《教育学》第四章 教育目的
教育学第4章 教育目的
第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次一，教育目的界说1．教育目的的概念。
广义的教育目的是指教育者对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
国家和社会教育机构、学生的家长和亲友、教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。
狭义的教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求。
各级种类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。
因此，教育目的对所有的学校都具有指导意义。
不管学生有多大个别差异，如体质强弱不同，成绩高低不齐，兴趣爱好不一，学校都必须努力使他们符合国家提出的总要求。
2．教育目的的意义。
教育目的对一切教育工作的意义，决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。
教育目的是国家整个教育工作的方向，是一切教育活动的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。
如果教育目的强调培养军人或武士，教育体系遂有军国主义的倾向；教育目的强调培养国家公民，教育体系遂有强调基础教育和注重培养民族情感的倾向；教育目的强调培育英才，教育体系遂有强调高质量教学和鼓励竞争的倾向；教育目的强调个性自由发展，教育体系遂有灵活多样和自由活泼的倾向。
教育目的确定受教育价值观的支配，也与社会的发展水平与需要相关。
二、教育目的的层次教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人才的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。
教育目的的层次可以图示如下：教育目的(国家的或思想理想中的)学校教育的目的培养目标(各级各类学校的)课程目标(各学习领域或科目的)教学目标(具体教学过程中如单元、课时的)培养目标是由特定的社会领域（如教育工作领域、化学工业生产领域、医疗卫生工作领域等）和特定的社会层次（如普通劳动者、熟练技术工人、管理人员、高级行政人员、专家等）的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别（如初等、中等、高等学校）而变化。
《教育学》第四章《我国的教育目的》
长期以来，我国教育在指导思想上把全面发 展和独立个性对立起来，排斥受教育者独立个 性的培养，从而损害了受教育者的全面发展。 例如，由于我们往往强调对人的全面发展的统 一要求，排斥个性自由发展，把社会化看成驯 服工具化，不承认受教育者的主体地位，不爱 护受教育者的独立人格，不尊重受教育者的个 人尊严与价值，所以，在这种指导思想下，受 教育者不能生动、活泼、主动地得到发展。
1990年指出，国家“继续贯彻教育必须为社 会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合， 培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的 方针，进一步端正办学指导思想，把坚定正确 的政治方向放在首位，全面提高教育者和被教 育者的思想政治水平和业务素质。”
1999年6月，《中央国务院关于深化教育改 革全面推进素质教育的决定》则指出“实施素质 教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国 民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和 实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文 化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主 义事业建设者和接班人”。
3、教育目的的社会主义方向是我国教育目的的 根本特点。 我国教育目的在方向的规定上非常明确，即 社会主义事业的建设者和接班人。它指明了我 国教育所要培养的人既要懂政治，又要懂业务； 既要有坚定的无产阶级立场和伟大的共产主义 理想，也要有高尚的道德品质。这些要求和素 质规定的方向性反映了我国教育的社会主义性 质和特色。
我国古代的这种内则“修身”，外则“治国”的 教育目的价值取向，在儒家经典《大学》中表 述得非常清楚。《大学》开篇即言：“大学之 道，在明明德，在亲民，在止于至善。”如何 才能达到至善？《大学》接着指出：格物、致 知、诚意、正心、修身、齐家、治国而平天下 ，经过这样的修炼，一个人才能养成儒家所期 望的“内圣外王”的理想人格。
教育学原理项贤明第四章教育目的
教育学原理项贤明第四章教育目的第四章的主要内容是教育目的。
教育目的是教育工作的出发点和归宿，它是教育活动的指导思想和行动纲领，对于教育的整体规划和具体实施都起着重要的作用。
本章主要阐述了教育目的的概念、分类和特点，以及教育目的设置的原则和方法。
一、教育目的的概念和分类教育目的是指教育工作在一定时间内为培养学生形成的、预期实现的品质和能力所设定的教育需求和要求。
教育目的是教育活动的根本出发点和归宿，是教育工作的指导思想和行动纲领。
教育目的的分类有三个维度：按照培养对象分为个体教育目的和集体教育目的；按照培养内容分为全面发展型教育目的和重点发展型教育目的；按照培养要求分为知识型教育目的、德育型教育目的和能力型教育目的。
个体教育目的是以个体学生为中心，培养学生的健康、智能、人格等方面的发展；集体教育目的是以集体为中心，培养学生的合作意识、集体观念和团队精神等。
全面发展型教育目的是培养学生多方面的素质，包括知识、技能、美感、道德和健康等；重点发展型教育目的是着重培养学生其中一特定领域的专业能力或专项技能。
知识型教育目的是培养学生的知识储备和科学素养；德育型教育目的是培养学生的德、智、体、美全面发展的品德；能力型教育目的是培养学生的能力和技能，包括思维能力、创新能力、实践能力等。
二、教育目的的特点教育目的具有以下特点：1.目的性。
教育目的是教育工作的目标和方向，它从一开始就存在，是教育活动的出发点和归宿。
2.动态性。
教育目的是随着社会的发展和个体的成长而不断变化的，它不是一成不变的。
3.综合性。
教育目的是多方面的，要求学生在知识、品德、能力等各个方面全面发展。
4.个体化。
教育目的要根据学生的个体差异和发展阶段来设定，不同学生有不同的教育目的和要求。
三、教育目的的设置原则和方法教育目的的设置应遵循以下原则：1.客观性原则。
教育目的要符合教育的客观规律和学生的发展规律，不能脱离实际。
2.进步性原则。
教育目的要反映社会和个体的进步要求，促进学生的全面发展。
课件-教育学-第四章教育目的
第二节 新中国的教育目的
一、新中国教育目的的理论基础——马克思主义关于人的全 面发展学说
（一）马克思主义关于人的全面发展学说的教育学意义 马克思主义关于人的全面发展学说的教育学意义在于：只
有根据马克思主义关于人的全面发展学说，我们才可能科学 地分析人的全面发展的社会根源，深刻认识人的全面发展的 客观依据和历史必然性，明确实现人的全面发展的根本方法 和社会条件。在此基础上，才能确立正确的教育目的。因此， 中华人民共和国成立之后，一直将马克思主义关于人的全面 发展学说作为我们确立教育目的的理论基础。
2．人的全面发展的社会历史进程 （1）“原始的全面性”阶段 （2）片面发展阶段 （3）真正的全面发展阶段 3．实现人的全面发展的根本途径 二、新中国各个时期教育目的的简要回顾
1957年2月，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛 盾的问题》中明确地提出：“我们的教育方针，应 该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发 展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
1982年，第五届全国人大第五次会议通过的《宪法》中规定：“国家培 养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：教育要为社会 主义现代化建设培养各级各类合格人才，“所有这些人才都应该有理想、 有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为 国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具 有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。人们把《决定》的这 段话简化为“四有、两热爱、两精神”。
（二）相关概念的简要辨析 1．教育目的与教育方针 2．教育目的、培养目标与学校教育目标 二、教育目的的功能 （一）定向功能 （二）规范功能 （三）评价功能 三、教育目的的价值取向
教育学原理课件-第四章 教育目的
“目的决定方针”：
教育目的是国家或政党制定教育方针的 前提，一定的教育方针是为了实现一定 的教育目的而制定的。
教育方针与教育目的的关系，可以看成 是手段和目的的关系。
教育目的与教育方针既有联系又有区别。
联系：
对教育社会性质的规定上具有内在的 一向上不得违背的根本指导原则。
教育目的是指教育活动所要达到的预期结 果，即：对教育所要造就的社会个体的质量规 格的总的设想或规定。它具体规定着教育“为 谁培养人”、“培养什么样的人”。
教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
2、 教育目的对教育活动质的规定性 ： 教育活动质的规定性： “为谁培养人”
教育对象质的规定性： “培养什么样的 人”
代表人物：涂尔干。
4、“完美生活预备”的教育目的取向
代表人物：斯宾塞 从功利主义角度出发，提出了“教育预
备说”。是对“个人本位”和“社会本 位”之间超越的又一选择
5、“新个人主义”的教育目的取向： 个人与社会协调论
代表人杜威，他主张“使个人特性与 社会目的和价值协调起来”。
（1）提出儿童中心(教育即生长，在它自 身以外，没有别的目的）；
教育目的和教育方针
教育方针是国家在一定的历史时期，根 据政治、经济发展的要求，为教育工作 确定的总方向和行动方针。它是制定各 项教育政策的基本依据。
➢ “方针即目的论”：两者没有实质区别
“方针包含目的” ➢ “方针非目的论”
“目的决定方针”
“方针包含目的”：
教育方针是教育工作宏观指导思想，是 总的教育方向、目的和政策，而教育目 的是指培养人的质量和规格要求，以及 实现教育目的的根本途径和基本原则； 教育目的仅是教育方针的一部分，教育 目的的制定必须以教育方针为指导，贯 彻和实现教育的基本方针。
教育学课件 第4章：教育目的
2.社会本位论 2.社会本位论
代表人物：法国的孔德、 代表人物：法国的孔德、涂尔干 观点： 观点：主张教育目的应根据社会要求 来确定， 来确定，个人的一些发展都有赖于社 会需要，教育的结果也只能以其社会 会需要， 的功能加以衡量。 的功能加以衡量。 评价：否定了个人的价值， 评价：否定了个人的价值，过分强调 人对社会的依赖， 人对社会的依赖，把教育的社会目的 绝对化，唯一化。 绝对化，唯一化。
A.何谓应试教育？ A.何谓应试教育？ 何谓应试教育
应试教育： 应试教育：是指脱离社会发展和人的 发展的实际需要， 发展的实际需要，以应付升学考试为 目的， 目的，违反教育教学规律的一种传统 教育思想和模式 应试教育就是迷信考试， 应试教育就是迷信考试，把考试当作 检查教和学的效果的唯一方法的教育。 检查教和学的效果的唯一方法的教育。
中国著名大学校训
清华大学：自强不息， 清华大学：自强不息，厚德载物 北京大学：勤奋、严谨、求实、 北京大学：勤奋、严谨、求实、创新 复旦大学：博学而笃志，切问而近思 复旦大学：博学而笃志， 南京大学：诚朴雄伟， 南京大学：诚朴雄伟，励学敦行 中山大学：博学、审问、慎思、明辨、 中山大学：博学、审问、慎思、明辨、笃行 四川大学：精韧不怠， 四川大学：精韧不怠，日进有功 北京师范大学：学为人师， 北京师范大学：学为人师，行为世范 中国人民大学：实事求是 中国人民大学： 中国海洋大学：海纳百川， 中国海洋大学：海纳百川，至人至德 中国政法大学： 中国政法大学：厚德明法 格物致公
四、教育目的的主要理论
1.个人本位论 1.个人本位论 2.社会本位论 2.社会本位论 3.教育准备生活说和教育适应生活 3.教育准备生活说和教育适应生活 说 4、马克思关于人的全面发展学说
教育学第四章、教育目的
第四章：教育目的教育目的的概念1、教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定。
它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
（116）二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标（117）1、教育方针：教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。
（教育目的是教育方针中核心和基本内容）2、培养目标：不同级别、不同类型、不同层次、不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。
3、教学目标：教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。
4、关系：具体与抽象的关系。
第二节、教育的基本理论一、人的全面发展理论1、人的全面发展理论是教育目的的最基本的理论基础。
（117）2、人的全面发展：人的素质的多方面、多层次、多样化的发展，最根本的是指人的劳动能力的全面发展，即智力体力尽可能多的自由统一发展。
（124）3、马克思人的全面发展学说：（122）（1）人的发展与人的活动是一致的（2）旧分工是造成人片面发展的根源（3）机器大生产提供了人全面发展的基础和可能（4）实现人全面发展是有条件的（自由时间是重要条件、生产劳动与教育相结合是早就人全面发展的唯一方法）（5）人的全面发展是一个历史过程。
二、教育目的的个人本位论和社会本位论1、个人本位论：主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展需要为主来制定教育目的和组织教育活动。
（古希腊智者学派“人是万物的尺度”、卢梭“个人的价值高于社会的价值”）（126）2、社会本位论：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和组织教育活动。
（柏拉图“教育按照国家的需要来造就人”、荀子“人本恶，需要以礼仪教化”、孔德“功利主义”）（127）第三节、20世纪教育目的观：人文主义（哲学基础和基本特征）、科学主义（基本特征）、科学人文主义（130—141）第四节、我国的教育目的理论与实践1、我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础之上的。
教育学 第4章 教育目的
（二）教育目的的确定依据
1、生产力发展水平（原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会） 2、社会关系因素（教育目的是统治阶级的经济、政治利益的反映）
3、受教育者身心发展的特点与规律
（1）要符合教育对象的身心发展程度：不能超出能力范围，又要在最近发 展区内获得最大的发展空间 （2）符合教育对象的身心发展变化：不平衡性和可变性 （3）符合教育对象不同阶段的身心发展需要：小学、初中、高中、大学
三、我国教育的目的
（三）贯彻教育目的的基本要求：
1、端正教育思想，明确教育目的 2、认真贯彻落实党的教育方针，全面提高教育质量 3、深化教育改革，实施素质教育
结合教育实际，谈谈你对素质教育的认识
灰姑娘的故事
四、全面教育的组成部分
重点掌握：五育的概念及其相互关系
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育 （一）德育：
四、全面教育的成部分
五育的相互关系
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育各有自己的特殊任务、内容和方法， 对人的发展起着不同的作用，同时又相互依存、相互渗透、相互促进。主要表现在： 体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础；智育是各育实施的认识基础， 智力支持；德育则是各育实施的方向统帅和动力源泉；美育协调各育的发展；劳动 技术教育是各育的实践基础。 各育不能偏废，都具有不可替代的作用，共同促进人的全面发展。 对话人大代表范谊：“希望2010年取消高考”
教育学第四章教育目的
第一部分教育学第四章教育目的一、名词解释1、教育目的：指培养人的质量标准和规格要求，它要回答的是把受教育者培养成什么样的人的这样一个根本性问题。
2、马克思关于人的全面发展的涵义：指人的体力和智力得到充分的、自由的、统一的发展和运用，并在此基础上，使脑力劳动和体力劳动结合起来。
3、教育方针：指国家根据政治、经济发展的要求而确定的教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向、目的和政策。
4、全面发展教育：指为促进人的身心得到全面发展而实施的教育：包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育五个方面。
5、义务教育：指依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以以保证的国民教育，是权利和义务的统一，具有强制性。
6、智育：指以系统的科学文化知识与技能武装学生，发展其智力的教育。
7、体育：指向学生传授体育和卫生知识、技能，培养学生良好的体育卫生习惯，促进身体正常发育和增强体质的教育。
8、美育：指使学生掌握审美基础知识，形成一定的审美能力、培养正确审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
二、填空题：1、教育目的既是一切教育工作的出发点，又是一切教育活动的归宿。
2、教育目的的作用主要表现为目标导向，目标控制，目标评价。
3、确定教育目的的社会依据是受生产力发展水平制约，受政治经济的制约，受人身心发展水平的制约。
4、教育目的由两部分内容构成即教育培养什么样的人，培养的人具有什么素质和结构。
5、我国中小学德育的基本任务是把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
6、德育对受教育者各方面素质的发展具有主导和促进作用。
7、智育是全面发展教育的前提和基础。
8、智育的根本任务是引导学生掌握系统的基础知识，形成基本技能，发展智力，培养其创新精神。
9、美育的任务主要包括使学生掌握审美基础知识，形成一定的审美能力，培养审美观念三个方面。
10、美育的内容包括：自然美，社会美，艺术美三个方面。
教育学+第四章+教育目的
汇报人： 202X-01-04
contents
目录
• 教育目的的基本概念 • 教育目的的理论基础 • 教育目的的实现途径 • 教育目的的当代挑战与展望
01
教育目的的基本概念
教育目的的定义
教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即 教育要培养什么样的人。它是教育实践活动的出发点，也是 教育的归宿。
创新能力的培养
知识经济时代，教育目的需要注 重培养学生的创新思维和创新能 力，以适应快速变化的知识经济
环境。
信息素养的培养
随着信息技术的发展，信息素养成 为教育目的的重要内容，旨在培养 学生获取、处理和应用信息的能力 。
终身学习的理念
知识经济时代，教育目的需要强调 终身学习的理念，鼓励学生自主学 习和持续发展。
和社会可持续发展的观念。
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教育无目的论
总结词
教育无目的论主张教育不应该有明确的目的 ，而是让个体自由发展。
详细描述
教育无目的论认为，教育不应该有明确的目 的，而是让个体自由发展，让个体在探索和 实践中发现自己的兴趣和潜能，通过自我驱 动和自我实现来达到个人成长和发展。这种 理论认为教育的价值在于培养个体的自主性 和创造性，让个体在自由的环境中成长和发 展。
教育目的的实现是一个长期的过程，需要教育者根据受教育 者的身心发展规律和教育需求，制定出符合其发展的教育目 标，并通过一系列的教育活动，使受教育者达到预期的教育 目标。
教育目的的意义
教育目的是教育工作的指导思想，它为教育活动的开展提供了明确的方向和目标。
教育目的的确定有助于教育者明确教育的任务和责任，为受教育者提供有针对性的 教育服务。
教育学第四章 教育目的
第四章教育目的、学制和培养目标第一节教育目的、学制和培养目标的一般概念•一、教育目的、学制和培养目标的概念•二、确定教育目的、学制和培养目标的依据一、教育目的、学制和培养目标的概念•1.教育目的概念•2.学制概念•3.培养目标概念•4.三者关系1.教育目的概念•是国家所规定的教育工作应遵循的方向和目标，所指明的是教育工作所要达到的预期结果，是各级各类学校及其他教育机构的一切教育活动的总要求、总规格。
2.学制概念•学制即学校教育制度，是指构成国民教育体系的各级各类学校总系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业期限以及它们之间的相互关系。
3.培养目标概念•是指各级各类学校教育所应达到的培养要求、质量规格。
Ps：我国基础教育的培养目标•具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；•具有社会民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；•具有社会责任感，努力为人民服务；•具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；•具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；•具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成正确健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
•⑴讲解竞选过程的每个步骤和具体细节以及应注意的事项；•⑵由自愿参与竞选者发表演讲，共18人；•⑶全班举手表决，从中淘汰下来5位；•⑷通过唱票的方式刷掉余下13人中的4位，•⑸最后剩下的9人报校长审批后组成班委会。
•儿童不是学校课堂中完全被动的角色，而是这个特殊社会（学校）中自主的成员。
•儿童在与他人的交往、参与合作或活动的过程中，获得个人经验，形成一种民主的意识、民主生活习惯和民主的技能。
•这种民主的感受是儿童应对未来作为公民的社会生活的经验。
•然而，我们在儿童、少年乃至青年时期，又何曾有过一种虽然形式繁琐，却是一种真真切切的民主选举体验？•教师根据自己的情感和价值喜好强行指定，或者带有意向性的暗示，或者以所谓提高效率之名随意简化选举程序，几乎成为一种普遍现象。
《教育学》 第四章 教育目的
对立的理论根源：个人本位论者只看到社会对人 性和个性的残害，没有看到人的社会制约性；社会 本位论者只强调人对社会的依赖和社会的稳定，没 有看到社会有待超越和改革。
第四章
教育目的
教育目的：人们依据一定社会发展的需要和人的 发展的需要而形成的关于受教育者总体发展规格和 素质要求的预期设想或规定。它以观念或思想的形 式存在并发挥作用。
教育目的又包括教育者的教育目的和受教育者的 受教育目的两个方面。教育者的教育目的更多的是 代表社会发展的需求，表明教育者希望通过教育将 受教育者培养成什么样素质的人。而受教育者的受 教育目的更多是代表个人自身发展的需要，表明受 教育者希望通过受教育将自己发展成为什么样素质 的人。这两个目的既有内在的一致性，又有外在的 暂时的冲突性。
唯物的统一：实质上教育、人、社会三者之间是 在不断的适应和超越中实现历史的、具体的统一， 一定要抽象的问个人本位与社会本位谁对谁错、谁 更合适，都是无法笼统回答的，必须把二者放在特 定的、具体的历史条件之下去考察才能得出相对的 结论。教育思想家们的论断一般都是厚此薄彼，很 少有绝对的偏激。
客观的说，以某一观点为基点，达成二者统一是 更符合社会实际情况特点。因此，教育中的个人价 值与社会价值的权衡与选择，要受具体社会历史条 件的制约，是随社会历史条件的变化而有变化和有 所侧重的。
5、空想社会主义的最高目标：“全面发展的 人”。
6、马克思关于人的全面发展的学说。基本观点： （1）人的发展是与人的活动相一致的。 （2）旧分工是造成人的片面发展的根源。 （3）社会化大生产为人的全面发展提出了客观 要求并提供了可能。
教育学 第四章 教育目的[精]
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（2）教学目标与教育目的、培养目标的关系是具 体与抽象的关系
第二节 制定教育目的的基本依据
一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、 文化背景。
要素主义教育目的：巴格莱教育思想的一个最基本的观点就是主张把 人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，强调在民族生活、文 化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与 知识要素，并坚决认为传统教育的基本内容、原则、方法等仍然是现 代教育必须保留并发扬的要素，要素主义也因此而得名。
。
妈妈，我再也不当博士后啦！”
第一节 教育目的的概念和层次结构
2、意义和作用 这一句话非常重要：教育目的是一切教育工作的出 发点，教育目的的实现则是教育活动的规则，它贯 穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导 意义。（教育目的是教育的源头和归宿） 教育目的的导向作用。 教育目的的激励作用
第二节 制定教育目的的基本依据
教育与生产 劳动相结合
共产主义 社会
人的全面发 展是与人的 片面发展相
对而言的
马克思关 于人的全 面发展学
说
现代大工业 生产的高度
发展
取决于社会 条件
受到社会分 工的制约
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的的表述 1、新中国不同历史时期的教育目的 2、现阶段我国的教育目的及基本精神：以培养学
1、不同的社会发展阶段有不同的教育目的。 封建社会“万般皆下品，唯有读书高”，教育的目
的 是培养辅佐君王的官员。 在西方中世纪，宗教力量异常强大，教育目的是培 养宗教的守卫者。 资本主义社会一边培养接班人，一边培养听话的工 人。 社会主义国家培养的是掌握社会生产的专门人才。
教育学 第四章 教育目的
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妈妈，我再也不当博士后啦！”
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狭义的教育目的是国家对受教育者培养成什么样人 才的总的要求。
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个人本位论 使受教育者的本性、本能得到自然 发展，教育目的应该根据人的本性 需要来确定；注重个人价值和身心 和谐发展
社会本位论 教育目的应该根据社会要求来确定； 教育的根本目的在于使受教育者掌握 社会必须的知识技能和道德规范；强 调人是社会的产物；教育就是培养社 会需要、维持社会稳定和促进社会进 步的人
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育 者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 (03年 名词解释) “会读书，就要努力把‘成都理工’读成‘麻省理工’；就要努力把一 所大学 读成两所甚至更多；就要努力把德智体美读得无一偏废；就要努力把 男生读成文质彬彬，女生读成知性端庄；就要努力把自己读成无论张 口还是抬手，都让人分明看出你读过大学。‛
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我国教育目的的表述 1957年的表述；1982年的表述 1985年的表述；1995年的表述 1999年的表述 共同之处在于： 1、教育必须为社会主义现代化建设服务（为我国经济
和社会发展培养各级各类合格人才） 2、使受教育者德、智、体、美等全面发展； 3、适应具体时代需求，如1985年“四有两爱两精神”、 1999年“创造精神和实践能力”
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第二节 制定教育目的的基本依据
教育与生产 劳动相结合
人的全面发 展是与人的 片面发展相 取决于社会 对而言的 条件
共产主义 社会
马克思关 于人的全 面发展学 说
现代大工业 生产的高度 发展
教育学第四章教育目的知识点
第四章教育目的1、教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
2、教育目的的结构：是教育目的的组成部分及其相互关系。
教育目的一般由两部分组成：一是就教育所培养出的人的身心素质作出规定。
（是教育目的结构的核心部分），二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。
3、教育目的的社会制约性不同社会、不同国家的教育目的都各不相同，有的还有本质差别。
这是为什么呢，主要是因为教育目的的社会制约性。
教育目的是由人提出来的，属于意识范畴，它的形式是主观的，但人提出教育目的是有其现实的社会根源，它的内容是客观的。
教育目的是来自客观世界，来自现实社会。
教育是有目的的培养人的社会活动，它所面临的解决个体发展与社会发展之间的矛盾，不论是教育者还是受教育者都是一定社会的现实的人。
他们不能自由选择社会生活条件，只能把现实的社会生活条件当做他们活动的舞台。
这就决定了教育的目的必然被社会历史客观进程所制约，所以说教育目的不是超社会，超历史的，而是有其现实的本源的。
人们提出形形色色的教育目的，不管他们承认不承认，实际上是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物，这也就是所谓的教育目的的社会制约性。
4、教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体，依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。
5、试评个人本位论和社会本位论的教育目的论个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。
这种观点认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。
社会本位论者相反，他们主张教育目的要根据社会需求来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须符合社会的需要，他们认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续，在他们看来社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
教育目的
为基础的政治观点与制度的制约。
1）生产力发展状况 反映生产力和科学技术的发展对人才的需求。
在推动社会发展的各种因素中，生产力的发展是制约教育
目的的最终决定性的因素 2）一定社会的生产关系及建立在这种生产关系之上的政治 制度 3）不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色
2、教育目的体现了人们的教育理想
基本观点 ：
1）教育目的是根据个人的发展的需要制定的；
2）个人价值高于社会价值，社会价值在于有助于个
人的价值的实现； 3）教育的基本职能在于使人的本能不受影响的发展。
2、社会本位论
教育目的是由社会的需要所决定的。培养社会所需要的
人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对人的要 求来设定。 代表人物：孔德、涂尔干、那托尔普、凯兴斯泰纳等。 基本观点：
14至16世纪西欧的文艺复兴与宗教改革运动
17至18世纪的启蒙运动及其思想
18世纪中叶开始的近代工业革命
19世纪中叶以来人本主义哲学的产生。
14至16世纪西欧的文艺复兴与宗教改革运动
欧洲文艺复兴时期，一般指14世纪中叶至16世纪末叶西欧发生文艺复 兴运动的历史时期。这一时期，在西欧，随着封建制度的衰落，资本主 义生产的萌芽，东西方交往的发展，出现了新兴的资产阶级和新的贵族 阶层。他们为谋取自身的经济利益和政治地位，以复兴古代希腊罗马文 化的形式，掀起了反对封建文化，创造资产阶级新文化的运动。文艺复 兴运动于14世纪发端于意大利；到15世纪中期以后，先后波及尼德兰、 西班牙、 法国、英国、德国等地。 文艺复兴时期进步思想家提倡反封建、反神学的人文主义文化，宣 扬以“人”为中心，要求个性解放，重视现世生活，崇尚理性和知识。 它的思想核心是资产阶级个人主义，它的理论基础是资产阶级“人性 论”。但它抨击了封建主义、宗教神权对人们思想和精神的禁锢，因而 曾促进了西欧一些国家的宗教、经济、政治和教育的改革。 文学三杰：但丁、彼特拉克、薄伽丘 美术三杰：达· 芬奇 、拉斐尔 、米开朗基罗
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素质教育 5.学校实施全面发展教育的基本途径是______ ___。
6.一个国家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求称 教育目的。 为狭义的_______
自测试题
一、单项选择题 1.能为一个国家或地区的教育工作指明发 展思路和发展方向的是() A. 教育目标 B.教育目的 c.教育方针 D.培养 目标 2.各级各类学校要完成各自的任务，培养 社会的合格人才，需要制定各自的( ) A.教育目标 B.课程目标 c. 培养目标 D.教学目标
教育目的基本层次示意图
国家的教育目标
各级各类学校的培养目标 教师的教学目标 学生
教育目 标围绕学生 的全面发展 制定。
判断题
对 1.教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。 （ ）
2.教育目的、培养目标和教学目标的关系是普遍 与特殊的关系。（ ）
5.社会本位的价值取向理论代表人物有( ) A.孔德 B.卢梭 c.纳托普 D. 凯兴斯泰纳 E.涂尔干 6.制定教育目的的基本依据是( ) A.全面发展 B.社会经济发展 c.社会制度 D.文化背景 E.受教 育者身心发展规律
7.在推进素质教育的过程中，需要注意的 是() A.素质教育必须面向全体学生 B.素质教育应当坚持全面发展 C素质教育要促进学生个性发展 D.素质教育要重点突出创新精神的培养 E素质教育要体现地区特色
8.教育目的的精神实质是() A.培养劳动者是社会主义教育目的的总要 求B.重视人文性是我国教育目的的根本特 点 c.坚持社会主义方向，是我国教育目的的 根本特点 D.要求德、智、体等方面全面发展是社会 主义的教育质量标准 E培养"四有新人"是社会主义的教育质量标 准
9.构成我国全面发展教育的内容有( ) A. 德育 B.智育 c.体育 D.美育 E.劳动技术 教育 10."预示某些新的社会状况的教育目的"体 现出教育目的应该( ) A.走向"科学的人道主义" 旦培养承担社 会义务的态度 c.培养"完善的人" D.培养 有能力的人 E.培养创造性 27
三、概念解释
1.教育目的 2.教育方针 3.培养目 标 4.教育目的的价值取向 5.人的全面发 展 6.素质教育 7.德育 8.智育 9. 体育 10.美育
11.社会主义教育目的的根本标志和总要求 是() A.培养爱国主义者 B.培养高科技 人才 c.培养劳动者 D.培养有知识的人 12.我国教育目的的根本特点是( ) A.坚持党的领导 B.坚持社会主义方向 c. 培养社会主义劳动者 D.发展科技和经济
13.确定我国教育目的的理论基础是( ) A.马克思主义关于人的全面发展学说B.毛泽 东思想中关于教育的学说 c.马克思主义与 毛泽东思想相结合产生的理论 D.中国传统 文化 14.现代教育和传统教育的根本区别所在是( ) A.重视人的全面发展 B.重视理论与 实践结合 c.重视创新能力的培养 D. 重视教育手段的运用
3.人本位的价值取向理论认为( ) 人 社会的价值高于人的价值 B.人的 价值和社会价值一样高 C人的价值高于社 会价值 D.社会价值是第一位的 4.在选择确立教育目的时，决定教育目的 追求和价值倾向性的是() A.教育者和受教育者 B.价值取向 c.教育功能 D.教育方针
5.在确定教育目的的价值取向上，应当怎样看待 人和社会的关系( ) A.应当把满足人的需要和社会的需要结合起来 B.应当把人的发展的需要放在首位 c.应当把社会的需要放在首位 D.应当随社会的发展来确定二者的关系 6.马克思认为，造成人片面发展的根本原因是( ) A人本身 B.社会 c.经济发展 D.分 工
错
填空题
1.教育目标包括三个层次，即国家的教育目的、 各级各类学校的培养目标和 教师的教学目标 。 2.我国教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说 。 3. 教育目的 是一切教育工作的出发点和归宿。
4.1999年6月，中共中央、国务院颁布的《关于深化 教育改革全面推进素质教育的决定》指出，素质教育要 创造精神和实践能力 ___为重点。 以培养学生的__________准是( ) A.培养一批尖子学生 B.学生德、智、 体、美等方面全面发展 c.全体学生平衡发 展 D.每个学生都有所长
16.马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法 是
A.教育与生产劳动相结合 B.教育与社会实践结合 C.理论与实际相结合 D.直接经验与间接经验相 结合
7.人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什 么程度，取决于( ) A.社会条件 B.社会 c.生产力发展水平 D.生产关系 8.实现人的全面发展的唯一方法是( ) A.改善教育设施 B.教育与生产劳动相结 合 c.加大教育投入 D.提高教育者的素 质
9.要全面推进素质教育，学校就必须坚持 素质教育面向( ) A.社会 B.未来 c.全体学生 D.世界 发展 10.素质教育的时代特征是培养学生具有( ) A.创新精神 B.艰苦奋斗的精神 c.团结协 作精神 D.革命传统精神
3.在制定教育目的的过程中必须涉及教育目 的的价值取向问题是( ) A.人的全面发 展问题 B.教育与文化的问题 c.人本位的价 值取向问题 D.教育目的与教育方针的问题 E社会本位的价值取向问题 4.人本位的价值取向理论代表人物有() A.卢梭 B.孔德 c.裴斯泰洛奇 ‘ D. 马斯洛 E.萨特
17.教育目的可以发挥下列哪几种作用
A.导向、规范和权威作用 用 C.导向、激励和评价作用 用 B.激励、评价和统一作 D.宣传、引导和激励作
二、多项选择题
1.教育目的有哪些作用( A.导向作用 B.激励作用 c.评价作用 D.选择作用 E.协调作用 2.教育目的要解决的问题是( ) A.为谁培养人 B.怎样培养人 C 培养什么人 D.怎样办教育 E办什么 样的教育