小学启蒙作文教学

小学启蒙作文教学浅谈

摘要：怎样使刚升入三年级开始学习作文的学生对学写作文感兴趣，打消怕学作文，写不好作文的思想顾虑，这是摆在老师面前的一道难题，只有解决好这个难题，才有可能提高作文水平。三年级作文教学中，”段”的训练是培养学生安排文章结构能力的重点，要使学生”言之有序”，首先必须”言之有物”，素描以儿童熟悉的生活为对象，可以使他们”有话想说”，”有话可说”，这就解决了”段”的训练的内容问题。

关键词：启蒙作文教学训练

三年级作文教学中，”段”的训练是培养学生安排文章结构能力的重点，要使学生”言之有序”，首先必须”言之有物”，素描以儿童熟悉的生活为对象，可以使他们”有话想说”，”有话可说”，这就解决了”段”的训练的内容问题。怎样使刚升入三年级开始学习作文的学生对学写作文感兴趣，打消怕学作文，写不好作文的思想顾虑，这是摆在老师面前的一道难题，只有解决好这个难题，才有可能提高作文水平。在徐吉新校长的具体指导下，我开始指导学生进行素描片断训练。三年级作文教学中，”段”的训练是培养学生安排文章结构能力的重点，要使学生”言之有序”，首先必须”言之有物”，素描以儿童熟悉的生活为对象，可以使他们”有话想说”，”有话可说”，这就解决了”段”的训练的内容问题。

根据三年级教材特点，这学期着重进行了人物的动作、神态。语言的素描片断练习。人物的动作素描先设计了《老师走进教室》

的练习，要求学生观察铃声响，老师从门口走进教室到宣布上课，短时间内的动作有顺序地记下来。我发现学生观察欠仔细，遗漏了几处动作，就再演示一遍，提出观察要仔细，同时教会学生作文修改符号，让他们自己学习修改。第一次练习，虽然存在很多问题，但学生兴趣很高，很乐意写。接着又安排了第二次练习《点名》，铃声响，老师夹着备课本、教科书、点名册走进教室，然后把东西放在讲台的一角，打开点名册，开始点名，可是笔不见了，摸摸口袋没有，拿起教科书抖了抖，笔掉了下来，老师向学生扫视了一眼，在点名册上记了几笔，合上点名册，宣布上课。老师表演完，马上请学生回忆老师刚才的动作看清楚了没有，学生边说，老师边在黑板上把动作有顺序地板书出来，接着请小朋友写，不多一会，他们写完了。这次讲评我重点放在评讲表示动作的词是否用得正确上。我发现几个问题：老师夹着备课本走进教室，有的用”夹”，有的用”拿”，还有的用”捧、拎、提、握”；抖了抖教科书，有的用”晃”，有的用”甩”；老师向全班扫视一眼，大部分用”看”或”望”，我把同学们不同的意见板书出来，让大家讨论，区别这些动词，最后选出最恰当的。这次练习，使学生明白不仅动作写得要有顺序，观察要仔细，而且用词要准确。

在人物动作素描训练的基础上，又加上了人物的神态，进行了第二次《点名》练习，这次我在走进教室时，和平常不同，面目很严肃，发现笔没了皱皱眉头，找到铅笔微微一笑。这次学生观察较仔细，各种神态都注意到了，然后请学生加上神态描写，可以想象

一下老师怎么想或写上自己的心理活动。有的小朋友写道：”老师严肃地走进教室，我想一定我们做错了什么，要挨批评了，快坐好。”“王老师拿出点名册想点名，可是铅笔不见了，往讲台上一望，没有，皱起了眉头，心想，这时候铅笔上哪儿了，真糟糕。”“铅笔从语文书里掉了出来，王老师不好意思地笑了，好像说：瞧我这记性，连铅笔搁哪儿都忘了。”

紧接着，巩固已掌握的人物动作、神态描写，设计了《擦黑板》的练习，请一位矮个子同学表演擦黑板，要求学生既要把动作写得有顺序，又要加上神态描写，句子要连贯。

在进行素描的同时，结合习作例文，写了《收衣服》、《洗手帕》、《擦窗户》等几篇作文。学生在进行素描训练后写这些作文已不再感到困难。这时，再教学生学会安排文章结构，于是一篇篇短小的作文便出现了。在每次改作文的时候，我有意摘录一些好词好句，然后将摘录下来的组合成一篇文章，念给他们听，把每句话的出处--小作者的名字都报出来，学生们高兴极了，他们感到骄傲。”我的句子被老师选中了。”写作积极性大大提高，渐渐地不再把写作文看成是一件苦事。

学完了课文《院子里的悄悄话》，教学生懂得了对话的几种形式，又继续片断训练，设计了一组简单的对话，只有五句，内容是：下课了，同学们都出去活动，两个小朋友拿着球拍正准备出去活动，一位小朋友要去擦写满字的黑板，而另一位小朋友不让擦，急着要去玩，两人说的话。虽然对话才五句，可学生就是记不住，我就让

他们一句句回忆，再把五句话写在黑板上，降低写作难度，然后请他们回忆说哪些话的时候有动作、神态。这次我不把表示动作、神态的词语写在黑板上，而是在有动作、神态的句子前做个记号，尽管第一次对话练习较难，但为学生扫除了写作的障碍。于是我又开始了第二次对话练习《蚂蚁和大象比力气》。这次安排了三组对话，两位小朋友表演完大家就开始写，写出的片断大有进步。评讲时，把写动作、神态好的词语列举在黑板上，一齐学习，重点放在怎样才能使对话写生动。首先讨论不用”说”字，还可以用其他词吗？这下启发了学生，他们一下子说出了许多表示说的词语，然后区别一下，什么时候用才恰当，其次要求变换对话形式，用学过的四种对话形式表现句子。讨论完，学生迫不及待地修改自己的练习。为了巩固对话练习，进行了第三次《鲸是鱼吗》的素描练习，既增加了对话的内容，又提高了人物动作、神态描写难度。学生已经积累了一些经验，写起来并不感到困难，而且写出好多不错的片断。

经过上半学期的片断训练，从人物的动作、神态到对话描写，每次练习总在上一次练习的基础上，循序渐进，学生掌握了一些写作的要领，开始觉得有话可写了。