小组合作学习是打造高效课堂的关键
小组合作学习 打造高效课堂
小组合作学习打造高效课堂【摘要】小组合作学习是一种重要的教学方法，可以有效提高课堂教学效果。
本文从定义、优势、实施方法、应用和提高学习效率等方面探讨小组合作学习在高效课堂中的重要性。
小组合作学习能够促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队意识和解决问题的能力。
通过小组合作学习，学生可以更深入地理解知识，提高学习效率。
在实施小组合作学习时，教师需要合理安排小组，设定明确的学习目标，并及时给予指导和反馈。
小组合作学习对于打造高效课堂具有重要的价值，能够激发学生学习的兴趣，提升他们的学习效果和能力。
【关键词】小组合作学习、高效课堂、学习效率、优势、实施方法、应用、学生、提高、合作、团队、效果、重要性、教育、互动、交流、创新、成果。
1. 引言1.1 小组合作学习打造高效课堂的重要性小组合作学习是现代教育领域中备受重视的教学方法之一，其在打造高效课堂中具有重要的意义。
小组合作学习可以促进学生之间的互动与合作，提高学生的学习积极性和参与度，加强学生之间的交流与合作能力，培养学生的团队合作精神。
在实施小组合作学习的过程中，学生可以通过共同合作、互相学习，不仅可以更好地理解知识，还可以培养解决问题的能力和创新思维，提升学生的综合素质。
而在高效课堂中，小组合作学习更是可以帮助教师更好地激发学生学习兴趣，促使学生积极参与课堂活动，提高学习效率。
小组合作学习在打造高效课堂中扮演着不可或缺的角色，其重要性不言而喻。
通过小组合作学习，可以让学生更快地掌握知识，提高学习效率，培养学生的合作精神和团队意识，从而为学生未来的学习和工作奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在学习过程中由两个或多个学生共同合作学习、讨论、解决问题并共同完成任务的一种学习方式。
每个小组成员在学习中扮演不同的角色，共同协作完成任务，互相交流学习，相互促进成长。
小组合作学习注重学生之间的互动交流，强调学生的合作精神和团队合作能力的培养。
浅谈新课程理念下教师如何打造高效课堂
浅谈新课程理念下教师如何打造高效课堂要打造高效课堂，需要教师在新课程改革理念下，转换教师角色，掌握高效的教学方法，在课堂上通过精心设计教学活动，创设有效教学情景，激发学生学习的兴趣，让学生真正主动参与到学习的全过程中来，实现课堂教学的高效。
标签：教师新课程课堂教学高效高效课堂是指教师在遵循教学活动规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足教育需求而组织实施的活动。
要实现课堂教学的高效，它要求教师拥有有效的教学理念，掌握高效的教学方法，在课堂上通过精心设计教学活动，用较少的时间和精力最大程度地吸引学生的注意力和兴趣，使学生主动学习，从而获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调与发展。
下面我结合自己的教学实践，就如何打造新课程标准理念下的“高效课堂”，谈一下自己的一点体会。
一、转换教师角色，构建“师生共学”的有效教学理念受传统课堂教学模式的影响，还有不少教师固守传统教学理念，没有把学生当做是学习的主体，仍采用传统的讲授式教学，课堂上滔滔不绝的讲解，课下采用重复训练的教学方式。
由于受应试教育的影响，在教学过程中只单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养，教学目标的偏差，其结果是教师教得辛苦，学生学的也辛苦，学生的积极性很难被调动，课堂教学效率低下。
还有不少教师缺乏对新课程教学理念的透彻理解，盲目追求形式，忽视了课堂教学实质，看似课堂非常精彩，其实课堂教学效果较差。
为此，要实现新课程改革理念下的教学目标，构建高效课堂，教师必须进一步转换角色，大胆创新，超越传统，构建“师生共学”的新课程有效教学理念，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和合作者，从根本上转变教学方式，积极探索适合学生学习的教学方法。
课堂教学不应是教师主宰的阵地，教师与学生应真正建立起互相交流、互相学习，合作探究新知的课堂环境，凸显以学生为主体的，和谐、民主的教学氛围，做一名“构建高效课堂”的有效教师。
提升小组合作学习效率,打造高效课堂
提升小组合作学习效率，打造高效课堂作者：叶绍辉来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第11期【内容摘要】小组合作学习是近几年最成功的教学改革，充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性，以达到最好的教学效果，但这种有创意的教学方略，在具体实施过程中存在一定问题，结合自身教学经历，解决这些问题，打造高效课堂。
【关键词】自主学习小组合作高效课堂随着近几年课堂教学改革的深入，以小组合作学习的方式已成为课堂学习的主流，小组合作学习的作用及意义无需过多阐释，因为这种课堂学习方式真正以学生为主的课堂教学模式是实现高效课堂的必经途径。
然而笔者所观察的课堂，却存在着种种的问题，不解决这些问题就无法实现小组合作学习，打造高效课堂更是成为一种奢望。
一、教师教学观念没有转变，小组合作学习流于形式一线教师平时忙于繁重的教学任务，教学压力较大，又鲜有机会走出自己的一片小天地，平时也没有主动阅读先进教育教学理论，因此转变传统的教学模式对于这些教师来说是一件难事，他们无法相信学生小组合作学习，更有认为小组合作学习会影响教学任务。
还有一些教师则认为小组学习是花俏的、哗众取宠的教学行为。
由于对小组合作学习没有正确的认识，因此这些教师的教学模式的转变仅仅是被迫的转变，他们主导下的小组合作学习活动当然变成一种流于形式的教学活动。
二、教师课堂指令不明确，导致小组无法合作学习学生是课堂的主体，学习的主体，但学生的学习活动都是在教师的引导下进行的，要在课堂内实现小组合作高效学习，教师必须扮演好引路人的角色，教师发出的指令要求一定要简洁、明确，反之学生就不明确教师意图，无法在有限的课堂小组合作学习时间内达到预期的教学目标，造成了低效，甚至无效。
如一教师在上《斑羚飞渡》时，设计小组合作学习的任务是“品味斑羚飞渡的场面”，应该说从教学目的上说这个设计没有问题，但如果想要让学生实现自学、小组合作学习，教师给的指令就不够明确，特别是学习能力较差的学生，因为“品味”的方式多种多样朗读、精度、细读、默读、速读均可，哪一种最适合这个教学任务，学生不明确；再则“品味”的角度也同样多种多样，选择哪一个角度同样也会给学生造成困扰，导致小组间的合作无法顺利进行。
优化小组合作学习打造高效课堂
优化小组合作学习打造高效课堂【摘要】“小组合作学习”是新课程理念下的一种重要学习方式。
它以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，完成教学发展的最终目标。
我们要在课前、课堂、课后，充分创设条件，让合作的空间更广阔，合作的时间更充裕，合作的效果更明显，以打造高效课堂。
【关键词】优化；合作学习；创设条件；高效课堂俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
”孔子曰：“三人行，必有我师焉。
”爱迪生说过：“合作是成功之母。
”《语文课程标准》也在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
可见“合作学习”的重要性。
所谓“合作学习”是以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的小组合作学习形式。
它能使学生学习的主体意识和个性发展得到张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课堂的关键之一。
因此，要想提高小学语文课堂教学效率，打造高效课堂，应从优化小组合作学习做起。
小组一般遵循“组内异质,组间同质”的原则进行,由6—8人组成；分组时不仅要从学生的年龄特点和思维特点出发,而且在构成上要使小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，实现优势互补、小组合作体现在课前、课堂、课后，只有三点连成一线，就能使合作的空间更加广阔，合作的时间更加充裕，合作的效果更加明显。
1课前合作，让学习更主动课前的小组合作，包括学习生字词，读懂课文，查阅工具书和有关资料，共同交流预习收获及讨论预习中出现的问题，并把无法解决的疑点相关内容罗列出来等。
这样的小组合作学习，能使学生在课前就积极主动、合理有效地参与到学习中来，让他们真正成为学习的主人，让学习变得更主动。
例如人教课标版第十一册习作四，要求写的是关于环保的建议书。
强化小组合作学习,全力打造高效课堂
强化小组合作学习，全力打造高效课堂作者：武俊莲来源：《现代交际》2013年第05期[摘要]“实施高效课堂教学”是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
小组合作学习是培养学生良好学习习惯最好的选择，只要强化好小组合作学习，就可以打造高效课堂，从而真正实现有效教学。
[关键词]高效课堂小组合作学习合作意识[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0161-01在我们身边经常会有这样的情况出现，很多老师上课时自己感觉课前准备充分，课上激情四射，课下意犹未尽，但是在批阅学生的讲学稿时，却经常被气得暴跳如雷。
其实这就是我们对“有效教学”，在理解上存在着偏差。
教学有没有效果，并不是指教师是否完成教学内容或讲授是否认真，而是指学生学到了什么或学到了多少。
因此，学生的进步与发展，是有效教学的唯一指标。
学校的电子显示屏上，每天都滚动着“全力打造高效课堂”的字样，确实，“实施高效课堂教学”是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
但在我们平时的教学中，教师的课堂真的体现出“高效”了吗？新课程下的课堂一定就是高效的吗？带着这些问题，我陷入沉思：要实现有效教学，教师必须抓住课堂教学这一主旋律，这一主旋律的核心就是“爱”和“会”，即教师要爱教书，学生要爱学习，教师要会教书，学生要会学习。
根据二十多年的教学经验，我觉得强化小组合作学习，是解决“爱”和“会”这一问题行之有效的教学方法。
小组合作学习，既可以让老师教得轻松，也可以让学生学得快乐，更重要的是便于打造高效课堂，从而实现有效教学。
2011年秋季开学，我担任初一年级的语文教学，开始尝试采用“小组合作学习”的方法。
先把全班分成13个小组，每组4人，根据学生的学习成绩、兴趣爱好、性格特点等分配小组，每组中学习成绩好，认真负责的为总组长，是一号，负责组内全盘工作。
成绩较好，较认真负责的为二号，负责组内讨论记录，三号是本组中较弱势的，可以把小组中交流的结果让他来汇报发言，或完成较容易的问题。
把握“三个环节”打造高效课堂----张晓华
把握“三个环节”打造高效课堂秦家庙小学张晓华“高效课堂”给我们提出了教学的“终极目标”，如何让教师教得高效、让学生学得高效是教育工作者亟待研究和解决的现实课题。
我认为要实现这一“终极目标”要着力在课前准备、课堂施教、课后拓展“三个环节”上下功夫。
一、课前精心准备是打造高效课堂的基础俗话讲得好：“台上一分钟，台下十年功”，要打造高效课堂离不开课前的精心准备。
（一）教师在自身素养上要有准备。
教师在课堂上面对的是一个个活泼可爱、思维敏捷、课外知识丰富的学生，要想在课堂教学中游刃有余，给学生“一碗水”，自己就得有“一桶水”。
教师具有广博的学识、丰厚的理论和高超的教学技艺，是实现课堂高效的基础，也是高效课堂对教师的内在要求。
它要求我们每一位教师要多研习教育专著，熟悉新课标和教材教法；多学习名师的教育随笔，观看他（她）们的课堂实录，领悟他（她）们先进的教学理念和经验；要勤练三笔字、普通话、课件制作等教师基本功，以提升我们的教学素养。
（二）教师在授课教案上要有准备。
备好课是上好课的前提，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
一是备教材。
备课前，教师应反复通读教材，用心解读教材，吃透教材的编写意图，把握教材在本阶段的地位和作用，确定出教学目标及教学重难点。
切不可在对课文内容还不熟悉的情况下，盲目看教学用书对教材的分析，禁锢自己对教材的理解。
二是备学生。
一个成功的教学设计不能脱离学生实际，教师在设计教学思路前应充分考虑到班级学生的知识基础、思维能力、接受能力等特点差异，关注共性、突出个性、有的放矢。
三是备教法。
教学方法是为教学内容服务的。
教师在备课时，应把如何教写清楚，应根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，选择最适合本课的教学方法。
（三）学生在课前预习上要有准备。
学生课前进行充分的预习能够提高课堂教学效率，这是大家的共识，但在实际操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。
要落实预习环节就必须做到：要让学生认识预习的重要性，如：可以开展以预习为主题的班会，让大家谈对预习的认识；在课堂上多表扬认真预习的同学，让这些同学结合自己的亲身感受谈谈预习对学习的帮助，引导大家认清预习的重要性。
利用小组合作学习打造数学的高效课堂
利用小组合作学习打造数学的高效课堂“高效课堂”这个词对我们来说已经不陌生了，刚参加工作时，只是肤浅的认为“高效课堂”就是充分利用课上的45分钟，使学生掌握更多的知识。
经过了两年多的教学实践，发现“高效课堂”有着更加丰富的内涵。
我们需要知道的不仅仅是“高效课堂”是什么，更重要的是要知道如何打造自己的高效课堂。
《数学课程标准（2011年版）》谈到“有效的数学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。
由此可见，在新课程背景下，我们不仅应倡导数学学习方式的多样性，更应根据学生水平和内容的实际，采取恰当的学习方式，以获得最佳的学习效果。
尝试教育理论的创始人邱学华教授指出高效的课堂要“三看”，即一看参与面（参与教学活动的学生人数的多少）、二看练习面、三看开口面（学生是否有更多开口发言的机会）。
一堂课如何设计，才能让更多的学生真正参与到教学活动中来？各环节如何安排，才能让更多的学生开口交流？小组合作学习就能很好的解决这个问题。
由此可见，小组内的合作交流能够提高数学课堂的效率。
那么如何利用好小组，让合作小组充分发挥作用是值得我们思考的。
下面，笔者结合自己的课堂实践，谈谈如何利用小组合作来实现数学课堂的高效。
一、合作学习前要给学生留足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，在学生个体解决解决某个数学问题遇到障碍，百思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
但在实际教学中，有时为了追求合作气氛，使小组发挥作用，教师在呈现问题情境后，根本不留给学生足够的独立思考时间，就立刻宣布“下面小组内讨论一下”，这样学生还没来得及独立思考，还没有形成自己的观点，就更谈不上讨论了。
即便讨论，也是组内A、B同学一言堂，或者说这样的讨论流于形式，根本达不到合作学习的目的。
小组合作学习 打造高效课堂
小组合作学习打造高效课堂小组合作学习，是指在学习过程中，小组成员之间相互合作，共同完成学习任务，达到学习目标的一种学习方式。
而打造高效课堂，则是指教师通过有效的教学方式和学生合作，使课堂教学达到高效的目的。
小组合作学习和打造高效课堂是相辅相成的，二者相结合，可以更好地促进学生的学习效果。
小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
在小组合作学习中，学生可以通过相互交流、讨论，共同解决问题，从而增加对学习内容的理解和掌握。
小组合作学习也有利于培养学生的团队合作能力和社交能力，促进学生的综合素质的提高。
教师在课堂教学中，可以通过组织小组合作学习的方式，来提高课堂教学的效果。
那么，如何在课堂中有效地组织小组合作学习呢？教师需要根据学生的能力水平和兴趣爱好，合理地组织小组。
根据学生的不同特点，将他们分成不同的小组，让每个小组的成员能够相互补充、相互协助，共同完成学习任务。
教师需要设置明确的学习目标和任务，让每个小组明确自己的任务和责任，保证每个小组都能够有效地完成学习任务。
教师在小组合作学习中，需要适时地给予指导和帮助，让学生在合作学习中能够更好地理解和掌握知识。
教师要及时对小组合作学习的效果进行评估，让学生对自己的学习成果有一个清晰的认识，从而更好地激发学生的学习动力。
在小组合作学习中，教师需要注意引导学生正确的合作态度和合作技巧。
在小组合作学习中，教师要鼓励学生相互尊重、相互帮助，避免因为个人利益而导致合作效果的下降。
教师也要引导学生学会有效地沟通和协调，使小组合作学习更加顺利进行。
教师也要充分发挥小组合作学习的优势，根据学生的不同特点，让每个小组成员都能有所贡献，促进每个学生的个性发展。
除了教师的指导外，学生在小组合作学习中也要培养积极的学习态度和团队精神。
在小组合作学习中，学生要树立正确的学习观念，相信通过合作学习可以更好地掌握知识，解决问题。
学生也要培养团队合作精神，相互协助，相互尊重，共同完成学习任务。
浅谈英语小组合作学习
浅谈英语小组合作学习【摘要】小组合作学习是打造精彩英语高效课堂教学，推动英语教学质量全面提高的一种有效的学习方式。
教师要营造认知、生活、情感等协调、融洽的生活化课堂。
小组合作学习”是高效课堂的核心，是有效开展课堂活动的“灵魂”，是实施“高效课堂”不可或缺的法宝。
教师调控好展示交流能够促进小组合作学习。
【关键词】英语高效课堂;小组合作学习;课堂改革要打造精彩高效的英语课堂，推动教学质量的全面提高，我个人认为必须进行“课堂改革”。
新课程改革要求“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”“小组合作学习”是被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。
怎么样组织英语高效课堂“小组合作学习”。
我认为应从以下几方面入手：１．认真做好小组组建、分工及培训工作1.1为便于学生更好的讨论、交流，根据“组内异质、组间同质”的特点，把班级分成若干小组以小组为单位组织教学的合作学习小组是一种功能联合体，组内异质是指依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。
合作小组的人数，可以从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐步发展到6-8人。
组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
在小组合作学习中，恰当分工是进行合作学习的首要任务，小组中每个学生都要担任一个角色。
如学习英语对话时，由四名学生组成一个学习小组，他们是小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每个角色在组内活动时都有不同的职责。
小组成员各负其职，职责分明，全面互动，因此每位学生都主动投入。
在合作小组成员关系比较融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生生互动的有效性。
1.2选拔培养组长首先，确定智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。
合作学习模式 提高课堂效率
合作学习模式提高课堂效率合作学习模式是一种通过学生之间的合作和互动来提高课堂效率的教学方法。
在这种模式下，学生可以通过合作完成任务、分享知识、互相学习，从而提高学习效率。
合作学习模式不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作能力和沟通能力，使学生在未来的工作和生活中更具竞争力。
合作学习模式可以提高课堂效率。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，而在合作学习模式下，学生可以通过互相讨论、思维碰撞来更深入地理解知识，从而更快地掌握学习内容。
在合作学习模式下，学生可以通过小组合作完成任务，每个学生都可以参与到学习中，从而更好地发挥自己的潜力。
合作学习模式还可以促进学生之间的交流和互相学习，学生可以通过和同学学习，一起解决问题，更好地理解知识。
合作学习模式可以培养学生的合作能力和沟通能力。
在合作学习模式下，学生需要和同学一起完成任务，这就要求学生具备一定的合作能力和团队意识，学会倾听他人意见、尊重他人看法、分工合作。
通过合作学习，学生还可以培养自己的沟通能力，学会表达自己的观点、听取他人的意见，从而更好地融入团队，有效解决问题。
在实施合作学习模式时，教师需要充分发挥自己的主导作用，合理安排学生的小组，指导学生如何有效合作、讨论，从而更好地实现合作学习的目标。
学生也需要充分配合，积极参与到合作学习中，尊重他人意见、与同学共同进步。
在过去的课堂教学中，讲授内容主要侧重于教师，学生主要是接受方；在新时代下，为了培养学生成人的综合素质，学生的合作能力和沟通能力等方面需重视，而合作学习模式的提出正好满足了这一需求。
实施合作学习模式，既可以提高学生的学习效率，又可以培养学生的合作能力和沟通能力，使学生能够更好地适应未来的社会发展需求。
优化小组合作,打造高效课堂
优化小组合作，打造高效课堂新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作作为一种全新的教学模式，已经成为广大教师和学生所认可的学习形式。
在自主学习课堂教学模式中，小组合作学习是一个非常重要的教学环节。
但在日常教学中常会出现一些问题：有的为有小组合作这一形式而合作，使“小组合作”流于形式；有的合作学习中，学生主体参与效率低，往往出现启而不发、各唱各调、好学生一言堂等现象，以合作学习代讲、代练；有的在评价时轻个性发展、创新精神导向，轻集体评价。
如何提高小组合作效率成了当务之急。
那么，教师在数学教学中如何充分发挥小组合作学习的优势，恰到好处地实施小组合作讨论，让讨论取得实质性的效果呢？我就如何做好小组合作学习进行了以下思考。
一、创设有效情境，引发小组合作创设情境的目的是激发学生的学习兴趣。
在数学课堂上精心创设问题情境，将学生置于问题情境中，让他们自觉主动地开展学习，可激发学生的探究兴趣，这是实行小组合作学习的前提。
因此，教师要给学生创设具体形象的问题情境，让他们产生合作的需求，从而积极自主地参与合作，达到事半功倍的效果。
例如在教学“克的认识”一课，当学生用天平测量出各种较轻的物体的重量时，我创设了让学生用天平称出一袋牛奶的重量（重210克）的情境。
当学生把砝码逐一放入天平的左盘，天平仍不能平衡时，同学们个个抓耳挠腮（大小砝码加起来仅为199克）。
“砝码不够，要怎么办呢？”“一石激起千层浪”，同学们的思维顿时活跃起来，有的小组利用刚称出的图钉充当砝码，有的小组利用称出的桃子当砝码，有的小组用橡皮、黄豆……通过计算，各组学生很快测出了这袋牛奶的重量，充分体现了小组合作的魅力。
二、营造“组组有事做，人人想展示”的课堂氛围在数学课堂上，我们在开展合作学习时，应事先做好学生的学情调查和指导工作。
如何利用小组合作学习打造高效课堂
“ 旗鼓 相 当 ” 、平等 竞争 。 这就要 求 教师 团 队在 分组 前 应
对 学 生 进 行 充 分 了 解 。既 要 考 虑 学 生 的 学 科 差 异 、课 堂
生的 学 习信心 ，激 发学 生 的学 习热 情 。把 个人 间 的竞 争 变为 小组 间 的竞争 ，把 对个 人 计分 改 为对 小组 计 分 ，把 小组 总体 成绩 作 为奖励 或 认 可的依 据 ，形 成 “ 内成 员 组 合作 ，组 间成 员 竞争 ” 的格局 ，使 整个 评 价 重心 由鼓励 个人 达标 转 向大 家合 作 达标 。在 实 际的 评价 过 程 中 ，笔
激 发他 们 的兴趣 ，能使 他们 举一 反 三 ，触类 旁 通 ，从 而 培 养他 们 的素 养 ，让他 们 获得 终身 学 习的 能力 。由于 采 用 的是 小组 合 作学 习方 式 。因此任 务 的设计 应 充分 考 虑 组 员 的分 工需 要 ．要使 任 务的 完成 依赖 于 小组 全 体成 员
也 是关 键 一环 。班主 任 自始 至终都 要 参 与其 中 ．因为分
的不 仅 是 学 习组 ，也 是 班 级 事务 管 理 组 。② 分 组 原 则 ：
组 间 同 质 ，组 内 异 质 ，优 势 互 补 。 目 的 是 让 学 生 在 合 作 学 习 过 程 中 ， 做 到 组 内 能 友 好 合 作 、共 同 进 步 ， 组 间 能
起 个 亮 丽 而 有 特 色 的 组 名 ．制 定 小 组 规 章 制 度 也 是 必 需 的 。 在 教 学 中 ， 同 学 们 为 自 己 的 小 组 取 名 “ 进 组 ” 奋 、 “ 自强 不 息 组 ” “ 搏 组 ” “ 锋 组 ” 等 ，真 的 起 到 了 、 拼 、 雷
小组合作打造高效课堂
策略 ， 努力创设 民主 、 宽松 、 和谐 、 竞争的教学氛 围 ， 以利于激励
学生的 自主意识 ， 活跃学生的创造性思维 ， 激发学生 的想象力 ，
利 于不 同观 点 的 相互 碰 撞 和 交 流 。 三、 评价 小 组 合 作
用必须有所选择 。 （ １ ） 讨论 自学 。 对于适合学生 自学 的内容 ， 上课
一
开始教师就布置给各小组 ，并将学习 目标 和要求告诉他们 ，
人分工合作 。同时 Ａ兼大组长 ， 负责全组工作。座位 由传统的 “ 排排坐” 变为“ 对桌坐” 。 并且 ， 座位编排兼顾 了对桌互补 ， 邻桌 帮扶 ， 这样 利于组 内互助与组间竞争 。 ２ ． 加强小组管理 。 明确小组长的职责。 合作学 习开始前 ， 教 师要使 学生明确合作学 习任务 ， 对操作程序说 明 ， 并对学 生进 行集体合作精神的教育 。同时给予小组长一定 的权力 和责任 ，
ｆ 二） 』 Ｊ 、 组 合 作 学 习应 注 意的 问题
听、 被动地做 ， 而是 ， 生成 自己的感受 ， 从而有所收获 ， 极大地调动 了 学生的学 习积极性。尤其是“ 兵教兵 ， 兵 练兵 ” 的合作 、 交流 、 展
组织本组成员在课内外开展学习活动 ， 教师 随时指导小组长的
然后在小组 长的带领下开展学 习活动。 而且根据小组合作 的不 同情况 ， 可选择不同的形式进行。 （ ２ ） Ｎ试竞赛 。 当学完某个单元
后， 由各小组 自己进行相互检测 。各小组成员按 知识点共命一
份测试题 ， 抄写几份 ， 上课时组 与组之 间互换试题 ， 并 在规定 时 间内完成 ， 然后交对方批改 。 教师评 出名次 ， 最后按名次给出该
构建“导学式小组合作学习”教学模式 ,打造高效课堂
构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。
构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。
对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。
我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。
一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。
“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。
（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构<BR> “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
“高效课堂”学习小组建设要求
“高效课堂”学习小组建设要求高效课堂合作学习的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
一、小组的划分1、高效课堂的合作学习是以小组为基本单位实行教学活动的，构建合作学习小组是实行合作学习活动的组织前提。
2、合作学习小组通常由6-8名学生组成。
3、在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。
二、小组的建立1、选一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人，选一名成绩好、责任心强、有一定组织水平的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
学习小组长应具备以下条件：（1）有很强的组织和协调水平（2）有很强的口头表达水平（3）学习成绩应该优秀（4）要有很强的责任心和集体荣誉感（5）要有服务同学的意识要有创新精神2. 起一个响亮的名字。
让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
例如：彼岸、翱翔、向日葵、银河，是多么的有信心和气魄。
3. 编一个相对应的代号。
按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和水平水平从高到低为全班每个学生编一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。
例如，小组成员按成绩划分为AA BB CC DD四个层次，每个学生的代码便是A1 A2 B1 B2 C1C2 D1D2。
这样，既便于组长分工，又便于教师抽查------指定同一层次的学生代表小组发言，并给以即时评价，使每个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭车”现象的发生。
三、学习小组与小组长的培训1. 明确小组长的作用（1）小组长要团结同学、协助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇于担当起学习小组的领袖角色。
（2）小组长要组织小组成员实行一对一讨论或是小组内部二个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标。
小组合作学习是打造高效课堂的关键
小组合作学习是打造高效课堂的关键作者：郝更新秦秀芳来源：《读与写·上旬刊》2013年第09期摘要：小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。
本文探索了小组合作学习的有效途径，为打造高效课堂奠定了基础。
关键词：高效课堂；小组合作中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0022-01利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。
课堂教学是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。
怎样让学生既能动得了也能动的好？怎样确保课堂高效？问题的关键取决于教师的引导，引导孩子们掌握小组合作学习的每一步具体的操作方法是教师必备的本领。
1.从管理入手，分好学习小组在分小组时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。
所以要异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。
2.从学生入手，对学生进行培训2.1理念上的培训（为什么要合作）。
萧伯纳曾经说过：你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。
"这句话说明了1+1=2，也说明了分享的重要性，合作的重要性。
万木成林，方有巨树。
集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。
所以小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场，能使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。
2.2方法上的指导（怎么合作）。
学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。
讲明白是学好知识的最高层次。
指导组长如何讲：先讲思路，后讲做法。
小组合作学习在高效课堂中的运用
小组合作学习在高效课堂中的运用语文学科是一项工具性的学科，初中语文对于学生来讲具有十分重要的作用，能够提高阅读理解能力、写作能力及与人沟通能力，并更好地运用在其他学科的学习中。
小组合作学习是一种新的教学模式，通过该模式的学习能够培养学生想象力、创造力及思维能力的发展。
总之，小组合作学习对于初中语文高效课堂建设具有重要意义。
标签：语文;高效课堂;小组合作学习引言新课程背景下，教育教学已经不再局限与理论知识的传授，更重要的是要培养学生各项综合能力。
小组合作学习作为一种行之有效的教学方法，逐渐被应用在教学实践当中，逐渐改变了传统的教学弊端，解决了单一枯燥教学方法给学生带来的困扰。
通过小组合作学习，极大的增强了学生的自主性和积极性，提高了探究能力，对于未来的学习和发展有很大的帮助。
一、小组合作学习法从国际层面上分析，小组合作学习作为当今世界上应用作为广泛、富有创意的教学理论和方法。
由于该项教学方法在实际应用中取得了不错的成效，也被人誉为近十几年最为成功、最重要的教学改革方法。
每个国家对小组合作学习的名称、形式方面不尽相同。
从整体上来看，小组合作学习就是以学习小组为基本形式，采用教学中的动态因素展开互动，从而推动学生自主学习，以小组成绩作为评价标准，从而达成最终目标的一种教学活动。
二、小组合作学习在语文课堂教学中的重要作用1、激发学生学习语文的积极性和主动性小组合作学习作为现阶段一种新型的教学模式，主要是学生通过合作交流进行教学活动，通过这种教学模式，能够激发学生的学习热情，营造轻松、愉快的课堂氛围，增进师生之间的交流，引导学生积极的投入到小组合作中去，在合作中分析、思考，提升解决问题的能力，并培养学生合作意识。
2、培养学生的合作意识与集体荣誉感社会经济发展需要综合性的人才，传统的人才培养方式已经逐渐无法适应市场经济发展，学生的各项综合能力要逐渐提升。
通过小组合作教学手段的运用，能够培养学生的合作意识，加强组员之间的互动交流，锻炼学生人际交往能力和互动能力，从而增强他们的合作意识以及集体荣誉感。
巧用小组合作学习 打造初中语文高效课堂
巧用小组合作学习打造初中语文高效课堂
在中学语文教学中，小组合作学习是一种高效且常见的课堂模式。
通过小组合作学习，可以让学生们互相交流和探讨，激发出他们的学习热情和动力。
以下是几种巧妙利用小组
合作学习的方法，可以帮助初中语文教师打造出高效的课堂。
1. 小组合作解决问题
在课堂中，教师可以设置一些问题，让学生们分组合作解决。
不仅可以让学生们互相
交流、探讨，还能激发他们的思维能力和创造性。
此外，通过小组合作解决问题，学生们
还能学会倾听和尊重他人的观点，并学会在团队中合作。
2. 小组合作阅读和讨论
在阅读中，小组合作也可以起到非常好的作用。
通过小组合作，学生们可以分工合作，如分析文字中的语言特点、修辞手法、主题和情感等。
此外，小组合作也能够激发学生们
对文学的理解和感悟。
3. 小组合作展示和总结
教师可以设置一些课程设计的任务，然后让学生们通过小组展示的形式来呈现。
这不
仅可以锻炼学生的表达能力和演讲技巧，还可以让他们在展示的过程中相互学习和鼓励。
之后，教师可以再让学生们小组合作总结课程，并进行反思和评价。
4. 小组合作写作
小组合作写作是一种提高学生写作技能和创造力的好方法。
教师可以设置一些写作任
务和主题，让学生们小组合作讨论和撰写文章。
通过小组合作写作，不仅能够提高学生的
写作水平，还能够让他们互相分享和启发，从而更丰富地表达观点和主题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小组合作学习是打造高效课堂的关键
关键词：高效课堂；小组合作
中图分类号：g622文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0022-01
利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。
课堂教学是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。
怎样让学生既能动得了也能动的好？怎样确保课堂高效？问题的关键取决于教师
的引导，引导孩子们掌握小组合作学习的每一步具体的操作方法是教师必备的本领。
1.从管理入手，分好学习小组
在分小组时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。
所以要异质同组，同组采用aa、bb、cc分法；同质结对，竞争合作。
2.从学生入手，对学生进行培训
2.1理念上的培训（为什么要合作）。
萧伯纳曾经说过：你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。
”这句话说明了1+1=2，也说明了分享的重要性，合作的重要性。
万木成林，方有巨树。
集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。
所以小组合作学习是培养学生合作能力和健全
人格的训练场，能使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。
2.2方法上的指导（怎么合作）。
学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。
讲明白是学好知识的最高层次。
指导组长如何讲：先讲思路，后讲做法。
语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？同时组长要学
会倾听，组员发言完毕后组长针对发言中暴露的问题予以解决；组员不能满足于听，让组员明确知识不是听会的。
在合作中，不但要学会知识，更要学组长的思维方法；声音的培训：代表全组发言时声音必须要洪亮；发言的培训：发言要有礼貌、有次序，回答问题或表述问题时要首尾齐全，表达要完整。
3.充分发挥教师的主导作用
要让小组合作学习真正发挥作用，教师必须课前要认真的做准备。
可以从以下几方面进行准备：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。
4.小组合作学习应注意的问题
4.1进行小组合作学习需要有充分的理由。
组织小组合作学习并
不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。
4.2小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。
课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。
4.3小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。
不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。
如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。
正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。
为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于”旁观”、”旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作。
4.4小组合作学习离不开教师的组织和引导。
要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真的做准备。
可以从以下几方面进行准备：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、
引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。
4.5合作的方式和习惯需要长期培养。
（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。
（ 2 ）让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。
（ 3 ）要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。
4.6融入竞争机制，优化合作学习。
有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。
小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于我们对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。