数学课堂融入三生教育
让三生课堂促进初中数学的高效课堂(彭静)
让三生课堂促进初中数学的高效课堂彭静襄阳市襄州区龙王镇中心学校邮编：441129“三生课堂”如同一缕春风，吹进了校园，吹进了学生们的世界，吹进了教师的心灵。
作为一名教师，要想提高教学效果，就必须营造一种良好的教学氛围，使学生对教师的教学产生兴趣、对知识产生兴趣，从而有效消除学生学习中的心理疲劳，使教与学和谐融合、互相促进。
中学数学教学是一项复杂的智力活动，如何在具体的实施过程中，让老师充分发挥主导作用，让学生体现主体意识，提高数学课堂效率，是我们数学教师必须面对的一项课题。
印度诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命气息。
”如何在中学数学教学中渗透“三生课堂”，实现由枯燥乏味的“知识课堂”向充满生机的“三生课堂”的转变？笔者通过教学实践，尝试了以下一些做法：一、要建立和谐、融洽的师生关系。
在45分钟内，要想提高课堂效率，笔者认为首先必须创造一种和谐、协作的良好教学气氛。
“感人心者先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。
作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。
当教师的情感灌注在教学内容中，激起了学生的学习情感时，学生就能够更好地接受教师所教的数学学科上了。
达到“尊其师，信其道”的效果。
和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待，教师对学生深切的爱，从而激发学生强烈的求知欲望，每一节课，教师要满腔热情，让学生从教师的“精神”中受到激励，感到振奋；要热爱关心每一个学生，尊重学生，使每个学生都感到“老师在期待我”，提倡“微笑教学”要用自己的眼神、语调、表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂气氛。
二、要多渠道地激发学生的学习兴趣。
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”他早在5000多年前就提出了爱好和兴趣是学习的最佳途径的观点。
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最佳动机，乃是对所学材料本身的兴趣。
在教学中渗透“三生教育”探析
在教学中渗透“三生教育”探析
“三生教育”是一种以传统教育观念为基础，加上现代教育理念的教育模式。
传统教
育注重学生的智力发展，如记忆、思维和创造力等，而现代教育更加注重学生的情感、心
理和品德等方面的发展。
“三生教育”强调学生的智育、德育和美育三个方面的平衡发展，即培养学生的智慧、品德和美感。
在教学中，渗透“三生教育”可以通过以下几个方面来实现：
在教学目标上渗透“三生教育”。
传统教学目标以学术成绩为核心，而在“三生教育”中，学生的智慧、品德和美感同等重要。
在确定教学目标时，应该兼顾学生的智育、德育
和美育的发展，使学生全面发展。
在教学内容上渗透“三生教育”。
传统教学内容主要是学科知识，而“三生教育”强
调学生的情感、心理和品格的培养。
在教学中也应该注重培养学生的情感素养、心理健康
和品格品质，通过选取适宜的教学内容来实现“三生教育”的渗透。
在教学方法上渗透“三生教育”。
传统教学方法多以讲授为主，学生被动接受知识。
而在“三生教育”中，应该采用多种教学方法，如问题导向的教学、合作学习等，这些方
法可以促进学生的思维发展和情感培养，实现“三生教育”的目标。
在评价方式上渗透“三生教育”。
传统教育评价主要侧重学术成绩，而在“三生教育”中，应该综合考虑学生的智育、德育和美育成果。
在评价学生时，不仅要看学术成绩，还
要关注学生的品德表现、创造能力等，通过多样化的评价方式来实现“三生教育”的评
价。
在教学中渗透“三生教育”探析
在教学中渗透“三生教育”探析“三生教育”是指对学生在思想、德育和健康成长方面的全面培养。
它不仅要注重学生的学业成绩，还要关注其道德品质和身心健康。
在教学中，渗透“三生教育”可以提高学生的整体素质，培养他们全面发展的能力。
在教学中渗透“三生教育”可以促进学生的道德品质发展。
教师可以通过讲述一些道德故事、引导学生分析道德问题等方式，让学生明白什么是正确的道德行为，培养他们正确的价值观和行为准则。
在语文教材中，教师可以选取一些具有榜样意义的人物来讲述他们的故事，让学生从中学习和感悟。
通过渗透“三生教育”，学生的道德观念和行为准则将得到进一步的培养和提高。
在教学中渗透“三生教育”可以促进学生的学业发展。
教师可以借助课堂教学的机会，不仅注重学生的学科知识的学习，还要培养他们的学习能力。
在解决数学问题时，教师可以引导学生探究解题的方法和思维过程，让学生养成独立解决问题的能力。
通过渗透“三生教育”，学生在学科知识的学习上将得到更好的提高。
在教学中渗透“三生教育”可以促进学生的身心健康。
教师可以加强对学生的健康教育，教导他们健康的生活方式和保持身心健康的方法。
在体育课上，教师可以引导学生进行适当的体育锻炼，增强他们的体质和身体素质。
通过渗透“三生教育”，学生的身心健康将得到更好的维护和促进。
教师在教学中渗透“三生教育”还应注重培养学生的综合素质。
通过引导学生参与各种社会实践活动，培养他们的实践能力和社会责任感。
通过培养学生的综合素质，他们将更好地适应未来的社会发展需求。
小学数学教学要“缘定三生”——以“圆的认识”一课教学为例
小学数学教学要“缘定三生”——以“圆的认识”一课教学为例作为小学数学的一位教师，我们需要将教育的精神贯彻到教学当中，让学生体会到数学的美妙，并且获取到合理的思考方式和逻辑能力。
因此，小学数学教学要“缘定三生”，将学生、家长和老师紧密相连，共同为让孩子学好数学而努力着。
以“圆的认识”一课教学为例，让我们来看看该如何实现“缘定三生”。
一、学生（身为主体）的作用学生是学习的主体，因此，如何引导和激发学生的兴趣和热情，使学生愿意去了解、学习和接受这门学科，成为教学的重心。
在学习圆的认识时，我们可以结合实例，引导学生逐步了解圆的定义、性质、作图方法等，帮助学生掌握圆的相关知识，进而引导学生进行丰富的思考和探索，培养学生的主动学习意识和自主学习能力，使其在学习中发现兴趣和乐趣。
二、家长的协助作用家长是孩子成长过程中的重要参与者，是学生学习的最可靠的后盾，在孩子学习数学期间，家长有责任引导孩子养成良好的学习习惯和情感品质。
由于孩子的认知程度和表现能力都比较有限，如果家长能够通过提供多样化的学习素材和角度来辅助孩子理解圆的认识，那么孩子的学习速度和记忆效果都会受到显著提高，同时也能充分感受到家长的关心和支持。
三、教师的教学作用教师是教学的主导者和指引者，需要通过多方面实际操作及关闭式让学生深刻体会圆的基本知识，如拓扑构造，角度测量，应用等方面，从而提高学生的学习能力和实际运用能力，使学生掌握足够深入的知识，并善于运用到实际生活当中去。
除此之外，还需要在教学中营造轻松愉悦的教学氛围，让学生感受到数学的快乐与美好。
综上所述，小学数学教学要“缘定三生”，即要让学生主动参与到学习中，家长积极协助教育，教师指引教学，这样才能达到课程的初衷，让孩子在学习中收获成长和成功的喜悦。
在教学中渗透“三生教育”探析
在教学中渗透“三生教育”探析
在教学中渗透“三生教育”是指教师在日常教学过程中，以发展学生的健康身心、积极心态和良好品德为目标，通过多种形式和方法，使学生全面发展，提高综合素质。
下文将就如何在教学中渗透“三生教育”展开探析。
教师可以通过注重培养学生的健康身心来渗透“三生教育”。
在教学中，教师应注重学生的体育锻炼和身体保健，合理安排课后作业和学习时间，避免过度负荷。
教师还可以通过组织丰富多样的课外活动、开展体育比赛等，让学生参与培养他们的兴趣爱好，增强体质。
在教学中渗透“三生教育”，还需要注重培养学生的积极心态。
教师可以通过教学内容的设置和教学方式的选择，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师还可以在教学过程中积极肯定学生的努力和成绩，给予鼓励和赞扬，使学生树立积极的学习态度，培养自信心和毅力。
在教学中渗透“三生教育”，教师还应注重培养学生的良好品德。
教师可以通过在教学过程中传授道德知识、启发学生的道德思考，引导学生树立正确的价值观和道德观。
教师还可以通过教学实践活动、小组合作等方式，培养学生的团队协作能力和社会责任感。
在实施“三生教育”的过程中，教师需要注意以下几点。
教师要注重以身作则，做学生的榜样。
只有自己具备健康身心、积极心态和良好品德，才能对学生起到示范作用。
教师要根据学生的实际情况，因材施教，采取不同的教学方法和手段。
在培养学生健康身心方面，可以根据学生的兴趣爱好，设计适合他们的体育活动。
教师要重视与家长和社会的沟通与合作，共同关注学生的成长和发展。
在教学中渗透“三生教育”探析
在教学中渗透“三生教育”探析【摘要】本文探讨了在教学中如何渗透“三生教育”的相关内容。
首先介绍了“三生教育”的概念，指出其重要性和意义。
接着讨论了三生教育在教学中的具体运用方式，包括如何引导学生积极思考、培养学生品德素养等方面。
然后分析了教师在教学中如何渗透“三生教育”，提出了一些具体的方法和策略。
同时也探讨了学生如何理解和接受“三生教育”，以及在教学中“三生教育”所取得的效果。
最后对全文进行总结，并展望了未来“三生教育”在教学中的发展方向。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地将“三生教育”理念融入到教学实践中，提升教学效果和培养学生的全面素质。
【关键词】三生教育、教学、渗透、教师、学生、效果、引言、概念介绍、运用、理解、接受、结论、展望1. 引言1.1 引言“三生教育”强调“立德树人、育人为本、全面发展”，旨在培养学生的品德、情感和智慧。
通过教育实践，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的综合素质，实现个体和社会的和谐发展。
本文将围绕“三生教育”这一概念展开讨论，探讨其在教学中的运用、教师如何渗透“三生教育”、学生如何理解和接受“三生教育”以及在教学中“三生教育”取得的效果等方面展开分析。
希望通过本文的探讨，能够加深对“三生教育”的理解，促进教育教学工作的全面发展和提高。
2. 正文2.1 “三生教育”概念的介绍“三生教育”是一种新型的教育理念，它强调教育不仅仅是传授知识和技能，更要注重培养学生的品德、情感和意志。
三生指的是身心灵，也就是说，教育应该全面培养学生的身体健康、心理素质和灵魂境界。
在“三生教育”中，身体健康是首要的，因为没有一个健康的身体就无法有优秀的学习和工作表现。
教育要注重培养学生的体育锻炼意识，教会他们爱护自己的身体，养成良好的生活习惯。
心理素质的培养也是“三生教育”的重点之一。
教育要注重培养学生的情感和意志，帮助他们建立正确的世界观、人生观和价值观。
教育还要注重培养学生的创造力和实践能力，让他们在学习和生活中能够自主思考、主动探索。
“三生教育”在数学教学中的案例与启示
１问题 的提 出
为什 么 要 在 初 中数 学 教 学 中 探 索 “ 生 教 三
数学 如果脱 离 了那 些丰 富多 彩而 又错综 复杂 的背
景材 料 ， 成 为“ 源之水 ， 本之木 ” 将 无 无 。 １４生态 教学 观下 的数 学学 习重 视 学生 学 习 的体 ．
育” ？笔 者提供 以下几个 理 论参 考 ：
１ １ 三 生 教 育 ” 倡 ： 通 过 教 育 的力 量 。 受 教 ．“ 提 “ 使
育者接受生命教育 、 生存教育 、 生活教育 ， 树立正 确 的生命 观 、 存观 、 活观 。 ［（ 生 生 ” ］ １２ 数学课程标准》 ．《 明确提出 ：义务教育 阶段的 “
“ 数学 现 实 ” 想 认 为 ， 学 源 于 现 实 ， 必 须 寓 思 数 也
① ［ 收稿 日期］ ０ ２ ０ — ８ ２ １ — ５ ０ ［ 作者简 介］ 明芬 ， ， 南宁洱人 ， 姜 女 云 中学一级教 师。
６ ３
思 茅师 范高 等专科 学校 学报
２ 三 生 教 育 ’ 用 于 数 学 教 学 的 认 “ ’ 应 识 、 例 与 分 析 案
种失 去手段 的 目的 。教书育 人 的使命 没有 随着
称． 才能默契的配合。使学生感受到生命 活动也
是如 此 的精彩 ， 如此 的美 。培 养学 生热爱 生 活 、 珍 爱生 命 的热情 ， 强学 生 自我 保 护 的意 识 。 引导 增 学生 在 生活 中学 习数学 ． 应用 数学 ， 打破 课 堂与现
过程 中。 渗透 了生存技能 ， 过对生存技能的培 通
养， 能使 学 生 的 自我保 护 意识得 到提 高 ， 应急 状 在
让数学课堂融入三生教育
让数学课堂融入三生教育“三生教育”如同一缕春风，吹进了校园，吹进了学生们的世界，吹进了教师的心灵。
作为一名小学数学教师，理应尊重学生的自由性、探究性和完整性。
数学教育的目的不但是教会学生如何学习数学知识，更重要的是让孩子们经历智慧的生成和人格的健全与发展的过程。
如何在小学数学教学中渗透“三生教育”，实现由枯燥乏味的“知识课堂”向充满生机的“生命课堂”的转变？我通过教学实践，尝试了以下一些做法：一、渗透生命教育数学是潜在美很强的学科,隐含着丰富的美育因素。
数学的美不同于自然美和艺术美,数学美是一种理性的美、抽象的美。
数学教师应该在教学中充分捕捉和挖掘数学中的美,让学生感受、体验以至探索数学美,领会数学的美学价值,更大地激发学生学习数学的兴趣,为创造数学美搭建桥梁。
如在教学“图形与变换”时，用多媒体向学生展示了花、枫叶、蜘蛛、鲸鱼、螃蟹、蝴蝶、脸谱、中国结、建筑物等一些具有对称特点的图片，配上柔美的轻音乐，让学生感受这个幅幅图案，是那么的美，那么的和谐。
在课后实践中，让学生用所学知识设计出美丽的绘画作品。
通过展示大家的作品，让学生理解到生活的美与珍贵，感受到生命活动是如此的精彩，如此的美好。
学生在感受生命之美，欣赏生命之美的同时学习情绪高涨，探索欲望增强。
生命教育给数学教学带来了强大的动力。
二、渗透生动教育多媒体通过简短的、清楚的、可视化的动画让学生能更清晰地去理解一些数学原理和数学公式，这样很容易使知识从抽象变为形象。
利用多媒体辅助教学时，对于学生学习相关抽象的几何知识是非常有协助的。
因为多媒体能够形象直观的来实行点动成线，线动成面，面动成体的动态模拟演示。
这样使学生能够从不同角度去观察几何图形的内部结构，理解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性。
比方我教学长方体的理解这个内容时，就能够利用其中几条棱的上下左右平移形式的动画，使学生明白长方体有12条棱，能够分成三组，每组四条棱且长度相等。
也能够利用其中相对的面的上下左右平移形式的动画，使学生观察出长方体有6个面，能够分成三组，每组相对的面能够完全重合，面积相等的知识。
在教学中渗透“三生教育”探析
在教学中渗透“三生教育”探析随着教育现代化的进程，教育理念也在不断演进和深化。
传统的以知识传授为主的教育方式正在渐渐被注重学生全面发展的“三生教育”所取代。
三生教育即“智生、情生、意生”，强调在教学中注重培养学生的智力、情感和意志方面的能力。
在实际的教学工作中，教师们如何将“三生教育”融入教学中，成为了一个亟待探讨和解决的问题。
教师可以在教学中通过设计多样化的教学活动来促进学生的智力发展。
在教学中，教师可以采用启发式教学法、问题解决教学法等多种教学手段，引导学生主动思考、探究问题。
教师还可以设计一些“情境教学”，让学生在一定的情境中学习，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师还可以在课堂中开展小组合作学习、角色扮演、讨论等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和团队合作能力。
通过这些多样化的教学活动，可以促进学生的智力发展，提高他们的学习能力和综合素质。
教师可以在教学中注重培养学生的情感发展。
在课堂上，教师可以通过讲述生动的故事、引用鲜活的例子等方式，引起学生的共鸣，从而激发他们的情感。
在教学内容的选择上，教师可以注重挑选有教育意义的内容，让学生在学习中感受到善良、真诚、宽容等美好品质，培养他们的高尚情操。
教师还可以通过组织学生参加一些社会实践活动、志愿者活动等，让他们去关爱他人、帮助他人，培养他们的社会责任感和爱心。
通过这些方式，可以在教学中渗透“三生教育”，促进学生的情感发展。
教师可以在教学中注重培养学生的意志品质。
在教学过程中，教师可以通过宣传一些先进的榜样、英雄人物的事迹，引导学生学习他们的坚韧不拔、顽强拼搏的精神。
教师还可以在教学中注重培养学生的自律意识，让他们懂得自我管理、自我约束，提高他们的自我控制能力。
教师还可以通过组织一些体育活动、户外拓展等方式，让学生体验到挑战自我的乐趣，培养他们的勇气和毅力。
通过这些方法，可以促进学生的意志品质的培养。
小学“三生教育”的内容及教学设计探究
小学“三生教育”的内容及教学设计探究小学“三生教育”的内容主要包括三个方面：知识教育、德育和智育。
知识教育是指学校通过教学使学生掌握重要的学科知识，培养学生的学习兴趣和学习能力，提高他们的综合素质水平。
这些学科包括语文、数学、英语、科学、社会、艺术等。
在知识教育中，教师要根据学生的年龄和认知水平设计教学内容和方法，使学生能够理解和掌握知识，培养他们的思维能力和创新能力。
德育是指学校以课堂教学和日常生活为载体，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养学生的思想品德和社会道德，培养他们良好的行为习惯和道德素质。
德育的教学设计要注重培养学生的独立思考、自律和自觉遵守纪律的能力，引导学生正确处理人际关系，培养他们的集体主义精神和社会责任感。
智育是指学校通过各种课程和活动，培养学生的逻辑思维、创造思维和问题解决能力，提高他们的认知水平和学习能力。
在智育教育中，教师要注重培养学生的探索精神和创新能力，激发学生的学习兴趣和主动学习的动力，培养学生的学习方法和学习策略，提高他们的学习效果。
1. 知识教育：为了增强学生对知识的兴趣和学习动力，可以通过选取生活中的实际问题或故事情节作为教学内容，激发学生的好奇心和求知欲。
通过多种教学方法和多样化的活动，如游戏、实验、观察等，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
2. 德育：在德育教育中，可以通过设置情景剧、小组讨论、角色扮演等活动，引导学生思考和讨论有关道德和价值观的问题。
注重培养学生的品德和行为习惯，在日常生活和课堂教学中，加强品德教育，引导学生自觉养成乐于助人、守纪守法、尊重他人等良好的行为习惯。
3. 智育：在智育教育中，可以设置开放性的问题让学生进行探究和思考，并通过小组合作、实践和实验等方式进行学习。
注重培养学生的逻辑思维和创造思维，鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法，培养他们的创新能力。
小学“三生教育”的内容和教学设计应综合考虑知识教育、德育和智育的需求，注重培养学生的学习能力、思想品德和创新能力，引导他们树立正确的价值观和道德观，提高他们的综合素质水平。
探索三生课堂教学环节 提高小学数学课堂教学有效性
创设 有效 的教学情境是 导人新课 、 激 发学生探索研究热情 的重要手段 。 在对情 境 的作用 达到共识 的今 天 ， 创设有 效 的情 境便成 了广大教师追求 的 目标 。 在课改 中 ，我们 应 当提倡 什么样 的 “ 情境设置 ” ？“ 情境设 置” 的作用是什 么？ 新 课 程 中所 倡 导 的 “ 情 境设置 ” 的作用有 ： （ １ ）提 供 富有 儿 童 情 趣 的素 材 和 活 动 ， 激 起 学 生 的兴 趣 ， 调 动学 生 的 积 极 性 ； （ ２ ） 提 供学生熟悉 的问题情景或认 知矛盾 ， 引 起 学 生 关 注 的兴 趣 和 探 究 热 情 ， 并 体 会 数 学
二、 创 设有效 的教 学情境 。 提 高课 堂
教 学 效 率
自己的优点 ， 一个个 惊喜万 分 ， 那些 信心 不足的同学很快恢复 了信 心 ， 学习成绩都 有了明显提高 。若干 年后 ， 海 伦与这个班 的学生 们一 起参加 本班一 个 在战争 中死 去的学生马克 的葬礼 ， 死者 的父亲从其遗 物中拿出一张 曾经打开 、 折合 过许 多次 的 两张笔记本纸 ， 海 伦 一 眼 就 认 出 了 这 是 马 克的“ 优点单” ！ 这时其他 同学也都从 自己 的贴 身 口袋 里 拿 出 了 自己 的 “ 优点单” 。 大 家说 ： 我们 都保 留着这 份 “ 优点 单 ” ， 随时 随地都带着 它。 它在我们遇到困难的时候 可以让 我们想到 自己的闪光点 ， 从 而增强
一
源于生活 、用 于生活 ； （ ３ ）情境不仅是 导 入， 而是相关学 习活动的认知 基础 。 例如 ： 在教学人教版 第九册 ， 《 用 字母 表示数 》 这一 课时 ， 可以通 过让小 学生在 课堂玩纸牌游戏 ， 体 会 数 字 变 化 规 律 和魅 力。 这个小游戏是学生在生活中最为熟悉 的， 最感兴趣 的。 这样 的设计 ， 可以很好地 引起学生关 注 ， 也让学生 体会生活 中处处 有数 学 ， 激发 他们 的学 习热情 ， 从 而提 高 课堂教学效率。 三、 有效发 挥激 励性评 价 ， 促 进师 生
小议初中数学三生教育的应用与启发
小议初中数学三生教育的应用与启发一、“三生教育”应用于数学教学的认识、案例与分析1认识按照生态教学观的主张，学校是学生学习、生活的教育环境，就象森林里，有各种花草树木一样，是一种生态环境。
教育环境的生态平衡，要求教育发展要与社会发展相结合，走多元化教学之路，让学生在德、智、体、美、劳等方面和谐发展。
大树让人仰视，花草装点大地，是生态平衡的需要，都有生存的价值。
学生观的科学含义如下:(1)学生首先是人;(2)学生是发展中人;(3)学生具有独立的人格、是完全能表现生命的人。
因此，要主动构建教育的“生态平衡环境”，促进教育可持续发展。
实践中，用“保护学生的合法权益，依法执教;尊重学生的个体差异，因材施教”的多元教育教学方法，进行育人管理的过程，理解为在学科教学中应用“三生教育”。
2案例与分析2.1数学教学中案例【案例1】学习《统计调查》前，要求学生调查了解，父母读书时需要交学费和书费。
学习时，介绍“两免一补”政策(免学费、书费和寄宿制生活补助)。
一个没有领到“困难补助”的学生，找老师询问情况。
教师安慰说:“此次困难补助，发给更需要帮助的同学。
你争取下次领用，但要遵守纪律，好好读书。
”【案例2】学习“轴对称图形”时，用多媒体向学生展示了花、枫叶、蜘蛛、鲸鱼、螃蟹、蝴蝶、建筑物等一些具有对称特点的图片，配上柔美的轻音乐，让学生感受到对称与和谐之美。
【案例3】某校准备组织290名学生进行野外考察活动，行李共有100件，学校计划租用甲、乙两种型号的汽车共8辆，经了解，甲种汽车每辆最多能载40人和10件行李，乙种汽车每辆最多能载30人和20件行李。
(1)设租用甲种汽车辆，请你帮助学校设计所有可能的租车方案;(2)如果甲、乙两种汽车每辆的租车费用分别为2000元、1800元，请你选择最省钱的一种租车方案。
【案例4】提供三角形、四边形制作模型。
要求学生通过交流，设计小制作，验证有关数学知识。
2.2案例分析案例1中，对没有长大成人、离开父母到校学习、需要一定经济基础、过准独立生活的学生，教师利用“三生教育”的人文内涵，结合实际教育学生。
在教学中渗透“三生教育”探析
在教学中渗透“三生教育”探析随着教育理念的进步和社会的发展，教育的目标也在不断地发生变化。
从传统的注重知识灌输到现代的全面发展，教育所关注的是学生的个体差异和全面成长。
在教学中渗透“三生教育”理念，即关注学生的身心健康、情感发展和社会适应能力是非常重要的。
本文从“三生教育”的角度出发，探析在教学中如何渗透“三生教育”。
“三生教育”强调学生的身心健康，即学生的身体和心理都要得到健康的发展。
在教学中，可以通过多种方式来渗透“三生教育”的理念。
要关注学生的身体健康。
可以在每节课前安排5分钟的体育活动，让学生活动一下身体。
可以定期组织体育运动会，让学生积极参与，锻炼身体，提高身体素质。
要注重学生的心理健康。
在教学中，教师要注重学生的心理健康教育，关注学生的情绪变化，及时与学生交流，听取学生的意见和建议。
可以组织一些心理健康教育活动，如心理辅导课程、心理健康讲座等，帮助学生正确理解和处理自己的情感问题，提高心理素质。
“三生教育”还强调学生的情感发展。
情感发展是学生整个人格发展的基础。
在教学中，可以通过营造良好的情感氛围来渗透“三生教育”的理念。
教师要注重与学生的沟通和交流，建立起师生之间的信任和亲近感。
教师可以结合教学内容创设一些富有情感的教学环境，如通过故事、诗歌等方式创设情感共鸣的场景，让学生在共同的情感体验中学习和成长。
还可以组织一些情感教育活动，如班级亲密度培养活动、情感交流会等，帮助学生提高情感表达和交往能力，培养积极向上、健康幸福的情感态度。
“三生教育”还强调学生的社会适应能力。
在现代社会，人与人之间的关系日趋复杂，因此学生的社会适应能力尤为重要。
在教学中，可以通过多种方式来渗透“三生教育”的理念。
可以组织一些社会实践活动，让学生走出课堂，亲身参与社会实践，了解社会，培养社会适应能力。
可以在教学中引入合作学习的方法，让学生进行团队合作，锻炼社交和沟通能力。
还可以组织一些社团活动，如学生会、文学社等，促进学生的社会交往和社会责任感的培养。
小学“三生教育”的内容及教学设计探究
小学“三生教育”的内容及教学设计探究小学“三生教育”是指通过学科教育、个性培养和生活教育来促进小学生的全面发展。
这一教育理念旨在培养学生的知识能力、情感品质和行为习惯，使其能够在生活中表现出优秀的品德和行为，具备积极的情感态度和良好的学习习惯。
小学“三生教育”的核心内容主要包括以下三个方面：1. 学科教育：通过教学活动和学科学习，培养学生的知识能力。
学科教育是小学教育的基础，在小学教育中扮演着重要的角色。
学科教育不仅要注重学生的知识获取，更要培养学生的学习方法和学习能力。
学科教育还要注重培养学生的综合素质，培养学生的创造力、思维能力和实际操作能力。
2. 个性培养：通过个性化的指导和关怀，培养学生的情感品质。
个性培养主要针对学生的个性特点和心理需求进行，关注学生的情感态度、价值观和行为规范。
个性培养是小学“三生教育”的重要组成部分，它通过情感教育、价值观教育和性格培养等方式，培养学生的自信心、自尊心和自律能力。
3. 生活教育：通过丰富的生活经验和实践活动，培养学生的行为习惯。
生活教育是小学“三生教育”的重要内容之一，它通过日常生活中的各种活动，培养学生的行为习惯、社交技能和生活技能。
生活教育还包括学生的健康教育和安全教育，这是小学教育的重要任务之一。
针对小学“三生教育”的内容，我设计了以下一节课的教学活动，以更好地促进学生的全面发展。
一、教学目标：1.了解小学“三生教育”的内容和重要性；2.培养学生的主动学习能力和实践能力；3.促进学生的情感体验和行为习惯的培养。
二、教学过程：1.引入：通过图片、视频等素材，引入小学“三生教育”概念，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2.学习内容1：学科教育的重要性- 导入：通过提问，了解学生对学科教育的了解和认识。
引导学生思考学科教育对他们的重要性。
- 课堂活动：设计一道趣味数学题，让学生在小组合作中解题。
通过这个活动，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
- 总结：让学生总结学科教育对他们的作用，并提醒学生要注重学习方法和学习能力的培养。
走进课堂,体现“三生”,提升能力11
走进课堂，体现“三生”，提升能力。
张家集镇中心小学小学数学“三生课堂”的教学，要根据学生的已有经验、结合实际选择有趣又能激发学生思考的材料，确定数学教学的起点；把握教学的灵魂，制定可操作的教学过程，掌握解决问题的策略。
每节课的设计都融入了生活课堂、生成课堂、生命课堂的元素，我们以探究计算方法或解题方法等基本知识点为突破口，采用了“生活导入——探究新知（小组或同桌合作探究）——强化练习——全课小结”的教学模式，让学生在快乐中产生学习欲望，在自主探索中获取知识体验；在交流互动中提升认知水平；在多样化的练习中提升思维能力，体验数学在生活中的广泛应用。
整个教学过程体现了学生的主体地位、教师的主导作用。
我能根据实际情况调动学生的生活经验，使问题自然生成，通过小组合作、大胆展示，完成知识生成，让学生感受到学习给他们带来的乐趣。
一、关注学生的“生活经验”，打造“生活”课堂。
每节课的教学设计我都根据学生的实际情况，创设学生熟悉的的生活情境，充分调动了全班同学的积极性，让学生根据信息发现问题、提出问题、解决问题，将课堂打造成学习数学的“生活场”，让课堂教学走向生活，从而使课堂充满了生命化、生活化的气息。
如：我在教学《面积》这一内容时，一开始就创设现实的生活情境（出示两幅面积差别较大的彩色的图片）引出教学内容，把学生带进有趣的数学学习之中，学生在选择的过程中可直观感知物体的表面有大小之分。
再通过学生自己找、摸，感受什么是物体的表面，理解面积的概念，突出本节课的重点。
创设生活情境导入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生很自然进入最佳的学习状态，开启了学生思维的闸门，让学生在愉悦的坏境中主动学习、全面发展。
二、关注师生互动，打造“生成课堂”。
我根据实际情况调动学生的生活经验，使问题自然生成，激发了学生探究新知的欲望，很自然地导入新课，很快地全体学生就积极主动地参与探究问题，解决问题的活动中，形成了师生“动”、生生“动”、小组“动”的生动课堂，让学生更进一步理解计算方法的算理，完成自动与互动相结合，使知识自然生成，打造“生成课堂”。
三生教育与小学数学教育的融合之路探寻
三生教育与小学数学教育的融合之路探寻摘要：在当前我国小学生数学实际教学生活实践中充分学会渗透"三生教育"，不仅能够可以帮助让我国广大中小学生逐渐学会树立正确的和定义好的人生观、学会充分爱惜他人充分学会善待每个人的生命，也不仅可以帮助让我国广大中小学生真正懂得如何学会自我生存、适应环境及不断逐步提高各种实际生活中的应变能力，也更加充分有利于广大初中小学生真正学会主动体验生活。
关键词：小学数学；生命；生存；生活一、用数学学科的思维，引导学生自觉认识生命之宝贵、生存之重要、生活之美好。
随着我国社会生产实践和现代科学信息技术进步发展的日益需要，人们从专门研究一个常数的传统数学，发展到成为专门研究一个变数的现代数学，这无疑是我国数学技术发展史上的一个重大历史飞跃，解析广义几何把一个曲线坐标图形象地看作运动点的一个运动点和轨迹，并把它通过使用坐标图的方法用一种数量化的形式（比如代数方程）表达出来，从此数学引进了一个变数（指运动点的一个坐标），成为现代数学过程中的一个转折点,于是，运动法学进入了现代数学，辩证法学也进入了传统数学。
现代数学因为它拥有一套非常系统的"软工具"-－的逻辑推理方法，以及所有归纳法、演绎的方法综合法、类比法、分析法等等，使数学成为最系统、最严密的科学分支。
认真思考努力学习好一个小学生和数学，可以很好培养一个人的逻辑思维能力，可以充分训练一个人的逻辑思维能力和表达方式，可以锻炼人的理性思维，让一个人的思维更加缜密，推理更加合乎逻辑，使人更加聪明。
数学教育学科，作为综合思维学和体操教育学科，是目前培养广大学生具有创造性创新思维合适的教育学科之一，在进行数学学科教课中，我们不仅仅应当简单地只是为了去教自己数学而去教其他数学，教师不是生硬的上课讲学而是更多地和其他同学交流沟通和适时对同学提出问题引导，在教授其他数学知识的整个过程中，可以适时地重新引入"三生教育"数学内容，在传授其他数学知识的过程同时还要注意创设良好的学生课堂学习心理教育环境，多与其他学生交流沟通，营造和谐、宽松、乐于科学、民主、平等、互相尊重信任、心情愉悦的良好学习生活氛围，优化他们的学习心理，在促进数学学科教学发展过程中潜移默化地、有机地把数学思维方式教授给学生，并让他们掌握。
“三生”教育理念下小学高段数学教学的实践探究
“三生”教育理念下小学高段数学教学的实践探究作者：裴海宏来源：《新课程》2022年第33期摘要：新课标指出，小学数学教师在教学活动中应充分关注学生的成长，引导学生学会关爱生命，认识并学会生存，体验生活中的美好，如此，学生不仅能够在数学课堂上收获知识与技能，还能形成完整、健全的人格和健康积极的人生观和生命观。
因此，小学数学教师应深耕“三生”教育理念，挖掘教学中的“三生”教育内容和元素，使数学学习和生命教育和谐统一，从而效营造一个有助于学生和谐健康发展的“生命数学课堂”。
基于此，阐述“三生”教育的概念和内涵，分析“三生”教育理念在小学高段数学课堂教学中的应用原则，并结合具体的教学案例探讨“三生”教育理念在小学高段数学课堂的具体实践策略。
关键词：“三生”教育理念;小学高段;数学教学;实践在小学数学教学活动中，教师在开展常规教学活动的同时，还应尊重学生的生命特性，关注学生的生存体验，让学生在具体的生活中有所感悟和收获。
在“三生”教育理念中，教育的目的是强化其生长性，即不仅应关注学生的数学知识吸收与能力提升发展，还应注重学生的情感、人格等方面的成长，为培养健康发展的合格人才奠定坚实的基础。
一、“三生”教育的内容和内涵“三生”教育简单来讲，就是生活教育、生命教育以及生存教育这三者的总和，而生命是一切活动开展的基础，若没有生命，生存与生活等问题则如空中楼阁，无从谈起;生存是基本的保障，是为生活创造意义和价值的前提条件;良好的生活源自强大的生存力，且会对生命产生积极的促进作用，让生命闪耀光彩，充满活力[1]。
然而，当前很多小学生还存在面对困难与挫折时手足无措、一蹶不振，且生存能力普遍较差的问题。
因此，教师很有必要在小学高段的数学课堂融入“三生”教育，将抽象、难懂的数学概念性知识变得立体、具象，让学生在探究数学问题的过程中学会热爱生命，掌握生存之法，通过不断学习更好地与人和谐相处，树立正确的“三观”，拥有正面、积极的人生、生活态度。
小学数学教学抓好“三生”教育
小学数学教学抓好“三生”教育发表时间：2020-11-12T15:33:12.923Z 来源：《教育学文摘》2020年第21期作者：朱海红[导读] 记得高尔基曾经说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。
朱海红苏州工业园区车坊实验小学记得高尔基曾经说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。
”作为一名教师，我深知自己身上担着育人的重任，我会时刻提醒自己用爱去教育学生。
班级学生一般分为“后进生”、“中等生”及“后进生”。
对不同的学生要给予不同的关注，不同的爱，抓好“三生”教育。
一、“偏爱”后进生“后进生”，一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。
过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。
的确，在刚刚接触教师这个职业的时候，我也常常在教学中感到困惑，甚至苦恼。
每次都会为班上的一个或者几个学生感到着急。
有时候看到他们反馈出来的学习状态、学习成绩，好像我本人比他们更心着急、无助，这其中颇有一番恨铁不成钢之意。
然而现在回想起来，反而觉得更多的应该是花时间来反思自己的过错，而不是一味的去责怪孩子们。
还记得自己刚开始接触到这些后进生的时候，充满着无尽的能量，总觉得自己不一般，可以通过努力去改变他们的现状，因为我始终坚信付出与回报是成正比的。
于是，我开始帮他们恶补，极其严格的要求他们。
甚至从来不放过课间的每一分钟，企图通过自己和他们双方的努力，来帮助这些孩子赶上班级学习的大队伍。
然而，事实证明，通过一个阶段自己看似竭尽全力的努力，换来的却是这些学生对我的恐惧，甚至抗拒。
回过头看，可能是自己急于求成，注重结果，导致在转化后进生的时候，要求过于严格，忽视了他们自身的需求和每个人不同的特征。
试问一个没有完全尊重学生，甚至让学生产生抵触心理的老师，怎么可能让学生爱上他，以及他所教的学科？这不得不让我想起法国作家拉封丹写过的一则寓言：有一天，北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
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数学课堂融入三生教育
“三生教育”如同一缕春风，吹进了校园，吹进了学生们的世界，吹进了教师的心灵。
作为小学数学教师，理应尊重学生的成长性、自由性、探究性、完整性，充满对生命的关爱，焕发生命的活力，闪耀生命的光彩，使学生们对数学学科的学习不但是知识、技能的掌握过程，还是智慧的生成和人格的健全与发展的过程。
印度诗人泰戈尔说：“教育的目的是理应向人类传送生命气息。
”如何在小学数学教学中渗透“三生教育”，实现由枯燥乏味的“知识课堂”向充满生机的“生命课堂”的转变？作者通过教学实践，尝试了以下一些做法：
一、渗透生命教育
数学是潜在美很强的学科,隐含着丰富的美育因素。
数学的美不同于自然美和艺术美,数学美是一种理性的美、抽象的美。
数学教师应该在教学中充分捕捉和挖掘数学中的美,让学生感受、体验以至探索数学美,领会数学的美学价值,更大地激发学生学习数学的兴趣,为创造数学美搭建桥梁。
如在教学“图形与变换”时，用多媒体向学生展示了花、枫叶、蜘蛛、鲸鱼、螃蟹、蝴蝶、脸谱、中国结、建筑物等一些具有对称特点的图片，配上柔美的轻音乐，让学生感受这个幅幅图案，是那么的美，那么的和谐。
然后和学生一起理解对称性对于人，不但仅是外在的美，也是健康和生存的需要：如果只有一只眼睛，人的视野不但变小、对于目标的距离判断也不精确，而且对物体的立体形状的认知会发生扭曲。
如果一只耳朵失聪，对于声源的定位就会不准确。
左右手脚的对称，才能行动便利，配合默契。
借机对学生实行生命教育，，生命才是每个人最宝贵的财富，没有什么比生命更重要，让学生理解到生命的美与珍贵，感受到生命活动是如此的精彩，如此的美好。
学生在感受生命之美，欣赏生命之美的同时学习情绪高涨，探索欲望增强。
生命教育给数学教学带来了强大的动力。
教会学生感恩，是生命价值的重要体现，是生命得以完善的重要途径。
有了生命，我们才有可能拥有一切；心存感恩，才能感知生活施予我们的恩泽，才能感知这个世界充满爱心。
感恩是生命的基本属性之一。
过感恩教育，让学生树立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系理念，理解生命的意义和价值，提升生活和生命质量。
把感恩教育融入于课堂教学中，如向学生介绍我国古代数学名著《九章算术》、祖冲之的圆周率等，激发学生热爱祖国、热爱人民、热爱数学。
做出家庭年收入变化的条形图；让学生抽样调查统计知道父母生日的总数占所调查学生总数的百分比和父母知道孩子生日总数占调查总数的百分比；调查所在班级纯粹花在父母自己身上的支出与纯粹花在孩子身上的支出统计图；结合旱情统计出水龙头1分钟内的漏水情况，说一说怎样做到节约用水等等。
通过这个系列的调查统计，让学生深刻理解了所学的相关数学知识，也让学生亲自感受到家庭的温暖，增强对家庭的责任感，学会感恩。
生活中拥有感恩的心，才会使你拥有更多的幸福。
生命教育是人生的终身教育。
数学教学过程是一个洋溢着生命活力的过程，教学中把关爱生命作为数学教育的重要内容，是培养学生健全人格的重要手段。
只有当数学课堂同学生的生活世界、经验世界相联系、相沟通，同学生的生命发展相联系，才能使数学知识真正表现灵动的生命状态，课堂教学才能真正的和谐，学生的学习才会真正的快乐。
二、渗透生存教育
生存教育就是要发掘人的各种潜能，增强人的生存水平，以适合世界和平时代的发展及变化，核心是指导学生“学会生存”。
数学教学应注重展望学生生命的生存需求，把“培养学生的生存技能”作为课堂教学的永恒目标。
数学教学不应仅仅着眼于知识的积累与技能的掌握，更重要的是培养学生主动实行观察、实验、猜测、验证、推理、合作与交流等一系列与生存息息相关的技能，为学生的发展奠定坚实的基础。
发现，遇难者常常死在门后，为什么？这个问题激发了学生强烈的好奇心，由此展开了大胆的猜想，接着我引导学生展开了以下的探究实践：1.小组合作：利用分发的七根筷子、橡皮筋等材料做一个四边形和一个三角形，比一比，哪一个小组做得迅速；2.拉一拉两个图形，你发现了什么？学生制作图形后拉一拉，切身体会到了三角形不易变形和四边形不稳定的特性。
他们不但悟出了“遇难者常常死在门后”的原因是因为四边形的不稳定性，地震的晃动会造成门窗错位，打不开门。
还提出了地震逃生的重要原则“请将门打开，确保出口！”我趁热打铁补充讲解了《地震中逃生十大法则》。
教学中适时教给学生生存技能，在这些学习过程中，通过对生存技能的培养，能使学生的自我保护意识得到提升，在应急状况下自救、自护和逃生水平得到增强，为学生以后的发展提供了可靠的保障。
三、渗透生活教育
《课程标准》要求学生在生动具体、现实的情景中体验和理解数学。
如“找规律”。
从低年级学生熟悉的联欢会的情景入手，装饰的东西都是有规律的排列，学生有规律地围成圈跳舞等，让学生通过观察、猜测，从数学的角度去探索事物的排列规律，课后找找生活中的规律美并学会创造规律美；“排列组合”。
从衣服的搭配入手，让学生借助连线的方式找出不同的穿法。
还有用数字卡片摆三位数的操作活动，引导学生不重不漏地找出所有三位数；“优化”。
从生活中的烙饼问题、沏茶问题、卸货问题等实例引入，让学生通过实验找出最优方案，并体会运筹思想在解决实际问题中的应用；“数字编码”。
选择生活中的邮政编码、身份证号码等，让学生通过观察、比较、猜测探索数字编码的规律，体会数字编码在生活中的广泛应用，其中蕴含的客观规律能够方便我们分类查询和统计，给人们的生活和工作带来便利。
类似的问题，学生在生活中随处可见，把这些问题引入到数学教学中来，学生的积极性被充分调动起来了，他们主动地投入到学习活动中，全身心的去攻克难题。
真切感受到“生活无处不课堂，生活处处是数学，学好美妙数学，享受幸福生活。
”使枯燥无味的数学知识贴近学生的生活实际，让学生感受到数学知识的灵活、有趣，从而构建了和谐的数学课堂。