叶圣陶教育理念在语文教学中的实践

叶圣陶教育理念在语文教学中的实践摘要：本文从叶圣陶培养学生学习习惯的教育思想出发，结合教学过程中现实存在的问题，论证中学生学习习惯养成的意义。文章将中学生学习习惯分为三种，探讨培养质疑习惯、说话习惯和选择阅读习惯的具体措施，明确语文教学的实质。

关键词：叶圣陶教育思想中学教学实践

叶圣陶先生认为语文听、说、读、写能力的训练不是为了考试，而是为了满足工作的需要、生活的需要，强调为社会培养合格公民。“教育”就粗浅的方面说就是养成好的习惯，教语文的最终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力，“不待老师教，自己能阅读”。①《语文课程标准》中也明确要求学生在学习过程中“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”。②

可见要达到“不需要教”这样一种境界，教师要在教学活动中注重学生学习习惯养成。

一、中学生学习习惯养成的意义

回顾以前的教学活动，我们发现有很多人为因素在左右着我们的教学工作。例如教师为应对各种考试，出于功利性的考虑，自行扩大或缩小教学目标；教师为在短期内提升教学成绩，将本应由学生理解探究的知识全变成机械记忆的内容；教师为达到自行制定的“教学目标”，经常忽略学生学习的需要以及自身学习能力的养成，而将灌输式的教育手段当成是应付考试的法宝……久而久之，学生

丧失了思辨能力，也逐渐认可教师这种忽略自主学习习惯养成的教学方式。

由此，培养学生养成良好的学习习惯成为摆在每个教师面前的严峻问题。

叶老认为“语言文字的学习，就理解方面说是得到一种知识；就运用方面说是养成一种习惯，这两方面必须联成一贯，就是说理解是必要的，但理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。”③简而言之，语文教学就是要让学生养成自己学习的习惯，并且培养学生自己独立学习的能力，”要教给他们自己学习的本领，让他们自己学习一辈子”。

二、中学生学习习惯养成的策略探究

品味叶老的教学理论，我将培养学生学习习惯作为语文教学的重点。在教学实践中，我按学生能力发展层级，将中学生的学习习惯分为质疑习惯、说话习惯和选择阅读习惯三种。

质疑，是养成学习习惯的开始。

孔子认为“我非生而知之者，好古敏以求之者也”。④他认为自己的学问是通过刻苦钻研、勤勉敏捷求得的。好钻研古人的不足之处，才能使自己获得进步。因此，首先要培养学生学习习惯就要让其养成质疑的习惯。学生心中存有疑问才会钻研解决的方法，才能锻炼独立解决问题的能力。在实际教学活动中，教师却担心学生脑筋过死，思路闭塞，害怕学生听不懂，所以在课堂上事无巨细地讲

解，但这样做无疑会抹杀学生自主学习的积极性，让学生觉得累，教师自己更累。

教师可将备课的重心放在如何引导学生主动发现问题。“（教师）只要想到这（教材）是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的习惯，自然就会知道非教他们预习不可”。⑤以古文教学为例，在预习阶段，初步理清文意之后，对个别难解词存在疑问，学生可以通过工具书自己找寻答案，也可在小组讨论中交流相互切磋相互质疑来获取答案，教师进行个别指导；在研读课文的阶段，多问些为什么，质疑作者的行文目的，质疑文中人物出现的目的，质疑人物行为的目的等，讨论无法解决的问题可板书在黑板上大家讨论去除脱离文本的“伪问题”，教师点拨解决疑难问题；教师在拓展阶段，应质疑拓展问题与文本相关性，明确拓展练习的意义。总之，教师要让学生对问题有自己的思考，不要怕学生质疑名家，同时也要将学生质疑的方向引向对文本本身问题的探究，切忌为了探究而探究，为了批判而批判。

语言是思想交流的工具。“语就是口头语言，文就是书面语。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”。⑥学生要学会使用语言，就要培养说话的习惯。在课堂上，有些学生看起来似乎是说了很多话，但却没有一个主题，实际上他不过是自说自话罢了。他的思想信马由缰，说的话也是“随随便便说”。叶老认为我们不应让学生鼓弄唇舌，随便说说而已，而应让学生所说的实质渐进完善

深美，不说无聊之语。教师要对这种学生多加训练，多给机会让他们围绕一个中心说话，使之能够自由表达自己的思想，并且要求学生从生活中、学习中积累语料，丰富自己的语言。可通过背诵名言警句，以自己感兴趣的话题组织每周一次的演讲，围绕生活中出现的关注度较高的话题进行口头作文等形式运用语言，训练学生用各种词汇来表达自己的情感和认知。语言能力在不断使用过程中才能得以提升。

别林斯基说“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物”。

因此培养学生选择性阅读的习惯至关重要。

现在的学生在“无厘头”搞笑剧和魔幻小说等文化作品的影响下，审美情趣也变得“不同凡响”了。我曾要求学生续写《项链》的结尾，本意是想让他们学习如何运用心理描写来体现人物性格，结果却令人大吃一惊，真是“奇思妙想”连篇。因此，教师首先要注重培养学生的审美情趣，让学生们学会选择适应自身发展的书籍去读，通过诵读高质量作品提升鉴赏能力。

教师可以引领学生品读课外的读物。推荐感悟人生的作品 , 如夏洛蒂勃朗特的《简爱》，海明威的《老人与海》，路遥的《平凡的世界》；推荐贴近学生生活的作品，如秦文君的两部长篇小说《男生贾里》《女生贾梅》；推荐体味诗词之美的作品，如《唐诗宋词三

百首》。学生在诵读过程中通过比较阅读、写书评、小组交流、评价作品的优缺点等形式来培养其选择性阅读的习惯，也可通过讨论同一题材不同作家作品的优缺点等手段，学会赏析评鉴作品的优劣。

其次教师应培养学生阅读的习惯。

《语文课程标准》中提到“教师在教学中应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”，这是与叶老的观点相一致的。

叶老认为“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按照读物的性质作适当的处理而已”。就具体教学过程来说，就是“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出他的疏漏之处：到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。”⑦教师在教学中以课文为例，引导学生欣赏文学作品的妙处，从字里行间领悟作者的意念情怀，让学生根据自己的生活体验去进一步感悟作品，达到与作者内心的共鸣，这便是阅读的习惯。

语文教学的形式是多样的，目标都是为了学生养成好的学习习惯。学生好的学习习惯养成了，教师才能真正做到将课堂还给学生，实现语文教学的实质。

参考文献：

①《叶圣陶论语文教育》杜草甬编著河南教育出版社 1985