最近发展区理论ppt课件
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学前儿童心理学发展的基本理论PPT课件
8
2、不平衡性：
• ①不同发展阶段，不平衡： • 思考：有几大发展阶段？（P 3 ） 其中有两大加速期： • 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； • 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 • ②心理发展的不同方面，不平衡： • 思考：心理有哪些方面？ （见前言里的补充内容） • 感知觉发展快； 思维发展慢………. • ③不同儿童的发展，不平衡： • 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。
25
C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平 和方向的最重要客观因素。
• 人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传和 生理成熟，发展依靠学习和经验。
• （ P 30 表2—4；表2---5 ） • 同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大； • 异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。 • （P 26 表2—1 ）
(二）关键期 指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理
特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 两大表现：语言方面、感知觉方面。
17
（三）敏感期或最佳期 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种 知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发
展最为迅速的时期。 关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。
• 2、学前儿童心理发展
关键期的两大表现：
16
（一）转折期和危机期： 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短 期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期 。 我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的反 抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期 。
转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。 如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。
2、不平衡性：
• ①不同发展阶段，不平衡： • 思考：有几大发展阶段？（P 3 ） 其中有两大加速期： • 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； • 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 • ②心理发展的不同方面，不平衡： • 思考：心理有哪些方面？ （见前言里的补充内容） • 感知觉发展快； 思维发展慢………. • ③不同儿童的发展，不平衡： • 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。
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C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平 和方向的最重要客观因素。
• 人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传和 生理成熟，发展依靠学习和经验。
• （ P 30 表2—4；表2---5 ） • 同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大； • 异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。 • （P 26 表2—1 ）
(二）关键期 指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理
特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 两大表现：语言方面、感知觉方面。
17
（三）敏感期或最佳期 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种 知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发
展最为迅速的时期。 关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。
• 2、学前儿童心理发展
关键期的两大表现：
16
（一）转折期和危机期： 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短 期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期 。 我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的反 抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期 。
转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。 如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。
维果斯基 最近发展区
启示：
（1）最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和 教育对发展起主导作用。从这个意义上说，维果斯基认为，教学“创造着”学生的发展。他主 张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。 （2）教育要引导学生发展。维果斯基认为，教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定 着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间 的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学不等同于发展，也 不可能立竿见影地决定发展。但如果从教学内容到教学方法上都考虑到不仅适应儿童现有的发 展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求则更有利于儿童的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在 着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末 鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动 力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
他举例说明：有两个儿童，智力测验判定的智龄都是７岁，如果把这些孩子的解答测验往 前推进一步，他们之间便出现很大差异。其中一人借助于启发性的问题（例题、示范等）很 容易地解答了９岁组的题目，另一人却只能通过７岁半的测验题。说明这两个儿童的智力发 展水平不一致，前者比后者有更大的潜能，"最近发展区"的提出说明了儿童发展的可能性。 维果茨基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态 的、刚刚在发展的过程。关键在于"判明儿童发展的动力状态"。因此他指出，"弄清儿童发 展的两种水平，将给关于教学与发展的关系的整个学说带来了一场大的变革"。
（1）最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和 教育对发展起主导作用。从这个意义上说，维果斯基认为，教学“创造着”学生的发展。他主 张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。 （2）教育要引导学生发展。维果斯基认为，教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定 着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间 的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学不等同于发展，也 不可能立竿见影地决定发展。但如果从教学内容到教学方法上都考虑到不仅适应儿童现有的发 展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求则更有利于儿童的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在 着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末 鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动 力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
他举例说明：有两个儿童，智力测验判定的智龄都是７岁，如果把这些孩子的解答测验往 前推进一步，他们之间便出现很大差异。其中一人借助于启发性的问题（例题、示范等）很 容易地解答了９岁组的题目，另一人却只能通过７岁半的测验题。说明这两个儿童的智力发 展水平不一致，前者比后者有更大的潜能，"最近发展区"的提出说明了儿童发展的可能性。 维果茨基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态 的、刚刚在发展的过程。关键在于"判明儿童发展的动力状态"。因此他指出，"弄清儿童发 展的两种水平，将给关于教学与发展的关系的整个学说带来了一场大的变革"。
最近发展区理论
•
其次：在教育方面，第一：因为个体最近发展区是一 个相对动态的区域，所以在个体达到预期的学习水平时， 教育者就要重新改变教育方法，重新制定教学计划，这 样不仅个体要定期做智力测量以便得知个体的下一步的 “最近发展区”的同时教学者也是不时变换教学方法， 这对于教学者是很大的挑战；第二：因为不同的个体的 “最近发展区”是不同的，所以教学者要对每位学习个 体制定不同的教学计划，以现在中国的教育制度来看， 这是不现实的，对于学校也是没有办法办到的；第三： 每位教学者的方法不同，侧重点不一样，教学程度不一 样，这样是否影响学习个体的“最近发展区”的方向的 变化还有待界定。
Origins
• The concept of the zone of proximal development (often abbreviated ZPD )was originally developed by Vygotsky to argue against the use of academic, knowledge-based tests as a means to gauge students' intelligence. Vygotsky argued that rather than examining what a student knows to determine intelligence, it is better to examine their ability to solve problems independently and their ability to solve problems with the assistance of an adult.
教学新启示
• 尽管在现阶段学校不可能实现对学习个体不同的 能力一一进行教育，但是，学习个体可以根据自 己的能力水平制定符合自己发展需要的学习计划。 在学习时个体首先要了解自己的现有的能力水平， 再注重观察本身的兴趣特长等潜在能力；其次不 能只是学习教材上已有的内容，可以适当根据自 己的情况进行调整，同时还要不断回顾自己已达 到的能力水平重新制定出新任务。换句话说在现 有的教育制度来看，我们在每门功课不会掉队的 情况下，可以重点培养自己有潜能的一方面，没 有必要面面俱到。
维果茨基的最近发展区理论PPT共29页
ENDຫໍສະໝຸດ 维果茨基的最近发展区 理论
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
幼儿园教育活动设计的理论基础ppt课件
一、教与学的方式与分类
（一）学习方式分类与幼儿的学习
学习方式可以从不同的角度来分类：以学习的目的性、 意识性为标准可以分为有意学习和无意学习；以学习内 容的性质为标准可以分为认知学习、社会学习、动作技 能学习；以获得经验的方式可分为接受学习和发现学习 ；以学习的理解程度为标致可分为意义学习和机械学习 。总之，分类的标准不同，将会产生不同的结果。
目标导航
在幼儿园的教育活动设计中，任何的设计方案 都必须以一定的教育心理理论作为基础。一方 面，幼儿教师必须掌握一定的学习原理，并在 此基础上认真研究幼儿的学习规律。另一方面 ，幼儿教师必须掌握一定的教学原理，并在此 基础上认真研究适合于幼儿的教学方式与方法 。只有在系统领会幼儿的学习原理和规律的基 础上，幼儿教师方能合理地制定教育方案，设 计出适合幼儿的、行之有效的教育活动。
第一节 幼儿园教育活动设计的教 育心理基础
二、学习理论基础
（二）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：知识不是客观的东西，而 是主体的经验；学习也不是被动地接受，而是主动 生成经验；那么，教学就不是传递知识，而是创设 一定环境，支持和促进学习者主动建构知识的意义 。建构主义学习理论下的学习是在一定的环境的支 持和促进下进行的，这样的学习环境包含四个基本 要素：情境创设、协作学习、会话交流和意义建构。
第一节 幼儿园教育活动设计的教育心 理基础
三、教学理论基础
（一）最近发展区理论
维果斯基的最近发展区理论，在教育教学实践中又可 引出以下几个子命题：
1.教学必须走在发展的前面
2.教学必须抓住发展的关键期 3.教学必须采取适应的手段
4.教学必须遵循因材施教的原则
第一节 幼儿园教育活动设计的教育心 理基础
第一节幼儿园教育活动设计的教育心理基础三教学理论基础四加涅的任务分析教学论加涅的任务分析教学具体讲是指教师根据教学内容与其它知识技能之间的关系从教学目标开始采用逆推法逐步分析学生要掌握这一水平的技能必须具备哪些更基本的知识与技能先从终点目标出发一级子目标一级子目标地揭示其先决条件反复提出这样的问题
（一）学习方式分类与幼儿的学习
学习方式可以从不同的角度来分类：以学习的目的性、 意识性为标准可以分为有意学习和无意学习；以学习内 容的性质为标准可以分为认知学习、社会学习、动作技 能学习；以获得经验的方式可分为接受学习和发现学习 ；以学习的理解程度为标致可分为意义学习和机械学习 。总之，分类的标准不同，将会产生不同的结果。
目标导航
在幼儿园的教育活动设计中，任何的设计方案 都必须以一定的教育心理理论作为基础。一方 面，幼儿教师必须掌握一定的学习原理，并在 此基础上认真研究幼儿的学习规律。另一方面 ，幼儿教师必须掌握一定的教学原理，并在此 基础上认真研究适合于幼儿的教学方式与方法 。只有在系统领会幼儿的学习原理和规律的基 础上，幼儿教师方能合理地制定教育方案，设 计出适合幼儿的、行之有效的教育活动。
第一节 幼儿园教育活动设计的教 育心理基础
二、学习理论基础
（二）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：知识不是客观的东西，而 是主体的经验；学习也不是被动地接受，而是主动 生成经验；那么，教学就不是传递知识，而是创设 一定环境，支持和促进学习者主动建构知识的意义 。建构主义学习理论下的学习是在一定的环境的支 持和促进下进行的，这样的学习环境包含四个基本 要素：情境创设、协作学习、会话交流和意义建构。
第一节 幼儿园教育活动设计的教育心 理基础
三、教学理论基础
（一）最近发展区理论
维果斯基的最近发展区理论，在教育教学实践中又可 引出以下几个子命题：
1.教学必须走在发展的前面
2.教学必须抓住发展的关键期 3.教学必须采取适应的手段
4.教学必须遵循因材施教的原则
第一节 幼儿园教育活动设计的教育心 理基础
第一节幼儿园教育活动设计的教育心理基础三教学理论基础四加涅的任务分析教学论加涅的任务分析教学具体讲是指教师根据教学内容与其它知识技能之间的关系从教学目标开始采用逆推法逐步分析学生要掌握这一水平的技能必须具备哪些更基本的知识与技能先从终点目标出发一级子目标一级子目标地揭示其先决条件反复提出这样的问题
第二节-维果茨基的最近发展区理论
维果茨基的最近发展区理论
一、维果茨基与文化-历史发展学派
维果茨基（Vygotsky，1896-1934)前苏联心理学家， 与皮亚杰是同时期的人物，“文化-历史学派”的创始人。 他的理论在20世纪30年代提出，真正受到重视是在70年代 后期，并成为当代最具有影响的发展心理与教学理论之一。
维果茨基主要研究儿童心理和 教育心理，着重探讨思维与言语、 教学与发展的关系问题。
• 第二：因为不同的个体的“最近发展区”是不同的， 所以教学者要对每位学习个体制定不同的教学计划，以现 在中国的教育制度来看，这是不现实的，对于学校也是没 有办法办到的；
• 第三：每位教学者的方法不同，侧重点不一样，教学程 度不一样，这样是否影响学习个体的“最近发展区”的方 向的变化还有待界定。
选择=结果
——“良好的教学应走在发展前面并引导之。”
最近发展区的意义：
①指出教学对个体发展的促进作用，彰显了教师的主导 作用；
②同伴影响与合作学习对个体心理发展具有重要意义；
③评价儿童的学习潜能，应采用动态评估的方法；
④学生的起点不是一维的， 最近发展区不是一个平面 的范围， 而是一个空间的概念。 教师应当明确， 学生不 但有 “知识与能力” 的起点， 还有 “过程与方法” 和 “情感态度与价值观”的起点等等（多角度）。
提出问题：当学生解决问题时，教师可以运用问题向学生提供援助， 帮助学生集中注意并提供新的思路。
2.通过改编教材向学生提供脚手架
支架式教学的具体步骤：
• 1．评估儿童发展的现状； • 2．学习活动的选择：不过难或过易 • 3．提供教学支持以帮助学生成功地通过最近发展区。
– ①搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿童“最近发展区 ”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架；
一、维果茨基与文化-历史发展学派
维果茨基（Vygotsky，1896-1934)前苏联心理学家， 与皮亚杰是同时期的人物，“文化-历史学派”的创始人。 他的理论在20世纪30年代提出，真正受到重视是在70年代 后期，并成为当代最具有影响的发展心理与教学理论之一。
维果茨基主要研究儿童心理和 教育心理，着重探讨思维与言语、 教学与发展的关系问题。
• 第二：因为不同的个体的“最近发展区”是不同的， 所以教学者要对每位学习个体制定不同的教学计划，以现 在中国的教育制度来看，这是不现实的，对于学校也是没 有办法办到的；
• 第三：每位教学者的方法不同，侧重点不一样，教学程 度不一样，这样是否影响学习个体的“最近发展区”的方 向的变化还有待界定。
选择=结果
——“良好的教学应走在发展前面并引导之。”
最近发展区的意义：
①指出教学对个体发展的促进作用，彰显了教师的主导 作用；
②同伴影响与合作学习对个体心理发展具有重要意义；
③评价儿童的学习潜能，应采用动态评估的方法；
④学生的起点不是一维的， 最近发展区不是一个平面 的范围， 而是一个空间的概念。 教师应当明确， 学生不 但有 “知识与能力” 的起点， 还有 “过程与方法” 和 “情感态度与价值观”的起点等等（多角度）。
提出问题：当学生解决问题时，教师可以运用问题向学生提供援助， 帮助学生集中注意并提供新的思路。
2.通过改编教材向学生提供脚手架
支架式教学的具体步骤：
• 1．评估儿童发展的现状； • 2．学习活动的选择：不过难或过易 • 3．提供教学支持以帮助学生成功地通过最近发展区。
– ①搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿童“最近发展区 ”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架；
心理发展与教育 认知发展与教育维果斯基最近发展区(教育心理学课件)
小学语文： 教学目标：掌握“无论……还是……都……”句型的使用 教学方法和步骤：
第一环节，教师呈现例子 白天，他认真学习。 晚上，他认真学习。 无论是白天还是晚上，他都认真学习。
白天，他认真学习。 晚上，他认真学习。 无论是白天还是晚上，他都认真学习。
第二环节，教师呈现 春天，西藏的天气很晴朗。 夏天，西藏的天气很晴朗。 无论是——还是——，——的天气都——。
5.言语指点 6.提供线索
当幼儿园的孩子学习穿鞋带时，老师跟他们 说：“鞋带像个兔宝宝，现在兔宝 宝来到洞口 并跳了进去。”
当学生初学写作时，语文老师给学生提供若 干写作的线索，如“写谁”“为什 么写”“写什 么”、“怎样写”等等，以帮助学生组织写 作思路。
教师就顺势利导，提出有一定深度的问题:是什 么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形 象?
这样一组从易到难，环环相扣的设问,最终把学 生引入“最近发展区”,使他们很快就能掌握课 文学习的重点难点。
1
教学应当是在发展的前面
最近发展区的意义
教学创造最近发展区
2
3
支架式教学
• 支架式教学
教学支架案例1
教学支架的类型与实例2
教学支架类型
实例
1.示范
美术课教师在让学生自己尝试一种新画法 之前，给学生做了演示性绘画。
2.大声思维
物理课老师在黑板上解决力学问题时，边示 范边将她的解题思路大声地说出来。
3.提问
在给学生做示范并大声思维后，物理老师向 学生提出几个关键性问题
4.调整教学材料 一名小学体育教师在教学生投蓝技术时先 降低了蓝球筐的高度，当学生熟练后， 再将 筐高度升起。
项目二 心理发展与教育
任务二 认知发展与教育
第一环节，教师呈现例子 白天，他认真学习。 晚上，他认真学习。 无论是白天还是晚上，他都认真学习。
白天，他认真学习。 晚上，他认真学习。 无论是白天还是晚上，他都认真学习。
第二环节，教师呈现 春天，西藏的天气很晴朗。 夏天，西藏的天气很晴朗。 无论是——还是——，——的天气都——。
5.言语指点 6.提供线索
当幼儿园的孩子学习穿鞋带时，老师跟他们 说：“鞋带像个兔宝宝，现在兔宝 宝来到洞口 并跳了进去。”
当学生初学写作时，语文老师给学生提供若 干写作的线索，如“写谁”“为什 么写”“写什 么”、“怎样写”等等，以帮助学生组织写 作思路。
教师就顺势利导，提出有一定深度的问题:是什 么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形 象?
这样一组从易到难，环环相扣的设问,最终把学 生引入“最近发展区”,使他们很快就能掌握课 文学习的重点难点。
1
教学应当是在发展的前面
最近发展区的意义
教学创造最近发展区
2
3
支架式教学
• 支架式教学
教学支架案例1
教学支架的类型与实例2
教学支架类型
实例
1.示范
美术课教师在让学生自己尝试一种新画法 之前，给学生做了演示性绘画。
2.大声思维
物理课老师在黑板上解决力学问题时，边示 范边将她的解题思路大声地说出来。
3.提问
在给学生做示范并大声思维后，物理老师向 学生提出几个关键性问题
4.调整教学材料 一名小学体育教师在教学生投蓝技术时先 降低了蓝球筐的高度，当学生熟练后， 再将 筐高度升起。
项目二 心理发展与教育
任务二 认知发展与教育
第六讲发展性教学理论
现有发展水平：独立活动中所达到的解决问题的 水平。
潜在发展水平：学生在成人指导下借助成人的帮 助，所能达到解决问题的水平。
最近发展区：现有发展水平和潜在发展水平之间 的差异。
维果斯基将学生在成人指导下借助成人的帮助， 所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到 的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展 区”
研究儿童的心理发展应当按照儿童心理活动的这 三个线索——即分析性观察、抽象思维、实际操 作——来进行。
在实际教学中应特别重视儿童观察力、思维能力 和实际操作能力的训练和培养。
赞可夫的教学与发展实验——研究内容
三、发展与掌握知识的关系
1．一般发展有助于掌握知识 2．教学结构决定学生一般发展的进程 3．发展和掌握知识是个迂回曲折的过程
赞科夫认为，要培养学生的独立性和首创精神， 就必须提高学生的一般发展水平，就要在教学 理论上打破传统的观念。
赞可夫的教学与发展实验——研究背景
研究理由：
赞科夫认为前人研究都是在现行教学体系 （教学内容、教学方法和组织形式）中进行的。 而没有组织过对学生的发展能有最大成效的、 用实验方式进行的教学教育过程。由于教学的 安排而造成的学生发展进程的差异，也都没有 研究过。赞科夫认为研究这一问题具有重大的 意义。所以，他以教育革新家的紧迫感，把它 摆上了自己实验研究的日程。
赞可夫的五大教学原则
① 以高难度进行教学的原则 “儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当负担，加以锻炼，
它就会萎缩、退化。” 难度的分寸具体体现在教学大纲、教科书、教学法指导书和教学
方式里。 ② 以高速度进行教学的原则 掌握知识和技巧的最合理的速度是根据它能在何种强度上促进学
生在一般发展上的进步而决定的。 ③ 理论知识起主导作用的原则 掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解，使知识结
潜在发展水平：学生在成人指导下借助成人的帮 助，所能达到解决问题的水平。
最近发展区：现有发展水平和潜在发展水平之间 的差异。
维果斯基将学生在成人指导下借助成人的帮助， 所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到 的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展 区”
研究儿童的心理发展应当按照儿童心理活动的这 三个线索——即分析性观察、抽象思维、实际操 作——来进行。
在实际教学中应特别重视儿童观察力、思维能力 和实际操作能力的训练和培养。
赞可夫的教学与发展实验——研究内容
三、发展与掌握知识的关系
1．一般发展有助于掌握知识 2．教学结构决定学生一般发展的进程 3．发展和掌握知识是个迂回曲折的过程
赞科夫认为，要培养学生的独立性和首创精神， 就必须提高学生的一般发展水平，就要在教学 理论上打破传统的观念。
赞可夫的教学与发展实验——研究背景
研究理由：
赞科夫认为前人研究都是在现行教学体系 （教学内容、教学方法和组织形式）中进行的。 而没有组织过对学生的发展能有最大成效的、 用实验方式进行的教学教育过程。由于教学的 安排而造成的学生发展进程的差异，也都没有 研究过。赞科夫认为研究这一问题具有重大的 意义。所以，他以教育革新家的紧迫感，把它 摆上了自己实验研究的日程。
赞可夫的五大教学原则
① 以高难度进行教学的原则 “儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当负担，加以锻炼，
它就会萎缩、退化。” 难度的分寸具体体现在教学大纲、教科书、教学法指导书和教学
方式里。 ② 以高速度进行教学的原则 掌握知识和技巧的最合理的速度是根据它能在何种强度上促进学
生在一般发展上的进步而决定的。 ③ 理论知识起主导作用的原则 掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解，使知识结
教育心理学--维果斯基的认知理论 PPT课件
因此，应当尽力弄清每个学生的最近发展区， 即确定每个学生的两种水平：一是他们能够独立 而有效地完成作业的水平，二是他们在指导下能 够有效地完成作业的水平。这种做法有助于制订 教学计划，以促进学生实现其潜在水平。
17
对教育教学的启示
(1)从“最近发展区”的角度：
“最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能 性。维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完 结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态 的、刚刚在发展的过程。教学不等同于发展，也 不可能立竿见影的决定发展，但如果从教学内容 和方法上弄清楚儿童发展的两种水平，则更加有 利于学生的发展。
15
六、支架
支架是指在学习过程中给予儿童的 帮助，就像婴儿学习走路，父母总要 给予一定的搀扶，或者提供一个学步 车，但走路还是婴儿自己学会的。
支架是一种帮助，借助这种帮助儿 童能够完成那些他们不能够独立完成 的任务。
16
教学支架，就是在儿童试图解决超过他们当前 知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。 给予教学支架的目的就是使学生最终能够独立完 成任务，帮助他们顺利通过最近发展区。
“最近发展区”是维果斯基为了解决教学与智力发展的复 杂关系而提出的，具体的说，维果斯基想用“最近发展区”这 一概念解释为什么教学能够促进儿童的发展，以及要达到促进 儿童发展的目的，教学应该具备的条件与要求。
维果斯基给“最近发展区”下的概念是；“在有指导的情 况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所 达到的解决问题的水平之间的差异。”
2．“教学应当走在发展的前面”
维果斯基提出“教学应该走在发展的前面。”这是 他对教学与发展关系问题的最主要的结论。教学应当走在 发展的前面包含两层含义：第一，教学主导着或者说决定 着儿童的智力发展。第二，教学创造着最近发展区，儿童 的第一个第一发展水平与第二发展水平之间的动力状态是 由教学决定的。教学一方面应适应儿童的现有水平，但更 重要的是发挥教学对发展的主导作用。
17
对教育教学的启示
(1)从“最近发展区”的角度：
“最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能 性。维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完 结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态 的、刚刚在发展的过程。教学不等同于发展，也 不可能立竿见影的决定发展，但如果从教学内容 和方法上弄清楚儿童发展的两种水平，则更加有 利于学生的发展。
15
六、支架
支架是指在学习过程中给予儿童的 帮助，就像婴儿学习走路，父母总要 给予一定的搀扶，或者提供一个学步 车，但走路还是婴儿自己学会的。
支架是一种帮助，借助这种帮助儿 童能够完成那些他们不能够独立完成 的任务。
16
教学支架，就是在儿童试图解决超过他们当前 知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。 给予教学支架的目的就是使学生最终能够独立完 成任务，帮助他们顺利通过最近发展区。
“最近发展区”是维果斯基为了解决教学与智力发展的复 杂关系而提出的，具体的说，维果斯基想用“最近发展区”这 一概念解释为什么教学能够促进儿童的发展，以及要达到促进 儿童发展的目的，教学应该具备的条件与要求。
维果斯基给“最近发展区”下的概念是；“在有指导的情 况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所 达到的解决问题的水平之间的差异。”
2．“教学应当走在发展的前面”
维果斯基提出“教学应该走在发展的前面。”这是 他对教学与发展关系问题的最主要的结论。教学应当走在 发展的前面包含两层含义：第一，教学主导着或者说决定 着儿童的智力发展。第二，教学创造着最近发展区，儿童 的第一个第一发展水平与第二发展水平之间的动力状态是 由教学决定的。教学一方面应适应儿童的现有水平，但更 重要的是发挥教学对发展的主导作用。
《近发展区理论》课件
趣。
促进教师专业发展
近发展区理论也促进了教师的专 业发展，它要求教师不断反思和 改进自己的教学实践，以更好地
适应学生的学习需求。
THANKS
感谢观看
详细描述
在英语教学中，教师可以利用近发展区理论，设计情境模拟练习，让学生在实际的语境中运用英语进行交流。教 师可以为学生设定一个情境，让学生扮演不同的角色，通过对话、讨论等方式，提高学生的口语表达能力和交际 能力。
案例四：科学学科的应用
总结词
通过实验探究，培养学生的科学探究能力
详细描述
在科学教学中，教师可以利用近发展区理论，设计一系列实验探究活动，引导学生自主探究科学现象 和原理。教师可以为学生提供实验器材和材料，让学生自己设计实验方案、操作实验、记录数据并分 析结果，培养学生的科学探究能力和创新精神。
动态评估体系的建立
建立一个动态的评估体系，以持续跟踪和评估学生的学习 进展，并据此调整教学策略，是未来实践的一个重要方向 。
对教育实践的意义与价值
指导教学实践
近发展区理论为教学实践提供了 科学的理论指导，帮助教师更好 地理解学生的学习过程，制定有
效的教学策略。
提升学生学习效果
通过识别学生的近发展区，教师 可以更好地满足学生的学习需求 ，提高他们的学习效果和学习兴
05
CATALOGUE
近发展区理论的挑战与展望
面临的挑战
理论应用难度
动态发展的考虑
近发展区理论虽然为教学提供了有价 值的指导，但在实际应用中，如何准 确识别学生的现有水平和潜在水平是 一个挑战。
学生的发展是动态的，如何持续地重 新评估学生的近发展区，并调整教学 策略，以适应他们的不断变化的需求 是一个挑战。
展区。
促进教师专业发展
近发展区理论也促进了教师的专 业发展，它要求教师不断反思和 改进自己的教学实践，以更好地
适应学生的学习需求。
THANKS
感谢观看
详细描述
在英语教学中，教师可以利用近发展区理论，设计情境模拟练习，让学生在实际的语境中运用英语进行交流。教 师可以为学生设定一个情境，让学生扮演不同的角色，通过对话、讨论等方式，提高学生的口语表达能力和交际 能力。
案例四：科学学科的应用
总结词
通过实验探究，培养学生的科学探究能力
详细描述
在科学教学中，教师可以利用近发展区理论，设计一系列实验探究活动，引导学生自主探究科学现象 和原理。教师可以为学生提供实验器材和材料，让学生自己设计实验方案、操作实验、记录数据并分 析结果，培养学生的科学探究能力和创新精神。
动态评估体系的建立
建立一个动态的评估体系，以持续跟踪和评估学生的学习 进展，并据此调整教学策略，是未来实践的一个重要方向 。
对教育实践的意义与价值
指导教学实践
近发展区理论为教学实践提供了 科学的理论指导，帮助教师更好 地理解学生的学习过程，制定有
效的教学策略。
提升学生学习效果
通过识别学生的近发展区，教师 可以更好地满足学生的学习需求 ，提高他们的学习效果和学习兴
05
CATALOGUE
近发展区理论的挑战与展望
面临的挑战
理论应用难度
动态发展的考虑
近发展区理论虽然为教学提供了有价 值的指导，但在实际应用中，如何准 确识别学生的现有水平和潜在水平是 一个挑战。
学生的发展是动态的，如何持续地重 新评估学生的近发展区，并调整教学 策略，以适应他们的不断变化的需求 是一个挑战。
展区。
基于最近发展区理论
放型世界经济。
加大科技创新投入，提高自主 创新能力，加强知识产权保护
，推动科技成果转化。
促进绿色低碳发展，完善清洁 能源、节能减排、环境保护等 政策法规，鼓励企业加大投入
。
健全社会保障体系，推动养老 、医疗等社会服务均衡发展，
提高人民生活水平。
行业前景展望
01
02
03
04
先进制造业
随着科技创新的加速推进和智 能制造的广泛应用，先进制造
社会治理创新
鼓励社会各界参与社会治 理创新，推动多元化、民 主化的治理方式，提高社 会治理效能。
跨部门协作
加强政府各部门之间的协 作和沟通，形成合力应对 社会问题的挑战，推动社 会和谐发展。
04
挑战与问题剖析
面临挑战分析
认知挑战
最近发展区理论强调儿童在现有认知水平和潜在认知水平 之间的差距，如何准确评估儿童的现有认知水平并确定其 潜在发展水平是一个重要挑战。
学生的发展。
心理咨询领域
该理论也可以应用于心理咨询领 域，帮助心理咨询师了解客户的 当前心理状态和发展潜力，制定
个性化的咨询计划。
价值体现
最近发展区理论强调了学习和发 展的社会性和个体性，提醒我们 关注个体的内在需求和潜力，同 时也重视社会环境和文化因素对
个体发展的影响。
02
最近发展区识别与评估
识别方法论述
绿色低碳发展将成为全球共识，清洁 能源、节能减排、环境保护等产业将 迎来重大发展机遇。
科技创新将成为推动经济发展的核心 动力，人工智能、大数据、云计算、 生物技术等将加速发展并广泛应用。
人口老龄化趋势加剧，健康产业、养 老服务等将成为新的增长点。
政策建议提
01
加大科技创新投入，提高自主 创新能力，加强知识产权保护
，推动科技成果转化。
促进绿色低碳发展，完善清洁 能源、节能减排、环境保护等 政策法规，鼓励企业加大投入
。
健全社会保障体系，推动养老 、医疗等社会服务均衡发展，
提高人民生活水平。
行业前景展望
01
02
03
04
先进制造业
随着科技创新的加速推进和智 能制造的广泛应用，先进制造
社会治理创新
鼓励社会各界参与社会治 理创新，推动多元化、民 主化的治理方式，提高社 会治理效能。
跨部门协作
加强政府各部门之间的协 作和沟通，形成合力应对 社会问题的挑战，推动社 会和谐发展。
04
挑战与问题剖析
面临挑战分析
认知挑战
最近发展区理论强调儿童在现有认知水平和潜在认知水平 之间的差距，如何准确评估儿童的现有认知水平并确定其 潜在发展水平是一个重要挑战。
学生的发展。
心理咨询领域
该理论也可以应用于心理咨询领 域，帮助心理咨询师了解客户的 当前心理状态和发展潜力，制定
个性化的咨询计划。
价值体现
最近发展区理论强调了学习和发 展的社会性和个体性，提醒我们 关注个体的内在需求和潜力，同 时也重视社会环境和文化因素对
个体发展的影响。
02
最近发展区识别与评估
识别方法论述
绿色低碳发展将成为全球共识，清洁 能源、节能减排、环境保护等产业将 迎来重大发展机遇。
科技创新将成为推动经济发展的核心 动力，人工智能、大数据、云计算、 生物技术等将加速发展并广泛应用。
人口老龄化趋势加剧，健康产业、养 老服务等将成为新的增长点。
政策建议提
01
最近发展区
维果斯基感兴趣的是儿童发展的潜能，而不是儿童在某一特定点的发展水平，因而，他提出了“最近发展区” 的概念。他把“最近发展区”界定在“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助 而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。
这个“区”的定义就是一个儿童的表现和同一个儿童与成人一起活动或在成人或更有经验的同伴辅助下活动 的表现之间的差异（以时间为单位表示）。例如，两个儿童接受 8岁儿童心理测定标准的测验，在标准化的辅助 下，第一个儿童达到9岁儿童的水平，而第二个儿童达到12岁儿童的水平，那么第一个儿童的最近区是1年，而第 二个儿童的最近区是4年。
这一观点有其合理性，亦有其客观事实根据。教学的确需要首先考虑儿童现在已经达到的发展水平，但把发 展作为教学的前提，在教学中仅仅考虑儿童已经达到的发展水平，抹杀教学可以发挥的积极作用也是不符合现实 情况的。因为受过教育和没有受过教育的人，其认知发展不可否认地存在明显差异。维果斯基从其社会——历 史——文化理论的基本观点出发，认为儿童的发展绝对不是一个独立的、自发发展的过程，可以说没有教学，没 有儿童与社会环境(包括成人与同伴)的交互作用，儿童就无从获得社会生存所需要的高级心智功能。可见，维果 斯基首先肯定了教学(典型的外部社会环境形式)对儿童发展的积极促进作用，肯定了“教学是儿童后天的、历史 的特征之发展过程中内在必需和普遍的因素”。
第一种观点是“无关论”，即认为教学与儿童发展是两个不同性质、基本各不相干的过程。教学既不会推动 儿童的发展，也不会改变儿童发展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。这也就是说，教学最多尽量考虑 儿童现有的发展水平，努力使教学的难度、进度与儿童现有的智力水平相当就可以了。这一观点的代表人物是皮 亚杰。
最近发展区
心理学名词
这个“区”的定义就是一个儿童的表现和同一个儿童与成人一起活动或在成人或更有经验的同伴辅助下活动 的表现之间的差异（以时间为单位表示）。例如，两个儿童接受 8岁儿童心理测定标准的测验，在标准化的辅助 下，第一个儿童达到9岁儿童的水平，而第二个儿童达到12岁儿童的水平，那么第一个儿童的最近区是1年，而第 二个儿童的最近区是4年。
这一观点有其合理性，亦有其客观事实根据。教学的确需要首先考虑儿童现在已经达到的发展水平，但把发 展作为教学的前提，在教学中仅仅考虑儿童已经达到的发展水平，抹杀教学可以发挥的积极作用也是不符合现实 情况的。因为受过教育和没有受过教育的人，其认知发展不可否认地存在明显差异。维果斯基从其社会——历 史——文化理论的基本观点出发，认为儿童的发展绝对不是一个独立的、自发发展的过程，可以说没有教学，没 有儿童与社会环境(包括成人与同伴)的交互作用，儿童就无从获得社会生存所需要的高级心智功能。可见，维果 斯基首先肯定了教学(典型的外部社会环境形式)对儿童发展的积极促进作用，肯定了“教学是儿童后天的、历史 的特征之发展过程中内在必需和普遍的因素”。
第一种观点是“无关论”，即认为教学与儿童发展是两个不同性质、基本各不相干的过程。教学既不会推动 儿童的发展，也不会改变儿童发展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。这也就是说，教学最多尽量考虑 儿童现有的发展水平，努力使教学的难度、进度与儿童现有的智力水平相当就可以了。这一观点的代表人物是皮 亚杰。
最近发展区
心理学名词
最近发展区
最 近 发 展 学 情 分 析
学生 了 定的等 三角形的 相关的 识, 识等边三角形。 识 识等边三角形。
, 兴 学生 的探索 趣解决等边三角形的相关问题
学生 了 定的 的能力, 的能力
学习和 的观 .
针对三个最近发展区阶梯 本节课教学按以下五个流程展开
五个流程
创设情景 引入新课
合作交流 探索新知
激发学生积极参与数学学习 活动的兴趣， 活动的兴趣，培养学生良好 的创新意识。 的创新意形三角 用,培养学生的 形性质和判定方法的 用 培养学生的 问题能力 和良好的创新意识. 和良好的创新意识 三角形, 过 等 三角形 探索并掌握等边三角形的性质、 探索并掌握等边三角形的性质、 初步运用。 判定方法 初步运用。 的实 验等边 三角形 与等 三角形的关 。
应用新知 尝试练习
巩固提高 拓展创新
归纳总结 形成体系
教学环节1:通过观察生活中的图片或是动手操作的 教学环节 通过观察生活中的图片或是动手操作的 剪纸活动中使学生了解等边三角形的概念. 剪纸活动中使学生了解等边三角形的概念 教学环节2：以小组为单位进行合作交流， 教学环节 ：以小组为单位进行合作交流，寻找等腰 三角形和等边三角形之间的关系， 三角形和等边三角形之间的关系，并由此而探究等边 三角形的性质和判定方法。 三角形的性质和判定方法。 教学环节3： 教学环节 ：在独立思考的基础上初步运用性质和判 并在小组合作中会初步解决变式问题。 定，并在小组合作中会初步解决变式问题。 教学环节4：通过动手操作三角板， 教学环节 ：通过动手操作三角板，由等边三角形的性 质得出直角三角形的性质，在经历“探索── ──发现 质得出直角三角形的性质，在经历“探索──发现 ──猜想──证明 的过程中引导学生体会合情推理, 猜想──证明” ──猜想──证明”的过程中引导学生体会合情推理 并引导学生将知识进行拓展和应用。 并引导学生将知识进行拓展和应用。
(全)最近发展区理论PPT资料
Treat education as a process of communication. Do not limit yourself to the contents in the teaching materials; new learning tasks should be made according to our own circumstances.
• 1934, he died of TB.
Vygotsky
• Vygotsky's view is that language has two functions: external
communication with one's fellow human beings and, equally important, the internal manipulation of one's inner thoughts. The ZPD of a child isn’t stagnant, it continuously changes as he or she conquers increasingly difficult work over time.
Zone of Proxima and self-regulating behavior. Several instructional programs were developed on this interpretation of the ZPD, including reciprocal teaching and dynamic assessment.
Vygotsky
• Lev Vygotsky (1896-1934) was a Russian psychologist. He worked on child development, play and language. He also developed a holistic theory of human cultural and biosocial development.
• 1934, he died of TB.
Vygotsky
• Vygotsky's view is that language has two functions: external
communication with one's fellow human beings and, equally important, the internal manipulation of one's inner thoughts. The ZPD of a child isn’t stagnant, it continuously changes as he or she conquers increasingly difficult work over time.
Zone of Proxima and self-regulating behavior. Several instructional programs were developed on this interpretation of the ZPD, including reciprocal teaching and dynamic assessment.
Vygotsky
• Lev Vygotsky (1896-1934) was a Russian psychologist. He worked on child development, play and language. He also developed a holistic theory of human cultural and biosocial development.
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14
教育最高境界 是使每个受教育者 在自发自动的状态 下得到发展。
——彭贤智
15
谢谢您的倾听！ Thank you very much!
16
影响和意义
作为传授者的教师单向传递信息给作为接受者的学生， 最近发展区理论强调教师和学生之间的互动——教师 促进学生发展，学生在教师指导下积极参与。根据学 生的实际情况，教师在学生的最近发展区内，布置这 种任务，同时给予一定的指导和帮助，从而激发学生 的潜能。因此，需要教师不断地调整学习内容和计划， 以适应学生的最近发展区水平。在这一理论的影响下， 涌现出许多新的教学模式。如支架式教学、交互式教 学、合作式教学。
当然，最近发展区理论也有着自身的不足与缺陷。概念过于描述性，各个 发展水平的定位也不够精确。由于描述的是人的内部心理机制，无法客观 呈现，造成难以测量的尴尬局面。虽然在新维果茨基学派学者们的努力下， 最近发展区理论有了一定的完善，但仍旧在很多地方无法克服先前提到的 问题。
13
学生之间存在差异性，这种差异性是 不可能消除的，而我们教师就应该承 认这种差异，站在为每一位学生发展 的角度去寻找学生的最近发展区。提 高教育的有效性，离不开教师创造性 劳动。教学是教师进行创造性劳动的 主阵地，为教师创造性地发挥聪明才 智提供了广阔的时间与空间。
10
借鉴意义
．1、建立新型的因材教育观，使学生能够跳
一跳摘到苹果。
新型的因材施教观中，“材”不应该是一 个单一的、静止不变的概念而是一个动态的、 发展的概念。
教育者不仅应该了解学生的实际发展水平 而且了解学生的潜在发展水平，并根据学生 所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻 找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引 导学生向着潜在的、最高的水平发展。引导 鼓励学生“跳—跳”去达到他们最高的发展 。
最近发展区理论
维果茨基
2015.1.4.
1
最近发展区理论
概念含义 对于现代教育思想的影响 对于现代教育思想的借鉴意义 评价 思考
2
·维果茨基（1896-1934) 是苏联心理科学的奠
基人，社会文化历史学派的创始人。其研究涉 及心理学的众多领域，他的心理科学研究理论 对整个心理学界产生着巨大的影响。维果茨基 在教育和心理学领域中的理论精髓集中体现为 他的教学与发展思想。教育促进发展，教学在 心理学发展中起着主导作用。为了更为清晰地 说明教学在发展中的主导作用。维果茨基在 1931年到1932年间提出了“最近发展区理论” 的概念。
交互式教学 是把教学看成教师和学生之间 的一种交往过程。沟通、交流、协调在这种 教学中显得尤为重要。通过讨论，教师把自 己的知识文化潜移默化地传递给学生，同时 学生在这个过程中承担更多的责任，也有助 于激发学生学习的兴趣。
9
合作式教学 则是重视了最近发展区 理论中，要如何从不能完成任务到可以 完成任务的问题。教师在这种教学模式 中作用主要是给学生创造一个环境，在 布置适宜的任务之后，让学生们合作完 成任务，以此锻炼学生与人交往的能力。
12
对于最近发展区理论的评价
最近发展区是社会文化理论的核心概念之一，它阐释了个体心理发 展的社会起源，突出了教学的作用，认为教学应走在发展前面。这 个理论大大改善了传统的教育模式，打破了原有的师生关系，将学 生成为教学的主体，教师成为教学的引导者和学生心理发展的促进 者，彰显了教师的主导作用。除了成人（教师、家长等）对儿童的 影响，最近发展区理论也肯定了同伴影响和合作学习对儿童心理发 展的重要意义。另外，最近发展区理论在儿童学习潜能的评估中也 有非常大的贡献。它否定了静态评估，而创造性的提出动态评估的 想法，更深入地挖掘儿童的学习潜能，促进学习者的知识获得和发 展。
4
BC A
5
维果茨基关于“最近发展区”理论
•维果茨基认为“只有当教学走在发展前面的 时候，这才是好的教学”。教学就是要由学 生潜在的水平转化成新的现有水平，不断地 创造新的最近发展区。 •学生的最近发展区域不是一维的，是动态发 展的。 •课堂教学追求的是学生最近发展区域的最大 化。
6
维果茨基关于“最近发展区”理论
11
．2、鼓励学生在问题解决中学习
在维果茨基看来，学习应当被融入对日常不断 产生的矛盾冲突的解决中；而教学则应当为学生 提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题 中学习，成为解决问题的主人。
．3、重视交往在教学中的作用 在教学中，师生之间，学生之间通过交往而沟
通、交流、协调，从而共同完成教学目标。学生 在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识； 学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰 富而健康的个性。
3
维果茨基关于“最近发展区”理论 概念
•
• “最近发展区”的理论认为：学生的发展有两种水 平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发 展水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。教学 应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的 内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近 发展区而达到其所能达到的更高水平。
17
•
• 这种理论表明:学生的个别差异包括潜在水平差 异和现有水平差异，教学只有从这两个不同水 平的差异出发，才能建立学生新的最近发展区， 使教学成为促进学生发展的真正手段。
7
对于现
交互式教学
合作式教学
8
支架式教学 支架式教学是以维果茨基的最近发展区理 论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支 架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给 学生自己，最后撤去支架。在支架教学中，教师作为文 化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能 使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化 是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了 这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。研究表 明：教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区” 密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的 “最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最 有效的 。
教育最高境界 是使每个受教育者 在自发自动的状态 下得到发展。
——彭贤智
15
谢谢您的倾听！ Thank you very much!
16
影响和意义
作为传授者的教师单向传递信息给作为接受者的学生， 最近发展区理论强调教师和学生之间的互动——教师 促进学生发展，学生在教师指导下积极参与。根据学 生的实际情况，教师在学生的最近发展区内，布置这 种任务，同时给予一定的指导和帮助，从而激发学生 的潜能。因此，需要教师不断地调整学习内容和计划， 以适应学生的最近发展区水平。在这一理论的影响下， 涌现出许多新的教学模式。如支架式教学、交互式教 学、合作式教学。
当然，最近发展区理论也有着自身的不足与缺陷。概念过于描述性，各个 发展水平的定位也不够精确。由于描述的是人的内部心理机制，无法客观 呈现，造成难以测量的尴尬局面。虽然在新维果茨基学派学者们的努力下， 最近发展区理论有了一定的完善，但仍旧在很多地方无法克服先前提到的 问题。
13
学生之间存在差异性，这种差异性是 不可能消除的，而我们教师就应该承 认这种差异，站在为每一位学生发展 的角度去寻找学生的最近发展区。提 高教育的有效性，离不开教师创造性 劳动。教学是教师进行创造性劳动的 主阵地，为教师创造性地发挥聪明才 智提供了广阔的时间与空间。
10
借鉴意义
．1、建立新型的因材教育观，使学生能够跳
一跳摘到苹果。
新型的因材施教观中，“材”不应该是一 个单一的、静止不变的概念而是一个动态的、 发展的概念。
教育者不仅应该了解学生的实际发展水平 而且了解学生的潜在发展水平，并根据学生 所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻 找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引 导学生向着潜在的、最高的水平发展。引导 鼓励学生“跳—跳”去达到他们最高的发展 。
最近发展区理论
维果茨基
2015.1.4.
1
最近发展区理论
概念含义 对于现代教育思想的影响 对于现代教育思想的借鉴意义 评价 思考
2
·维果茨基（1896-1934) 是苏联心理科学的奠
基人，社会文化历史学派的创始人。其研究涉 及心理学的众多领域，他的心理科学研究理论 对整个心理学界产生着巨大的影响。维果茨基 在教育和心理学领域中的理论精髓集中体现为 他的教学与发展思想。教育促进发展，教学在 心理学发展中起着主导作用。为了更为清晰地 说明教学在发展中的主导作用。维果茨基在 1931年到1932年间提出了“最近发展区理论” 的概念。
交互式教学 是把教学看成教师和学生之间 的一种交往过程。沟通、交流、协调在这种 教学中显得尤为重要。通过讨论，教师把自 己的知识文化潜移默化地传递给学生，同时 学生在这个过程中承担更多的责任，也有助 于激发学生学习的兴趣。
9
合作式教学 则是重视了最近发展区 理论中，要如何从不能完成任务到可以 完成任务的问题。教师在这种教学模式 中作用主要是给学生创造一个环境，在 布置适宜的任务之后，让学生们合作完 成任务，以此锻炼学生与人交往的能力。
12
对于最近发展区理论的评价
最近发展区是社会文化理论的核心概念之一，它阐释了个体心理发 展的社会起源，突出了教学的作用，认为教学应走在发展前面。这 个理论大大改善了传统的教育模式，打破了原有的师生关系，将学 生成为教学的主体，教师成为教学的引导者和学生心理发展的促进 者，彰显了教师的主导作用。除了成人（教师、家长等）对儿童的 影响，最近发展区理论也肯定了同伴影响和合作学习对儿童心理发 展的重要意义。另外，最近发展区理论在儿童学习潜能的评估中也 有非常大的贡献。它否定了静态评估，而创造性的提出动态评估的 想法，更深入地挖掘儿童的学习潜能，促进学习者的知识获得和发 展。
4
BC A
5
维果茨基关于“最近发展区”理论
•维果茨基认为“只有当教学走在发展前面的 时候，这才是好的教学”。教学就是要由学 生潜在的水平转化成新的现有水平，不断地 创造新的最近发展区。 •学生的最近发展区域不是一维的，是动态发 展的。 •课堂教学追求的是学生最近发展区域的最大 化。
6
维果茨基关于“最近发展区”理论
11
．2、鼓励学生在问题解决中学习
在维果茨基看来，学习应当被融入对日常不断 产生的矛盾冲突的解决中；而教学则应当为学生 提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题 中学习，成为解决问题的主人。
．3、重视交往在教学中的作用 在教学中，师生之间，学生之间通过交往而沟
通、交流、协调，从而共同完成教学目标。学生 在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识； 学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰 富而健康的个性。
3
维果茨基关于“最近发展区”理论 概念
•
• “最近发展区”的理论认为：学生的发展有两种水 平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发 展水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。教学 应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的 内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近 发展区而达到其所能达到的更高水平。
17
•
• 这种理论表明:学生的个别差异包括潜在水平差 异和现有水平差异，教学只有从这两个不同水 平的差异出发，才能建立学生新的最近发展区， 使教学成为促进学生发展的真正手段。
7
对于现
交互式教学
合作式教学
8
支架式教学 支架式教学是以维果茨基的最近发展区理 论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支 架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给 学生自己，最后撤去支架。在支架教学中，教师作为文 化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能 使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化 是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了 这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。研究表 明：教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区” 密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的 “最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最 有效的 。