教育从本质上来说是一种以人为本的
史宁中：基于核心素养的教育教学
史宁中：推进基于学科核心素养的教学改革80 6.5史宁中，东北师范大学原校长，中国教育学会学术委员会主任委员当前深化基础教育领域综合改革，对中小学校长和教师提出了新的要求。
如何进一步推进课堂教学改革，提高学校教育教学质量，培养具备现代核心素养的合格公民，是热点也是难点问题。
因此，校长和教师要真正落实以人为本的教育理念，创新教学方法，实现有效教学、有效学习，推动基于学科核心素养的教学改革。
一教育理念变革：从“以知识为本”走向“以人为本”教育理念是学校实施教育工作的灵魂，是开展教学活动必须遵循的原则。
几十年来，我国的教育理念发生了深刻的变化。
1“以知识为本”使教育异化为记忆和训练我们可以将过去的教育理念称之为“以知识为本”。
其具体体现就是我们所说的教学大纲，我国最后一个教学大纲是1999年制定的。
当时制定教学大纲时，我们关心的问题是“应当教哪些内容”“应当教到什么程度”；因此，相应的考核便关注“规定的内容是否教了”“学生的掌握是否达到要求”。
总体来说，我们的教学目标是以知识技能为核心的一维目标。
因此，几十年来，中国基础教育的一个基本特征，就是以基础知识、基本技能为核心内容的“双基”。
这种以知识为本的教育理念是以大工业社会为基础的，目的是为社会培养专门性人才。
前苏联著名教育家凯洛夫提出的“三中心论”，即以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，就是这种教育理念的具体表现。
其实“双基”的提出非常好，抓住了教学的本质。
在数学“双基”中，基础知识主要是指概念记忆与命题理解，基本技能主要是指证明技能与运算技能。
我们要求基础知识扎实、基本技能熟练，但是在现实中它却往往走向极端，即基础知识扎实靠记忆，基本技能熟练靠训练。
这就使得我们的教育变成了记忆和训练。
但是这些靠记忆掌握的知识往往遗忘程度也深。
有一次，我问大学文科一、二年级的学生“什么是三角函数”“如何求球的体积”等基础性问题，他们回答说“全忘了”。
后来我就想，我们能不能教给孩子一些让其终身受益、最终会留下来的东西？因此，在参与课程标准制定时，我开始思考这样一些问题：如何制定课程标准？课程内容的教育价值是什么？开展教学活动的目的是什么？教与学的关系是什么？是一维目标还是三维目标？2以人为本的教育理念倡导智慧教育我们现在制定课程标准的一个基本理念是“以人为本”，这是现代的教育理念。
让爱与教育结伴同行
让爱与教育结伴同行万聪教育从本质上来说是一种以人为本的情怀，是一个生命对另一个生命的关怀, 不管教育表现形式多么纷繁复杂，“爱”应该是他的核心。
教育家陶行知先生也说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”作为班主任，我深深的感觉到要真心去爱每一个学生，因为爱能消除隔阂，爱可以改变学生的命运，没有爱，也就没有成功的教育。
他叫张东，是我班的宣传委员，工作能力很强，也很积极热情，每次宣传任务下来，他总能又快又好地完成，所以我班黑板报评比总是名列前茅。
他人缘特别好，同学们信任他，每次评优投票下来，他总是票数最高。
老师喜欢他，觉得他能体谅老师，我想，他应该是一个典型的好学生。
可是，有一天，却发生了这样一件事。
那天，他没来学校，中午我给他家打电话，却听到一个让我震惊的消息。
昨天他和母亲打了一架把家都闹翻了，他母亲在电话里哭哭啼啼，说张东不愿上学了。
一时我还反应不过来，是不是弄错了，带着满腹的猜疑我坐上了去他家的车。
到了他家，果然满屋狼籍，还有些书落在地上。
他母亲还在哭，他爸把我带到他的房门告诉他我来了。
他不肯开门。
但过了一会，他还是把门开了，一副垂头丧气的样子。
我问他怎么了，他不答。
我想这不是一个谈话的好地方，也就不勉强他了。
正好他爸说从昨晚到今天，他什么也没吃，我就请他陪我出去吃顿饭。
离开他家，我们走了很久，都没有说话。
终于到了一家麦当劳，里面放着愉快的音乐，我想这是个谈话的好地方，好的环境能使人身心舒畅,产生良好的心理效应.我有信心一定会有收获的，因为我很多工作就是在这完成的。
开始先告诉他，今天他没来学校，同学很关心，我很担心。
他不语。
我又聊起我们一起出展板的种种快乐，告诉他我们是朋友，让他相信我的真诚。
我想只有心与心的交换才能攻克他心中的壁垒。
终于他失声痛哭起来，很委屈，我默默注视着他，不禁心疼起来，他一定压抑坏了才会这样的哭。
我静静地陪着他，他告诉我他是外地来的，插班读书，学校的同学有点瞧不起他，为了面子他拼命表现，努力让同学信任他，老师喜欢他，可是回到家了，看着父母，看着一无所有的家，他的自卑感油然而升，他很痛苦，所以在家脾气就很暴躁，不由自主的伤害家人，可他并不愿意呀。
教育工作要坚持以人为本
教育工作要坚持以人为本教育是人类社会中最重要的领域之一，对于一个国家的繁荣和发展也是至关重要的。
作为现代社会的主要力量之一，教育工作者在教育教学中面临着很多挑战。
因此，教育工作要坚持以人为本这一理念，将人作为教育的中心，以满足学生的需求为出发点，推动教育事业的发展。
首先，坚持以人为本的理念，就是要把学生置于教育教学的中心地位。
教育教学的本质在于为学生提供学习机会，促进他们全面的发展。
而要做到这一点，就需要教育工作者以学生的需求为出发点，为学生量身定制教学计划，并根据学生的不同情况进行个性化教学。
教育工作者还应该结合学生的兴趣和特点，设定合理的学习目标，并通过激励机制鼓励学生积极参与课堂教学，提高学习兴趣和动力。
所有这些都是以学生为中心的教育教学的体现。
其次，坚持以人为本的理念还要关注学生的品德素质培养。
教育的目标不应仅仅是教授学科知识，更要培养学生的文化素养和道德观念。
学校教育要满足社会对人才的需求，而社会对优秀人才的要求不仅仅是知识水平高，还要具备较高的品德素质。
这就要求教育工作者贯彻以人为本的理念，培养学生的品德素质。
在日常教育教学中，教师应为学生搭建一个良好的人际关系和课堂环境，引导学生积极参与各种社会实践活动，提高其社会责任感。
不仅如此，以人为本的教育也要关注学生的情感健康。
当前，学生的学习压力很大，心理压力也在增加。
如果学生的心理健康得不到保障，那么他们就难以积极地参与学习和生活。
因此，学校应该关注每个学生的情感健康，尽可能营造一个积极、健康的学习和生活环境。
教育工作者还应该倾听学生的心声，帮助他们完善情感调适能力，缓解心理压力，并为学生提供必要的心理健康教育。
最后，坚持以人为本的教育也是为了整个社会的良性循环和持续发展。
教育不仅仅是青少年个体的事情，更关乎到整个社会的利益。
教育工作者应看到整个社会的发展需求，以学生的全面发展为目标，培养具备社会责任和公民素质的新一代。
这会促进社会文明进步、经济繁荣和创新能力提升等，从而实现全面可持续发展。
教育学-课堂练习(素质教育)含参考答案
素质教育一、填空1．素质教育的教育价值观取向是（主体教育观）。
2．素质教育中“素质”的本质在于（人的主体性）。
3．素质教育的实质是（全面发展的教育）。
4．基础教育最根本的功能在于（育人功能）。
5．素质教育的教学模式应从“掌握性教学”转为（创造性教育）。
6．素质教育的主要杠杆是（教育评价改革）。
7．素质教育的核心是（创新和实践）。
8. 联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》报告中提出21世纪教育的四大支柱是（学会求知学会做事学会共处学会生存）。
9．我国21世纪教育的基本走向是（素质教育）。
10．主体性教育、愉快教育、创业教育、成功教育尽管侧重点和理论基础不同，但都是（素质教育）思想的实践和体现。
二、选择（单选和多选）1．素质教育的教育价值观取向是（B）。
A工具教育B主体教育观C客体教育观D专业教育2．应试教育的评价目的在于（AC）。
A选拔B发展C促进个人竞争D鼓励群体合作3．实施素质教育的主渠道是（A）。
A课堂教学B课外活动C兴趣小组D社会特长辅导班4．素质教育的课堂教学目标应该包括（ABCD）。
A实质性目标B发展性目标C知识技能的掌握D学生身心发展5．下属于素质教育评价特征的有（ABCD）。
A评价主体广泛B评价手段多样C发展性评价D评价内容多维6．实践素质教育理念的成功教育模式的心理学基础是（A）。
A学生的自我观念B学生的成绩C学生的个别差异D学生身心发展7．主体性教育实验践行的是（A ）教育理念。
A素质教育B应试教育C专业教育D工具教育三、辨析下列说法是否科学。
1．素质教育是一种崭新的教育模式。
答：这种说不科学。
素质教育并不是一种教育模式或操作性的方法技术，从本质上是一种以人为本、面向社会、面向生活的教育理念。
主要体现为：素质教育是主体教育观的体现；素质教育是科学化、理论化中的概念；素质教育区别于应试教育的根本在于教育价值观的不同；素质教育的实质是全面发展教育。
（参见课本P59——63）2．实施素质教育就要取缔考试。
教育要以人为本
网络学习与教育变革姓名潘亚萍工作单位靖江成校一、什么是“以人为本”的教育理念？在教育上如何体现“以人为本”的教育理念？以人为本的教育理念是时代发展的产物，它主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地促进人的发展，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。
教育中要体现以人为本，就是要强调“以人的发展特别是作为教育对象的具体的个人的和谐发展为根本”。
教育的本质是要促进人的全面发展，而不仅是知识的丰富或者文凭的高档，高分低能大有人在。
在我国大力推行素质教育的今天，就要改变过去那种只见“学生”不见“人”的教育观念。
不能把学生当作知识的被灌输者，而是要从全面发展人的角度出发，让学生成为学习的主体。
素质教育的核心观念是：从教为中心到以学为中心；从被动的到主动的；从注重记忆到思维；从学会到会学；从强调知识的量到知识的质；从强调学习结果到学习过程；从文化知识的传授到素质的全面发展，这些恰好体现了“以人为本”的教育理念。
把学生培养成一个拥有综合高素质的“人”，是教育的职责，更是教师的职责。
所以我们要本着“以人为本”的教育理念，尊重人，理解人，关爱人，教会学生做人，做一个人格健全的人，一个灵与肉协调，情与理均衡，言与行统一的人。
在教育上要体现“以人为本”的教育理念，最重要的是把学生看成发展的人来对待。
既要考虑发展中的师生关系，又要考虑发展中的学生差异，更要关注学生自身发展的阶段性特点，要允许和引导学生发展的多元化。
在具体的教育实践中，着重应做到以下三点：（一）建立平等的师生关系，多理解尊重学生。
人生而平等，每个学生都应该得到我们的尊重，不管他是优生，还是差生。
我们要转变我们的观念，讲平等尊重，不讲师道尊严；讲理解引导，不讲包办代替、强制命令；讲师生互动，不把学生当作知识填充的容器。
我们要建立平等的师生关系，尊重学生人格，保护学生隐私，维护学生合法权益，在学习的征途上做学生的朋友，做学生的伴游。
综合素质教育与思想政治工作的关系
综合素质教育与思想政治工作的关系2023年，随着经济的持续发展，社会对人才的需求越来越高。
而对于一个人才来说，仅有专业知识远远不够，还需要具备一定的综合素质。
因此，综合素质教育成为了当前教育体系中一个不可或缺的组成部分。
然而，与此同时，思想政治工作也一直是教育体系中的重要环节。
思想政治工作的目的是帮助学生建立正确的世界观、人生观、价值观，引导学生健康成长，增强社会责任感和道德水平。
那么，综合素质教育与思想政治工作之间有何关系？从本质上来说，综合素质教育就是以人为本的教育。
它强调的不仅仅是知识的获取，更重要的是培养学生的创新能力、沟通能力、团队合作能力等各方面的综合素质。
这与思想政治工作的目标相一致。
在实际教学中，综合素质教育和思想政治工作是相互融合、相互促进的。
综合素质教育可以通过课堂活动、课外实践等方式，在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观等方面发挥作用。
而思想政治工作则可以通过思想教育、社会教育等方式，帮助学生切实把正确的世界观、人生观、价值观转化为实际行动。
综合素质教育和思想政治工作有着共同的基础，即立足于人的发展。
综合素质教育强调的是全面培养学生，思想政治工作强调的是全面引导学生。
这些工作的共同点都是对学生的全面发展进行关注。
在实践中，这种关注表现为引导学生发挥自己的优势，创造舒适的学习和生活环境。
这不仅可以促进学生的身心健康，还能够激发学生的学习热情、主动性和创造性。
综合素质教育和思想政治工作都有着不可替代的作用。
综合素质教育可以培养学生综合素质，让他们更好地适应社会发展的要求，而思想政治工作则从思想深度上引导学生正确树立人生观、世界观。
这两种工作的正确开展，对学生的成长和发展有着至关重要的保障作用。
综合素质教育与思想政治工作之间有着紧密而不可分的联系。
它们既有共同的基础，又具有相互促进、相互融合的特点。
在未来，综合素质教育和思想政治工作还需要通过不断改进、创新的方式，适应社会的不断发展和变化，以更好地满足学生的需求，为人才的培养贡献力量。
刘董梅我的教育故事
爱的进行曲……——我的教育故事教育从本质上来说是一种以人为本的情怀，是一个生命对另一个生命的关怀。
在现实中，不管教育形式多么纷繁复杂，但“爱”应该是它的核心。
从教十多年，在不断的教育实践中，我逐步深深懂得，教育是爱的事业。
“爱心最是有情物，化作春风更催人”。
爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。
下面我就以一个我的教育故事来谈谈我的感悟：在我从事班主任工作中，有一件事至今仍记忆犹新:那是一个周一中午，我吃完饭后，匆匆赶去班里看了看我那群孩子，和往常一样没有什么事，我就回办公室伏案改起作业来。
没过多久，突然班里两个学生急忙跑来说：“老师，老师，张龙的爸爸要搜我们的书包！”我当时没有来得及问清原因，立即冲到教室，看到张龙的爸爸正在夺一个学生的书包，那位学生紧紧的抱住自己的书包不放，正在僵持着，我大声喊道“不要动学生的书包！”家长听到喊声这才松手，我走到那位学生身旁，安慰他：“别害怕，有老师在！”然后把那位家长请到办公室了解事情的缘由，他向我解释说，自己的孩子把他的手机上午带到学校要当计算机使用，可是中午忘记带回家了，我急忙就和他到学校来拿，当时孩子说就放在自己的抽屉里了，但是现在手机已经不见了。
他还强调说，他的手机非常贵，并悄悄对我说，肯定是刚才那位学生拿了，听说那个学生学习很差。
我当时没有说什么，先让家长回去，并保证一定能找回手机。
家长走后，我的心里跌宕起伏，想起刚才抢书包的一幕，那位学生抱住书包紧紧不放，他满脸通红，不安的眼神，这意味着什么呢？接下来如何来处理这件事呢？我陷入了思考中…下午第二节班会课，我首先表扬了那两个到办公室来汇报的学生，说明他们非常关心班集体，然后又表扬了那位紧紧抱住自己书包不放手的学生，夸他从懂得保护自己的合法权益。
紧接着，我话题一转，严肃的说道“拿别人的东西肯定是不对的，但今天我不想去调查，也不希望大家去猜疑哪位同学，老师相信你们，也许是哪位同学好奇，想看看，没关系，放学后主动放到我的讲桌里就没事了，我不会去追究的，而且这件事还要保密，这是我们班的秘密！”下午放学后，等学生走完，我回到教室，发现讲桌里纸包着的手机，纸上留着一句话：老师，我错了！谢谢你！第二天上课时，我特意在讲课时，边讲边走到那位同学跟前，很自然地摸了摸他的头，他笑了笑，笑得很甜很甜…..通过这次成功教育案例，我反思了很多：反思一：真爱爱是一种巨大的教育力量，是师生沟通思想的桥梁。
以人为本教学
以人为本教学以“以人为本教学”创作相关的内容教学本质上是一种有人为中心的活动，因此“以人为本教学”一直被认为是教育界的一大理念。
以此为导向，教师应该从学生的角度出发，把握他们的特点和需求，创造出最有效的教学环境来。
以人为本教学的核心意义教学的核心是学生，而不是教师。
以人为本教学强调了学生的主体地位和个性化需求，提高了学习的针对性和效率。
通过适应不同年龄段、性格、文化背景、学习能力等方面的学生，我们可以最大程度地优化教学效果，提高学习的可持续性。
落实以人为本理念的具体方法1. 融入学生需求。
教师应该在课程中融入学生的需求和反馈，从不同层面引导学生主动参与和发展自己。
这样做可以有效推动学生学习的主动性，让他们感到课程有价值、感受到自己的成长和提升。
2. 做到差异化教育。
教育个体差异是不可避免的，针对不同学生的学习需求开展差异化教育有助于促进他们的吸收进度，同时为学生创造一个友好、包容、鼓励、进步的学习环境。
3. 引导精进学习。
根据学生的掌握情况来选择引导方式，以常见问题为入口触发学生思考，提高他们发现问题和解决问题的能力。
让学生可以在教学中感受到乐趣和成就感，并且教育更多的思考技巧，从而提高他们的认知水平。
4. 可持续发展的鼓励和评价。
鼓励和评价是至关重要的因素，证明教师重视学生的努力和成就，并为他们开发个性化发展和学习感知技巧提供具有实际价值的具体建议。
5. 建设全新的教学模式。
教育是与时俱进的，即使是同样的学科，不同的年代也需要不同的教育方法。
面对未来越来越复杂多变的人才需求，教师必须不断推进教学模式的创新，对传统的教育模式提出相应的改善或替换意见，从而提高学生的教育品质。
结语：以人为本教学理念要求我们从学生的需求出发，不断满足他们的学习需求，综合考虑教育的实际应用效果，构建教学效果与关联性，激发学生的主动性和创造性。
在这个过程中，教师需要自我学习和成长，积极开展教育行动，不断提升专业素养，以达成更高水平的教学能力和价值贡献。
教育是以人为本的社会活动_对教育本质的重新认识
教育是以人为本的社会活动———对教育本质的重新认识张念蒙3(云南师范大学商学院 昆明 650000)Education is a H um an Social Activity:R ecognizing the T rue N ature of Education Ane wZhang N ian meng(Yunnan Nor mal University Business School,Kun m ing650000,China)中图分类号:G40 文献标识码:A文章编号:C N53-1203/C(2009)1-0003什么是教育的本质?不同的教育观对此有不同的认识。
要构建以人为本的和谐社会,有必要对教育的本质进行重新认识。
从人本教育观出发,我认为教育就是以人为本的社会活动。
这可以从教育的一些最基本的属性来分析。
一 教育是延续和促进人类社会发展的根本途径从原始人类开始,人们的生存知识、社会知识、劳动技能、生产技术都是通过教育来实现的。
教育的功能就是延续和促进人类的发展。
教育的这种功能主要体现在教育为社会发展提供必须的合格的人力资源。
社会发展有三个基本要素:生产资料、生产关系和生产力。
生产力就是掌握了一定科学技术知识和能力的人,也就是人力资源。
随着知识经济时代的到来。
人力资源在推动社会经济发展当中的作用越来越明显,所占据的比重越来越高,人力资源已经上升为一个国家的核心竞争力。
那么什么样的人力资源结构才能算合理?这个结构是金字塔型的好,还是橄榄球型的好?这要看人力资源结构是否和社会经济发展的需要相适应。
换句话说,社会经济发展的需要决定了人力资源的结构;而人力资源结构的需求又决定了教育结构的形成。
因为人力资源需要教育来培养,人力资源的结构需要教育来实现。
教育对人力资源结构所起的作用可以是正向的,也可以是负向的。
所以教育结构一旦和社会的人力资源结构需求相冲突,出现负向影响,社会经济的发展就要出现问题。
论教育当中的以人为本
论教育当中的以人为本【摘要】教育的目的是培养人的全面发展，以人为本是教育的核心。
在教育当中，应该关注每个学生的个体差异，实施以人为本的教育需要重视学生的情感需求和发展潜力。
师生关系的建立和尊重学生的选择和发展方向也是十分重要的。
只有真正关注每个学生的需求和发展，教育才能取得最好的效果。
以人为本的教育是教育的本质，是为了让每个学生都能够得到最好的发展和成长。
在教育中，关注每个学生的差异性和个性，尊重他们的选择和发展方向，建立良好的师生关系，帮助他们发掘自己的潜力和价值，这样的教育才能真正做到以人为本，让每个学生都能实现全面发展。
【关键词】教育，以人为本，全面发展，个体差异，情感需求，发展潜力，师生关系，尊重选择，结论，效果。
1. 引言1.1 教育的目的是培养人的全面发展教育的目的是培养人的全面发展，这是教育的根本宗旨。
人类社会的发展离不开教育，而教育的最终目的是培养人的全面素质，使每个个体都能够充分发展自己的潜力，成为有思想、有情感、有创造力的人。
教育不仅要注重知识的传授，更重要的是要培养学生的思维能力、情感态度和实践能力。
只有这样，学生才能真正理解所学知识的意义，将其运用到实际生活中去，发展自己的综合能力。
培养人的全面发展需要教育者根据每个学生的个体差异来制定教学计划，关注学生的特长和需求，引导他们健康成长。
教育不应该是一刀切的模式，而应该是因材施教，注重个性化的教学方法，让每个学生都能在教育中获得满足和成长。
教育的目的是培养人的全面发展，这是以人为本教育的根本理念。
只有将学生放在教育的中心位置，关注他们的全面成长，才能真正实现教育的价值和意义。
1.2 以人为本是教育的核心以人为本是教育的核心，这是因为教育的本质在于关注学生的个体需求和发展。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的能力、兴趣和潜力。
教育不能一刀切，而是需要根据每个学生的特点来制定个性化的教育方案。
以人为本的教育理念强调尊重和关注学生的情感需求，不仅关注他们的认知和技能发展，更要关心他们的心理健康和情感需求，帮助他们建立自信和自尊。
教育的本质是什么？
教育的本质是什么？教育的本质就是以人为本，传道授业，教书育人。
德育为首，五育并举。
古讲传道授业。
道，指道德。
即社会生活的行为准则和规范。
业，指书本文化知识，学业素质能力。
这与我们今天讲的教书育人内涵相通，只是词序交换了一下。
可以看出，古今教育理念一脉相承，都是把传道（育人）放在首要地位，授业（教书）放在第二位。
就是说教书的目的是为了育人，首先要以德育人。
因为德是做人立身之根（基），做人之灵魂，居统率地位。
要培养学生德育为首，确定人生成长目标，赢得人生的未来。
教授文化科学知识，与培养学生素质能力，紧密结合，不能偏废。
因为掌握知识，增强能力，系做人立身之本，事业之本。
所以，在培养人的道德品格修养和知识能力素质方面，二者相融，缺一不可。
而传授知识，培养能力一定要为教育目标人的成长目标服务。
简言之，就是教育学生做一个有道德，有理想，有文化，有纪律，德智体美劳全面发展的人。
成为一个有益于国家，有益于人民，有益于社会，有益于家庭，有益于他人的好公民。
成长为优秀的领导者管理者劳动者。
具体一点，就是要不断学习，不断成长，做好父母，好儿女；好丈夫，好妻子；好官员，好百姓。
做一个大写的好人。
如果做人做不好，知识越多能力越强，也许对国家社会越不利。
古之大奸大孽大邪大恶之人属此情况。
如果做人做得好，知识越多能力越强，就能对国家人民越有利。
今之大忠大良大善大美之人属此情况。
窃认为，不同的教育理念可以体现不同的教育效果，虽不完全绝对，因为有些人在成长过程中受外因影响可能会有异化，然而从总体看，道德教育对人的成长是正确的必须的非常重要的。
教育其实不仅是学校教育，还得包含家庭教育和社会教育。
若三方面教育都能相向而行，向着统一的教育目标迈进，传道授业，教书育人德育为首，五育并举的教育本质教育理念就能更好地体现。
教育的核心是育人。
教育要使受教育者成为有道德的人，对社会，对国家有益的人。
忽略道德教育，忽略人格教育，忽略爱国教育，使受教育者失去学习目标，不知道为谁学习，学得再好也没有用。
以人为本的教育
以人为本的教育在教育领域，以人为本已经成为了一个普遍而重要的理念。
随着社会的发展和进步，教育的改革也越来越受到关注和重视。
在这种背景下，以人为本的教育理念应运而生。
教育的意义和价值不只在于传授知识和技能，更重要的是在于养成学生的品格和素养。
因此，教育必须以学生的需求和利益为出发点，而非以教师或学校的意愿为导向。
这就是“以人为本”的本质。
“以人为本”的教育理念的核心在于注重培养学生的个性、创造力和自主性。
传统的教育方式往往只是单纯地传授知识和技能，而不关注学生的个性和需求。
而“以人为本”的教育强调全面发展，注重培养学生独立思考和解决问题的能力，注重启发学生的创新思维和创造性思维，注重激发学生自我实现的潜力。
在实践中，采用“以人为本”的教学方法需要教师付出更多的心血和精力。
教师不仅需要了解学生的实际需求，并根据学生的特点与需求进行有针对性的教学，更需要借助各种手段来激发学生的学习兴趣，引导学生自我学习，提高学习效率。
在“以人为本”的教学环境下，学生更具有自主性和独立性，教师在这个过程中扮演的是引导者、帮助者和引导者的角色。
“以人为本”的教育理念还需要强调教育的终极目标：培养学生成为全面发展的人，而非单纯的知识和技能拥有者。
在这个大前提下，德育和智育的平衡应该得到更多的重视。
如今，社会对综合素质教育的需求越来越大。
因此，实现以人为本的教育理念需要我们改变传统的评价标准，转向更全面、更科学和更个性化的评价方法。
只有这样，才能真正实现以人为本的教育愿景。
综上所述，“以人为本”的教育不仅仅是一种教育理念，更是我们应当向往的教育方式。
但同时，也需要我们教育者的共同努力与实践。
只有真正地做到以人为本，才能给学生带来更深远的影响和更多的机会，让他们在未来的道路上取得更大的成功和成就。
人本视野下教育本质的人性化
··2010·4教育的本质是教育哲学关注的重大基本问题，是建立教育理论的基础性问题。
关于教育本质尽管已有上层建筑说、生产力说、双重属性说、复合现象说等，但这些远不能阐释教育“以人为本”的本质面。
以人为本的教育应立足于人的本质，重视人在教育中的价值，肯定人的作用，承认人的力量和能动性，体现对人性的充分关注和尊重，培养人际关爱，实现人性的完满。
如果把教育的本质性定位为一种实践活动，那么，以人为本的教育本质上就是通过师生人际交往实现人的本性发展的实践活动，而依据人性、展示人性、发展人性分别构成了这种实践活动的基本特点。
人性贯穿教育的始终，教育的本质发生了人性化的转向，呈现出一种特有的人性优势。
一、教育对象具备完整的人格特征以人为本的教育是关于“人”的教育，是培养“人”的社会实践。
人是教育的对象，培养人的前提是必须懂得“人”并依靠人，所以，对人的本性的认识决定教育观与教育作为。
只有科学、正确、全面地把握人的本性，解决好关于人的本质属性问题，才能科学、正确、全面地解决好关于人的教育问题。
以人为本的教育需要辩证唯物地分析人的本性并以此为教育依据。
主观唯心主义的人性善或恶的价值预设主观、片面、不公平地理解人性，不能客观、全面、平等地关注和评价教育者和受教育者的人性，扭曲了人的人格特征，也扭曲了教育的本质，受其思想指导的教育不足以实现以人为本。
首先，人性评判标准主观唯心。
孟子认为“恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心”就是善根，仁义礼智就是善性的成品，荀子则认为生而“有疾、好利、好声色”均为恶，这里的善或恶很大程度上是从定义者自身的价值倾向定义的，具有很明显的主观性、狭隘性和经验性，难以引申推广并说服人。
同时，这种“生而有之”的人性观是典型的宿命论，必然陷入唯心主义。
其次，人性结构残缺。
性善论强调每个人都有可能为善的本性，“人皆可以为尧舜”，这种对善的自信容易导致个体对人性的盲目乐观和妄自菲薄，从而否定和推卸现实中恶的自我反思以及自己应承担的责任；性恶论强调恶的同时也否定了个体正常的本能需要，夸大对善性的否定，造成个体在不断否定自我的同时对人格的内在力量丧失信心，贬低了个体人格以及个体生存、个体生命本身的价值。
我国教育本质的三个观点
我国教育本质的三个观点
教育本质的三个观点可以从不同角度进行解释和理解。
以下是几种常见的观点：
1. 人本观点：这个观点认为，教育的本质是为了培养和发展每个学生的全面人格。
教育应该关注学生的身心健康、思维能力、道德品质、社会责任感等方面的发展，使其成为具有独立思考能力和社会适应能力的公民。
2. 社会观点：根据这个观点，教育的本质在于促进社会发展和进步。
教育系统的目标是为社会培养合格的劳动者、公民和领导者，以满足社会对各种人才的需求。
它强调培养学生的实际技能、知识和创新能力，以适应社会的变化和发展。
3. 实用观点：这个观点认为，教育的本质在于为学生提供实用的知识和技能，以便他们在现实生活中取得成功。
教育应该注重培养学生的实际能力和职业技能，使他们能够找到就业机会、实现个人价值，并为自己和社会创造财富。
这些观点并不是相互排斥的，而是可以互相补充和结合。
教育的本质是一个复杂而多维的问题，需要综合考虑各种因素，并根据具体的教育目标和社会需求来确定教育的方向和内容。
教育类专著读书笔记
教育类专著读书笔记教育类专著读书笔记1阅读了郑金洲博士的《教师如何做研究》，使我对“教育科研”有了新的认识和定势，他认为个人有四种类型的研究，即理论研究、应用研究、经验概括和实践加反思，最适合教师在学校中的研究，应当是实践加反思型的。
因为，第一，“研究的问题是产生于实际的工作情境中的，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断修正的。
”第二，“研究是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思”，“研究过程始终都贯穿着对教师自我反思的要求”。
据此，作者给出了教师教育研究成果的五种表达形式：教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思和教学课例。
对比自己以前一提起研究，就觉得无所适从，因为总认为这是专家的事情，自己上好课么就行了。
回顾自己的教育教学，当出现问题的时候，教学后记、教学反思写过就算完事，而没有从根本去找出解决问题的办法。
学生一批批的毕业，但问题、我一切依旧。
现在我明白，应该是问题出现了，把它作为起点，给自己确立一个目标，鼓励自己坚持不懈地围绕这一目标去实践，去探索，去研究，那样才会进步。
而成果的表达方式也有很多种，并不需要长篇的学术论文，“教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例”等其实都是我们喜闻乐见的形式，在“教育日志”这种研究方式中还包括“备忘录”“描述性记录”“解释性记录”三种形式，通过这些形式来展现的话，我想我不会再为写长篇大论而感到头疼，更重要的是，它会带给我更多地反思，帮助我更好地解决问题，更好地提高课堂效率和教学质量。
然而要使自己不断成长，我清醒的认识到并非写一些教育日志、教育反思、教学案例就认为自己在真正研究了，我觉得更关键的是要让自己学会反思，提炼出有效的方法，再进行实践。
学会思考，培养自己独立思考的习惯。
学会参与，不断学习，在学习的过程中提高自己。
学会质疑，在教学实践中找出自己的困惑。
研究中要找问题。
选择一个我们在教育学生当中感到非常困惑的问题，如：低年级如何开展合作学习，如何提高学困生的学习兴趣，如何指导学生探究性学习，怎样提高小组讨论的有效性等等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。
以人为本,贯彻教育教学本质──高中政治教案编写原则
教育教学是一个涉及人类未来的事业，因此，以人为本是编写高中政治教案的核心理念。
政治教育课程需要根据学生的年龄、性别、民族、文化等个体化要求，因此需要制定简单易行，强调可操作性的教学理念和原则。
以人为本，意味着体现学生的主体地位，着重关注学生的全面发展，充分尊重学生的学习趣味和个性差异。
高中政治教案编写必须从学生的实际出发，围绕学生的兴趣和需求设计内容，让学生学习性高、效果好。
贯彻教育教学本质，意味着使教学始终把握教育教学的本质，不忽视教育教学的层次和深度。
教育教学是以人类社会自身为中心的，是对人的知识、能力、品德、情感的全面发展和培养。
编写高中政治教案时需要聚焦人的全面发展过程、重视学生思维能力的培养，以及培养学生良好的价值观和道德观。
了解教育教学本质，需要从教学的目标、内容和方法等方面去实现。
教育教学过程中，首先必须确定教案的教学目标。
高中政治课程的教学目标需要根据国家教育部门的基本要求以及教学的实际情况进行制定。
教学内容方面，必须根据学生的年龄、性别、文化等综合情况对教学内容进行优化设计。
教学方法方面，需要付出更多的努力，针对个别学生特点，采用不同的教学方法和策略，让学生在教学过程中更好地理解和消化所授内容。
因此，在考虑编写高中政治教案时，需要格外重视以下几个方面：必须重视学生的学习兴趣和动机。
教育教学是个复杂的过程，学生的学习兴趣和动机是学生是否能够真正学好的关键。
因此，编写高中政治教案时，需要充分尊重学生的学习兴趣和需求，根据学生的实际情况设计教学内容，让学生在学习中找到学习的快乐和兴趣。
针对学生的认知水平，进行适当的教学设计。
要让学生真正理解和掌握所学内容，需要适当考虑学生的学习能力，进行针对性教学设计。
以期使学生真正掌握学科知识，并能够在学习中不断深入思考和拓展知识。
需要积极探索教学策略，提高教学效果。
国家所提倡的教育教学模式和方式随时都在变化，因此编写高中政治教案时，需要针对当前的教学前沿，积极探索教学策略和方法，从而提高教学效果，使学生学习更为轻松，效率更高。
教育教学相关读书笔记7篇
教育教学相关读书笔记7篇工作之余喜欢翻看《影响教师的100个经典教育案例》这本书。
虽然有些案例已看过多遍，但每当再次拿起依然爱不释手，因为读它能给我许多教育的灵感和启示。
1，对待孩子要多一些耐心读后，我和那位教师一样的惭愧：曾经我也觉得自己很忙。
感觉与学生交流是浪费我宝贵的时间，有了这些时间我能改多少本作业、有了这些时间我能备多少节课。
殊不知，在自己打着“我很忙”的旗号拒绝倾听学生的心声时，丧失的是为人师的耐心、爱心、丢失的是学生对老师的依赖和亲密。
2，关心爱护问题学生盘圭禅师是一位诲人不倦的禅宗良师。
他的一名弟子却染上偷窃的恶习，当其他弟子请求盘圭禅师赶走这名偷窃的弟子时，盘圭禅师却把众弟子召来对他们说：“你们都是明智的人，知道什么是对什么是不对，只要你们愿意，到什么地方去学都可以。
但是这位兄弟甚至连是非都还分不清，如果我不教他，谁来教他？”这番饱含深情的话语温暖了偷窃者的心灵，也涤净了他的心灵。
从此偷窃的冲动如烟消散。
读了这则故事，我们不禁被盘圭禅师大慈悲的胸怀所感动。
教育从本质上来说是一种以人为本的情怀，是一个生命对另一个生命的关怀。
在现实中，不管教育表现形式多么纷繁复杂，但“爱”应该是它的核心。
教育不能没有爱，可我们现在的教育由于种种原因，却逐渐偏离了这一核心。
教育需要呼唤爱的回归，需要一个充满爱的心灵去震撼另一个心灵。
盘圭禅师的故事不仅向我们告知了这样一个真理，同时也用它完美的结局证实了———爱，是一种无声的教育。
3，以人为本，创造适应人的教育设计迪斯尼游乐园的美国哈佛大学校长格罗佩斯，在设计游乐园的路径时受启发于一位葡萄园主老妇人，这位老妇人因缺少劳动力而让买葡萄的人到园里自己摘葡萄。
于是，他让工人在游乐园所有的空地上都撒上了草种，不几天小草发芽了。
格罗佩斯让游乐园提前三个月对外开放。
一开始，因没有路，游人不敢走，格罗佩斯告诉游人，在游乐园里想怎么走就怎么走，没有任何限制。
于是，几天过后，草地上清晰地呈现出被人踩出的优雅自然的小道。
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教育从本质上来说是一种以人为本的情怀，是一个生命对另一个生命的关怀。
在现实中，不管教育表现形式多么纷繁复杂，但“爱”应该是他的核心。
教育不能没有爱，可我们现在的教育由于种种原因，却逐渐偏离了这一核心。
个人的成功与否与他早年所受到的家庭教育有密切关系。
家长能不能发现孩子对什么产生兴趣，及时地培养这种兴趣，从而使孩子产生学习的欲望。
不过，这一切只有在您了解孩子的基础上才有可能做到。
许多事例告诉我们，孩子的发展不理想，首先是由于他没有受到合理的恰当的家庭教育，有些甚至是错误的家庭教育的缘故，因而孩子没有发展各方面兴趣的可能，没有兴趣也不可能产生学习的积极性。
我们注意到，家长为自己的孩子投入了大量的精力、心血、时间和金钱，无疑，所有的家长都有把孩子培养成为对社会有意义的人才、有自立于世的能力的人的愿望，而且付诸于行动，但孩子发展的结果却千差万别。
尤其是，当您付出了许多心血，但结果却使您不满或失望时，因孩子引起的种种烦恼就会困扰着您。
当然没有人乐意看到由于自己教育不当而怠误孩子的发展的状况，但实际上，在我们的生活中每天都有发生。
这就需要我们重新考虑您对孩子所采取的教育方式是否符合孩子的实际情况？您的教育是否使您的孩子在智力心理及行为能力等方面得到了开发？您教育孩子的方式和方法是否顺应社会发展的需要，是否科学？我们生活的环境，每时每刻都在发生着变化，人们无论从事什么职业，为了适应社会发展的需要，迫切需要转变思维的方式。
在教育孩子的问题上，这种需要显得就更加的迫切。
现实需要我们重新认识自己的孩子，您要设法读懂对于您是唯一的，也是必须读懂的书，这本书就是您自己的孩子。