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举例：学习“辛亥革命”和“五四运动”就必须迁移“新文化运动” 的有关内容，这样就能明确：
辛亥革命后，为什么五四运动能够取得巨大的成功？为什么五四运 动能够一改辛亥革命缺乏群众基础的不足，成为一次声势浩大、具有广 泛群众基础的革命运动——探究规律：任何一次重大的变法与改革之前 必须有一个思想启蒙：既能破旧，又能立新，反之则不可能成功。
策略：
1.挖掘文本的内涵
理论：苏霍姆林斯基 《给教师的建议》“许多学生不能掌握知识，乃是 因为他们还没有学会流畅地阅读、有理解地阅读，还没有学会阅读的同时进 行思考。”
举例：郑和下西洋“1405-1433年间，明成祖等派宦官郑和率领船队七次 远航西洋，成为世界航海史上的壮举。这比欧洲人开辟新航路早半个世纪， 船队规模也大得多。……但是郑和下西洋的目的不是发展海外贸易，每次远 航的花费都很大……”
—促进了资本主义进一步发展，资产阶级队伍不断发展壮大； 新兴资产阶级——不仅需要政治上的发展，也需要思想的解放——冲
破思想的牢笼，这就是文艺复兴和宗教改革兴起的原因； 阶级基础、思想基础和经济基础都具备——资产阶级革命爆发就成为
必然的趋势，新体制开始创立； 资产阶级对原料、市场和劳动力具有无止境的追求——资本主义的发
隋统 一
民族融合：中国历史上第二次民族融合的高峰（战国、三国两晋南北朝和 宋元）
——北魏孝文帝改革就是民族融合的典型。 其他：隋唐：开放更新的时代 宋元：多元文化的碰撞交融与文明高度 发展 明清：农耕文明的繁盛与近代前夜的危机
2.形成相互联系的意识： 举例：“工业文明的来临”——新旧教材都涉及的核心内容 工商业的兴起——先决条件，促进了资本主义萌芽与发展； 随着资本主义的萌芽与发展——资本的原始积累——开辟了新航路—
发展：汉武帝新的大一统：政治经济上的大一统——经过几十年的 休养生息政策，出现了“文景之治”的局面，到武帝时，达到最高峰。 ——军事上的大一统：出击匈奴，取得大捷；对外交流，大见成效—— 思想上的大一统：罢黜百家，独尊儒术——文化上的大一统：昌盛的秦 汉文化
——是中国古代社会的第一个繁荣时期，为后世奠基
要求： 1.把握历史的阶段特征 概念：任何事件的产生都有其特定的时空，不以人的主观意志为转
移——阶段特征 举例1：秦汉——统一多民族帝国的建立和发展 建立：秦始皇建立封建专制主义中央集权制度：确立皇帝制度；完
善官僚制度（地方上设郡县制，消除与中央抗衡的地方势力；在中央确 立“三公九卿”制，作为“皇帝”制度的补充）；大修驰道，消除障碍； 南伐越族，开凿灵渠；北击匈奴，修筑长城；通过“焚书坑儒”，加强 思想控制。
教师要求：专业意识与能力；学科素养
举例：《蒙古统一与元朝建立》、《专制帝国》（费） *蒙古帝国与元朝——中国疆域最广的朝代是？ *行中书省——元代中书省与隋唐中书省职能的比较？
*元朝大运河与隋代大运河变化说明说明问题？
*何为专制帝国？科举制的演变说明说明问题？
一、要有“通”的意识 前提：新教材体现通史的编写思路 对比： 旧教材：“汉唐盛世”：“新的大一统”“政权分立与民族融合”“帝 国新政”“盛唐气象”以及“盛世文化”和“丝绸之路与大运河”——知识 的跳跃性大，王朝的更替性不明，历史的时序线索不清。 新教材：第三单元 绵延不绝的中华文明（一）——统一多民族帝国的 建立和发展 ：第一课 秦始皇开创大一统基业 第二课 秦末农民大起义与汉 朝的建立 第三课 汉武帝时代的大一统格局 第四课 开疆拓土与对外交流 第五课 昌盛的秦汉文化 综合探究三 探寻“丝绸之路” 第四单元 绵延不绝的中华文明（二）——“多元一体”的格局与文明 的高度发展： 第一课 三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚 第二课 隋唐：开放更新的时代 第三课 宋元：多元文化的碰撞交融与文明高度发 展 综合探究四 从《清明上河图》看北宋的都市生活 ——历史线索清晰，历史发展沿革状况明了
*郑和下西洋这一壮举的实现必须具备哪些条件？ *与哥伦布发现新大陆相比，郑和下西洋为什么不能造成改变世界的影响？ *郑和下西洋的结果如何？除了积极作用外还有哪些消极影响——是壮举 更是绝唱
2.把握历史的规律 概念： 历史规律即历史法则——人类社会及历史象自然界那样具有不以人
们的意志为转移的客观性。如唐太宗：“水能载舟，亦能覆舟”；“黄 宗羲定律”等
展必然要对外扩张。而当时的中国地大物博、人口众多、资源丰富，是西 方资本主义国家理想的扩张场所。加上当时的清政府闭目塞听、愚昧无 知——中国无法回避，面临挑战。
百度文库
二、保持“高”的思维 前提：教材是平面的，章节篇目较为细化、繁琐——缺少严密的逻辑性 和系统性，有时会让学生产生历史事件中断或分散的感觉。 举例：第二专题第三部分“近代中国人民反抗列强侵略和专制统治的斗 争”——讲述了戊戌变法和义和团运动。 “辛亥革命”——在专题三第一部分“20世纪的革命与战争年代”讲 述，这就会给学生造成近代中国人民反抗列强侵略和专制统治的斗争到义 和团运动为止的错觉，人为形成知识的割裂与内容的跳跃。 解读：戊戌变法、义和团运动和辛亥革命都发生在列强进入到帝国主 义阶段，掀起瓜分狂潮这一历史时段，中华民族陷入到“亡国灭种”的危 急关头，面对这样的形势，中国不同阶级、不同阶层为挽救民族危亡，进 行了自我拯救。
历史可以这样教
——对“社会变迁与文明演进”的理解与把握
杭州市普通教育研究室 朱 可
背景——课程标准的不变与变： 不变：编写原则不变——坚持以社会生活为主轴，以时空观念为基础，
以历史线索为主导的编写理念，采取“从今到古”与“从古到今”两种叙 述相结合的方式。
变：《历史与社会》课程标准调整——新教材变化——弥补了原先教 材中存在的如学科知识不够系统、交叉知识比较多等不足，使历史进程的 脉络更为清晰——学科味更浓、学科要求更高。
举例2：三国两晋南北朝：政权分立与民族融合
政权分立：这是中国历史上分裂时间最长的一段历史时期，从220年
曹丕篡汉，建立魏国开始，到公元589年隋统一，分裂时间长达300余年，
其中只有西晋完成短期统一。（公元280—316年）
魏 东汉 蜀
吴
西晋
十六国 东晋
北朝（北魏：西魏、东魏— —北齐、北周）
南朝（宋、齐、梁、陈）
辛亥革命后，为什么五四运动能够取得巨大的成功？为什么五四运 动能够一改辛亥革命缺乏群众基础的不足，成为一次声势浩大、具有广 泛群众基础的革命运动——探究规律：任何一次重大的变法与改革之前 必须有一个思想启蒙：既能破旧，又能立新，反之则不可能成功。
策略：
1.挖掘文本的内涵
理论：苏霍姆林斯基 《给教师的建议》“许多学生不能掌握知识，乃是 因为他们还没有学会流畅地阅读、有理解地阅读，还没有学会阅读的同时进 行思考。”
举例：郑和下西洋“1405-1433年间，明成祖等派宦官郑和率领船队七次 远航西洋，成为世界航海史上的壮举。这比欧洲人开辟新航路早半个世纪， 船队规模也大得多。……但是郑和下西洋的目的不是发展海外贸易，每次远 航的花费都很大……”
—促进了资本主义进一步发展，资产阶级队伍不断发展壮大； 新兴资产阶级——不仅需要政治上的发展，也需要思想的解放——冲
破思想的牢笼，这就是文艺复兴和宗教改革兴起的原因； 阶级基础、思想基础和经济基础都具备——资产阶级革命爆发就成为
必然的趋势，新体制开始创立； 资产阶级对原料、市场和劳动力具有无止境的追求——资本主义的发
隋统 一
民族融合：中国历史上第二次民族融合的高峰（战国、三国两晋南北朝和 宋元）
——北魏孝文帝改革就是民族融合的典型。 其他：隋唐：开放更新的时代 宋元：多元文化的碰撞交融与文明高度 发展 明清：农耕文明的繁盛与近代前夜的危机
2.形成相互联系的意识： 举例：“工业文明的来临”——新旧教材都涉及的核心内容 工商业的兴起——先决条件，促进了资本主义萌芽与发展； 随着资本主义的萌芽与发展——资本的原始积累——开辟了新航路—
发展：汉武帝新的大一统：政治经济上的大一统——经过几十年的 休养生息政策，出现了“文景之治”的局面，到武帝时，达到最高峰。 ——军事上的大一统：出击匈奴，取得大捷；对外交流，大见成效—— 思想上的大一统：罢黜百家，独尊儒术——文化上的大一统：昌盛的秦 汉文化
——是中国古代社会的第一个繁荣时期，为后世奠基
要求： 1.把握历史的阶段特征 概念：任何事件的产生都有其特定的时空，不以人的主观意志为转
移——阶段特征 举例1：秦汉——统一多民族帝国的建立和发展 建立：秦始皇建立封建专制主义中央集权制度：确立皇帝制度；完
善官僚制度（地方上设郡县制，消除与中央抗衡的地方势力；在中央确 立“三公九卿”制，作为“皇帝”制度的补充）；大修驰道，消除障碍； 南伐越族，开凿灵渠；北击匈奴，修筑长城；通过“焚书坑儒”，加强 思想控制。
教师要求：专业意识与能力；学科素养
举例：《蒙古统一与元朝建立》、《专制帝国》（费） *蒙古帝国与元朝——中国疆域最广的朝代是？ *行中书省——元代中书省与隋唐中书省职能的比较？
*元朝大运河与隋代大运河变化说明说明问题？
*何为专制帝国？科举制的演变说明说明问题？
一、要有“通”的意识 前提：新教材体现通史的编写思路 对比： 旧教材：“汉唐盛世”：“新的大一统”“政权分立与民族融合”“帝 国新政”“盛唐气象”以及“盛世文化”和“丝绸之路与大运河”——知识 的跳跃性大，王朝的更替性不明，历史的时序线索不清。 新教材：第三单元 绵延不绝的中华文明（一）——统一多民族帝国的 建立和发展 ：第一课 秦始皇开创大一统基业 第二课 秦末农民大起义与汉 朝的建立 第三课 汉武帝时代的大一统格局 第四课 开疆拓土与对外交流 第五课 昌盛的秦汉文化 综合探究三 探寻“丝绸之路” 第四单元 绵延不绝的中华文明（二）——“多元一体”的格局与文明 的高度发展： 第一课 三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚 第二课 隋唐：开放更新的时代 第三课 宋元：多元文化的碰撞交融与文明高度发 展 综合探究四 从《清明上河图》看北宋的都市生活 ——历史线索清晰，历史发展沿革状况明了
*郑和下西洋这一壮举的实现必须具备哪些条件？ *与哥伦布发现新大陆相比，郑和下西洋为什么不能造成改变世界的影响？ *郑和下西洋的结果如何？除了积极作用外还有哪些消极影响——是壮举 更是绝唱
2.把握历史的规律 概念： 历史规律即历史法则——人类社会及历史象自然界那样具有不以人
们的意志为转移的客观性。如唐太宗：“水能载舟，亦能覆舟”；“黄 宗羲定律”等
展必然要对外扩张。而当时的中国地大物博、人口众多、资源丰富，是西 方资本主义国家理想的扩张场所。加上当时的清政府闭目塞听、愚昧无 知——中国无法回避，面临挑战。
百度文库
二、保持“高”的思维 前提：教材是平面的，章节篇目较为细化、繁琐——缺少严密的逻辑性 和系统性，有时会让学生产生历史事件中断或分散的感觉。 举例：第二专题第三部分“近代中国人民反抗列强侵略和专制统治的斗 争”——讲述了戊戌变法和义和团运动。 “辛亥革命”——在专题三第一部分“20世纪的革命与战争年代”讲 述，这就会给学生造成近代中国人民反抗列强侵略和专制统治的斗争到义 和团运动为止的错觉，人为形成知识的割裂与内容的跳跃。 解读：戊戌变法、义和团运动和辛亥革命都发生在列强进入到帝国主 义阶段，掀起瓜分狂潮这一历史时段，中华民族陷入到“亡国灭种”的危 急关头，面对这样的形势，中国不同阶级、不同阶层为挽救民族危亡，进 行了自我拯救。
历史可以这样教
——对“社会变迁与文明演进”的理解与把握
杭州市普通教育研究室 朱 可
背景——课程标准的不变与变： 不变：编写原则不变——坚持以社会生活为主轴，以时空观念为基础，
以历史线索为主导的编写理念，采取“从今到古”与“从古到今”两种叙 述相结合的方式。
变：《历史与社会》课程标准调整——新教材变化——弥补了原先教 材中存在的如学科知识不够系统、交叉知识比较多等不足，使历史进程的 脉络更为清晰——学科味更浓、学科要求更高。
举例2：三国两晋南北朝：政权分立与民族融合
政权分立：这是中国历史上分裂时间最长的一段历史时期，从220年
曹丕篡汉，建立魏国开始，到公元589年隋统一，分裂时间长达300余年，
其中只有西晋完成短期统一。（公元280—316年）
魏 东汉 蜀
吴
西晋
十六国 东晋
北朝（北魏：西魏、东魏— —北齐、北周）
南朝（宋、齐、梁、陈）