小学作文教学模式初探
关于小学作文教学的认识和探索
用 那 些诱 导填 充 式 的方 法 ， 明知 学生 的 这篇 习作是 从 某 生 对 作文 的 兴 趣 。例 如 一 位 教 师 在 指 导 学 生 练 习 描 写
处 景 物 的 作 文 时 ，先 拟 定题 目 “ 乡 的 Ｘ Ｘ Ｘ” ， 家
经 教 师 提 示 后 ， 学 生 仍 然 是 一 脸 茫 然 ， 毫 无 写 作 兴
教学观 念不 更新 、 转变 ， 文教 学要 想成 功 谈何 容 组 评 定与 教 师批 改记录 相 结 合 ，给 每位 学 生 的 习作完 成 不 作 易。 只有更 新观 念， 作文 教学才 能算是在 素质 教育 中 “ 尽了 最 终 的评 定 。教 师 此举 得 到 学 生 的一致 认 可 ，学 生 的热 分 内的责任 ” 才会从根本上提高学生 的作文水平。 ，
＼教学 园地 ＼
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关 于小 学作 文 教 学 的认 识和 探 索
靳影
小学作 文 教学是 小 学语 文教 学 的重 要组 成部 分 ，也 是小 学语 文 教学 的难 点 。如 何改 善 小学 语文 教学 的效 果 ，突 破 难点 ，小 语界 的专 家学 者和 广 大语 文教 育 工作 者见 仁见 智 ，并 为此 做 了大 量 的研 究与 改革 ，探 索 了小 学作文 教 学 改 革的发 展方 向与途径 。
小学作文教学实践探索(3篇)
第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。
然而，在实际教学中，作文教学常常面临着学生写作兴趣不高、写作水平低、作文质量不高等问题。
为了提高小学作文教学质量，本文从以下几个方面进行实践探索。
二、激发学生写作兴趣1. 创设情境，激发写作兴趣教师可以通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写“我的家乡”时，教师可以带领学生参观家乡的风景名胜，让学生在实地考察中感受家乡的魅力，从而激发写作兴趣。
2. 丰富写作内容，拓宽写作视野教师可以鼓励学生从多个角度、多个层面去观察生活、体验生活，拓宽写作视野。
例如，在写“我的朋友”时，教师可以引导学生从外貌、性格、兴趣爱好等方面进行描写，使作文内容更加丰富。
3. 营造轻松愉快的课堂氛围教师要以亲切、鼓励的态度对待学生，营造轻松愉快的课堂氛围。
在作文教学中，教师可以采用游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中提高写作水平。
三、提高学生写作能力1. 培养学生观察生活、体验生活的能力观察是写作的基础，教师应引导学生学会观察生活、体验生活。
例如，在写“我的妈妈”时，教师可以引导学生观察妈妈的日常生活，了解妈妈的辛苦，从而写出真情实感的作文。
2. 加强写作技巧训练教师应针对学生的写作问题，有针对性地进行写作技巧训练。
例如，在写记叙文时，教师可以指导学生学会运用“六要素”（时间、地点、人物、事件、原因、结果）来组织文章结构；在写议论文时，教师可以指导学生学会运用“论点、论据、论证”来构建文章框架。
3. 注重作文修改与评价教师应引导学生学会修改作文，提高作文质量。
在作文修改过程中，教师可以引导学生关注文章的立意、结构、语言表达等方面。
同时，教师要对学生的作文进行客观、公正的评价，激发学生的写作积极性。
四、创新作文教学模式1. 多媒体辅助教学教师可以利用多媒体技术，丰富作文教学手段。
例如，在写“我的宠物”时，教师可以展示宠物的图片、视频，让学生在直观感受中激发写作兴趣。
小学语文“作文先导式”教学模式探析
２ ０ １ ３年 ７月 ８
卜 学语文¨ 作文 先导 式¨ 教 学 模 式 探析
文／ 陈 梅
摘
要： 语文是一 门基础性、 实用 性、 生活性很 强的学科 ， 作文教学是语 文教 学的重要组成部分。 在小学语 文写作教学 中， 采用 “ 作文
先导 式” 教 学模 式， 不仅 能够提高小学生的写作水平 ， 而且对培养 小学生创新能力、 提高语 文综合 素养具有重要意义。从“ 作文先导式”
语教学中的实施 ， 对小学生写作能力的提高起着极大的促进作用 。
一
嚣豳
依托现代先进 的音频视频技术 ， 创设丰富多彩而有意义 的教 学情境 ， 立足活动体验 、 交 流表达及 阅读升华 三要 素 ， 以学生 的学
、
小 学作 文 的 内涵 与 先 导教 学
采用“ 说 文” 作 文的模式 ， 完 “ 作文先导式” 教学模式 主要 以低年级 的学 生作为研究对象 ， 习需求为 出发 点灵活组织教学 活动 ， 促进学生汉语 拼音学 习、 汉字识 读理解 以学生 自身体验作 为教学资源 ， 以学生 自主体验后 的表达作 为教 成语文教学结构 的整合 ， 促进语文教学逻辑起点的直接导入 。小学生通过对 学 重点 ， 将 口语表达 作为先导模式 教学的主要 内容 ， 对作文 能力 能力的提升 ，
基 本 模 式 如 下 图所 示 。
本要素 。小学语 文教 学的第一期侧重学 生兴趣 的培养 ， 第二期侧
重开展 有针对性 、 有计划 的书面作文训练 ， 使 学 生 养 成 写 日记 的 习惯 ， 记 录 生 活 中 的真 实 事 件 、 真实 的人 物 ， 进 而 提 升 语 文 学 习 的
教学模式 的意义、 内涵及实施策 略几方面展开论述 。 关键词 ： 小 学作文； 内涵 ； 作 文先导 ； 说写能力 ； 创新模式 写作是语 文教学的重要 组成部分 ， 是语 文的“ 半 壁江山” 。目 力 。这种训练 的主要 内容包括 ： 看 图说话写话 、 仿写儿歌 、 观察 日 前， 小 学生 作文普遍存在 以下 问题 ： 缺乏写作素材 ； 缺乏 内心表达 记 、 活动作文 、 观察作文 、 编写故事 以及 体验作文等 。训练小学生 的需要 ； 缺乏真情实感 的体验 ； 缺乏语言的积累 ， 常用词汇 比较贫 说 写能力 的模式通常可 以设计成五种类型 ， 即： （ １ ） 玩耍说写 。低 乏； 语言的组织与表达存在一定的困难 ， 表达方式也 比较单一。因 段语 文老师要充分 利用学生 的游 戏时间或课外 活动时 间来训 练 此， 作 文教 学 ， 老师怕教 ， 学生 怕写 ， 即使写 了， 老师也怕改 。导致 学生 的说写能力。（ ２ ） 绘 画说写。在 老师 的指导下 ， 要求学生先 画 这种现状 的一个很重 要的原 因就是 学生在低 年级语文学 习时缺
《有效的小学作文教学模式初探》课题阶段性总
《有效的小学作文教学模式初探》课题阶段性总结我校申报的《有效的小学作文教学模式初探》这一课题，到现在已有半年的时间了。
在课题研究中，以“科研兴校，教科主导”的思想，以求真、务实的态度，深入、扎实开展课题研究，不断提升教师的专业素质，提高小学作文的教学质量。
下面结合实践，把我们课题研究的情况做简要汇报一、课题的提出心理学家里杰斯提出“以学生为中心”的教育理论。
认为学习者有自我实现的潜能。
教学的价值是发展学生的创造力，使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。
作文教学是语文教学的核心，更应该注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。
新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。
新课标对写作还作了这样的评价建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
”这些要求的一个主要精神，就是倡导我们每个教师要进行有效的作文教学,从而提高学生的写作水平、阅读能力和语文素养。
综观我校目前的作文教学，存在最大的问题是作文教学中无视学生的个体差异。
具体体现在以下几个方面：1、作文指导泛泛运用千篇一律、千人一面的方法完成预定的教学计划，无法达到应有效果。
2、滥用固定不变、人云亦云的作文套路来指导写作，造成“一花独放”的无奈局面。
3、采用抹杀个性、无视基础的写作练习，企望提高作文水平，实际上造成了学生作文兴趣的严重丧失。
上述现象就要求我们以《语文课程标准》为指南，深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，使学生作文返朴归真、突出个性化特点。
并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”，作文就是“我口抒我心，我手书我口”的活动。
所以，我校教研室申报了“有效的小学作文教学模式初探”这一课题二、课题研究的目的1、总体目标：通过研究，引发教师对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升，能够探索有效的作文教学策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。
小学作文教学初探
小学作文教学初探写作训练是一项综合性很强的训练，它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。
如何摆脱作文书的包围与束缚，提高教师作文教学的能力和水平，使学生热爱生活、喜欢写作呢？一、多阅读课外书，掌握写作方法第一步：拓宽课外书的来源。
首先，充分利用校图书室的图书资源进行借阅活动，激发阅读兴趣。
其次，定期给学生家长推荐课外书并让学生们的课外书流动起来。
第二步：开展阅读兴趣小组活动。
学期初，可以根据学生各自的兴趣爱好和能力水平分成若干阅读兴趣小组，通过自我阅读、感知，学习巧妙的写作思路，体会文章用词的准确和优美。
随着双休日的实行，学生自由分配的时间更多了。
因此，我们可以利用在假日中组成就近的几个小组，调动大部分学生的阅读积极性。
二、多种形式记录点滴记录是一种积累，更是学生心灵释放和充盈的过程。
记录每天点点滴滴的成长故事与心中浮起的丝丝感动。
1.在阅读中积累好词佳句。
学生可以采用摘记形式（如采蜜本），把阅读中遇到的好词佳句摘抄下来，即使摘抄报刊所描述的新闻事件，也是值得肯定的，记录必定会促使学生去读、去思考，也促使学生更好地去行动。
有了这个“自由”“无拘无束”的积累过程，然后再进行写作的优化训练，学生的心灵之花就会自由绽放，写作也会顺理成章地发展起来。
2.在生活中捕捉写作素材。
（1）随性记录。
没有题材、主题等的硬性规定，不需要华丽的辞藻，不需要过多的省悟，没有那么多的道理，学生可以由着自己的喜好和见闻记录身边的生活。
（2）主题记录。
在教师的组织下，引导学生有意识地围绕一个主题，从不同方面去搜集和记录素材。
挑选学生感兴趣的话题：如以你的同桌为记录对象，记录他（她）一周的趣事；以传达室老爷爷为主人公，记录他在干写什么，对陌生人和调皮捣蛋的同学他是怎么处理的。
（3）博客记录。
这是一种非常时尚的可以与人分享的记录形式，把自己的观点、想法、见闻写在博客上。
每个人都有表现的欲望，小学生这样的欲望更强，看到自己写的博客有人去看、去读、去评论，这样会大大增加写作欲望。
当欣赏成为一种习惯——小学作文教学模式初探
主要强调欣赏在写作上是一种态度 ， 态度深刻影响着写作 的表达 以及方 向。 另一方面， 学会欣赏， 将使学生更加用心 对待生活并有对生活更多的思考和情感 ， 从而不再感到写 作只是空洞的编写或造作 ， 并逐渐对写作产生兴趣 。这也
是 叶 圣陶 先生 说 过 ：教育 命题 ， 意所 含 ， “ 题 要使 学 生心 有所
动 ， 生主 动 和 生活 互动 ， 动 的 结果 是更 多地情 感 和 思 考 学 互
本不该单向地教 。作文课堂 比较特殊 ， 它可 以是开放式 的
空 间 让 学 生去 遐 想 和 认 知 ， 比如 可 以把 课 堂 搬 到 操场 等 课
收获 ， 这些收获将激发学生对这种情感和思考的表达与分 享， 这种动力 也就是发 自内心的兴趣 。而 当这种欣赏的互
用真诚地态度对待 自己、 别人、 环境 以及事情， 能更好地 才
品赏到生活令人欣喜的种种。 同时，标准》 《 指出： “ 写作要感情真挚， 力求表达 自己对 自然、 社会、 人生的独特感受和真切体验。对真情实感的突 ” 显， 是对当前学生作文中假话、 空话、 套话泛滥现象的反拨。
就是， 让学生学会欣赏， 发现 自己和身边人身边事 的美， 并
重要是在平时的营造， 比如给学生推荐 书籍与节 目， 并组织
相关的分享读书会， 让学生在潜移默化 中细细品味各种美 好的事物 ， 这也是欣赏的一种 方式 。 第二， 在作文话题的 选择上 ， 要注意选择学生感兴趣 的话题 ， 而不 能脱离学生的 实际背景或时代的话题 。 因此 ， 教师在作文教学课堂上， 应 优先选择开放式和 具有启发性的话题。 这种教学环境及 话 题 的配合下 ， 结合学生对欣 赏的各种想法， 作文便是对美好 瞬 间以及欣喜之情 的纪录， 而不再是枯燥做作 、 一句一词地
“三步作文教学模式”初探
拿起笔来 ， 相信 自己一定会描 出神采 ， 写出个性 ！
。。●－。。。。－。。一
２ ０ １ ４ 年第 ２ 期（ 总第 ２ ８ ８ 期）Ｉ ５ １ ｌ
１ ＝ 軎文知 识 Ｙ Ｕ ｗ Ｅ Ｎ ｚ Ｈ Ｉ ｓ Ｈ Ｉ
网址 ： ｗｗｗ． ｙ ｗｚ ｓ ｚ 色》 则抹不去“ 淡淡 的哀愁” ， 朦
胧的月夜 ， 无尽的惆怅。 英国教育家托马斯 ・ 沛西・ 能指 出： “ 每个人都 以一 种特有的独立的态度面对世界 ， 以 自己的方式 ， 按 自己 的本性和力量 ， 走 自己的道路。 ” 作文教学就是要鼓励
日记 中写 道 ： “ 我 没有 想 到 ， 一个 山里 的 丑小 鸭 的 文 字
学生讲真话 ， 写真事 ， 抒真情 ， 表达 自己对人生独特的
感悟和体验 ， 而不是人云亦云。
竟然能登上国家级的报纸……谢谢老师对我的付 出， 我会 写出更好 的文章 。 不辜负您 的期望。 ” 笔者多年来采用这种作文教学模式 ，激发了学生 写作的兴趣和信心 ， 提高了学生写作的能力 ， 取得了不 错的成绩。 多年来所教班级语文成绩一直名列前茅。 近
蛛” 又 从 我 的考 桌 上跌 落 到 了地 上 ， 可巧 了， 监 考 老 师
去， 但故事就无法发展了。 如果没有这些巧合 ， 文章 的 主 旨与材料毫无关系 ， 文中“ 我” 那不经意的过错就不
会 造成 了 。 但 事情 就 是这 么巧 ， 我 的无 心 之 言 ， 引 来 了
一
的脚正好踩 中了它。 作者从“ 庆幸” 别人被吓 ， 到 自己被 “ 蜘蛛” 威逼 ， 再到“ 蜘蛛 ” 无辜丧命 ， 自己大脑一 片空
小学作文教学“三步走”教学模式初探
刻 画 出来 ， 天上 的云 的形 态会 更形 象地 展现 在读 者面前 。 于 是 ， 大家群策群力 ，
共 同修改 ，修改后 ， 出现 在 大家 面 前 的是
这样一
段文字
“ ：
天
上
的云
， 姿 态万
千
有 ，
的像 羽 毛 ， 轻 轻飘 在 空 中 ；有 的 像 鱼 鳞 ，
一 片 片整 整 齐 齐地 排 列 着 ；有 的像 羊 群 ，
老 师 》都 是 写 老 师 ， 但 《我 的 老 师 》可 以
是 教 我 的 老 师 ， 也 可 以 是 对 自己 思 想 、
学 习 有 一 定 影 响 的 堪 称 老 师 的 人 ；《我
的 班 主任 》则 必 须 是 班 主 任 ；《我 爱 老
师 》重 点 写 清爱 的原 因 ；《我 和 老 师 》要
蔌 陟放唷@ 、
各抒 己见 ，让学生说说 哪些 地 方写得 好 ，
在 相 当 长 的 时 间 内 作 文 教 学一 直是 教 师 先针 对 题 目 给 学生 讲 谈 如 何 ．
写
然后
，
学 生 ft．-
始 ．
写的模
式。
学生 的 主 动性
未得 到 充分 的发 挥 ，没 能 让
每个
学生 都参 与 到作
文教
写 出我 和 老 师 的关 系等 。
其次 ，引导学生 精心 选 材 ，组 织 内
容 ，让 学 生 选 择 自己 所 熟悉 的 、 看 到 的 、
听 到 的或 想 到 的 内容 去 写 、 精 心 指 导 、
分 ，受 了表扬是如何 的高兴 这样一 些 最 普通不 过 的事例 ，这样的事例学生 常常
三 言两 语 就写完 了 ， 而 且 立 意不新 ， 中
小学作文教学的创意实践(3篇)
第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和写作能力具有重要意义。
然而，传统的作文教学模式往往过于枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
为了提高小学作文教学质量，本文将探讨一种创意实践方法，旨在激发学生的写作热情，提高作文水平。
二、创意实践方法1. 营造趣味课堂氛围（1）创设情境：教师可以结合课文内容，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验、感悟，激发写作灵感。
（2）角色扮演：通过角色扮演，让学生代入不同角色，体验不同情感，提高写作的真实性和感染力。
（3）游戏互动：设计有趣的作文游戏，让学生在游戏中提高写作能力。
2. 创设多元写作话题（1）关注学生生活：教师可以从学生的生活实际出发，选取贴近学生生活的写作话题，激发学生的写作兴趣。
（2）关注社会热点：结合时事热点，引导学生关注社会，提高作文的深度和广度。
（3）关注学科知识：将作文与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质。
3. 丰富写作形式（1）日记式写作：鼓励学生写日记，记录生活中的点滴，提高写作的连贯性和真实性。
（2）书信式写作：让学生写书信，培养学生的交际能力和表达能力。
（3）童话式写作：鼓励学生发挥想象力，创作童话故事，提高作文的趣味性和创造力。
4. 创设互动评价机制（1）学生自评：让学生对自己的作文进行评价，培养自我修正的能力。
（2）小组互评：组织学生进行小组互评，提高学生的评价能力和合作精神。
（3）教师点评：教师对学生的作文进行点评，指导学生改进写作方法。
5. 创设展示平台（1）班级作文墙：设立班级作文墙，展示学生的优秀作文，激发学生的写作热情。
（2）学校作文比赛：组织学校作文比赛，为学生提供展示才华的平台。
（3）网络平台：鼓励学生将自己的作文发表在网络上，拓宽写作视野。
三、实践案例1. 情境创设：在一次作文课上，教师以“春天来了”为主题，带领学生走进校园，观察春天的景色，体验春天的气息。
在观察过程中，教师引导学生用语言描绘春天的美景，激发学生的写作兴趣。
-仿写-教学模式初探
“仿写”教学模式初探一、仿写式习作教学提出的原因：我们对一个四年级的班级进行了问卷调查，（班级中共46名学生，一名学生病假，45人参加问卷）认为习作没有什么内容好写的有16人，占35.6%；认为习作有了内容不知道该怎么写26人，占57.8%；认为习作既没内容写又不知道怎么写的有3人占，6.7%。
从调查结果看，我们发现更多学生习作的苦恼在于有了材料却不知道该从何入手，不知道该怎样写才能表达自己的意思，这类学生又以中上及中下学生为多。
二、仿写式习作教学提出的理论依据：原杭州大学教育系朱作仁教授在其主编的《小学作文教学心理学》一书的第二章第二节“读写结合的心理基础”中，这样阐述“模仿”的作用：1、模仿是基本的写作手段。
小学生的作文训练是一个由模仿到创造的过程。
照着范文仿写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗入雅，这是小学生写作的基本规律。
2、模仿能加速语言从理解向使用的过渡。
在读写结合中，模仿使理解到表达的转化过程大大缩短。
在模仿中学到的可能主要是语言的表达方式而非智慧运转方式。
智慧运转是逐步发展的结果，非临时模仿所能习得。
3、模仿具有重要的智力价值。
模仿不仅有利于再造思维的发展，而且为创造性思维的发展奠定了基础。
从模仿与创造的关系来说，模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造，而在创造中也难免带有模仿的痕迹。
即使作家也不例外。
综上所述，仿写式习作教学可让中下学生有章可循，让中上学生且行且远，让优等生插翅翱翔。
三、“仿写式”习作教学模式基本构成1、阅读欣赏。
能认真阅读并欣赏范文是“仿写式”习作教学模式有效实施的前提保障。
仿写不是空中楼阁，应从范文或美文的阅读欣赏开始。
在日常的习作教学中，根据每次习作的需要，精选优秀作品、范文，有针对性地引导学生欣赏、体会作品中的精粹之处，提高学生的欣赏水平，为习作做好铺垫。
2、理解感悟。
理解感悟是“仿写式”习作教学模式有效实施的关键。
习作，必须从阅读中摄取材料，主要是学习写作技巧。
作文先导式在小学语文写作教学中的应用探究
"作文先导式" 在小学语文写作教学中的应用探究摘要：“作文先导式”教学模式是一种重视目标确定、以行动为指导的措施，能够有效提升学生学习知识的效率，实现高质量小学语文写作教学课堂建立。
为了改变传统教学方法不足，为学生提供良好学习体验，让其综合能力得到良好培养，教师应该重视“作文先导式”模式的应用。
本文以小学语文写作教学为基础，探讨写作教学与“作文先导式”模式融合的作用与方法，并提出建议以供参考。
关键词：“作文先导式”；小学语文；写作教学前言：教育教学事业发展是不断推进的，新课标等教学思想、理念和政策逐渐落实，让各阶段教育教学工作更加关注创新，追求高质量课堂建设。
但是因为部分教师自身保守观念影响，实际教学过程中局限于固定的几种方式，没有充分发挥学生的学习积极性和主体性。
此种情况导致课堂教学效率相对不高，不能够对学生进行良好的写作指导，完成核心素养的培养。
小学语文教师应该关注写作教学创新，积极运用“作文先导式”模式到课堂中，建立高质量课堂。
一、“作文先导式”模式应用到小学语文写作教学中的作用（一）依据综合课堂建立，提升学生学习效率进行小学语文写作教学过程中，教师融合“作文先导式”教学模式，可以改变现有教学框架，对学生进行综合性培养，提升课堂趣味性和活跃性，让其学习语文知识的效率得到提高。
通过思维和行动综合性改变，使学生感受到学习语文知识的乐趣，养成良好的学习兴趣，实现主观能动性和自主学习能力等的激发和培养[1]。
利用新思想和新技术等推动，对传统教学模式做出改进，落实好新课标的教学要求，为其提供精准的学习指导，不断积累语文知识基础。
（二）针对性训练能力，有效培养核心素养灵活“作文先导式”的多方面渗透，给予学生个性化的指导，针对性训练写作能力和学习能力等，能够改变小学语文写作教学课堂中的单一性情况，全面推进其思维能力和语言表达能力的成长。
依靠融合目标制定、问题情境设计，以及运用阅读与写作等，实现高质量课堂建设，有效帮助学生强化知识掌握，锻炼各项基本能力。
发展个性 体现创意——新理念下的小学作文教学模式初探
敦 师 布置 时 ， 从 实 际 出 发 要 引 导 。
取 的 作文 素 材 ， 手 拟 定 题 目 ． 立 着 确 主题 ， 排村料． 写提纲 安 编 具体过年： 【 ｛
般 要求学 生弄清 写作 内样 ．
取 材 范 围 ． 作 体 裁 ． 题 取 』 具 写 上 和 体 的 表达 要求 ． 尽 管 孰 材 巾 已 提 出
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２ 提 供 自 主 探 究 指 南 — — ＿ 置 ． 布 学 生 编 写 提 纲 怍 史提 纲 包 括 文 章 题
酗 空章 主题 、 料 安 排 通 常 睛况 材 下 ． 生 不茸于编写提纲 ， 有 丁自 学 但 主 探 究 的 基 础 ． 授 丁学 习难 度 减 ３学生讨论 ． 酝 酿 、 材 、 立 主 选 确 题
”
由 此 看 来 不造 假 对 习 作 虽 起 码 是 的要求 ； 出个性 、 刨意 地表达 ． 写 有
才 是 习作 的理 想 境 界
色 的 当代 中 ． 听 时 代 前 进 的脚 ｌ 恬 聆
步 声 ． 一 十 热 爱 生 活 、 爱 租 国 的 做 热 人 所 ． 导学 生 联 系 生 活 襄 际 ． 指
首 先 ． 导 学 定一 叶精 妙 而 指 ＃拟 、 有 创 意 的 越 同 ．就 意 味着 成 功 了 一 半 ． 导学 生 叮 苴接 事 情 为 题或 指 人物 言 语 为 题 ， 町 “ 用 成 语 占 也 格
小学作文教学最佳模式的初探
・Leabharlann 中外教 育研 宄 ・ ２ １ 年 ３月 Ｎ ３ ００ Ｏ＿
小学作文教学最佳模式 的初探
张 良兵 浙江省嵊 州市里南 乡中心小学
在近 十年的教 学中 ， 笔者对 小学作 文教学 的各个 环节进 行 了
全 面的 问卷 调查分 析。调 查的结 果表 明 ： 作文 教学 除了作文 本身 难之 外 ， 学生对作 文的 艮难情绪 和厌学 心理是 教师 对作文指 导缺 乏 系统性 、 针对性 造成 的 ， 使学 生越学 越难 ， 烦作文 的人数 致 厌
一
提 高 ，作文 知识 的丰富和 视野不 断扩 大 ， 知领域 不断 拓宽 ，学 认 生从 简单 的连句 成段 到连段 成篇 的心理 能力逐 渐成熟 ， 从低 年级 对 事物 简单认识 的 口述 到 内容丰 富 、 重点 突 出 、 主题 鲜明 的作 文 能力 也逐渐 成熟 。 心理能 力和作 文能力 趋 向成 熟的作 文训 练中 在 仍然 像低 年级说话 训练 一样 ， 需要 有一个 系统 的 、 学的整体 设 科 计， 使学生 顺应 自己的心理定 势 ，在整个 训练过 程 的变化 中像 滚 雪球 那样 由小 （ 句成 段 ）变大 （ 连 连段 成篇 ） 。因此 ，这套设 计 的整 体性在 每个 系列 中体现 出来 ，如记事 方面 ： 先写 同学之 间的 事 、 母之 间的事 、 生之 间的事 ，然后是 学校里 的事 、家庭 里 父 师 的事 、社会 上的事 ， 后是难 忘 的事 、有 意义 的事等 。这样 ，使 最 学 生 随着 自己认 知范 围的 扩 大和 视野 的拓 展 ，不 断满 足 心理 欲 望 ，学生不 仅作 文兴趣 盎然 ，而且 作文能 力也不 断提 高。
小学“互评互改”作文教学模式探析
小学“互评互改”作文教学模式探析【摘要】本文探讨了小学“互评互改”作文教学模式。
首先分析了该教学模式的理论基础，指出了其倡导的学生主体性和合作精神。
接着介绍了实施方式，包括学生互相评价和修改作文。
然后讨论了该模式的优点，如提高学生写作能力和促进思维发展。
同时也提出了挑战，如评价的主观性和需要更多的师生互动。
最后探讨了改进方法，建议加强评价标准和培养学生评价能力。
在结论部分强调了该教学模式的重要性，并展望了未来发展，强调了学生合作和自主学习的重要性。
“互评互改”作文教学模式在小学教育中具有重要意义，为学生写作能力和综合素养的培养提供了新途径。
【关键词】小学，互评互改，作文教学模式，探析，理论基础，实施方式，优点，挑战，改进，重要性，未来发展，结语1. 引言1.1 小学“互评互改”作文教学模式探析小学“互评互改”作文教学模式是一种注重学生参与和互动的教学方法。
在这种教学模式中，学生不仅仅是接受知识，还需要通过互相评价和改进来提升自己的写作能力。
这种教学模式旨在培养学生的写作能力、分析能力和批判性思维，并且可以促进学生的合作精神和自我学习能力。
通过对“互评互改”作文教学模式的深入探析，可以更好地理解其背后的理论基础、实施方式、优点、挑战和改进。
也可以认识到这种教学模式在小学教育中的重要性和未来发展趋势。
在接下来的文章中，我们将逐一探讨“互评互改”作文教学模式的各个方面，希望能够为教育工作者和家长提供一些有益的思考和启示，从而更好地指导和帮助小学生提高他们的写作水平和综合素质。
2. 正文2.1 “互评互改”作文教学模式的理论基础“互评互改”作文教学模式的理论基础主要包括以下几个方面：首先是基于社会交往理论。
社会交往理论认为学习是社会文化活动的产物，学生在相互交往中获得知识和能力的提升。
通过“互评互改”，学生可以在实际操作中体会到写作的重要性，相互交流、学习、提升。
其次是基于认知发展理论。
认知发展理论认为学习过程是一个逐步建构的过程，学生需要通过与他人的互动来促进自我认知的发展。
初探小学作文教学
初探小学作文教学1 关于成功教育理论的概述成功教育理论鲜明而响亮地提出了“让每个学生获得学习成功”的口号，这是成功教育的主旨，也是成功教育的总目标。
当然我个人认为对这“每个学生”及“成功”等概念的确的理解要实事求是，一分为二。
（“每个学生”不可能完全包括少数生理特殊缺陷者，智残儿童及个别其它特殊儿童，而“成功”也将有不同程度之区别。
）但是让我们所教的每个孩子在原有基础上有所提高，真正地学有所获应当是我们每个老师努力争取达到的目标。
就成功教育理论来看，这个总目标作为一个本质的因素贯穿渗透于成功教学整个系统内部的各个组成要素之间，起着导向、控制等作用。
而就整个系统而言，本世纪二、三十年代泰勒曾提出了目标、教学活动、学习评价这三个教学过程的重要因素。
用一个简单的＂△＂可以形象地表示出三者间的关系为：①目标不仅是教学活动的指南，也为评价提供依据；②教学活动一方面为评价提供了样本，另一方面也丰富、充实了目标；③学习评价既可判断目标的正确性、可行性，也能反馈、控制教学活动。
很明显，这是一个教学控制系统。
教学也只有成为控制系统才可能使教学目标的达到成为可能并获得切实保障。
远东国际出牌社贺师礼所著《成功教育论》一书中设计的成功教学第一模式的主体框架为“目标分析－－教学活动－－阶段评价”模式，它正是一种把控制论与教学实践紧密联系的教学控制论和控制论教学的典型结构框架。
这里需要说明的是：成功教学模式与目标教学模式有相通之处，但它体现了成功教学所独具的、使每个学生通向成功之路的特有本性和功能，我认为其积极意义在作文教学实践中有较好的运用的背景和基础。
2 成功教育理论在小学作文教学中的具体运用针对成功教学“目标——活动——评价”教学模式，前面提到过去大家已对“活动”进行了探索，这里相关经验可在教学中进行引进，不再赘述。
本文主要针对“目标”“评价”而言谈谈我的点滴作法：2.1 学生个人作文目标拟定。
教学目标是课堂教学的指针。
先写后教——小学语文作文教学模式初探
智
惧写作 。不拘形式地大胆为文 ，充 分享受表达的 自由，可 以使学生不
育
广
角
文 ．与班级学生作文进行对比 ．还
是时间顺序 ，多适用 于动态观察 。
３比较观察法 。所谓特 点是 指事物 ． 的个性差异 ，与众不 同之处 。世界
可将不 同写法 、不同风格 的作文对
以体 验深化对手法 的掌握 。老 师结合 自己的经历向同学们讲述一
个 小事物或者小事件蕴含着深刻感
满情趣 的。下一步 ，我们 的内容就
是与学生们 一起 议一议这 些细节 。 如 ：花匠阿标叔 “ 巴结 地把煤气灯 玻璃早擦得 亮晶 晶的” 。他 热情好 客 、乐于助人 的性格就鲜明地体现 出来了 ： “ 我就在每个 人怀里靠一 下 ，用筷 子点 一下酒 ，舔一 舔 。 ”
种温馨 的人际关系让人 向往不 已。
用平淡朴实的语 言表达 出独特 的意境 ．对于这类 散文 文本 ．我们 要选择 “ 体验文字背后 的故事”这 样 的教学 内容 ．让学生们学 习作者 如何在简单的内容中 ，一字一句 的
新 年 、吃春酒 、喝会酒 的几 件事 ，
这样 简单 的内容 ，其意义何 在 呢？
设 置 这 问题 的 出 发 点 ．是 因为 它 是 意境 独 特 之 散 文 的外 在 表 现 ．是 我
命 ，它 的花纹 、图案 、小点 ，后三
段则在感慨贝壳特异的生命 ．激励
们教学这类散文需 要注意选择的 内
容。通过讨论总结 ，学生们 了解到 这些事情 的背后表达了中国传统新
年中的民风之美 ，还有令人难忘的
四 、学 手法
中学语文教材中 ．有多篇散文 都 采用 了以小见大的写作手法 ．通
小学作文教学五步模式探究
小学作文教学五步模式探究【摘要】经过笔者几年来的教学实践，摸索出了一个作文教学模式，这个模式就是通过“目标导向——例文导作——基训铺路——习作导评——修改誊清”五个流程，环环紧扣，循序渐进，一丝不苟，严格训练。
【关键词】作文教学导向导作讲评修改小学作文是语文教学的重要组成部分，是字词句篇、听说读写诸能力的综合训练。
小学语文新课标指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作，更不同于创作。
然而长期以来，广大教师凡作文指导，每次总是“审题、立意、选材、构思”四大点。
①例文分析不当。
②习作训练不配套。
③作后讲评不重视。
这种传统的训练模式常常造成的后果是：学生不会积累；不会下笔，无话可说；不会创新，文章千篇一面，缺少个性；学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。
可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求。
针对上述弊端，笔者在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文教学模式，取得了初步成效。
１目标导向现在小学教材每篇习作训练，都有一个教学要求，即教学目标，它是作文教学的指南，也是学生作文训练的指南，它规定了教与学的方向和结果。
因此，目标应体现出不同年级、不同阶段的不同要求。
因此，对于目标的理解，我们应经作为一个系统来把握。
不但各个年级的目标应有所侧重，而且各次作文的训练目标也应有所侧重。
也就是说每次作文要有一至两个重点目标，并且围绕重点目标进行扎实的训练，这样学生的作文训练效果就比较显著。
如四年级下册习作《寒假里的一件事情》，它的要求有两点：①按起因、经过、结果的顺序，把寒假里的一件事写完整；②注意内容具体，前后连贯。
２例文导作学生明白了作文训练的目标后，教师要及时通过例文让学生具体体会习作要求，使学生不但知其然，而且能知其所以然。
小学情境作文的教学模式初探
小学情境作文的教学模式初探情境作文，就是根据具体场合的情形或某种景象、某种境地，运用联想和想象进行写作的一种作文样式。
这种作文形式对训练学生的描写、记叙、抒情能力，特别是想象能力、创新能力，都具有较重要的作用。
一、活动展现情境，丰富学生的写作素材小学生作文普遍存在“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。
这是因为一方面，学生学习“负担”过重，生活空间狭窄，另一方面，恐怕是教师忽视了对学生间接经验的指导。
因此，学生自然会材料枯竭，无话可说了。
课程标准要求我们让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感，让学生感到有话可说、有情可抒。
为此我们应根据作文教学的目的来创造活动，展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捕捉写作素材，触发其写作灵感。
1.游艺活动创设情境喜欢活动，这是学生的天性和共性，特别是低年级学生天真烂漫，他们的世界都是彩色的、美丽的，都是具有生命力的，因为他们主要是通过直观的形象和想象来感知世界的，因此我们在这一阶段应重视把他们带进生动形象且丰富多彩的客观世界，充分发展学生的形象思维和创造性思维，培养学生的准确造句和语言片段的描述能力。
活动中蕴涵着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将活动与写作结合起来，文章自然会“言之有物、言之有情”。
每学期我都会有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，如参观家乡古迹、田园风光、新兴工业园区、访问老红军、校园卡拉ok大赛、智力竞赛、田径运动会、每周一的升旗仪式、演讲会、颁奖会等等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地汲取感性信息，丰富写作素材。
2.实践活动感受情境实践活动也是学生所喜爱的活动形式。
它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材。
例如，为了让学生写好《春天来了》，我有意带领学生到校园里、小溪边、田野里、果园里去“找春天”，引导学生去观察、体会，并写出自己的真实感受。
作文主体评价教学模式初探
作文主体评价教学模式初探新课标在写作方面要求学生“能独立修改自己的文章，结合所学的语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。
”“作文主体评价，不单纯是为了学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。
”在作文评价中，要设法调动学生的积极性，“通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
”一、自评教师作为施训的主体，要对学生给予必要的评价指导和整体把握与调控。
每次作文，都要求学生在文前写中心，在文后写出自评。
写中心为强化立意意识，也为互评提供必要的参考依据（有学生的作文不知所云）；自我评价，要求学生根据立意角度、写作重点、具体要求就文章本身的思想内容、写作思路、结构特色、语言风格等方面进行总体评价，尽可能评出文章的特色；也可眉批和旁批，比如“生动”“有文采”。
教师提的评价要求一开始比较具体，随着学生评价技术不断熟练，评价水平不断提高，可逐步简化甚至省略。
学生的“自评”原则上不少于60字，是和作文一并完成的，因此，每次作文收交之后，我先初审，既检查有无中心思想和“自我评价”，又审视书写和字数是否达标。
书写不认真者重抄，无中心、无“自评”、字数不足者补写。
然后发给学生评阅。
二、他评评阅作文，我将一班学生分成若干小组，进行“串联式”评价。
具体来讲，就是第一组的作文交给第二组评阅，第二组的作文交给第三组评阅，依次类推，最后一组的作文交给第一组评阅。
评阅时主要从写作态度和质量（包括内容、表达、发展）两方面进行，60分的作文，写作态度占20分，写作质量占40分（内容、表达各占15分，发展占10分）。
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小学作文教学模式初探
写是目标,是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环。
语文教师历来把作文教学当作“重头戏”，精备细讲，精批细改，投入了大量的时间和精力，可是结果总很不理想。
表现的程式是：教师布置作文—学生写作文—教师改作文—教师评作文—教师再布置作文，循环往复。
一方面教师忙于批阅，疏于读书学习；另一方面学生苦于应付作业，懒于琢磨推敲，有的甚至写成“马拉松式作文”，一篇作文写好几天，教师催要才上交。
从反馈的情况看，教师又是眉批又是总批，可学生就是不领情，充其量是看一眼你给的分数或等级。
究其原因还是学生这个“主体”没有参与到作文教学的各个环节，其结果当然是学生和作文保持若即若离的关系，没有真正融入其中，虽然教师们对作文精批细改，改完后的作文已是“满纸红遍”，但收效甚微。
鉴于上述原因，我借着我校《小学作文教学的“教”与学生的“练”的研究》这一课题研究的契机，结合自身及学生的实际，对小学作文教学模式进行了初步的探索，总结出一条以“读作文—说作文—写作文—改作文—评作文”五步教学法的新路子，激发学生的写作兴趣，不断提高学生的口头表达、动手写作、作文修改和评价赏析的能力
1、指导阅读，搜集素材
语文教学中，我们都一直重视阅读这条主线对写作的促进作用，小学阶段基础作文教学就更应培养学生的阅读兴趣。
在阅读教学中，要结合典型课文和学生的优秀习作，引导学生在写作的特点及方法上，加以理解和吸收。
对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。
尤其对同龄学生的优秀习
作，老师范读或者学生自读后进行互评，评后吸收有用的写作方法和借鉴有价值观点。
同时，指导学生逐步扩大阅读面，有些学生阅读面很窄，就充分利用学校图书室这块土壤提供学生喜欢读的图书，有时带学生去书店帮他们挑选一些小学生必读书，来培养他们的阅读兴趣；在阅读的过程中，将好的词、句、片段、格言警句等及时收集到“采蜜集”（作文素材收集本）中，作文时可随时借鉴和运用。
2、训练口语，以说促写。
说作文，这是学生合作学习、探究学习的重要环节，是养练学生口头表达能力的重要方式。
第一步，展示作文题目，提出讨论目标：⑴怎样立意？⑵写什么体裁？怎么写？⑶选用哪些材料？⑷用哪些优美语句？第二步，组织学生分组讨论；第三步，组织说作文。
起初，学生不习惯，可以要求每组推一位代表发言。
待学生自觉性积极性高涨了，可以自由发言。
从实践的情况看，学生们还是喜欢表现自己的。
说立意、说思路、说素材，七嘴八舌，争先恐后，甚至有时会围绕同一话题，树立不同的观点，争论得面红耳赤，表现出强烈的表现欲和敏锐思辩力。
如围绕“想”的话题，有的想的是过去；有的想的是未来；有的想的是别人的事，有的想的是自己的事。
角度不同，各抒己见，异彩纷呈。
特别是有的同学提出应该鼓励异想天开，认为只有“异想”才能“天开”，敢于开天才能改造世界，创造未来，表现出无畏的气概和雄心。
而有的同学则认为应该深思慎想，不能超越现实，想入非非，否则会重演“人有多大胆、地有多高产”的荒唐悲剧，会受到历史的嘲弄。
说作文，是作文课中的亮点，同学们的奇思妙想，唇枪舌剑，不仅是学生思维火花碰撞的励石，更是教师接受新思想活跃新思维的机会。
正如列夫·托尔斯泰说“一个苹果交换一个苹果，还
是一个苹果；一个思想交换一个思想，就是两个思想。
”教学相长，意在于此。
所以，课堂上，教师要当好观众，而且当好一个热心的观众，适时地参与一下，恰当地“煽动”一下，好戏就会高潮迭起。
经过“说作文”训练，学生的语言表达能力有了明显的提高。
在此基础上，就可以对学生进行独立的写作训练。
写作训练内容包括拟题、审题、立意、构思、布局谋篇等，主要从以下几个方面实施。
一是教会学生通过审题，确定作文题目；二是引导学生围绕主题，确定作文的大体框架和涉及的事例、事件等内容，也叫打腹稿；三是根椐确定的作文主题和框架，从平时积累的素材中，选取那些最为贴切的字、词、句，表达所要表达的内容，独立完成习作。
对语文基础差，写作很困难的学生，采取“集体作文”，帮助他们逐步提高，走出写作困境。
具体操作时，由学生自由组合或按照相邻座位，以4人为单位编为若干“集体作文”小组。
集体讨论，集体拟题、审题、立意、构思、布局谋篇。
每次作文每小组确定一位同学当执笔人，轮流进行，搞完一轮以后，评选优秀执笔人。
小组成员每人都要提供一到两点材料，然后逐句逐段地连缀成篇。
最后修改定稿。
在全组讨论的基础上进行修改，然后由执笔人整理抄写上交老师或互相交换批阅。
或者给学生给出习作例文，让学生进行仿写。
如学习了《我爱故乡的杨梅》一课后，学生就仿写出了《我爱故乡的桔子》、《我爱故乡的李子》、《我爱故乡的杏子》等作文
4、学会修改，鉴别赏析。
指导学生在修改作文时，首先选择一至两篇文章进行集体指导（优秀的或较差的），教给学生修改方法。
指导学生先从整体入手，对照题意，看看文章的各部分是否都围绕主题在写，把偏离中心的段落和。