高中英语阅读障碍及探讨
高中英语学生阅读障碍的原因及思考的对策心得
高中英语学生阅读障碍的原因及思考的对策心得
高中英语学生阅读障碍及其对策
高中英语学习是一个复杂的过程。
英语阅读作为学习英语的重要环节之一，学习者的阅读
水平能直接影响英语学习的进程以及整个学习的效果。
在英语阅读中，不少学生存在着障碍，想要克服阅读障碍，较好地提高英语阅读水平，就必须找出其原因，并用合理的思考
找出解决方案。
首先，学生英语阅读障碍有可能是由于他们不具备足够的听说读写技能。
英语阅读是一项
融合众多语言技巧的活动，如果学生对英语基础技能不够扎实，他们在阅读课文时无法很
好地调动自身已有的语言技能，也就难以获得较高的阅读效果。
另外，学生英语阅读障碍也可能是由于他们的基础知识缺乏或者背景知识的欠缺。
英语阅读课文包含大量的背景知识和词汇，如果学生没有相关的背景知识和词汇，那么他们就会有很大的障碍去完全理解课文内容。
为了解决学生阅读障碍，我认为有以下几点建议：首先，学生应该加强英语基础技能的训练，学习相关的听说读写技巧，以加强自身的语言技能；其次，学生应该开拓自己的视野，补充一些背景知识和词汇，以有效的理解课文内容；最后，学生应该克服惰性，注重细节，着力提升自己的阅读理解速度。
总之，学生低效阅读的原因有很多，解决阅读障碍也是一项艰巨的任务。
想要解决学生英语阅读障碍，必须较好地调动自身现有的语言技巧，并开拓视野，注重细节，提高自己的阅读理解速度等来获取较高的阅读效果。
高中学生英语阅读障碍分析及对策
想理解旬意也是枉然。更何况为了表达 的需要 ，英语的句式结构 也会有很大变化。如倒装句、强调旬、祈使句、虚拟语气和 反意 疑 问句等 ，这些表现形式是表达文章内容和表露作者态度、情感
的需要 。学生往往 因为不会从这 些语句形 式中去发现和揣摩作者 的态 度、观点 、情感而造成理解上的误 解。 篇章结构 ：有 了词汇的储备和对句子 结构 的把握 ，只能说是
都不同程度地存在阅读障碍 ，简单的文章还 能对付 ，稍微长～点 或复杂一点 的文章就无能为力了。综合多方面的调查分析和教学 实践 ，笔者 认为有两个方面的原 因，一是语言障碍 ，约 占６ ％以 ０ 上 ：二是非语言障碍 ，比重因文体不同而有所不同。
（ ） 言障 碍 一 语
非语言障碍指 的是非语言文 字本身所造成的阅读困难，主要 原因是学生文化意识、情 感态度和学 习策略等的缺 失。主要 表现 为阅读似乎没问题 ，但理 解却错误百出 。 文化背景知识 ：任何 一种语言都有着丰富的文化 内涵。在 英 语教学 中，文化主要指英语国家的历史 、地理、风土人情 、传统 习俗 、生活方式、文学艺术、行 为规范和价值观念等。例如 有这 样一句话 ：Ｔ ｉｉｔｅｌｓ ｓｒｗ ｗａｓ ｅ ｙｙ ｕ ｇ；ｈ ｒｓ ｅ ｔ ｈｓｓ ｈ ｔ ｔ ａ ａ ｌ ｒ ｏ ｎ ｔｅ ｐｏ ｐ ｃ ｖ ｏ ｋｎ ｎ ｅ ｍａｎｍａ ｐｔｅ ｅ ｔ ｆ ｗｏｒｉｇ ｕ ｄ ｒ ｗｏ ａ ｄｅｕ ｘ￣ｍｅ ｉｄｇｎｔ． ｈ ｉ ｉ ｎ ｙ 句 中 “ｈ ｔ ｔ ｗ” 出 自干俗语 “ ｅｌ ｔ ｔ ｗ ｈ ｔｅ ｌ ｒ ａｓｓ ａ Ｉｉｔ ｒ 、
障碍 分 析
高中英语阅读教 学目的是培养学生的英语 阅读能力。要 求学 生能通过阅读抓住要点，理解文章的内涵和作者的意图 ，吸取书
高中英语阅读障碍及应对策略
薄之力。
一
阅 读不 感 兴 趣 ，认 为 阅读 没 有乐 趣 ，平
、
存 在 的问题
时 也 不 常 阅 读 ；有 ２ ５人 阅 读 时 不 是 搭 建 语 言 下 心来 ，注 意力 难 以集 中 ， 不理 解 所 读 的 基 础 。 词汇 量 的 大小 直 接影 响 到 阅读 内 容或 无 法 读下 去 。这 些不 良现 象 主 要
于 语法 知 识 层面 ，学 生 语 法不 过 关 ，对
此 ， 培 养 学 难 以理 解 句 子 的基 本 含 义 。句 子 分 析 属 读能力 （ 阅读 句 型反 应 速度 迟 缓 ，从 而造 成 理 解 上 的
阅读速 度 ） 就
（ 三） 非 知 识 性 阅读 障 碍 。我 对 非
成 了广 大 英 知 识 性 阅 读 障 碍 的 调 查 着 重 于 两 个 方 语 教 师 的 重 面 ： 阅读情 感 和 阅读 习惯 。
平 时 阅读 时 一碰 到 生 词 就 去查 字 典 甚 至 响 阅 读速 度 和 对 篇 章 的整 体 理解 。心 译
５ ４
乐一蕾
也 是 学 生普 遍 存 在 的 问题 ，这 些 心 译 的 析 理 解 需 要 以学 生扎 实 的语 言 知 识 为基
学 生 在 阅 读英 语 文 章 时 仍 然 依 赖 汉 语 思 础 。在 平 时 的 阅 读 训练 中 ，教 师 应 有 目
维 ， 用汉 语 思维 去 套 英 语 句 子 ，这 样 就 的 、有 计划 地在 恰 当 的语 言 情 境 中 引导
凭 空 多 了 一道 翻 译 过 程 ，从 而 影 响 阅 读 学 生 分 析 理解 长难 句 。长 难 句 的形 成 有
高中英语阅读障碍及策略分析教育论文
高中英语阅读障碍及策略分析教育论文摘要：本文对高中学生英语阅读中存在的障碍进展了分析，以期获得教学启示，从而改良高中英语阅读教学。
关键词：英语阅读；阅读障碍；教学启示听、说、读、写四种语言技能中，听和读是理解和语言输入技能。
然而基于国内英语教学现状，语言的输入根本上要靠阅读来实现。
在高考英语中，阅读理解占有的比例最大，学生的阅读理解能力直接影响考试结果。
因此，培养学生的英语阅读能力(阅读理解能力和阅读速度)就成了广阔英语教师的重要任务。
但无论教师还是学生都发现阅读成了许多学生难以逾越的一道坎。
是什么原因阻碍学生阅读能力的提高呢？对此，笔者作了深入的调查研究，以期改良高中英语阅读教学。
一、调查对象和方法笔者在经过一段时间的细致观察后，对接手的本校(市中心一所普通中学)高三两个班级共96人进展调查。
本次调查采用问卷和访谈两种方法。
旨在采集学生阅读障碍及深入了解形成障碍的原因。
二、调查结果和分析(一)词汇障碍调查结果显示：第一，学生词汇贫乏，新课程标准八级目标要求学生会使用3000个单词和400~500个习惯用词或者固定搭配。
但96位学生中有72位学生成认自己对大纲词汇的掌握不超过70%。
第二，有44位学生在发现阅读篇章生词多时会失去兴趣或者感到烦躁。
第三，68位学生最终发现因所记词义不正确而影响对篇章的理解。
词汇是搭建语言的根底。
词汇量的大小直接影响阅读效果。
词汇缺乏严重阻碍阅读速度和阅读理解。
通过访谈发现了学生存在词汇障碍的原因。
首先，平时不注意词汇积累，词汇量小，词汇范围比拟狭窄，很少有学生在平时阅读中积累词汇。
同时因对习惯用语和固定搭配缺乏反复接触，所以敏感性缺乏，活用能力差。
其次，多数学生受先入为主的影响，掌握的词汇意义往往是初学时的意义，所以当一词多义的单词或短语在阅读中出现时往往就会不知所措。
访谈中还发现有些学生平时阅读时一碰到生词就去甚至跳过不管，其一方面是学生本身词汇量缺乏，另一方面是不会根据上下文或构词法猜想词义。
简评《高中生英语阅读理解的障碍及对策研究》
依 赖 母 语 ， 语 阅 读 教 学 的 先 进 理 论 和 模 Ｇｏ ｄ ｎ， ｍｉｈ， ｕ ｈ， ｍｅｈａ ｔ 英 ｏ ｍａ Ｓ ｔ Ｇｏ ｇ Ｒｕ ｌ ｒ等人提 言 知 识 和 语 言 能 力 本 身 等 因 素 进 行 设 问 。 式 缺 乏 ； 读 教 学 中 侧 重 语 言 知 识 的 讲 解 出 的 几 种 阅 读 模 式 ， 现 了 她 对 研 究 问 题 还 有 一 类 是 着 重 了解 学 生 对 阅读 理 解 技 巧 阅 体 和 应 试 技 巧 的 传 授 等 主 要 问 题 ， 行 了现 的 理性 认 识 ， 进 因为 任 何 研 究 都 不 是 孤 立 进 和 策 略 的 掌 握 和 应 用 情 况 。 者 认 为 这 份 笔
状 分 析 ， 提 出 了 相应 对 策 ， 并 如提 高学 生 的 行 的 ， 必 需 与 过 去 的 研 究 联 系 在 ～ 起 。 它
知 识 水 平 ， 用 阅 读 策 略等 。 运 原文 通 过 高 中 生 阅读 理 解 能 力 ， 终 将 促 进 学 生 英 语 水 最 生 阅读 障 碍 分 析 及 对 策研 究 ， 期 提 高 学 碍 的 现 状 调 查 与 分 析 。 者 阐 述 了 调 查 目 以 作
问 卷 调 查 基 本 上 测 量 了作 者 想 要 研 究 的 变 理 解 水 平 （ 变 量 ） 因此 ， 是 一 份 质量 较 因 。 这
原 文 第 三 章进 行 了高 中生 阅 读 理 解 障 量 ， 即阅 读 障 碍（ 自变 量 ） 响 了学 生 的 阅读 影
的 ， 象 和 方 法 。 关 于 阅 读 理 解障 碍 的 分 高 的 问 卷 ， 有 内 部 效 度 。 外 ， 者 还 进 对 在 具 另 作 她 名 名 平 整 体 提 高 ， 有 助 于 培 养 学 生 今 后 的英 析 中作 者利 用 问 卷 调 查 的 数 据 说 明 了影 响 行 了 个 案 研 究 ， 选 择 了３ 教 师 和 ５ 学 并 语 自学 能 力 ， 是具 有 重 要 现 实 意 义 的 。 这 高 中生 阅读 理 解 的 因 素有 语 言 ， 语 言 、 非 非 生 做 单 独 的 访 谈 ， 为 调 查 结 果 的 一 个 参 作 智 力和 阅 读 技 巧 、 策略 方 面 的 。
高中生英语阅读障碍及对策
高中生英语阅读障碍及对策浅析摘要本文主要探讨影响高中生英语阅读中的主要障碍、形成原因及应采取的对策。
旨在帮助学生克服阅读障碍，逐步形成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力。
关键词英语阅读障碍对策阅读作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。
在实际教学中我们发现，很多学生或因为平时基本功较差，词汇量偏低，或缺少必要的语法知识，对文章中的难句长句无从下手，或因为缺乏阅读技巧，而对阅读题存在畏难恐惧心理。
如何帮助这部分学生克服阅读中存在的诸多障碍，有效地指导他们进行阅读训练，是摆在高中英语教师面前的一个重要课题。
一、高中生英语阅读障碍成因分析英语阅读属于跨文化的交际活动，除语言因素外，它还受到中、西方文化差异因素的影响。
尤其是中学生，他们普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，概括文章中心时缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主题；猜测词义时，或脱离语境，或望文生义、一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替事实，或就事论事，忽略推理的实质。
阅读的理解与速度和阅读材料的难度也有联系。
导致以上种种现象的主要原因有：(1)落后的教育思想和方法。
目前对待英语阅读教学，大多数教师存在着这样两种倾向：要么面面俱到地讲，不放过课文中任何一句，要么没有任务地让学生自学，放任自流。
其实这两种做法都不利于培养和发展学生的自主学习能力，更谈不上培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略了。
(2)语言知识缺乏的原因限制了英语阅读能力的形成。
一定的语言知识是形成语言能力的基础。
当我们阅读一篇文章时，至少有两个活动在同时进行，一个活动从词、句、短语语言形式上进行字面理解。
另一个是在理解字面内容的基础上利用自己原有的语言知识和背景知识重建信息。
阅读时若仅凭字面意思而望文生义，可能会贻笑大方。
例如：“two heads are better than one.”(三个臭皮匠，顶个诸葛亮)“have a cat and dog.”(下倾盆大雨)这些固定结构反映了英汉两种文化的差异。
浅析高中英语阅读障碍及对策
- 117 -校园英语 / 基础教育浅析高中英语阅读障碍及对策江苏省金湖中学/徐晓刚英语教学的目的是培养学生听、说、读、写四项基本技能，而“读”无疑是最重要的一项技能，在我国高中英语教学中占有非常重要的地位。
尽管我们一直以来都很重视阅读教学，但是学生的阅读能力仍然没有很大的提高，主要表现为阅读速度慢、做题正确率低等。
因此本文旨在研究、分析高中学生英语阅读时所存在的阅读障碍，并提出一些切实有效的措施来清除这些阅读障碍，希望对教师的阅读教学以及学生阅读能力的提高都有所帮助。
一、高中英语阅读障碍的原因分析1.词汇量不足。
词汇是一种语言里所使用词的总称。
英语作为世界上词汇量最大的语言，其数量庞大。
一部中型的英语词典收词约有12万之多。
这样，不仅是学习英语的外国人，就是英语为母语的英美人，也很难把英语词汇都掌握了。
因此，在英语阅读当中，我们不可避免地要遇到一些生词，这时有的学生就会停滞不前，他们往往会去向字典求助，然而阅读是一个连贯的过程，而且阅读需要一定的速度，求助于字典难免会打断阅读思路，减慢阅读速度，不利于有效阅读。
因此要提高阅读水平，掌握一定或丰富的词汇量与短语量非常重要。
2.语法知识匮乏。
英汉两种语言的差异通常是导致出现实践性语法错误的重要来源。
例如：中、英文在时态表达上存在不同：中文动词本身不表明时态，没有形态上的变化，不存在时态、语态和人称的变化，时态是用具体的表示时间的词语表明，表示时间的副词(曾经、正在、已经、将要)作状语，或利用“着、了、过”等作补语这一语言手段来体现。
而英语时间意义的表达是通过动作的时和态体现出来的。
英文虽有表示时间的词语，但其动词本身已经表明了时态：“I have worked in that factory since then. ”。
中国学生习惯了中文用时间词语表明时态，对英文中那些没有使用时间副词或介词短语等的非现在时句子的时态不敏感，结果形成理解上的误区。
阅读材料的语言地道流畅，语法结构复杂，常常运用了大量的复合句、省略句、倒装句等。
高中英语阅读障碍的原因及策略
高中英语阅读障碍的原因及策略摘要：本文先从高中英语阅读目前状况入手，结合高中英语阅读障碍的理由，对突破阅读障碍提出了倡议。
关键词：目前状况；理由；倡议很久以来，高中英语教学一直被英语阅读困扰。
教师和学生都下了相当大的功夫，却见效甚微，导致教师困惑，学生迷茫。
针对此现象，我们应该倾听学生的心声，体会他们的阅读感受，站在学生的角度去分析阅读中的理由，这样的研究才能有目标，这样的解决策略会更好地帮助学生提高阅读能力，并且能让老师更好地了解学生阅读的情况。
一、高中英语阅读目前状况高中英语教学的主要包括英语的听、说、读、写、译，其中听和读是获取语言信息的主要方式，也是高中英语要培养的主要技巧。
可是在高中英语教学实践过程中，不难发现高中生英语阅读水平提升效果不明显，很多学生都有英语基础知识薄弱、缺乏良好的英语阅读习惯和了解外国文化意识少等理由，导致学生不能很好的把握所阅读的材料内容、影响阅读的速度和成效，并且在高考英语阅读中失分较大。
当前高中英语阅读教学存在的最大障碍是提升学生的英语阅读技巧，提升学生在英语阅读中的理解推理能力，但是当前高中英语学习中学生缺少应有的英语学习兴趣，并且词汇基础不扎实导致阅读困难，这些进一步加剧了学生对英语阅读课枯燥、乏味的感受，对高中英语阅读不强烈是当前高中英语阅读教学面对的主要理由。
二、高中英语阅读障碍的理由1.词汇量不足。
学生掌握的词汇量一般与阅读的速度、效果成正相关。
很多学生因为在平时学习时词汇量不夠，看到满篇的陌生词汇，就会产生烦躁的情绪，从而产生放弃的念头，导致对英语学习造成停滞不前、失去兴趣的严重后果。
如果学生掌握的词汇量大，阅读中遇到的生词就少，阅读速度就快，理解的程度就深。
有資料显示，同为外语教学，我国对高中学生要求的词汇量是3500个，而日本的要求是5900个，俄罗斯则为9000个，如此差距令人吃惊。
高中生的英语阅读除词汇量不足而受到制约以外，还有一词多义、熟词新义等理由，如有一些面熟但弄不懂确切意思的短语，这些词汇都成了阅读理解的障碍。
论新课标下高中英语阅读障碍与教学对策
论新课标下高中英语阅读障碍与教学对策要：阅读能力作为衡量英语水平的重要标准，是高中英语教学的一个重要组成部分，历来受到各方的重视。
本文从高中英语阅读教学的实践出发，分析了当前高中英语阅读存在障碍的原因，并提出了相应的教学改进对策。
关键词：高中；英语；阅读一、新课标下高中英语阅读教学1.阅读在高中英语学习中的重要性高中英语阅读既是培养学生英语能力不可缺少的一环，也是评价教学成果的一项重要标准。
《高中英语课程标准（实验稿）》的实施，更要求增加学生的阅读量，并提高其阅读品质。
在全面考查高中英语学习质量的高考中，阅读理解以及完型、改错等基于阅读的综合语言能力题型占分值的一半以上，对学生阅读能力的要求可见一斑。
2.高中生阅读障碍及其成因分析虽然阅读一直是高中英语的教学重点，但从教学效果来看，阅读仍然是教学中薄弱的环节之一。
（1）学生理解分析能力不足新课标提高了对学生阅读能力的要求，大量的生词和课外阅读量使学生的阅读态度变得消极，一些枯燥、脱离学生生活的阅读材料更导致了学生注意力不集中。
阅读要求学生掌握一定的词汇储备和相应的语句分析能力，阅读长篇文章更需要做到对不同文体的认识以及文章整体的逻辑推断，如果不在教学中有意识地加以训练，很多学生都感到力不从心，对应用阅读产生了畏难情绪。
此外，学生的一些不良阅读习惯也常导致了其阅读效果的不理想。
（2）缺乏文化背景当阅读文章的相关背景知识或生活经验为学生所熟悉的时候，阅读通常会变得顺畅而准确；而当文章内容比较生僻时，学生就容易出现理解上的歧义，导致阅读的失败。
作为一种跨文化的交际，学生要真正了解英语国家的宗教、风俗以及历史事件是相当困难的，教师如不在教学中有意地渗透英语地区的文化特点和人文风俗，学生通常会因对文章主题认识的偏差导致阅读无法进行。
二、提高学生阅读能力的教学对策1.提高教师阅读教学的理论素养要提高英语教师的阅读教学水平，首先应使其认识到语法分析、段落划分以及篇章间的逻辑结构对理解阅读内容的重要作用，并在此基础上加强对阅读教学理论知识的学习，灵活运用图式理论、语篇分析理论及构建主义理论等知识体系，科学地引导学生运用所学语言和知识浏览捕捉文章中的重要语言线索。
高中英语阅读教学存在的问题分析
高中英语阅读教学存在的问题分析摘要：英语作为世界应用范围较广的语种，其教学越来越显示出重要性。
同时，英语教学一直是高中教育阶段的重要内容。
高中生的英语阅读能力不仅直接体现出高中生的英语学习水平，而且直接影响着高中生的英语学习效果。
但在高中英语教学过程中，存在着一些问题，学生的英语阅读能力并不高。
本文在分析英语阅读教学中存在的问题基础上，尝试探索高中英语阅读教学的改进策略，以提升高中英语阅读教学效果。
关键词：高中英语；阅读教学；问题；对策一、高中英语阅读教学中的主要障碍(一)词汇量及处理生词能力不足词汇量及处理生词的能力是阅读的基础。
一是掌握词汇量的多少直接影响学生阅读的速度和质量，制约阅读效果。
阅读中，学生若词汇量不足，则很难利用相关语言知识、文化背景以及上下文来整体解读全文，难以实现意义构建。
二是对生词的处理方式也同样影响学生的阅读速度和效果。
总有一些学生每当遇到生词就查阅工具书，花较多时间揣摩词义，却不善于利用构词法及上下文语境来推理、猜测词汇的意义及作用，这样的阅读习惯不仅降低阅读速度和效果，而且会妨碍阅读策略的培养。
(二)跨文化意识淡薄语言是文化的载体。
在英语学习中，会阅读到原汁原味的英文材料，接触到英美文化知识。
然而，很多学生在阅读这样的英文材料时，却按照中国人的文化习惯、思维方式及自己现有的知识水平去理解语句的意思、文章的内容(含义)和作者的写作意图。
这样就难以体会文章所反映的中西方文化差异，不能真正领会阅读的内容。
另外，学生对英美国家的历史、地理、民俗文化等方面的知识储备较少，跨文化意识淡薄，阅读时，往往只是理解文章的表层意思，难以深入理解其内在含义。
(三)阅读技巧不强很多学生在阅读中常常忽略运用正确的阅读技巧。
他们习惯逐字逐句地阅读，生怕漏掉任何一个词汇，也不肯放过任何一个生词，常常对每个单词、每个句子均等对待，却不会留意关键词、重点句子等信息。
有些学生虽然会选择点读、跳读、猜词等认知策略，但不善于分析标题，不积极主动寻找主题句，不习惯联系上下文，不主动钻研文章内容，不认真思考作者的写作目的，等等。
高中生英语阅读理解障碍及其对策论文
高中生英语阅读理解障碍及其对策摘要:阅读有利于巩固和扩大词汇,丰富语言知识,提高运用语言的能力。
英语阅读理解方面存在的障碍及其成因作实证性研究从而对症下药提出相应的教学对策,为培养高中生英语阅读能力、提高高中生英语阅读水平提供参考与借鉴。
关键词:高中;英语;阅读中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-271-01阅读在当今高中英语教学中的作用和地位日益凸显,英语阅读能力是发展其它各项语言能力的前提。
然而,我们的阅读教学还存在一些问题,传统的语法翻译法的影响依然存在,阅读教学中较为突出的一个问题是课堂上训练活动以学习语言知识为主,效率低下仍是目前英语教学的一个突出问题。
因此,解决如何提高阅读能力的问题已迫在眉睫。
一、阅读障碍成因的分析与探讨1、词汇量是影响学生阅读的首要因素生僻词是学生阅读中的拦路虎,学生由于在平时的学习中词汇量掌握得不够,阅读时一见满篇的陌生词汇,便会读不下去;即使迫于压力勉强为之,也往往因为在某一单词的含义上耗时过多,致使对前文的理解弱化甚至全部消失。
2、语法知识不足,长难句分析度不高英语句子在表达及建构方式上不同于汉语,它更加强调句子的逻辑性,倒装句、省略句、定语从句和状语从句交叉,结构复杂,让人眼花缭乱,给学生分析句子、理解句意造成了较大障碍。
3、不良的阅读习惯慢读、指读、发声阅读、心读、复读都是不良的阅读习惯,直接影响阅读速度。
阅读越慢越仔细,错题也许越多。
这是因为速度一慢,文章的整体意思就很容易被打破,边读边忘,既耗时又耗力,更影响答题的正确率。
二、应对阅读困难的对策1、增加词汇储备英语生词的学习有秘诀吗?答案是“没有秘诀”。
单词记忆没有捷径可走,高中生要想提高词汇量,增强阅读的能力,最根本的方法就是多记单词,多积累,十年磨一剑,脚踏实地地为以后英语学习打下坚实基础。
当然,在积累单词的时候,还是有一些帮助记忆的方法。
(1)构词法记词英语构词法对记忆单词很有帮助,利用构词法,我们能够分析出每个生词的产生和意义的演化,知其然又知其所以然,就能事半功倍。
高中生英语阅读存在的问题及对策
高中生英语阅读存在的问题及对策高中英语教学大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料。
然而，教学中发现有相当一部分的学生达不到这一要求。
笔者认为学生在阅读理解方面主要存在存在以下几个方面问题：一、词汇量掌握的太少对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇量储备不足，是学生阅读障碍的重要原因，这一因素长期以往也会导致其丧失阅读兴趣。
二、对文章提及的事实或现象感到陌生，有时甚至会产生错误的理解教学中发现一些同学由于缺乏英美文化背景知识，阅读文章时，不能迅速地把握文章的整体含义和思路。
英语的文章渗透着浓厚的西方民族的文化气息。
如果学生不了解英语国家的文化背景就很难对文章有深层次理解，不能把握它所隐含的意义。
因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态。
三、语言基本功不佳语中有许多长难句，特别是有些句子结构复杂，从句较多，交叉了很多倒装、虚拟、省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会在心理上对英语产生畏惧。
四、阅读策略与技巧欠佳教学中发现有相当一部分学生不懂得阅读技巧，他们在阅读时往往是从前读到后，用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息；也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。
五、对英语阅读不感兴趣由于上述种种原因，许多同学在学习英语阅读时，存在被动应付的心理。
遇到较为简单的文章可能还能耐心地读上几遍，而一旦遇到有点难度的文章就畏缩不读，或者迫于老师的压力，应付了事。
为了解决学生在英语阅读学习上存在的问题，笔者不断反思自己的教学，积极转变教学观念，在指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能等方面进行了许多探索。
高中生英语阅读的障碍分析与解决方法
学生的 已有知识越 多， 理解的也越 多， 理解的越 多， 所 学 到 的东 西 也越 多 ， 从 而 就 能够 理 解 更 大 的话 １ ． 高 中生 在 进行 英 语 阅 读 活 动 的过 程 中经 常 面 题 和 更广 范 畴的语 篇 。 同 时， 要让 学 生在 阅读 时能进 临 的 问 题 行 感 情投入 ， 尤其 是对 戏剧 ， 小说 故 事类 等。在 阅读 时 １ ． １ 关 于阅读 材料 的背景知识不足 要能全 身 心投 入 文章 中， 关注 并感 受作 者 的 态度 和语 份 阅读材料 的背景知识 至少包含 二个部分 的 气。 要达到以上 目的， 在实际的教学活动 中， 要建议学 内容 ， 即材料 内容 背景知识和 文体 结构 的背景 知识。拥 生广泛 阅读 ， 尽 量 多接 触各 类 的 阅读 题 材 。 英语 本身 有 这 两种背 景知识 能对 学生 的阅读 能 关键 性 的促进 作 是 属 于语言 学科 ， 与母 语 一样 ， 是 一 门工具 学科 。英语 用 。 比如 ， 一个学生看到 了“ Ｈ ａ ｌ ｌ ｏ ｗ ｅ ｅ ｎ ” 这个 文章标题 ， 阅读题 目所 涉及 的信 息 内容 可 以是 五花 八 门， 任 何领 如果 他 了解 万圣 节的来源和 主要活动 ， 也知道 英文文章 域 都 有可 能 出现 的。就 如 高考 中会 出现 的名 著选 段 ， 的基本 结构特 点 ， 比如熟悉 关键句 的位置 ， 句 子连接 词 广 告 ， 图表甚 是科 学 实验结论 ， 最 新新 闻等 。如果 学 生 的语义 等。 那么他就能更容 易地预测到 阅读材料 中将会 在 日常生 活 中， 多关注 各种 各样 的信 息媒体 的 内容 ， 出现什 么 内容 ， 也更容易理解文章呈现 出来 的信息。 扩 大 自己的知 识 面。这样 就 能让 学生拥 有大 量 的语言 １ ． ２ 有 限的词 汇知识 背 景知 识 ， 提 高 自身 的阅读 能力 。 拥 有 丰 富 的 词 汇 知识 是 具 备 良好 阅读 能 力 的 关 ２ ． ２培养学生对待英语语篇的正确构建方式 键条件 之一。英 文 中有许 多词都是 多义 的， 如果 学生没 教 师要 引导 学生构建 “ 自上而下 ” 的理解 方 式。 即 有 根据 语境 去理 解 词 义 ， 那 么在 英文 阅读 时就经 常都 首先构 建全 文 的语 义 图像 ，从 语篇 的 内容和 结构 宏观 会感 到 困惑和不解 。就 以“ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ” 为例， “ Ｗｅ ｓ ｉ ｔ ａ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ 入手， 先 关注 标 题 ， 插 图， 段落， 中心 句 ， 连 接 词 等结 构 ｔ ｈ ｅ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｆ ａ ｓ ｔ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ． ”ｔ ａ ｂ ｌ ｅ的 意 思 是 “ ａ ｐ ｉ ｅ ｃ ｅ ｏ ｆ ｆ ｕ ｒ ｎ ｉ — 性信 息 ， 了解 文章 的背景和 作者 的意 图 ， 然 后才开始全 ｔ ｕｒ ｅ． ” 在 “ Ｉ ｋ ｅ ｐ ｔ ｔ ｈ ｅ ｗ ｈ ｏ ｌ ｅ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｅ ｄ ｗ ｉ ｔ ｈ ｍｙ 文逐句 阅读 ，用较 高语 言层 面上 的理 解帮助 较低语 言 ｉ ｏ ｋ ｅ ｓ ． ”这 一 句 中 ， ｔ ａ ｂ ｌ ｅ的 意 思是 “ ｔ ｈ ｅ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｗ ｈ ｏ ａ ｒ ｅ 层面 的理 解 ， 如段 落 ， 句子和 单词 等。在 实 际课 堂教 学 ｓ ｉ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｔ ａ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ” 。 而在 “ Ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｏ ｆ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｓ ” 这 中， 要注 意精 读 和泛读 的配 比 ， 适 当侧 重 泛读 ， 以便 扩 句 中ｔ ａ ｂ ｌ ｅ意 味着 ａ ｌ ｉ ｓ ｔ ｏ ｆ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ａ ｂ ｏ ｏ ｋ 。同 大语 言输 入 ， 增 强语感 ， 这 对于 学生 的词 汇量扩 大有 重 时ｔ ａ ｂ ｌ ｅ还有 “ａ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｔ ｏ ｒ ｐ ｌ ａ ｔ ｅ ａ ｕ ” 的意 思。当被用 在 动 大的意义 ，因为在阅读过程 中接触到的词汇是真是语 词时， 比如 “ Ｔ ｈ ｅ ｙ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｄ ａ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｐ ａ ｒ ｌ ｉ ａ ｍ ｅ ｎ ｔ ． ”ｔ ａ ｂ ｌ ｅ 境 中的词 汇。 这样 积累起来 的词 汇是 有效 词汇 ， 输入 之 的 意 思是 ｓ ｅ ｔ ａ ｓ ｉ ｄ ｅ ａ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｏ ｒ ｌ ａ ｔ ｅ ｒ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ． 此 外 后能帮助学生有效输 出，达到词汇掌握和应用的实际 ｔ ａ ｂ ｌ ｅ还 可 以构 成 习语，比 如 “ Ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｐ ｏ ｓ ａ ｌ ｉ ｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ 要求。 同时， 语篇的正确构建方式能让学生自己领悟到 ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ． ”这 句 中 的 ｔ ａ ｂ ｌ ｅ就 是指 ｓ ｕ ｂ ｍ ｉ ｔ ｔ ｅ ｄ ｆ ｏ ｒ ｃ ｏ ｎ ｓ ｉ ｄ ｅ ｒ ａ — 英语语篇和他们的母语——汉语在篇章结构和情感表 ｔ ｉ ｏ ｎ 。 同一个 单词 ， 有 如 此 多 的意 思 ， 这 就 要求 学 生们 达 方式等 多方 面 的不 同，这 样也就 能逐 渐避 免 了母语 在 做 阅读 时要 有能力 根据 上下 文做 出正确 的理 解 。 所 带来 的强大 的负影响。 １ ． ３ 母语 的负影 响 总之 ， 当英 语 做 为 一 门外语 被 学 习 时 ， 学 生们 所 阅读 能 力 较 好 的 学 生往 往 不 去翻 译 文 章 中 出现 面对 的 困难 是 巨大 的。 作 为英语 教 师 ， 必须 要 积极 主 的生词 ，而是 利用 上 下 文来推 断 出这 个 生 词 的词义 。 动地去探 究学生在英语技能提 高过程 中所面临的实 然 而 ， 阅读 能力 中下 的 学生们 在 阅读 英 文 文章 时 ， 常 际困难 ，并在教学 中采取有效的策略来指导学生。 从 常会 习惯 的先把 文 章 一 字一 字地 转化 为 母语 ， 或 者 按 而使 教 与学 两种行 为都 能达 到事 半功倍 的效果 。 照 同一 词 义 的词 在 母 语 中的用 法 生硬 地 套 用在 英 文 文章 中， 这 样 的学 生们 经 常会 发 现 ， 等 他 把 全 文 的 生 参 考 文 献 词都 查 清楚 时，他们 早 已忘 了文 章所 呈 现 的信 息 了， ｆ Ｊ Ｊ Ｈ ｕ ｄ ｓ ｏ ｎ ， Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ［ Ｍ ］ ． Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ Ｕ ｎ ｉ — ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐｒ ｅ ｓ ｓ ，２００７ ． 或者 ， 用 生 词 的 中文解释 根 本 无 法 与生词 所在 的句 子 ２ ｊ Ｇ ａ ｒ ｃ ［ ａ ， Ｇ ． Ｅ ． Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ — 融 合 ，从 而 导致 了一个 令 阅读 者 自身 无 法 解 决 的 困 ［ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ － ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｎｅ ｒ ｒ ｓ ｌ Ｍ １ ．Ｎ ｅ ｗ Ｙ ｏ ｒ ｋ ：Ｔ ｈｅ 惑： 看起 来 单个 的单 词都 知 道 意 思 了， 可是 ， 整个 句 子 Ｇｕ ｉ ｌ ｆ ｏ ｒ ｄ Ｐｒ ｅ ｓ ｓ ．２０Ｄ ３ ． 就是 无 法形 成 有效 的信 息 ， 也 就未 能 完成 通过 阅读 提 １ ３ ）Ｗｉ ｌ ｇ ａ Ｍ． Ｒ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ． Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｌ Ｍ】 ．Ｃ ａ ｍ－
影响高中英语阅读理解的障碍分析与对策
影响高中英语阅读理解的障碍分析与对策在中学阶段，阅读是学生学习英语过程中的一项重要活动。
它既集中体现了英语学习活动的主要内容，也是学生了解和掌握英语这门语言的途径之一。
同时，提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。
认真研究和分析影响中学生英语阅读理解的障碍和成因及其主要对策，必将有助于提高学生英语阅读能力和考试成绩。
本文以郴州市二中高三四个班的202名学生为调查对象，对目前高中生英语阅读中的词汇障碍、句法障碍、语意障碍、文体和题材障碍进行了分析。
一、高中生英语阅读中的主要障碍（一）词汇障碍1．统计数据表明，认为生词较多，影响理解文章主旨及细节的人数高达108人，占调查总数(202)的53.47%，说明超过半数的同学在英语阅读中存在严重的词汇障碍。
同时，64.85%的学生认为有生词，不影响理解文章主旨，但有时影响理解细节，说明其存在较轻程度的词汇障碍。
2.33.17%的学生遇到生词就心烦，失去阅读的兴趣和信心。
这主要是因为中学生的心理随能力较弱而容易对英语阅读产生负面影响。
另一个原因则是中学生在阅读时不能熟练运用生词策略。
部分学生在“你存在的其它阅读障碍”中陈述：①熟词新义影响理解句意；②人名或地名太多容易失去阅读兴趣。
（二）句法障碍统计数据表明：在句法类障碍中，障碍“遇长句时往往搞不清句子结构，很难理解句意”、“遇复合句时容易造成理解偏差，很难理解句意”和“影响理解句子结构和句意的各种句法现象”最为严重，均超过50%。
在“你存在的其它阅读障碍”一栏中，一些学生认为主动形式表被动意思和双重否定句式很难理解。
这说明许多高中学生临近高考时句法方面的知识仍不够完善，因而导致其在阅读中不能很好地理解一些句子灵活多样的变化形式及其真正传达的意思。
（三）语意障碍1．在上下文语意联系方面，比较突出的是障碍是“有时不理解上下两句或三句之间句意内在的逻辑联系”，而有时不理解上下段落间的语意联系或逻辑关系的情况则明显较轻，原因可能是中学生接受信息时习惯直截了当的思维，宏观把握上下文语意联系及逻辑联系的能力较强，而其微观把握能力较差。
高中英语阅读障碍分析及策略研究
读感兴趣 ， 学生就会全身心投入 ， 中精力 ， 集 带着
，
、
阅读障碍因素分析
影响学生英语 阅读的障碍因素很多 ，我以为 主要 有 以下 几 种 ： １ 背景知识 缺乏必要的背景知识是造成学 、 生阅读困难 的主要原因之一。丰富的背景知识 ， 是 有效地阅读 、 深刻地理解的基础 ， 没有足够 的背景 知识 ， 就不可能达到对阅读材料的正确的理解。 不 同的民族具有不同的文化背景 ， 他们在价值观念 ， 风俗习惯等方面往往不同，在跨文化交际中缺乏
目的是掌握读物的内容 、 接收读物所传递 的信息 ，
监 鼻 素 ＿ ■■—■１
维普资讯
扩大词汇量和丰富语言知识是阅读 的副产品。
２ 帮助学生克服词汇障碍 。 、 扩大词汇量是提高 阅读能力的一条切实可行的重要途径。 要想信心十
视读可以大大缩短文字转换为信息的时间。 无论是 平时阅读还是做阅读理解题 ，我们都要克服声读 ，
运 用视读 。
足地 、 流利地阅读 ， 你必须掌握大量 的词汇 ， 必须知 道如何猜测生词词义。 然而提高词汇能力的最佳途
径就是经常地 、 广泛地 、 大量地阅读。 阅读和词汇互
３ 克服逐 字读 逐字阅读指的是用手指着读 ， 、 这样 的阅读 ， 人为地限制 了视线的移动速度 ， 因而
１ 克服 只 见树 木 不 见森 林 的 障碍 ， 意 整 体 、 注
摩பைடு நூலகம்
策 略 魔 的障碍并不 比语言隔阂小 ， ， 背景知识所造成 所以
英语教学过程也 是一个文化教学 ，填补民族文化
知识 空 白的过程 。
２ 词汇和句法结构 Ｓｎ 曾经说过 ， 限的词汇 、 ｏｇ 有
是 阅读 的瓶 颈 ，它直 接影 响 阅读 的速度 和 理解 程
影响高中生英语阅读的障碍及解决对策
影响高中生英语阅读的障碍及解决对策一、语言障碍1、词汇量不足词汇是语言的基础，也是阅读的基础。
如果高中生的词汇量不足，他们不仅无法理解英语文章的内容，也会对英语语言的结构和语法产生误解，从而影响他们对整个文本的理解。
解决对策：高中生可以通过大量阅读、背诵单词、记忆短语和句子等方式来提高自己的词汇量。
在日常学习中，可以利用生词卡片来记忆生词和短语，还可以通过看视频和听音频来学习语言。
2、语法知识不足英语语法是英语阅读中必须掌握的基础知识，高中生如果没有掌握好英语语法知识，阅读就会缺乏语境和连贯性，理解起来更加困难。
解决对策：高中生应该加强对英语语法的学习。
可以利用英语语法书和网络学习资源来深入了解英语语法，并勤于做相关练习和测试来巩固所学知识。
二、心理障碍1、阅读兴趣不够高中生有时会觉得英语阅读枯燥无味，导致他们很难产生阅读的兴趣。
解决对策：老师和学生可以通过阅读感兴趣的文章、小说、新闻来激发学生的阅读兴趣。
同时，也可以设定多种不同的阅读任务，让学生在阅读时产生趣味性和挑战性。
2、焦虑和压力有些高中生在阅读英语时会感到紧张和有压力，这可能源于他们对自己的语言能力缺乏信心，或者是因为他们对阅读的期望过高。
解决对策：高中生应该重视自己的阅读技巧和能力，并通过多读多练的方法来提升自己的英语阅读能力。
同时，也应该保持正常的心态，不要给自己增加过多的压力和焦虑。
三、文化障碍1、文化差异解决对策：学生需要了解英语国家的文化背景和习惯，了解一些常用的文化特色词汇和表达方式。
同时，学生也可以利用网络学习资源来了解有关英语国家文化和历史的知识。
2、习惯差异英美等英语国家和中国的语言习惯存在较大差异，如果高中生不能理解英语国家的文化特点，就很难掌握好英语语言的习惯。
解决对策：学生应该通过英语网络资料和材料来了解英语国家的日常用语和惯用表达，同时也需要长期的实践来逐渐掌握英语的语法和用法习惯。
总之，高中生要克服英语阅读所面临的各种困难，需要充分认识和了解这些难点，坚持不懈地学习和阅读，并且通过多种渠道的知识获取和实践，不断提升自己的阅读能力和语言水平。
影响高中生英语阅读的障碍及解决对策
影响高中生英语阅读的障碍及解决对策高中生英语阅读能力是英语教学中的重要环节，也是学生英语应用能力的关键。
然而，在实际的教学中，我们发现很多高中生存在英语阅读困难的问题。
这些问题主要包括以下几个方面。
一、语法和词汇知识缺乏。
由于高中生英语学习时间不足，往往存在语法和词汇知识缺乏的情况。
这就导致了高中生在读文章时理解不到位，看不懂一些复杂的句子和生词，影响阅读效果。
对策：强化基础知识培训。
开展阅读理解教学时，要先对学生进行一定的语法和词汇训练。
可以运用词汇和语法书籍开展实际的知识应用训练，以便让学生更好的理解和运用复杂句子和生词。
同时，也可以通过做一些听力、口语练习等方式，帮助学生更好地掌握语法和词汇知识。
二、阅读习惯不佳。
由于高中生日常生活中接触英语资料的机会较少，阅读习惯不佳。
这些习惯包括阅读速度过慢、阅读精力难以集中、对文章结构组织的理解能力较差等。
对策：培养良好的阅读习惯。
教师应该通过不断提高学生的阅读能力和习惯，开发学生自主学习能力。
可以在课堂放映一些优秀的英语电影、电视节目来培养学生的兴趣和阅读能力，增强学生的阅读精力。
在训练中可以逐渐加大课堂难度，提高学生阅读速度和理解力。
同时，也可以在课余时间特别是假期，推荐高质量的阅读材料，让学生有充分的时间阅读。
三、缺乏全面阅读能力。
很多学生在阅读中缺乏全面的阅读能力，只是针对文章的某些重点进行切入，忽略细节和难点。
阅读教学下指导学生深入分析文章的结构，注意文章的主题、作者思路、重点论点等，并让学生针对这些要素进行全面理解和把握。
只有全面掌握文章的结构和细节方能提高学生的英语阅读能力和应用能力。
四、对外语环境的不适应。
很多学生在英语阅读时存在对外语环境的不适应。
这种不适应表现为听力和口语能力弱，无法帮助学生快速理解英语相应的语境和语言风格。
对策：建立良好的英语学习环境。
学校应该营造一个良好的英语学习环境，鼓励学生参加各种英语交流活动，并特别注重培养学生的听力和口语能力。
英语阅读障碍庄之项
英语阅读障碍庄之项摘要：一、英语阅读障碍的定义和原因二、英语阅读障碍的影响三、针对英语阅读障碍的解决方法四、总结与建议正文：英语阅读障碍，又称英语阅读困难，是指英语学习者在阅读过程中出现的速度慢、理解困难、记忆效果差等问题。
这种现象在我国英语学习者中较为常见，尤其在初、高中生和大学生中表现得尤为明显。
本文将探讨英语阅读障碍的原因、影响及解决方法，以期为广大英语学习者提供一些实用的建议。
一、英语阅读障碍的定义和原因1.定义：英语阅读障碍是指在学习英语阅读过程中，学习者由于各种原因导致的阅读能力低于正常水平的现象。
2.原因：英语阅读障碍的原因多种多样，主要包括以下几点：（1）词汇量不足：词汇是英语阅读的基础，词汇量不足会导致阅读过程中频繁查字典，影响阅读速度和理解能力。
（2）语法知识薄弱：语法知识不足会使学习者在阅读过程中对句子结构理解困难，从而影响阅读效果。
（3）阅读技巧欠佳：缺乏有效的阅读技巧，如略读、寻读等，会导致阅读效率低下。
（4）文化背景知识不足：英语阅读材料中涉及许多文化背景知识，缺乏这方面的了解会影响对文章内涵的理解。
二、英语阅读障碍的影响1.影响学习成绩：英语阅读障碍会导致学习者在阅读理解、完形填空等题型上表现不佳，从而影响英语学习成绩。
2.影响学习兴趣：长时间面对阅读困难容易使学习者产生挫败感，降低学习兴趣。
3.影响语言交流能力：阅读障碍可能导致口语和写作能力受限，进一步影响英语综合运用能力。
三、针对英语阅读障碍的解决方法1.扩大词汇量：通过背单词、阅读英文文章、观看英文电影等方式，逐步提高词汇量。
2.加强语法学习：掌握基本的语法知识，提高句子理解能力。
3.学习阅读技巧：掌握略读、寻读等阅读技巧，提高阅读效率。
4.积累文化背景知识：多了解英语国家的文化，提高阅读理解能力。
5.坚持每天阅读：养成良好的阅读习惯，不断提高英语阅读水平。
四、总结与建议英语阅读障碍是许多英语学习者面临的问题，但通过采取上述方法，可以在一定程度上克服这一难题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语阅读障碍及探讨
发表时间：2017-07-06T14:16:59.223Z 来源：《教育学》2017年5月总第118期作者：董玉青冯启慧
[导读] 学生掌握的词汇量一般与阅读的速度、效果成正比。
湖北省南漳县第二中学441500
一、学生英语阅读的障碍
1.词汇量不足。
学生掌握的词汇量一般与阅读的速度、效果成正比。
词汇量大，阅读中遇到的生词就少，阅读速度就快，理解的程度就深。
有资料表明，同为外语教学，我国对高中学生要求的词汇量是3500个，而日本的要求是5900个，俄罗斯则为9000个，差距之大令人吃惊。
我国学生的阅读除词汇量不足而受到制约以外，还有一词多义、熟词新义的问题。
如有一些看起来面熟但弄不懂确切含义的短语，它们都成了阅读理解的障碍。
2.语法基础知识不扎实。
在阅读中，有些学生遇到长、难句或句中伴有插入成分时往往不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。
反之，如果对所读文章中的句型、句法结构等比较清楚，在阅读中就会思路清晰，脉络分明，即使遇到生词，也能融会贯通，利用上下文的关系而触类旁通，达到较理想的阅读效果。
3.背景知识缺乏。
学生往往缺乏不同国家和地区的历史、文化、政治、经济、习俗及风土人情等方面的知识，造成阅读困难。
背景知识影响阅读理解是多层次的，它可能是局部的影响，也可能是整体的影响。
所谓局部影响是指读者由于背景知识不熟悉而弄不懂某个具体的词语、句子或者段落。
所谓整体的影响是指读者对整篇文章或主要论点、中心思想理解有困难。
4.阅读技能欠缺。
有些学生阅读时总是习惯于逐字逐句地进行，小心谨慎，力图搞清每一个词的意思，遇到生词就不自觉地翻查词典，遇到长句就不由自主地作些语法分析。
无论读什么文章，简单的或复杂的，总要在头脑中逐字逐句地译成中文才能理解。
这样不仅影响阅读的速度，而且容易导致“只见树木，不见森林”，搞懂了字词的意思而没抓住文章整体的思想，缺少对文章段落内部和段落之间逻辑关系的了解，常常不能进行恰当的信息提取和筛选，不能进行正确的内容归类、分析和评价。
这表现在考试中，不少学生在主旨概括题、推断题、结论题一类的答题中失误率居高不下。
二、跨越英语阅读障碍的对策
1.扩大词汇量。
词典——给你知识的“无声老师”。
选定一本双解词典，在平时的学习中，常查查，勤翻翻。
坚持下去，久而久之，大有好处。
因为查词典可以从旧词横向拓展，以熟带生，通过它们“远亲近邻”的关系，顺便轻松地认识一些新词，也可以使旧词纵向发展，达到吃透词义、掌握多义的目的。
这样纵横展开，新旧勾联，就很好地起到了温故知新、举一反三的效果。
构词法——令你惊奇的“增词妙法”。
大部分英语单词是通过转化法、合成法、派生法等构词法结合的。
在教学中通过分类比较，尤其是让学生掌握最常见的前缀和后缀的含义及用法，就能由已知的词猜出它的派生词及词性，从而巩固和扩大词汇。
广泛阅读——扩大词汇量的必由之路。
阅读教学中有一句名言：“To read we11， you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary， you need to read we11.”要流利地阅读，必须掌握大量的词汇，而大量的词汇不但可以使你重复、掌握已学的，还可以接触新词，获得新知。
2.掌握语法知识。
如果把阅读看成一个“解剖麻雀”的过程，语法则是一把“手术刀”。
掌握一些语法知识，学生能对句子进行适当的分析，搞清各部分之间的关系，准确理解整句的意思。
譬如，在阅读中遇到令人费解的长句、难句，有效方法是借助语法分析，找出哪些是主干，哪些是修饰成分，搞清各个部分之间的关系。
经过这样逐级逐层的分析，如同疱丁解牛，使疑难句子豁然而解。
3.拓宽文化背景知识。
教学中不仅要教语言知识，还要教文化知识。
在课文教学中，教师如能利用背景知识进行教学，则既有利于学生掌握文章的梗概，又有利于学生文化素养的提高。
以目前的SEFC教材为例，它涉及的题材很广泛，教师可从多方面进行背景知识教学，如人物背景、历史背景、风俗背景、地理背景等。
同时，也可以引导学生把背景知识作为泛读材料来学，指导学生学会使用工具书，留心积累英语国家的知识。
4.掌握阅读技巧。
在英语阅读教学中，教师应侧重训练学生的各项阅读技能，努力指导学生养成组词阅读、集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读等良好习惯，帮助学生掌握略读法、寻读法、评论阅读法等技巧。