教师的5种类型
教师的5种类型
教师的5种类型（一）理智型教学风格这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚,层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。
学生通过听教师的讲授,不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染.虽然有的教师在课堂上不苟言笑,但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。
一般说来,在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些.(二）情感型教学风格这种教学风格的表现是,教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。
讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下,共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。
学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格.（三）自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华,没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
教师讲课虽然声音不高,但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新,给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
（四）幽默型教学风格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象,机智诙谐，妙语连珠，动人心弦.一个生动形象的比喻,犹如画龙点睛,给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默,引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒.听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练,变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。
教师的5种类型
教师的 5 种种类（一）理智型教课风格这种风格主要表此刻，教师授课深入浅出，条理清楚，层层解析，环环相扣，论证严实，构造谨慎，用思想的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制讲堂教课进度。
学生经过听教师的解说，不单学到知识，也遇到思想的训练，还遇到教师谨慎的治学态度的熏陶和感染。
固然有的教师在讲堂上不苟言笑，但心里却充满对知识的透辟理解和对人的理智能力发展的执着追求。
一般说来，在数学等学科的讲堂教课，采纳这种风格的教师相对许多一些。
（二）感情型教课风格这种教课风格的表现是，教师授课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关怀、教育和希望之中，充满着对人的高度尊敬的信任。
讲到动情之处，常常情绪高涨，大方激动，滔滔不停，动人心魄，给人以震惊人心的力量，惹起学生激烈的感情共识，师生之间在理解、交流的前提下，共同创造出一种渴求知识、探究真谛的热情氛围。
学生在这样的教师指引下，所获取的不只是是知识的训练价值，还包含人品、感情的陶冶价值。
对比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的讲堂教课经常采纳感情型教课风格。
（三）自然型教课风格这种教课风格的主要特色是，教师授课和蔼自然，朴素无华，没有装腔作势，也不故意衬着，而是侃侃而谈，细细道来，师生之间在一种同等、协作、和睦的氛围下，进行静静的感情交流，将对知识的渴乞降探究融于朴素、真切的教课情形之中，学生在静静的思虑、静静的首肯中获取悉识。
教师授课固然声音不高，但神态自如，情真意切，如同春雨渗透学生内心，润物细无声，它虽没有江海波涛的壮阔，却不乏山涧流水之清爽，给人一种神清气爽、安静平和的感觉。
（四）风趣型教课风格这种教课风格所表现的最大特色是，教师授课生动形象，机智风趣，趣话如珠，感人心弦。
一个生动形象的比喻，如同点睛之笔，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的风趣，引来学生会意的浅笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和迷恋；圣人的警语、文化的箴言时时穿插于叙述中间，给人以思虑和警觉。
教师的种类型
教师的5种类型（一）理智型教学风格这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。
学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。
虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执着追求。
一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。
（二）情感型教学风格这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。
讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。
学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。
（三）自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
（四）幽默型教学风格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。
新手_熟手_专家型教师心理特征的比较
收稿日期:2003-07-203全国教育科学”十五”规划(批准号F BB011038)项目和福建省社会科学研究”十五”规划项目,孟迎芳、廖美玲和邵雅利三位硕士生为本研究做了大量的资料收集、测查和统计处理工作。
通讯作者:连榕,E -mail :lianrong1961@s 新手—熟手—专家型教师心理特征的比较3连 榕(福建师范大学教育科学与技术学院,福州350007)摘 要 为了更深入地了解教师的教学专长发展,采用了量表法分别对433名和469名新手型、熟手型、专家型教师进行了教学策略、成就目标定向、人格特征和职业承诺、职业倦怠两个比较研究。
结果表明:在教学策略、成就目标、人格特征上,专家型教师均优于熟手型教师,而熟手型教师又优于新手型教师;在职业承诺和职业倦怠上,专家型教师均优于熟手型教师和新手型教师,而熟手型教师与新手型教师不存在差异。
重视课前准备,成绩目标是其重要的工作动机是新手型教师的主要特征;课中策略水平较高,任务目标成为重要的工作动机,具有随和、宽容、乐群、能关心他人的人格特点是熟手型教师的主要特征;教学策略以课前计划、课后的评估、反思为核心,具有鲜明的情绪稳定性、理智、着重实际、自信心和批判性强的人格特点,职业的情感投入程度和职业成就感高是专家型教师的主要特征。
三类教师在课后的补救策略、成绩目标、内外向、继续承诺和情绪耗竭上没有显著差异是其共同点。
关键词 新手—熟手—专家型教师,教学策略,成就目标定向,人格特征,职业承诺和职业倦怠。
分类号 G 4431 问题提出 目前,国内外许多学者运用专家—新手这一研究范式对新手型和专家型教师的知识结构[1～3]、问题解决[4,5]、教学行为[6,7]、教学效能感和教学监控能力[8]等进行了大量的探讨。
我们认为,从新手到专家是一个长期的发展过程,教师的教学专长发展也是一个长期的过程,许多研究证实了在这一过程有一个熟练阶段。
Berliner [9]、Burden [10]认为大约在从教的第5年左右可成为熟练教师,K atz [11]认为任教3～5年可进入成熟阶段,Huberman [12]认为在第4～6年进入稳定期,袁克定[13]的研究证明,从教5年左右的教师的策略性知识的变化最为明显。
教师的5种类型
教师的5种类型教师是教育事业中至关重要的人群，他们承担着培养学生的责任和使命。
然而，不同教师的教学方式和性格特点千差万别。
本文将介绍教师的5种类型，每一种类型都在自己的领域内发挥着重要的作用。
一、激励型教师激励型教师以激发学生的学习动力为目标，通过鼓励和赞扬来提高学生的学习积极性。
他们注重建立与学生的良好关系，了解每个学生的个性和需求，以便根据不同学生制定个性化的学习计划。
激励型教师重视激发学生的自信心和兴趣爱好，通过赞美和奖励来激励学生不断进步。
二、引导型教师引导型教师主要通过提问和引导让学生自主探索和构建知识体系。
他们注重培养学生的综合素质和思维能力，通过启发式教学的方式引导学生主动思考和解决问题。
引导型教师注重培养学生的创新精神和批判性思维，帮助学生学会独立思考和自主学习。
三、严格型教师严格型教师对学生严格要求，要求学生按照规定的方式完成任务，并且对学生的纪律要求要求严格。
他们注重传授基础知识和学习方法，强调学生的纪律性和自律性。
严格型教师通常以传统教学方法为主，重视学生的基础能力培养。
四、开放型教师开放型教师以开放的心态和包容的态度对待学生，注重培养学生的创造力和团队合作能力。
他们鼓励学生表达自我，尊重学生的多元性和个性特点。
开放型教师通常采取探究式教学的方式，鼓励学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
五、互动型教师互动型教师强调师生之间的互动和合作，通过与学生的密切互动建立良好的师生关系。
他们注重培养学生的合作精神和沟通能力，通过小组讨论、角色扮演等方式促进学生的互动和交流。
互动型教师注重培养学生的人际交往能力和解决问题的能力。
总结起来，教师的5种类型分别是激励型教师、引导型教师、严格型教师、开放型教师和互动型教师。
每一种类型都在教育事业中发挥着重要的作用，通过不同的方式和方法来促进学生的全面发展和成长。
在实际教学中，教师可以根据学生的特点和需求，灵活运用不同类型的教学方法，以达到更好的教学效果。
加涅教学目标的五种类型
加涅教学目标的五种类型1.引言1.1 概述概述教学目标是教育活动中非常重要的组成部分，它们确定了教学的方向和目标。
教师在设计教学活动的过程中，必须明确并制定出适合学生需求的教学目标，以确保学生能够达到预期的学习成果。
在加涅教学目标的五种类型中，每一种类型都有其独特的特点和应用范围。
通过深入了解这些类型，教师们可以更好地设计和组织课程，帮助学生在不同层面上实现学习目标。
本文将介绍并探讨五种不同类型的教学目标，包括：1. 第一种类型的教学目标：知识目标。
知识目标是指学生在课程学习中所需掌握的具体知识和事实。
这一类型的教学目标注重学生对基础知识的掌握程度，以及对相关概念和原理的理解。
2. 第二种类型的教学目标：技能目标。
技能目标是指学生在教学过程中需要掌握和运用的特定技能。
这包括书面和口头表达能力、解决问题的能力、实验操作技能等。
通过培养学生的技能，教师可以帮助他们在实际应用中更好地运用所学知识。
3. 第三种类型的教学目标：过程目标。
过程目标关注学生在学习过程中的行为和方法，强调学生的学习策略和方式。
例如，培养学生的合作能力、自主学习能力以及批判性思维能力等。
这些过程目标是为了帮助学生培养良好的学习习惯和学习动力。
4. 第四种类型的教学目标：情感目标。
情感目标关注学生的情感和情绪方面的发展。
教师通过设置情感目标，鼓励学生发展积极向上的情感状态，培养学生的自信心、情商和人际交往能力。
5. 第五种类型的教学目标：价值目标。
价值目标强调培养学生的价值观和道德观。
通过引导学生思考和探索人生意义、社会责任和道德问题，教师可以帮助他们形成正确的价值观和道德观。
以上五种类型的教学目标相互关联、相互渗透，并在实际教学中相辅相成。
教师在设计和组织教学活动时，应综合考虑各种目标，以实现全面发展和素质教育的目标。
在下面的章节中，我们将详细探讨每一种类型的教学目标及其应用。
1.2文章结构1.2 文章结构本文的文章结构由引言、正文和结论三个部分组成。
教师的5种类型
教师的5种类型教师是教育事业中至关重要的一环，他们的角色和影响力在学生们的成长过程中起着举足轻重的作用。
然而，每个教师都有自己独特的特点和风格，可以分为不同类型。
本文将介绍教师的5种类型，包括激励型教师、引领型教师、严格型教师、关怀型教师和创新型教师。
激励型教师激励型教师以激发学生兴趣和动力为核心目标。
他们善于调动学生的积极性，通过灵活多样的教学方法和案例，激发学生的学习兴趣。
他们注重创造积极的学习环境，鼓励学生尝试新事物，给予他们成功的机会和认可。
激励型教师常常运用奖励制度，如奖学金、表扬信等，鼓励学生努力学习，并在学习上取得好成绩。
引领型教师引领型教师注重培养学生独立思考和解决问题的能力。
他们以开放式的教学方式引导学生，鼓励他们提出问题，进行探究和实践。
引领型教师经常引用真实世界的案例，帮助学生理解学科知识在实际应用中的作用。
他们注重培养学生的学习策略和批判性思维，帮助他们形成独立思考的习惯。
严格型教师严格型教师以严格要求和纪律管理为特点。
他们对学生要求严格，不容许违纪和懒散行为的存在。
严格型教师通常制定明确的学习目标和规则，并且对学生的学习情况进行实时监控和评估。
他们注重纪律的建立，鼓励学生按时完成任务，养成良好的学习习惯。
严格型教师的教学效果通常很好，并能够培养出自律性强的学生。
关怀型教师关怀型教师以学生的全面发展和心理健康为重要关注点。
他们注重与学生建立良好的情感关系，关心他们的成长和生活情况。
关怀型教师懂得倾听，悉心关照，给予学生充分的支持和鼓励。
他们关注学生的情感需求，注重学生的个体差异，并努力满足每个学生的发展需求。
创新型教师创新型教师注重教学方法和内容的创新，不断更新自己的知识和教育技巧。
他们以培养学生的创造力和创新精神为目标，灵活运用多种教学手段和工具，激发学生的学习兴趣。
创新型教师常常与同行合作，分享经验和教育资源，不断追求教育的卓越。
总结教师的类型多种多样，每种类型都有其独特的特点和影响力。
教师教学风格
教师教学风格教师教学风格是指教师在教学过程中所展现出的一种独特的教育方式和教学态度。
不同的教师拥有不同的教学风格，它直接影响着学生成绩和学习态度的形成与发展。
本文将从教师教学风格的定义、教师教学风格的分类、教师教学风格的影响等角度进行论述。
一、教师教学风格的定义教师教学风格是指教师在课堂教学中所展现的个人教育理念、教育态度和教学方式。
它是教师个人在长期教学实践中逐渐形成的一种教育方式和个人特色的反映。
教师教学风格涉及教师的教学内容、教学方法、课堂管理等多个方面，体现了教师的教育理念和教学目标。
二、教师教学风格的分类教师教学风格的分类有很多种，可以从多个角度进行划分。
在这里，我们将教师教学风格分为三个维度进行分类：教学目标导向型、学生参与型和情感关怀型。
1. 教学目标导向型教师教学目标导向型教师注重学生的学习目标和学习效果，他们的教学重点是如何帮助学生实现学习目标。
这类教师通常会设定清晰的学习目标，采用有针对性的教学方法，注重知识的传授和能力的培养。
他们善于分析学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，并通过丰富的教学手段来促进学生的主动参与。
2. 学生参与型教师学生参与型教师注重激发学生的学习主动性和创造力，他们倡导学生在学习中发挥主体作用。
这类教师关注学生的个体差异，鼓励学生发表自己的观点，提出自己的问题，并通过启发式的教学方法引导学生进行自主探究和实践。
他们注重培养学生的学习能力和创新思维，重视培养学生的问题解决能力和团队合作意识。
3. 情感关怀型教师情感关怀型教师注重与学生的情感交流和个体发展，他们以人为本，关注学生的情感需求和个人成长。
这类教师注重师生关系的建立，注重培养学生的情感态度和价值观念。
他们关心每个学生的发展，并及时为学生提供必要的关怀与支持。
他们希望每个学生都能得到关注和尊重，教育的目标是培养全面发展的优秀人才。
三、教师教学风格的影响教师教学风格直接影响着学生成绩和学习态度的形成与发展。
班主任的七种类型
班主任的七种类型，您是哪一型？精彩导读分类是科研的基本方法，不分类很难深入研究。
给班主任分类十分困难，这里总结了七个类型，大致上是按班主任工作的基本风格来分类的。
大家也不妨测试一下，您心目中的理想班主任是哪一型？“班妈”型——靠“爱心”工作的班主任他们给自己定位的主要角色是学生的“准妈妈”。
其中自然是女老师为多，但也有一些男老师情愿做“班妈”的。
“班妈”们总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。
无论遇到什么问题，都诉诸感情，求助于“爱”，活脱是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，师生关系类似亲情关系。
优劣势：“班妈”型班主任领导下的班级，班风比较情绪性。
在师生关系中，各种活动均靠“爱”来推动。
如果弄得好，班级会很团结，多数学生与老师的感情保持一致，听老师的话。
但因为教师对学生的爱极难做到绝对平均分配，学生之间常常会发生争夺班主任之爱的矛盾，类似兄弟姐妹争宠。
若遇到一些对班主任的爱不领情的学生（个性如此），这个班就可能弄不转，班主任会很寒心，无奈之下，有可能转而求助于“严格管理”，把手中主要的武器“爱”换成“权力”，于是就变成了“官员”型班主任。
“官员”型班主任与“班妈”型的班主任，常常互相转换的，常常是混合型的。
“班妈”型班主任，小学为多。
这种工作姿态，学生年龄越大越不灵，因为教育学生的过程并不等于爱学生的过程，教育的含义要比“爱”宽阔得多，深厚得多。
“班官”型——靠“监督检查评比”等管理方式来工作“班官”型班主任定位的主要角色是学生的“上级”，学生的管理者。
他们虽然也讲求“爱心”，但心里真正相信的却是严格的管理。
往往热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。
“班官”早来晚走，十分辛苦，不错眼珠地盯着孩子们，使用赏罚手段的密度较高。
“班官”又可以细分。
比较公正的是“清官”，偏袒“好学生”、偏袒家长有势力的学生则是“昏官”；恩威并施、表扬批评兼用的是“好官”，一味批评惩罚请家长的是“酷吏”。
《教师的语言力》摘抄
《教师的语言力》摘抄今天读了一本风很大的教育畅销书《教师的语言力》。
场景图比较多，耗时2个小时，get了50个老师常用的沟通小技巧。
整体感觉还不错，读起来很轻松。
适合班主任和新手老师看。
可以学到一些学生心理、教学技巧。
书中将语言分为5种类型，提供了21个场景实例，讲解了50种方法。
配有场景漫画、对话实例和短句举例。
5种类型：表扬、批评、提问、鼓励、反向激励；21个场景：学生不做作业、迟到、无人举手回答问题、学生说谎、学生矛盾调解；50种方法：目标法、选择法、想象法、发现法、扩大法、收束法、原因法、赋予价值法、数值化法、令人高兴的比喻法等。
具体：1.表扬的方法：惊讶法、夸张法、意见法、比较法、赋予价值法……2.批评的方法：失望法、重视法、请求法、过度矫正法……3.提问的方法：选择法、想象法、目标法、发现法、扩大法……4.鼓励的方法：理解法、示例法、倾诉法、觉察法……5.反向激励的方法：欲言又止法、佯装不知法、制止法、叹气法、基准法……摘抄：语言具有力量。
如果得到恰当的使用，这种力量就可以传递给学生，使学生拥有自信、勤于自省。
作者认为，每一位老师都具备拥有语言力量的潜力。
语言的力量可以习得，并通过不断使用而得以强化。
为了使这种习得过程能够有的放矢、更加轻松，作者将语言体系化、方法化。
教师可以完成理解语言、重建语言的过程，在教学管理中，获得事半功倍的效果。
内容可以简单地总结如下：①介绍了教导的5种类型②讲解每种教导类型语言的要点与提升方法③应用方法前的事例（典型的对话场景）④事例分析，学习方法的要点⑤应用方法后的事例（展示应用方法后改善的对话场景）⑥每种方法的详细讲解将方法分为“推荐使用的方法”“不要使用的方法”两大类。
教师的5种类型
教师的5种类型教师是教育事业中不可或缺的一环，他们扮演着培养未来一代的重要角色。
然而，教师的类型和风格各异，对学生的教育方式也各不相同。
本文将介绍教师的五种类型，并对其特点进行分析。
第一种类型是严师型教师。
严师型教师通常对学生要求严格，他们对学生要求高标准，并希望所有学生能在他们的管理下取得优异的成绩。
这种教师强调纪律和秩序，教室内的规则严格执行。
他们以自己的严格要求来激励学生，要求他们在学习上付出更多的努力。
然而，这种类型的教师可能会被一些学生认为过于苛刻，缺乏同理心。
第二种类型是激励型教师。
激励型教师注重激发学生的积极性和主动性。
他们常常鼓励学生，激励他们充分发挥自己的潜力。
他们用鼓励和奖励的方式来激励学生，让他们愿意参与到课堂的讨论和活动中。
这种类型的教师能够很好地调动学生的学习兴趣，并帮助他们树立自信心。
然而，有时这种类型的教师可能过于重视奖励和表扬，容易忽视学生的个别差异。
第三种类型是导师型教师。
导师型教师关注学生的全面发展，他们不只教授学术知识，还扮演着学生人生导师的角色。
他们倾听学生的问题和困惑，并给予他们心理上的支持和指导。
他们注重培养学生的品德和道德素养，不仅仅是传递知识。
导师型教师与学生的关系通常比其他类型的教师更亲近和融洽。
然而，这种类型的教师可能会对学生产生过分的依赖，导致学生缺乏独立思考的能力。
第四种类型是创新型教师。
创新型教师富有想象力和创造力，他们善于创造有趣的教育活动和教学方法。
他们鼓励学生思考和质疑，帮助他们培养创新思维和解决问题的能力。
创新型教师常常引入新的教学技术和资源，以提供更丰富的学习体验。
然而，这种类型的教师可能会过于追求创新，而忽视对基础知识的传授。
第五种类型是充电型教师。
充电型教师持续学习并与时俱进。
他们积极参加培训课程和研讨会，关注教育研究和最新的教学方法。
这些教师通过不断提升自己的专业能力，提供更好的教学质量。
他们熟悉最新的教育理论和实践，能够将其应用到课堂教学中。
教师职业能力分类
教师职业能力分类教师职业能力分类（简、多、辩、案）⑴中等学校教师完成教育工作任务能力①教学能力②教育能力③管理能力④科研能力⑵中等学校教师一般性职业能力①信息能力②语言能力③交际能力④角色认知能力⑤心理调适能力⑥自我提高能力6、加涅按学习结果把能力分为五种（简、多）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度智慧技能（多选）：是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。
7动作技能（单、多）：是人通过某种特定动作完成某项任务的能力，如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活动等。
8、加德纳多元智能理论的“八个半智能”类型都是什么？（简）语文能力、数学能力、音乐能力、体育能力、美术能力、社会能力、自然知识能力、哲学能力（半个智能）、自我认知能力。
9、加德纳的人的智能发展的自然的阶段性特征是什么？第一章教师职业能力及其形成与发展1、教师职业能力（单）：是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力前面还提到的关于教师的提法：教师专业能力、教师职业能力、教师技能，教育技艺，教育技巧，教育艺术。
2、教师专业能力和教师职业能力区别与联系：（简、辩）教师专业能力是在教师职业准备阶段，在师范教育专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；而“教师职业能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性能力，这种能力已经包含了职业准备时期获得的专业能力，教师专业能力是教师职业能力的特征之一。
3、教师职业能力特征（简、选）⑴实践性⑵稳定性⑶发展性⑷差异性4、职业能力功能（简、多）⑴完善个人修养⑵提高职业威望⑶增强职业信心⑷提高工作效率⑸保证工作质量5、中等学校⑴婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智力⑵幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握⑶学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握⑷成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。
10、按关注论的说法，职业能力发展过程可分为（单、多、简、辨、案）：⑴关注他人阶段——在师范读书时，注意评价自己的任课教师，想像未来自己要充当的教师角色。
教师的5种类型
教师的5种类型教师的五种类型教师在教育事业中扮演着重要的角色，影响学生的学习和成长。
然而，在教师群体中，不同的教师有着不同的特点和风格。
本文将介绍教师的五种类型，并分析他们的特点和影响。
第一种类型：知识型教师知识型教师以专业知识为基础，注重教学内容的准备和传授。
他们拥有广博的专业知识，能够深入浅出地讲解知识点，使学生能够更好地掌握学习内容。
知识型教师通常注重培养学生的学习兴趣和思维能力，激发他们的学习潜力。
他们在学生中享有较高的声望，被学生视为优秀的教师榜样。
第二种类型：关怀型教师关怀型教师注重对学生的关怀和照顾。
他们不仅关注学生的学习成绩，更注重培养学生的品德和情感成长。
关怀型教师通常与学生建立良好的师生关系，倾听他们的困难和问题，并给予积极的指导和支持。
他们热心关心学生的生活和家庭情况，时刻关注学生的心理健康。
关怀型教师得到学生的喜爱和尊重，被认为是最亲密的朋友和导师。
第三种类型：启发型教师启发型教师注重激发学生的创造力和独立思考能力。
他们鼓励学生提出问题、探索和发现。
启发型教师善于引导学生主动参与课堂讨论和实践活动，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
他们激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心和自主学习的能力。
启发型教师被视为学生学习中的引路人和开拓者。
第四种类型：严厉型教师严厉型教师以严格的要求和纪律管理著称。
他们对学生要求严格，纪律严明，注重培养学生的自律和责任心。
严厉型教师通常对作业、考试和纪律问题要求严格，严禁任何形式的作弊和违纪行为。
尽管被学生认为是比较严格的教师，但严厉型教师能够培养学生的纪律观念和自控能力，帮助他们提高学习效果。
第五种类型：激励型教师激励型教师注重激发学生的学习动力和积极性。
他们通过激励和奖励来鼓励学生的努力和进步，激发他们持续学习的动力。
激励型教师注重培养学生的自信心和竞争意识，鼓励学生有追求卓越的精神。
他们在鼓励学生的同时，也帮助学生克服困难和挫折，引导他们在学习和生活中保持积极的心态。
教师的十五种能力
教师的十五种能力根据合作学习课堂的特点和现代课堂教学的基本要求，我们认为要想很好的解决以上问题，教师必须具备以下十五种能力，即创境能力、激情能力、点拨能力、引导能力、激励能力、设疑能力、过渡能力、归纳能力、反馈能力、应变能力、启发能力、调节能力、点评能力、矫正能力、评价能力。
1、创境能力所谓创境是指创设情境，即创设一种将要学习的知识置于学生可以感受到或联想到的场景，有“亲临其境”之感。
通过创境，使学生拉近知识与现实生活之间的距离，提高学习兴趣，增强求知欲，将学生的思维激活起来。
创境多用于新课导入，激起学生对新知识的兴趣。
对部分已学知识需要加强理解、感受、应用时，也可以通过创设相关的情境给予强化。
创境的方法很多，可以创设问题情境、生活情境、联想情境、悬念等。
如：初中化学《燃烧的条件》，有的老师划着一根火柴，头朝下燃烧越来越旺，头朝上很快熄灭，为什么？让同学带着问题进行自主学习。
再如：木质电线杆栽入地里之前，先用火将栽入土中的部分烧焦。
这就是创设问题情境。
如：初中数学《密铺》，可以通过观察公园、学校地面铺设，引入对《密铺》的学习，并通过观察发现密铺的特点：无缝隙、不重叠。
这就是创设生活情境。
如：初中物理《运动与静止》，提问，谁能用手抓住飞行的子弹？有的老师讲述了发生在二战时期的一个故事：法国一个飞行员在空中发现一个小虫子似的东西在蠕动，用手抓了过来，一看是德国制造的一颗子弹。
在学生疑惑的同时引入《运动与静止》的学习，这就是创设悬念。
如：像王培平老师讲《人的性别遗传》时，先让学生观看小品录像《超生游击队》。
在学生兴致特别高的情境下，引入要研究的课题。
这是利用视频、声音、图片等创设与学习内容密切相关的联想情境。
我们还可以利用故事、背景资料等进行情境创设。
但必须注意，创设的情境必须与学习内容高度相符，避免生拉硬套、牵强附会。
2、激情能力这里所说的激情是指激发学生的学习情绪。
教师通过自身魅力或独特的教学艺术、方法，将学生注意力吸引到课堂学习活动之中，让学生情绪高昂地进入到学习活动中。
教师角色
教师角色研究（部分资料汇总提纲）台湾学者林生传认为，教师至少扮演5种角色：1、传递者的角色；2、授业者的角色；3、选择者的角色；4、辅导者的角色；5、协商统合者的角色美国学者格兰布斯认为，教师扮演两大角色：（一）学习指导者；（二）文化传播者。
学习指导者细分为1、学生成绩的评判者；2、知识与技能的择定者；3、纪律维持者；4、儿童的保护人；5、道德气氛的创造者；6、教育机构的成员；7、学校教育传统的支持者。
文化传播者细分为1、中产阶级文化的恪守者；2、青年人的楷模；3、理想主义者；4、思想界的先锋；5、有文化教养的人；6、社区事务参与者；7、社区中的陌生人；8、教育机构中的路人；9、社会的公仆。
华东师大黄书光教授认为，现代教师要进行角色转变，即1、从主流价值观的灌输者（道德的象征）转变为主流价值观的推介者；2、从知识的传授者转变为学习的指导者；3、从学生的监护人和管理者转变为学生的引导者和朋友。
此外，教师还应成为研究者。
（以上皆引自黄书光等著的《中国基础教育改革的文化使命》，教育科学出版社2001年。
）美国学者雷道和华顿保研究认为，一个教师兼有10种不同的角色：1、社会的代表；2、知识的源泉；3、裁判员或法官；4、辅导者；5、学生行为优劣的观察者；6、认同的对象；7、父母的替身；8、团体的领导者；9、朋友；10、情感发泄的对象。
有的学者认为，教师的角色为：1、人类文化的传递者；2、新生一代灵魂的塑造者；3、学生心理的保健医生；4、学习者和学者；5、人际关系的艺术家；6、教学的领导和管理者等。
国外有的学者曾根据教师的情感因素，将其作用从消极到积极分为：消极的作用：（1）替罪羊；（2）侦探和纪律的执行者。
权威者的作用：（1）家长的代理人；（2）知识的传授者；（3）模范的公民。
支持的作用：（1）治疗学家；（2）朋友与知己。
我国有的学者认为，教师扮演的角色是：1、学习者和学者；2、知识的传授者；3、学生心灵的培育者；4、教学活动的设计者、组织者和管理者；5、学生学习的榜样；6、学生的朋友。
教师评价类型
教师评价类型
教师评价类型包括很多种，其中比较常见的有以下几种：
1. 学生评价：学生对教师的课程、授课方式、教学质量等方面进行评价，通常通过问卷调查等方式进行。
2. 同事评价：教师之间互相评价，主要评价教学效果、教学能力等方面。
3. 管理层评价：学校管理层对教师的教学效果、教学能力、教学态度等方面进行评价。
4. 自我评价：教师对自己的教学效果、教学能力、教学态度等方面进行评价，以期不断提高自己的教学水平。
5. 家长评价：家长对教师的教学效果、教学能力、教学态度等方面进行评价，以期对教师的教学工作进行监督和改进。
以上是常见的几种教师评价类型，每一种评价都有其独特的优缺点，需要根据实际情况选择使用。
同时，教师需要对自己的教学工作进行全面的评价，以期不断提高自己的教学水平。
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教师的5种类型
（一）理智型教学风格
这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。
学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。
虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。
一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。
（二）情感型教学风格这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。
讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。
学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。
（三）自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一
种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
（四）幽默型教学风格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。
听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。
对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。
（五）技巧型教学风格这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。
整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。
讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。
对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。
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