做儿童课外阅读的点灯人
和家长一起点燃孩子的阅读热情
和家长一起点燃孩子的阅读热情【关键词】点燃；阅读之灯；热情【中图分类号】g63.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01课程标准的阅读目标第一条为“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”的确，“教会孩子渴望阅读比教他怎样阅读更重要”，因为有阅读兴趣才能自觉主动地阅读，有阅读兴趣才能对阅读保有持续的热情，有阅读兴趣才能形成阅读习惯。
那么儿童持续的阅读热情从哪里来？笔者结合教学实际谈谈自己的浅见。
一、点燃家长心中那盏共读之灯语文教师，应当是一位热心于儿童阅读的“点灯人”。
首先要点燃家长心中那盏灯——点燃家长的共读热情。
培养小学生的阅读兴趣，不能光靠老师，必须有家长的密切配合。
要让每个家长懂得：父母是孩子的第一任老师，应当和孩子共享阅读，而不要把阅读当作任务布置：“你每天必须读20页书！”；“你这周必须读完这本书！”这样生硬的任务式的催逼，不仅不能提升儿童的阅读兴趣，反而会引起他们对阅读的反感。
有经验的家长都知道，让孩子拥有持续阅读热情的诀窍在于对孩子阅读的陪伴，在于那些令人难忘的“亲子共读”时光。
儿童的阅读不是从独立阅读开始，不是从自己捧起书本识字开始，而是从听读开始，从家长读书给自己听开始。
《朗读手册》是一本美国的百万畅销书，其实就是一本亲子共读指导书，书中详细探讨如何在家庭中大声读书给孩子听。
大声读给孩子听最适合没有独立阅读能力的学龄前儿童和识字不多的学龄初儿童。
孩子在快乐的亲子共读中所享受的愉悦，不仅包括从书本中获得知识的愉悦感，更有亲子交流、共同分享的深层情感愉悦。
除了读书给孩子听，如果能和孩子就阅读的图书讨论一些话题，将更好地激发儿童阅读的乐趣。
拥有自己阅读生活的父母更能培养有持续阅读热情的孩子。
父母经常捧起自己喜欢的图书津津有味地阅读，一定会给孩子以潜移默化的影响。
如果父母之间能够就自己阅读的书展开一些交流和探讨，或者有意地请孩子参与进行一些适度的探讨，会更有效地激发儿童的阅读热情。
阅读点灯人主要事迹
阅读点灯人主要事迹【原创版】目录1.概述点灯人的主要事迹2.点灯人的背景和动机3.点灯人的具体行动和影响4.对点灯人的评价和反思正文【概述点灯人的主要事迹】“点灯人”是我国互联网上的一个知名 ID，他因在 2018 年发起“点亮台湾”活动而广受关注。
这位神秘人物通过在网络平台上分享台湾的历史、文化和风景，以此激发网友们的爱国热情。
他的一系列行动，不仅得到了众多网友的支持，还引起了两岸关系的讨论。
【点灯人的背景和动机】“点灯人”的真身为台湾青年林先生。
他生于台湾，长于台湾，对台湾的历史和文化有着深厚的感情。
然而，他发现许多台湾年轻人对祖国的历史和文化了解甚少，甚至存在误解。
这激发了他通过网络平台，让更多台湾年轻人了解祖国的愿望。
【点灯人的具体行动和影响】2018 年，林先生在网络平台上发起了“点亮台湾”活动，通过分享台湾的历史、文化和风景，让更多的网友了解台湾的之美。
他的行动得到了众多网友的响应，短时间内吸引了大量关注。
同时，他的行动也引发了两岸关系的讨论，让更多的人开始关注台湾问题。
【对点灯人的评价和反思】“点灯人”林先生的行动，展现了他的爱国情怀和对历史的尊重。
他的行动也让我们看到，互联网可以成为传播历史和文化的有力工具。
然而，同时也暴露出一些问题，例如台湾历史和文化教育的不足，以及部分台湾年轻人对祖国的认知误区。
这需要我们进一步加强两岸交流，增进台湾年轻人对祖国的认识和了解。
总的来说，“点灯人”林先生的事迹值得我们赞扬和借鉴。
他的行动提醒我们，每个人都可以为传播祖国的历史和文化尽一份力。
做儿童阅读的点灯人
做儿童阅读的点灯人作者：来源：《小学语文教学·人物版》2015年第02期妈妈是一杯酒，爸爸喝上一口，就醉了。
很难想象，这是一个六岁孩子写的诗。
在孩童的眼里，这个世界就是那么简单而美好。
英国作家斯蒂文森的诗《点灯的人》，写了一个“每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮的李利”，他使“那些坐着喝茶的大人和孩子们，又看见了窗外柔和的光，朦朦胧胧间使一天的生活有了完美的心情”。
作为语文教师，我们应该为儿童的文学阅读点起一盏盏灯，做一个让孩子们心灵温暖、展望未来的“李利”;应该把一本本有趣又耐人寻味的儿童文学作品，带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，使他们在潜移默化、不知不觉中明了未来的方向。
李汝中先生主编的这本《儿童文学》，为我打开了儿童文学的大门，把我带进了一个宏大的美好世界;让我蹲下身来、静下心来，尝试着去探求童心的世界;让我有所追求，努力去做儿童阅读的点灯人。
儿童文学有着血肉丰满的人物形象和动人心弦的艺术意境，是以审美的力量、情感的力量、精神的力量、语言的力量打动人、感染人、影响人的。
那些深深感动少年儿童的作品，将使他们终身难忘而受益无穷。
越深入地研读《儿童文学》，我们就越能够发现，儿童文学也因文学体裁的不同而各具特点。
因此，李汝中教授在编写这本《儿童文学》时，对儿童文学的文体进行了细致的划分和详尽的介绍，还针对每一种文体进行了作品导读，并附有一定数量的可供课内外阅读的文学作品。
作为一名语文教师，我们必须要熟悉并把握儿童文学的艺术特征，要针对不同阶段儿童的年龄特征，把握课标精神，遵循儿童文学的特点，去阅读和教学儿童文学，让儿童文学发挥巨大的作用——陶冶学生性情，增进美感，对儿童的情感、态度、价值观产生潜移默化的影响。
我们都知道，语文课程的核心是“学习和运用语言文字”，这是教学之根本，是语文的“独当之任”！课文是学生习得语文知识与获取精神营养的重要载体。
不难发现，不同文体的文章有着不同的风格和表达特点：说明文准确，小说有三要素，散文形虽“散”却有“神”，神话想象奇特……要想语文教学真正取得实效，做好儿童阅读的点灯人，我们就应该循着儿童文学作品的文体特征，把童话教成童话，把小说教成小说，把散文教成散文……这样才能在教学中为儿童点亮明灯，与学生一起体味阅读的方法，感受阅读的乐趣;这样才能与学生一起把目光聚焦在文本表达的特色上，抓住语文核心价值，让课堂疏密有致，轻松大气;这样才能使语文教学朝着更为本真自然的方向发展，才能给予儿童心灵潜移默化的精神滋润。
阅读点灯人100本童书
阅读点灯人100本童书（原创实用版）目录1.引言：介绍《阅读点灯人》及 100 本童书的意义2.《阅读点灯人》的内容及特点3.100 本童书的分类与推荐4.阅读这些书籍对孩子的益处5.结论：鼓励家长和孩子共同阅读，点亮心灵之灯正文《阅读点灯人》是一本为儿童推荐的书籍清单，旨在帮助家长和孩子找到合适的阅读材料。
其中包含了 100 本童书，这些书籍涵盖了不同的主题和风格，适合各个年龄段的孩子阅读。
下面我们将详细介绍这 100 本童书的分类和特点，以及阅读这些书籍对孩子的益处。
《阅读点灯人》中所推荐的 100 本童书可以分为以下几个类别：经典名著、传统文化、科普知识、成长故事等。
这些书籍都是经过精心挑选的，具有很高的文学价值和教育意义。
首先，经典名著类书籍包括了《格林童话》、《安徒生童话》等世界著名童话故事，以及《西游记》、《水浒传》等中国古典文学名著。
这些书籍可以帮助孩子了解不同国家和民族的文化，培养他们的文学素养。
其次，传统文化类书籍如《三字经》、《弟子规》等，可以让孩子从小接触到中华优秀的传统文化，接受传统美德的熏陶。
科普知识类书籍如《少儿百科全书》、《动物世界》等，可以帮助孩子拓宽知识面，激发他们对科学的兴趣。
最后，成长故事类书籍如《小矮人和巨人》、《丑小鸭》等，可以让孩子在故事中体会成长过程中的喜怒哀乐，学会面对困难和挫折。
阅读这些书籍对孩子具有诸多益处。
首先，阅读可以丰富孩子的想象力，提高他们的创造力。
其次，阅读可以帮助孩子培养良好的道德品质，如诚实、善良、勇敢等。
最后，阅读可以提高孩子的语言表达能力，为他们的学习和未来的事业发展奠定基础。
总之，《阅读点灯人》中的 100 本童书为孩子们提供了丰富的精神食粮，家长应该鼓励孩子阅读这些书籍，共同点亮心灵之灯。
做儿童分级阅读的“点灯人”
食 ”诸 如《 ； 上下五千年》爱 的教育》 《
《 故事大道 理》 假 如给我三 天光 小 《
明》等有思想性 的书籍也是他们必
读方法 的指导寓于课堂阅读教学之 中 ．要指导学生学会选择合适的阅 读方法并能够掌握和运用 。认真上
好 阅读指导课 。在课堂教学中重点
吃的 “ 精神食粮 ” 。莎士比亚曾说 ：
围。我在教学 《 掌声 》一课时 ，为
让学生感悟掌声的内涵 ，设计 了直
觉冲击力 的图片和富有感染力的语 言不仅很好 地渲染 了课堂气氛 ，而 且将学生带 入了课文情境 中．使学 生有身临其境 的情感体验 ，认识到
水的重要性 ．认识到水就是生存的 希望 ，有了水 ．万物才能继续生存
接触及人物 内心世界的问题 ： “ 你 们想用掌声告诉英子什么？当英子
议 ”里 明确 指 出 ： “ 文 学 习具 有 语
重情感体验和感悟的特点 ．因而量 化 和客观 化不 能成 为 主要 手段 。 ” 教师在教学设计 中要依据作者的思
同时也要珍惜别人对 自己的关心和 鼓励 ”这一情感 目标 。这一角色体
验 的方法对学生人格的构建 、情感
路 、情 感及学生 品质等 因素来设立
听到掌声后 ，心情怎样？她会怎么 想？ ”目的在于拨动学生的心弦 ，体 会 人物 的心理活动 ．走进 人物 的内 心世界 。在这个过程 中，学生将 自 己与文本融为一体 ．与文本中的人
欢离合 ，传递人间 的喜怒哀乐 。学
生在教师爱的阳光照耀下 ．能融 于
下去 ，没有 了水 ，等待人然进程
和能力的浅深低高 ．教师要 明确各
壁 ，教师要扶正指误 ，使 阅读批判 听命 于科学 的理性。
梅子涵：做孩子童年阅读的点灯人
梅子涵：做孩子童年阅读的点灯人他叫梅子涵。
在大学校园里，他是梅教授；在儿童文学的路上，他是著名作家；在爱他的孩子那儿，他是子涵伯伯子涵叔叔子涵哥哥；不过总有一天，他一定就成为真正的子涵爷爷了。
他是一个在黄昏来到孩子窗边的点灯人。
用文学点亮灯柱，于是窗外的路上亮了，孩子和父母的生活里有文学了。
文学真好，日子就轻盈、浪漫、诞生很多的爱。
他讲着经典，讲着优秀，讲着文学里的高度，他还讲着童年、讲着长大、讲着做一个像像样样的人，讲着的时候，很多的人欢喜了，又落泪了，他也落泪了，他欢喜大家称他是一个诗意的演说家，他像那个花婆婆一样，在为世界做着“第三件事”。
他是一个浪漫主义者。
“童年多阅读一些属于自己的文学书，这是种植童话。
你听说过种植童话吗？就是把非常奇异的想象力、非常美妙的心愿、非常善意的爱惜……搁入自己的脑里，搁进思维和精神。
它们不像一棵树成长是让你看见的，可是只要你成长了，它们也就附入了你的生命，是一大片的绿荫，鸟儿站在枝上是快乐和歌唱，阳光洒下，就总有灿烂和灵感。
”——梅子涵喜欢梅子涵老师幽默智慧的语言，是因为和女儿一起读他写的《女儿的故事》；喜欢梅子涵老师诗意的表达，是因为读了他为儿童文学作家郝月梅的童书写的一篇序《为了一颗颗星星在天空闪烁》，还有在网上看他的关于儿童文学的富于激情的讲座；喜欢梅子涵老师独特而深刻的个性和儿童文学情结，是因为读了一本书《中国儿童文学五人谈》和他首先倡议的上海儿童文学讲座；喜欢梅子涵老师对儿童和儿童文学的热情，是因为了解了他乐此不疲地推动中国的儿童文学阅读，执著地为孩子们播种幸福的种子。
梅教授曾说，阅读儿童文学，无论是小孩还是成人，都是妙不可言的。
相信下面我们一起倾听梅教授谈论关于阅读儿童文学的话题，读者朋友的感受也会妙不可言。
在上海图书馆儿童文学大讲堂的多功能大厅里，许多的妈妈和幼儿园的老师在静心聆听梅老师娓娓而谈关于童话、关于阅读的话题：童话不只是故事和阅读，它应该是人类生活里的一种气息，进入人性的结构里。
做儿童智慧阅读的“点灯人”
做儿童智慧阅读的“点灯人”作者：黎丽来源：《少男少女·教育管理》2020年第02期摘要：阅读作为语文教学的有机组成部分，是提高学生人文素养的重要途径，开展有效的阅读指导活动，能启智开慧，使学生受到情感陶冶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
为此，教师可通过“推荐书籍，增加现有阅读量”“兴趣感召，提高阅读积极性”“教给方法，增强阅读实效性”“正确引导，选择文质兼美读物”“善用课堂，建立课内外阅读关联”等途径培养学生的阅读习惯，做学生智慧阅读的“点灯人”。
关键词：小学生;课外阅读;阅读习惯;培养策略新课标提出，学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文240篇（段）。
九年课外阅读总量应在400万字以上”。
实践证明，没有方法指导的阅读，难以提升学生的语文素养;但如果教师的指导方法不科学，反而会淹没阅读指导重点，使学生的阅读成果仅变成生搬硬套的读书笔记、读书心得等。
此外，还会增加学生学业负担，磨灭学生的学习热情，使学生对阅读毫无兴趣。
由此看来，教师阅读指导策略的科学性、重要性变得不言而喻。
一、推荐书籍。
增加现有阅读量当学生读自己喜欢的书时，他会完全沉浸其中，和书里的人物同喜同悲;当学生读自己不喜欢的书时，他会感到枯燥无味。
因此，激发了学生的阅读兴趣后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。
一个人要有渊博的学识和技艺，就要多读书，读百家书、学百家艺，也即让学生在阅读过程中学会收集书中信息，转化成自己的知识与能力。
小学生的读物应以童话、故事、军事、科技、文学、名人传奇等书籍为主，因“童话”可以发展学生的思维能力，增强阅读兴趣，从中受到启示和教育;“故事”中的情节可打动学生的心灵，进而增强其课外阅读兴趣，且故事易口述，能为提高学生的口语表达能力、写作能力打下良好的基础;军事、科技方面的书籍可增强学生对社会进步的了解;文学类书籍可陶冶学生高尚的情操。
梅子涵：相信童话的“点灯人”
梅子涵：相信童话的“点灯人”梅子涵：若名儿童文学作家，评论家。
上海师范大学中文系教授，博士生导师。
他为儿童写了几十部故事集，如《女儿的故事》《藏小桥和他的哥们儿》等；他还写作、主编了多部理论著作，如《儿童小说叙事式论》等。
近年来，梅子涵积极倡导和推广儿童阅读，有“中国大陆儿章阅读推广第一人”的美称。
在一次面对小学老师的阅读推广讲座上，第一次见到梅子涵老师。
趁着讲座还没开始，为我们的“名家出题”向他约题。
稍作思考，梅先生就痛快给出了作文题目——《笑脸》，可他的脸上几乎没有笑容。
我有点忐忑，原来梅子涵是这样一位不苟言笑的先生啊。
那时我完全没想到，在接下来将近两个小时的讲座中，听者的欢声笑语会那样此起彼伏。
虽然梅子涵的表情依然“冰冻”，笑肌也不提一下，但在座的每个人，都可以清晰地感觉到，他心里的火与光，还有那朗朗笑容。
儿童文学真的非常伟大梅子涵最早被人记住，是因为他写给孩子阅读的那些故事。
比如《女儿的故事》，比如他在读大学时，坐在“上师大”校园的那个阶梯教室里，用尽了心思写下的第一篇儿童小说。
那是一个关于老师的故事。
它不属于当时的主旋律“伤痕文学”，那么多刊物都纷纷退稿。
可是它有打动人心的力量，阅读后泪流满面的人好多。
一个主编也泪流满面地读完，然后他决定，即使刊登后“出事”也要登。
后来这个故事获得了江苏省(1957-1979)第二届儿童文学奖，那年梅子涵读大二。
从此，他就再也没有离开过儿童文学，每一天都兴致勃勃地写作、阅读，把它当成一生的事情。
其实在梅子涵的故事中，写故事这件事还可以往前推。
初中毕业后，梅子涵在奉贤星火农场砖瓦厂工作了十年，每个月的休假只有四天，天天挖泥制砖。
他一边劳动，一边快乐地做着砖瓦厂广播台的播音员，自己编稿自己配乐自己播音。
同时，他还在播音室那间暗暗的屋子里写作。
他曾经写下一个故事，写一个孩子如何用稚嫩的小手为祖国建设“添砖加瓦”。
那是一个“火红”的小故事，也是一个“单纯”而“富有心愿”的小故事。
点灯人作文
点灯人作文点灯人作文6篇在学习、工作或生活中，大家总免不了要接触或使用作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。
你知道作文怎样写才规范吗？以下是小编帮大家整理的点灯人作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
点灯人作文1夜，它来了，伴随着丝丝清风，为寂静的大地铺上了一层稀薄的面纱。
昏暗的夜空中挂着一轮明月，柔美皎洁的月光透过被岁月冲刷过的老旧窗子，射进书房，照在一个40出头的男人身上。
他架着一副黑框眼镜，身着一件黑色的T恤衫，手中握着笔，正在攻克一道数学难题。
细腻的汗珠划过脸庞，几根耀眼的银丝嵌在乌黑的头发中，眼中略带血丝，布满憔悴，被岁月沧桑冲刷过的印记夺入眼眶。
这便是我的父亲，我的引路人。
我的数学成绩总是像过山车一样，忽起忽落，我似乎也为此伤透了脑筋。
每次数学作业时，一道道似“拦路虎”的题一映入眼帘，我都“眼冒金星”，恨不得从网上找出参考答案，可又不敢行动。
“数学啊数学，你真让我发愁啊！”我自顾自地说着，一边咬着笔头，一边半躺在桌上，无趣地翻着卷子，浏览题目。
“加油努力，相信自己，你一定可以的！”一阵声音流入耳畔，我猛地一惊，回过头，父亲正站在我的身后，给我灌输力量。
我顿时信心倍增，重新提起笔。
从此，房间内便多了一个为数学而奋斗的身影。
夜晚时分，我又像往常一样，拿出本子和草稿纸，开始练习题目，屋子里静得没有一点儿声音，只偶尔传来几阵风吹动树叶的唦唦声。
父亲也坐在我的身旁，与我“共度难关”。
恍惚间，我的思维像是被搅在了一起，如同浆糊一般。
“啊！”我犯难了。
这时父亲拍了拍我的肩膀，说道：“振作起来，爸爸陪你一起来！”我耸耸肩，两眼放光，继续解题。
不知不觉中，困意涌上心头，父亲开口了：“坐在旁边，我来！”他借着从老旧窗子射进来的皎洁月光，开始解题。
稀薄的那件T恤在月光下格外耀眼。
“你看，这样来……”父亲温柔的声音萦绕在我的耳畔，他在草稿纸上的每一个思维导图，深深地印入我的大脑。
头上几根耀眼的银丝毫不留情地露了出来，这是岁月沧桑的印记。
做儿童成长路上的点灯人
管理动态做儿童成长路上的点灯人■倪育红摘要：语文教师应多方位、多角度推进儿童的阅读，成为儿童成长路上的点灯人。
关键词：点灯人；儿童；阅读引言：“自古东武遗风在，十万人家尽读书”。
朗朗的读书声跨越千年，改变的是人们的容颜，不改的是手捧一卷书的风尚。
一个人语文素养的高低，从儿童的发展来说，3—10岁这个时期不仅是语言发展的重要时期，也是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键期。
从我们的国情出发，如果我们在家庭中不能培养孩子好的阅读习惯，中学以后，繁重的学业是很难培养出真正的阅读人的。
有幸在2017年4月14在南京参加了亲近母语研究院主办的第十三届中国儿童阅读论坛暨亲近母语教育研究会，这个来自32个省、市、自治区，被称为“点灯人”的聚会，让我有了方向感，让目标更明确了，那就是教师应多方位、多角度推进儿童的阅读，成为儿童成长路上的点灯人。
一、做孩子阅读的领路人“浩瀚书海拾真知，七彩阅读润人生”，读书能让学生的视野更加开阔，让学生通过书籍的滋养变得更加丰富、内涵，让学生有独立的思想，可以变得更加深刻，而在书海航行的过程中，需要老师加以引导，真正成为“学生阅读的领路人”。
首先，做一个热爱读书的人，为学生树榜样。
叶圣陶先生说：“惟有教师，喜读善写，乃能引导学生善读善写，会读会写、乐读乐写是语文教师必备的素养。
”过去人们常说要给学生一碗水，教师自己要有一桶水，如果自己都不知道曹文轩，不去读《草房子》；如果自己都不读《点灯人》，不去了解斯蒂文森，又如何去和学生交流讨论？又怎样去引导、指导学生进行阅读呢？其次，营造阅读氛围。
一日东风一日香，让阅读环境成为无声的语言，因此，除了在教室里书架上摆放着各种书籍，在教学中，课外阅读上也应格外重视，我想我们既是学生的引路人，也是同行者。
我采用激发阅读兴趣，让学生想读，让他们爱读。
例如，我在上完《争吵》这篇课文后，就继续朗读了《爱的教育》中的其他一篇文章，孩子们听完特别想知道后来还有怎样的故事，就追着问我，这样孩子们继续阅读《爱的教育》就水到渠成了。
做儿童阅读的点灯人
做儿童阅读的“点灯人”——曲塘小学吉忠兰事迹材料吉忠兰是曲塘镇中心小学的语文老师，从2005年至今，她一直在做同一件事——把经典的儿童文学作品带到孩子们面前，让书香浸润童年。
她说：“阅读能力是一个人学习能力的核心。
在童年——一个人记忆的黄金时期，让孩子们背诵一定数量的经典，阅读一定数量的名著，对一个人的终身发展有着特别重要的意义。
培养孩子的阅读能力，就是给他们一对飞向未来的翅膀。
”她是一个追梦人吉老师是一个执着的追梦人，她总是不放过每一次外出学习的机会。
一开始，总是利用休息时间自费去。
近到海门、通州、江都、无锡、常州，数十次下扬州，远到南京、杭州。
2007年，她还飞去了遥远的深圳。
这些活动就像是“加油站”，给她的生命注入了不竭的动力。
最令她难忘的是2007年的深圳之行。
当时，她在一所村小工作。
一边是繁华的都市，一边是偏僻的乡村，对比非常强烈。
那年冬天，深圳一所学校举办儿童阅读文化国际论坛，邀请了81岁的“日本图画书之父”松居直先生前来讲学。
吉老师读过松居直的《我的图画书论》，深受启发，很想亲眼见见他。
也有好心的同事劝她：“你一个月的工资连来去的路费都不够，你怎么去深圳？”后来，在学校领导的支持、师长和朋友的资助下，吉老师去了深圳，亲耳聆听了松居直的演讲。
先生用一辈子的时间从事图画书的创作、出版和推广工作，让人感动。
在深圳，吉老师好几次感慨得落泪，那里的孩子学习条件实在是太优越了，阅读城宽敞舒适，图书资源丰富。
而家乡村小的孩子们呢？他们三年级之前，居然连一本课外书都没有读过。
深圳之行更加坚定了吉老师给孩子们讲故事的决心。
她是一个阅读者吉忠兰的童年是守着父亲的收音机度过的，单田芳、袁阔成的评书，孙敬修的小喇叭节目给了她最好的启蒙教育。
但她一直遗憾，在童年，一个人阅读习惯养成的敏感期，没有成为最好的读者。
直到2004年，“教育在线”论坛，打开了她的视野。
2005年，吉老师与儿童文学相遇，更是一个美丽的奇迹。
秦爰梅：做儿童阅读的点灯人
品香-f兑读书香人物秦爰梅：做儿童阅读的“点灯人乃秦爱梅，江苏南通海安县雅周镇中心幼儿园的一名普通老师，也是一位富有童心、爱心的儿童文学作家，一个“启蒙阅读”的执着行者。
她的可敬、可贵、可叹之处在于：她爱孩子！她爱乡村教师的职业！她更爱儿童阅读！因为爱孩子，从教以来，秦爱梅连年获得“优秀班主任”“巾帼教学能手”等光荣称号，多次荣获“优秀教师”光荣称号；因为爱孩子，假期中总有孩子因想念她，打电话说想她，去她家玩；因为爱孩子，她一直坚守着乡村幼师这份繁琐且工资不高的职业；也因为爱孩子，她为了让乡村这些可爱的孩子和城里的孩子一样，读到更多，走得更远，她走上了儿童阅读这条艰辛又甜蜜的道路。
一有空，她便在班上一本接一本给孩子们朗读整本书；她珍惜一点一滴的学习时间，最疯狂的时候.她能花几倍的钱，把借阅的书整本复印下来，留着慢慢地读；她自觉投身儿童阅读研究，常常自费外岀学习，自费买书推荐给孩子们阅读；她慎思勤笔，坚持不懈，几大本的读书笔记、观察记录，清晰地留下读书的行踪轨迹、酸甜苦辣……不知疲倦,播撒阅读种子2008年春天，秦爱梅在“阅读点灯人”沉砂的带动下，积极参与到阅读推广这支队伍中，爱上了“每天上班给孩子讲故事，下班给孩子写故事”的生活。
走到哪里.秦爱梅就把阅读的种子撒到哪里，每接一个新班，都得从头开始。
她带领一茬茬稚气未脱的孩子，诵读儿童诗，在想象中放飞天真和梦想；给他们大声朗读经典的儿童文学作品，唤醒沉睡的耳朵和玲珑的童心；和他们一起阅读图画书，在图文合奏的故事里，寻觅、游弋、品味和成长……阅读的日子，整颗心浸润在芳香的园里，焦躁不见了，喧嚣没有了，生活是一条静静流淌的幸福的河流，心灵回归温暖、宽厚、执著和坚定。
日复一日，月复一月，年复一年。
她的执着感染着每一位家长，一个，两个，三个……家长们陆陆续续参与到了“每日一读，每日一讲”的点灯队伍中，她也分明感受到了她和孩子、家长之间彼此的心贴得更紧了，点灯的队伍也日渐扩大，更多的人主动参与到了这支队伍中。
做儿童课外阅读的点灯人
我们都是点灯人——儿童课外阅读指导在交流之前，我想给大家分享一首斯蒂文森的诗《点灯的人》，诗中这样说：那个每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮的李利。
于是，那些坐着喝茶的大人和孩子们，就有看见了窗外，柔和的光，朦朦胧胧间，使一天的生活有了完美的心情。
读了这首诗让我觉得我们这些人有些像李利，也是点灯人，那就是把一本本有趣也耐人寻思的书，带到孩子的面前，让他们兴致勃勃地阅读，朦朦胧胧间，竟然使他们一生的日子都有了方向，我们点了很多盏让人长大的灯，让人优秀、优雅和完美。
我们作为老师应该说比其他人更知道读书的益处。
我们究竟该怎么当好这个点灯人呢？记得09年实验幼儿园对面开了一家童书馆，我就给儿子办了一张书证，每天晚上都会给儿子讲图画书上的故事，因为书上图多字少，一本书几分钟就讲完了，根本没往深处想，可偶然一次机会我聆听了窦桂梅老师讲的绘本《我爸爸》，让我豁然开朗，原来书是这样看的，要看封面、环衬、扉页、封底、要想图画于文字的关系、留页与空白页的作用，包含着书中的潜在节奏，要与书中的人物有心与心的交流等等。
也因此，我对绘本书产生了浓厚的兴趣，我爱上了绘本书。
这一年我恰巧被分到一年级教语文，学校在这一年正好开设了阅读课，真是一种巧合，我想，把绘本书搬进我的阅读课再合适不过了，于是我就带领着我的这群孩子上路了。
一、给孩子创设良好的读书氛围。
班级是我和孩子们自己的，应该温馨、优雅，充满书香气息。
一开学，我就忙着布置班级环境，在班级布置上我下了一番心思，在墙壁上贴满了学生的书法、图画、作业作品、前门贴着每周一星，让孩子们每天上学时，就像在自己家里似的，到处可以看到自己的影子，自己的成果，激励自己不断进步。
后门上贴着我自制的精美贺卡，谁有进步，就把我亲手制作的贺卡送给他，作为奖励。
记得我给孩子上的第一节课也是安东尼.布朗的《我爸爸》，这本书里，透过孩子夸张的幻想，塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象。
我模仿着窦老师的讲法给孩子们上了第一节阅读课，没想到效果挺好，当时孩子们听的特别认真，虽然入学没多久，但没一个人坐不住的，我抓住这个时机让他们也说说自己的爸爸，有的孩子说自己的爸爸是大力士；有的说自己的爸爸是美食家等，我看到了孩子们丰富的想象力，我就大胆尝试让孩子画画自已的爸爸，并写上简单的一句话，孩子们的作品让我大吃一惊，没想到孩子的可挖的潜能还挺深。
做儿童阅读的点灯人(诗朗诵)
做儿童阅读的点灯人
诗朗诵：《点灯的人》
斯蒂文森
茶点快准备好了，太阳已经西落；
这时候，可以在窗口见到李利走过身旁；
每晚，吃茶点的时候，你还没就座，
李利拿着提灯和梯子走来了，把街灯点亮。
汤姆愿意当驾驶员，玛利亚想航海，
我爸爸是个银行家，它可以非常有钱；
可是，等我长大了，让我挑选职业，
李利呵，我愿意跟你去巡夜，把一盏盏街灯点燃！
只要门前有街灯，我们就很幸福，
李利点亮了许多盏，又点亮一盏在我家门口；
你手拿提灯和梯子，别忙着走过，
李利呵！今晚瞧一眼这个孩子，向他点点头！
英国作家斯蒂文森的诗《点灯的人》讲述了：李利每天快要天黑的时候，就拿着提灯和梯子走过来，在每一家的门口，把街灯点亮。
于是，那些坐着喝茶的大人和孩子们，就又继续看得见窗外的路，看见柔和的光，朦朦胧胧间，一天的生活有了完美的心情。
其实，我们在座的老师和家长们，是有些像李利的，也是点灯的人，我们每晚把一本本有趣也耐人寻思的书，带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，朦朦胧胧间，竟然使他们一生的日子都有了方向，我们点了很多盏让人长大的灯，让人优秀、典雅和完美。
文学是一盏灯，把文学给孩子，是让他们的生命有诗的荡漾和明亮，他们一生的日子有很多明亮很多歌唱。
国家也明亮和抒情了。
结尾部分
为了儿童的精神成长，
我们一起关注儿童阅读，
和他们一起聆听童话声音，
让家庭成为童话，学校成为童话，
伟大的中国梦就实现了！
（鞠躬）。
做儿童阅读的“点灯人”
做儿童阅读的“ 点灯人’ ’
● 安徽 怀宁 纪 继 兰
他 们 从 四 面八 方 来 ，
这 是写 在《 薛瑞 萍教 育教 学 问
答》 一书封底的一首小诗 。 我 推崇 薛瑞 萍所说 的“ 书 的 读
味啊？”
・
他们有 着不同的身份 ，
不 知 从 什 么 时候 起 。
我常常感叹于我们基础教 育的
少？ 文 ， 语 虽是真正伴随每一 个中国 学生终生 的必修课 ， 运用汉语 ， 能说
会写 ，是每一个 中国公 民最应该具
语 的灵 性表达却不常见 ；学 生依 葫
芦 画瓢的能力越来越强 ，老 师猜 题
许多怪事 ： 数理 化学得艰深难懂 ， 但
不少学生进 了高 中就再也没有 及格
备的素质 ， 可我们却随意处 置了。
语 文的外延等于生活 ； 反之 ， 生
捉题 编题的劲头越来越足 ；学生不
过， 即使高分 者 ， 大多数也 是为了高
活也应该离不开语文 。我一直这样
读不背不关心与考试无关文章的数 考，仅仅作了一块踏进大学的敲门
文 改革 的大有人在 ；其他学科 的补 课行 为热热闹闹 ，语文老师 的作业 冷冷冰 冰 ； 师生 的文凭 越读 越高 ， 而 母语 的运用却越来越尴尬 ；教辅 资 天， 耗费 了他们 多年的心血 ， 高考 在
于是 ， 我趁机将我看 的《 绿野仙
踪》 猜猜我有多爱你》 《 推荐 给学生 。
几年前 ，我 曾接 了一个 人见人 他 们 试 来自 用 自 己的 阅读 、 实践
和思考点亮一盏盏灯 ：
做 一 个 什 么样 的 语 文 老 师 ？ 做 一 个 什 么样 的 老 师 ？
在语文课堂中点起经典阅读的灯
在语文课堂中点起经典阅读的灯摘要：《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：九年课外阅读总量应在400万字。
教育的本质是文化传承，文化传承离不开经典阅读。
只有走进经典，阅读经典的语文，才是真正的语文。
带领着孩子们在经典的世界里尽情地遨游，让经典阅读厚重地进行，是我们每一位语文教师义不容辞的责任。
关键词：语文课堂；经典阅读；名师语文是闪亮的先秦繁星、皎洁的汉宫，是珠落玉盘的琵琶、高山流水的琴瑟，是庄子的逍遥云游、孔子的颠沛流离，是君子好逑的《诗经》、魂兮归来的《楚辞》，是李太白的杯中酒、曹雪芹的梦中泪。
语文教师，要引导学生学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
教师对学生的影响，主要在课堂产生，语文教师应该充分利用课内阅读这一平台，为孩子点亮一盏经典阅读的明灯。
可是课内经典阅读如何开展？怎样和现行的语文教材有效衔接？这是困扰着很大一部分和我一样战斗在语文教学一线的普普通通语文教师的难题。
我在整理近几年小语名师课堂实录的过程中，无意间发现以下几位名师，不约而同地在自己的课堂上，充当起了儿童经典阅读的点灯人。
我们可以循着名师的足迹，接过经典阅读灯芯的火种，掀起燎原之势。
火种之一——打开视野，期待阅读窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》这一课时，有这样一段话：“母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。
同学们，当你读到了这些苍凉的文字，你能够理解作者内心的痛楚吗？能够体会作者深深的思念之情吗？你能够感受到在那苍茫的夜色下滚落的热流吗？”接着窦桂梅老师出示几段史铁生怀念母亲的文章片段，并且配乐深情诵读：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？……”——《合欢树》我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂，你不知道我们是多么想念你吗？”……——《有关庙的回忆》摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。
阅读点灯人主要事迹
阅读点灯人主要事迹
《点灯人》是美国作家威廉·鲁特斯特的小说，于1962年出版。
主要讲述了一个小男孩多恩·皮帕因童年时被一个陌生老人拐
走并被带到一座孤岛上，被迫点亮孤岛上的灯塔，并一生守护着灯塔的故事。
以下是《点灯人》中主要事迹：
1. 童年时被陌生老人拐走：多恩·皮帕在十一岁时被一个陌生
老人骗到一艘船上，并被带到了一个孤岛上。
他被告知只有完成点亮灯塔的任务，才能回到家人身边。
2. 守护灯塔：多恩在孤岛上度过了数十年，守护着灯塔。
他每天点亮灯塔并保持其运转，确保船只安全通行。
他用自己的一生来完成了这个使命。
3. 离开孤岛：多恩一直孤独地守护着灯塔，直到有一天他无法继续点亮灯塔。
他们意外地接到了一个新的点灯人，比尔，来接替他的使命。
多恩终于可以离开孤岛，回到现实生活中与家人团聚。
4. 回家：多恩回到家乡，但因为他长期离开而导致外貌与心灵都与以前有所不同。
他试图重新融入家庭和社区，但遇到了很多困难。
5. 意外发现真相：多恩与一个富有的船主约翰·菲兹帕特里克
相遇，得知他就是曾经拐骗他去孤岛的那位陌生老人。
多恩感
到愤怒和伤心，但他最终选择了宽恕，并与菲兹帕特里克和解。
《点灯人》以多恩的人生为主线，描绘了他在孤岛上度过的艰难岁月和对使命的忠诚。
它探讨了人性的复杂性、成长与妥协的问题，同时也反映出作者对心灵成长与宽恕的思考。
阅读点灯人主要事迹
阅读点灯人主要事迹点灯人，又被称为夜间工人，是一群热爱知识、追求进步的人们。
他们在深夜中为广大读者提供了宝贵的学习资源和知识分享。
点灯人的主要事迹令人敬佩，他们不仅坚持自己的学习，还默默地为他人点亮前行的路。
点灯人的工作主要是通过网络平台为广大读者提供电子书籍、学习资料等资源，以满足人们对知识的渴求。
他们通过自己的努力和汗水，将大量的图书、文献、论文等整理上传到网络上，并进行分类整理，使得读者能够方便地获取所需的资料。
点灯人们的付出，使得知识变得更加普及和共享。
点灯人们的工作不仅仅是简单的上传资料，更是对文献的整理和加工。
他们会对电子书进行格式转换，以适应不同类型的设备和阅读软件。
他们还会对资料进行分类标注，使得读者能够更加便捷地找到自己需要的内容。
点灯人们的细致和耐心，让人们能够更加高效地获取知识。
点灯人们的工作并不简单，他们需要付出大量的时间和精力。
很多点灯人都是白天有工作或学习的人，他们将自己的业余时间用于整理和上传资料。
有的点灯人甚至通宵工作，为了能够更快地完成任务。
他们的无私奉献和辛勤付出，为广大读者提供了方便，也让人们看到了知识的力量。
点灯人们的工作不仅仅是为了满足自己的学习需求，更是出于对知识共享的热爱。
他们相信知识应该是人人可得的，不应该受到阻碍和限制。
点灯人们的事迹也激励着更多的人加入到这个行列中，为知识的传播贡献自己的力量。
点灯人们的事迹也引起了社会的关注和赞扬。
很多人对他们表示敬佩和感激，认为他们是知识的守护者和传播者。
一些学校和机构也开始关注点灯人的工作，提供支持和帮助。
这些肯定和支持，让点灯人们更加坚定了自己的信念和动力。
点灯人们的主要事迹令人感动和敬佩。
他们通过自己的努力和无私奉献，为广大读者提供了宝贵的学习资源和知识分享。
他们的工作不仅仅是为了满足自己的学习需求，更是出于对知识共享和传播的热爱。
点灯人们的事迹鼓舞着更多的人加入到这个行列中，共同为知识的传播贡献力量。
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做儿童课外阅读的点灯人
——浅谈如何指导小学生的课外阅读
美国作家惠特曼说：“你最初读到什么东西，你最初看到的东西就会成为你未来生命的一部分。
”小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。
而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。
一、点燃阅读的兴趣。
兴趣是最好的老师,只有让学生产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解研究。
在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
一般的做法如下：
1、设疑诱读法。
用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，激发阅读兴趣；利用故事中紧张精彩感人的故事情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。
有一次，我给学生讲《白雪公主》的故事，当说到白雪公主吃下那个带毒的苹果昏倒在地后，嘎然而止，学生迫切想知道结果我便出示《格林童话》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢，如《青蛙王子》、《灰姑娘》、《小红帽》等。
学生被扣人的故事情节，精彩的故事激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。
这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
2、介绍读物梗概法。
教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。
如教学《狼和小羊》后，教师可介绍《伊索寓言》给学生阅读；结合《将相和》、《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。
这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。
实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
3、竞赛促读法。
开展各种形式的读书竞赛活动，为学生提供展现自我的舞台，尽情享受成功的喜悦，从而激发兴趣。
对于故事性较强的作品，开展故事会，表演课本剧；对于语言美的作品，在阅读之前就规定比赛朗读文章的精彩片段，看谁读得最正确最流利最有感情，或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快背得好，把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。
二、点选阅读的内容。
1、童话寓言阅读。
根据低年级学生的特点，他们刚刚开始学习汉字，理解分析能力不强，但形象思维占优势，容易被有趣生动形象的童话寓言故事所吸引，所以多推荐《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《伊索寓言》等这
样的书给学生，他们一定会喜欢的，书中优美的语言，动人的情节，高尚的品质一定会感染每一个孩子的。
2、古诗文阅读。
古典诗文不仅是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。
在古典诗文经典中，不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。
它是民族精神的教科书，哺育了一代又一代的中华儿女，给每一位炎黄子孙都烙上了深深的印迹。
在古诗文阅读中，我们充分利用江苏教育出版社出版的《古诗文诵读》一书，以五言、七言绝句为主，辅之以浅显简单的注释说明，要求学生在课外认真朗读、背诵，丰富自己的积累。
3.名著阅读。
文学大师巴金说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。
文学的目的就是要人变得更好。
”在小学生的课外阅读中，我们向学生推荐的名著有：张天翼、严文井、郑渊洁等著名作家的童话，如《宝葫芦的秘密》、《舒克与贝塔》；有代代阅读的儿童文学经典，如《小兵张嘎》、《雷锋》、《三毛流浪记》等；有少年版的中国古代名著，如《西游记》、《水浒传》、《封神演义》等；也有外国优秀文学作品，如《木偶奇遇记》、《鲁滨逊漂流记》等，以及其它历史、地理、天文等方面的书籍，如《历代爱国主义英杰故事》、《美丽的西双版纳》、《宇宙纵横谈》等。
这些经典读物，无论是语言、人物形象，还是故事情节都会给学生带来美的享受。
４、科普阅读。
在高科技突飞猛进的今天，把握时代的科技进展，关注科普阅读是学生科学意识和科学精神培养的必然要求。
在小学生课外阅读中，我们还布置了一定量的科普读物，要求学生通过阅读《十万个为什么》、《高士其科普童话》、《未来科学家杂志》等简单浅显的科普读物，了解基本的科学知识，探索自然的奥秘，从小激发他们热爱科学的兴趣。
三、点拨阅读的方法。
利用“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，包括合理安排读书时间、掌握一般读书程序，领悟读书的要求，掌握几种最基本的读书方法。
1、合理安排读书时间统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。
要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。
另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读写较轻松的书籍。
2、掌握一般读书程序。
读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。
读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。
3、领悟读书要求。
要求：（1）读书要求“眼到、心到、手到”。
（2）读书要求不懂就问，善于思考。
（3）读书要和“说话”、“作文”紧密结合。
（4）读书贵在持之以恒。
4、掌握几种最基本的读书方法。
（1）浏览性阅读。
主要针对一些长部头的书籍，例如名著：《水浒》、《三国演义》等。
教材中节选了些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。
这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后合书而思，也有不少可回味品评的东西。
（2）吸收性阅读。
以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。
主要针对知识性读物。
因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。
（3）细品型阅读。
针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积累语言，培养预感。
四、点评阅读的效果。
小学生课外阅读活动得以生动活泼地开展，不仅需要营造良好的课外阅读活动氛围，推荐优秀的少儿读物，加强课外阅读活动的指导，而且需要实施恰当的课外阅读活动评价。
通过评价可以及时了解阅读活动的情形，检测课外阅读的效果。
评价的方式可以有：
1、信息发布会：每天晨会抽出10分钟，同桌互相报告阅读信息，再让两位同学向全班发布信息。
2、开展语文课外活动。
学生进行课外阅读，既希望读书有所得，又希望得到老师、家长、同学的认可和赞许，从而满足自己的成就感。
针对这一心理，开展课外活动不失为一种很好的评价手段。
每两周一次进行故事会，读书心得体会交流，编写手抄报，词语（成语）接龙等竞赛活动。
还组织低年级的学生参加高年级的读书活动。
这样不光是低年级的学生学到很多知识增加生活乐趣，而且高段学生也完全起到了标兵作用。
比如六年级学生开展了讲故事比赛，可以邀请三年级小朋友来参观比赛。
参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味。
不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣，极大地激发了学生课外阅读的信心和热情。
3检查读书笔记。
两周一次检查读书笔记，期末进行一次阅读笔记展览。
学生读书的指导过程中，教师要及时表扬学生中的读书先进分子。
对学生读书活动中的成果及时地进行展示，对读书活动中的经验要及时地进行总结，促进学生的能力不断提高，道德修养不断完善。
唐代诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”著名作家老舍也说过：“多读，可以改进你的写作技能。
”所以加大小学生的课外阅读量，提高小学生的语文素质水平，已逐渐成为小学教育界的共识。
越来越多的教师认识到课外阅读的重要性，并把它作为提高语文能力的有效途径。
我们的语文教学要让我们的学生
在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。