大学学分制方案设计的探讨

大学学分制方案设计的探讨

摘要：通过对大学实施学分制存在的问题进行深入探究和分析，结合国外大学生学分制设计和国内大学学分制特点比较分析，提出要注重大学学分制设计与实施，通过发挥学分制有助于更好地调动学生主体积极性的优点，挖掘大学生的潜能，提高他们的学习主动性。

关键词：学分制方案设计

中图分类号：g647 文献标识码：c doi：

10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.069

1 前言

为促使高等学校获得进一步的发展，其主要是切实提高高校的竞争力。而且，集中一切力量提高高校竞争力成为加快大学建设的一个基础条件。因此，关于提高高校竞争力研究也便作为了高校建设的一个重点环节。其中，在实施学分制之后，给教师和学生充足的发展空间，这样一来，能够挖掘教师内在潜能以及完全发挥学生主体性。然而，在当前所实施的大学学分制却存在着大量的问题，因此，我们必须及时采取有效的对策予以解决。本文作者结合多年的实践经验，对大学学分制实施存在的问题进行了深入的探究和分析，并且结合国外大学生学分制设计和国内大学学分制特点予以比较，找出国内大学学分制设计与实施存在的不足，并且又提出了一些确保大学学分制顺利实施的有效对策，希望能够为读者提供大量

有价值的参考。

2 当前我国高等教育学校实施大学学分制存在的问题

2.1 教师方面问题

当前，在大学教学中，有些教师的整体素质偏低，使得选课热情偏低，而且很难营造一个良好的竞争环境，这样一来，使得教师缺少敬业奉献精神与团队合作精神。具体主要表现在以下几个方面：第一，教学方法形式比较单一，而且教师态度不够热情也不端正。第二，教师队伍不够充足，从而使得各项制度难以充分发挥出已有的功效。第三，骨干人员相对缺乏。事实上，大学学分制实施的关键在于教师。近几年，因各个高校的生源大大增加，但是，招生规模的扩大，并没有增加教师的数量，大多数教师由于受常规课堂教学模式的影响，因此没有更多时间与精力开设更多选修课，导致选修课开设数量是极其有限的，再加上，开设质量也不是非常高，因此，更好的胜任选修课的教师是十分紧缺的。

2.2 学生方面问题

在学生方面，未充分体现出学生的主体性。通常来说，基础教育与高等教育的管理模式不相匹配，因此，学生很难适应。在实施学分制之后，对学生约束力会大大降低，并且，高中学习生活和大学生学习生活有很大的差别。但是，因约束力相对较弱，导致学生在学习方面发生巨大改变，特别是在大学阶段，学生学习的积极性与主动性都较差，片面的认为学习好坏都是一样的，这样一来，会

从某种程度上对学生学习观念和学习态度都会产生巨大的影响。除此之外，在高校中，其奖罚体系是非常不完善的，尽管学习成绩非常好，但是并不代表他会拿到更多荣誉，对于学习成绩不好的学生来说，也不意味着会拿不到学位证书。因此，由于缺乏奖罚机制，导致学生学习的积极性都不是非常高，进而使得学习目标也不够明确。

2.3 课程设计方面问题

现如今，在高等教学中，其必修课程的课时相对较多，这样一来，使得安排选修课时相对较少，这也成为影响选修课设置的一个主要问题。由于课程不够丰富，既会对课程自身产生影响，又会对教师和学生产生巨大影响。这样一来，课程选择既缺少完善的引导机制，又不具有科学的指导。因学生对实施学分制认识不够全面，这样一来，通常在选择选修课程时，会存在较大的盲目性，普遍存在追求学分的现象十分严重，导致选课出现混乱现象。除此之外，我们通常是利用学分标准来评价学生，这样一来，容易使学生产生学分第一的片面思想。另外，由于各个高校交费制度的影响，从而使大多数学生都会选实用价值较强的课程。尽管学生在毕业时都会有学位，但是，学生能力是参差不齐的，这样一来，也很难实现高校培养人才的目标。

3 国外大学学分制方案设计的特点

3.1 选课的形式是多种多样的

在美国，其大学学分制选课形式较多，一般可以将其分为四类。第一类，开放式选课。此选课规定是在实施学分制的最初阶段的一种选课形式，而在当前高校教学中，应用此种选课形式却非常少。第二类，半开放式选修。此种选课形式通常会应用到美国工程科院校当中，要求选修课的比例通常在20—40%范围内，因此，此种选课比例要远比自由选修学分制要小很多。第三类，主辅课程并行学分制。此种选课形式是把学生选修课程划分成两大类，即主修课程和辅修课程，一般来说，前者比例要比后者大得多。第四类，分组选修学分制。它是针对低年级的学生选择专业课程，根本目的是为不断扩宽学生视野范围。现如今，在美国各个高校中，通常都是采用此种选课方式。

3.2 学制具有一定的弹性化

美国大学入学时间有明显的弹性，通常都是在1、6、7、9月都能够办理入学手续。并且，结合不同学校有一定的差别。另外，美国的高等学校，通常都是根据修得的学分确定年级。由此看来，美国学分制具有明显的弹性。

3.3 重视对学习过程的指导

在美国，实施大学学分制的一个显著特点为重视对学习过程的指导。一般在新手刚刚入学阶段，要求每一名指导教师都负责12

名学生。再进入三年级之后，则是由专业教师代替指导教师，一般负责10—40名学生。其中，指导教师的主要职责就是引导学生制

定科学、合理的学习计划，帮助他们注册和选课。

3.4 学分可以进行转换

在美国大学中，常常利用学分转换方式，各所大学间学生的学分都能够相互认可。如果某个学生由一所大学转入到其它大学，那么转入后的大学便对学生的成绩副本予以审查，正确评价与衡量学生学业质量，同时将有效学分计入到学生总学分当中。这种学分转换制的推广和使用，有利于学生自由选择大学。

3.5 重视文理教育

直到今天，美国高校依然大力提倡进修通才教育，也就是说使学生具有更多基础知识，更好的适应现代社会发展的高素质人才。另外，通才教育思想同样是美国开展基本教育的一个理念。一般来说，在美国，一、二年级大学生不会设置专业知识，因此，学生文理课程都必须兼修。虽然在三、四年级之后，都是可以自由选择主修专业课程，但是，仍重点强调文理教育。

4 确保大学学分制有效实施的措施

4.1 增加选课资源

为增加选课资源，我们必须认真做好以下几点工作：第一，确保自然、人文以及社会科学等设置比例保持一个平衡状态；第二，增设一些边缘与交叉学科的课程；第三，确保综合学科课程建设，从而完全打破专业课程的限制，共享教育资源，做到优势互补，从而最终达到增加选课资源的目的。虽然结合选修课程设置的数量很