第二章第一节学前教育的目标
学前教育学教案(全)
学前教育学教案(第一部分)第一章：学前教育学概述一、教学目标1. 理解学前教育学的定义和研究对象。
2. 掌握学前教育学的基本原理和我国学前教育的发展现状。
3. 了解学前教育学的重要性和发展趋势。
二、教学内容1. 学前教育学的定义和研究对象a. 学前教育学的概念b. 学前教育学的研究对象2. 学前教育学的基本原理a. 儿童发展观b. 教育观c. 学习观3. 我国学前教育的发展现状a. 我国学前教育的政策法规b. 我国学前教育的现状和问题4. 学前教育学的重要性和发展趋势a. 学前教育对儿童发展的影响b. 我国学前教育的发展趋势三、教学方法1. 讲授法：讲解学前教育学的定义、基本原理和发展现状。
2. 讨论法：分组讨论学前教育学的重要性和发展趋势。
四、教学评估1. 课堂问答：检查学生对学前教育学定义和研究对象的理解。
2. 小组报告：评估学生在讨论中的表现和对学前教育发展趋势的了解。
第二章：儿童发展概述一、教学目标1. 理解儿童发展的概念和特点。
2. 掌握儿童身心发展的基本规律和影响因素。
3. 了解儿童发展的阶段特征和个体差异。
二、教学内容1. 儿童发展的概念和特点a. 儿童发展的定义b. 儿童发展的特点2. 儿童身心发展的基本规律和影响因素a. 儿童身心发展的基本规律b. 影响儿童发展的因素3. 儿童发展的阶段特征和个体差异a. 儿童发展的阶段特征b. 儿童个体差异的原因和意义三、教学方法1. 讲授法：讲解儿童发展的概念、特点和基本规律。
2. 案例分析法：分析儿童发展的实例，探讨个体差异的原因和意义。
四、教学评估1. 课堂问答：检查学生对儿童发展概念和特点的理解。
2. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现和对儿童个体差异的认识。
第三章：学前教育课程与教学方法一、教学目标1. 理解学前教育课程的概念和重要性。
2. 掌握学前教育课程的设计原则和方法。
3. 了解学前教育教学方法的选择和使用。
二、教学内容1. 学前教育课程的概念和重要性a. 学前教育课程的定义b. 学前教育课程对儿童发展的作用2. 学前教育课程的设计原则和方法a. 课程设计的原则b. 课程设计的方法3. 学前教育教学方法的选择和使用a. 教学方法的选择原则b. 常用教学方法的特点和适用场合三、教学方法1. 讲授法：讲解学前教育课程的概念、重要性以及设计原则和方法。
第二章学前儿童健康教育的目标和内容
•4．知道过马路、乘坐交通工具、玩大型运动器 械时要注意安全，了解日常生活中的安全常识。 •5．知道自己的性别。 •6. 喜欢并愿意参加体育活动；能自然地走、跑、 跳、爬、投掷；学习听口令和信号做出相应动作； 玩滑梯、攀登架、转椅等大型体育活动器械时能 注意安全；能合作收拾小型体育器材。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
（4）目标要求偏低
v 对于学前儿童已经掌握的知识、技能或已经 形成的态度和行为等一般不应再作为目标， 否则活动没有难度，儿童的注意力不集中， 学习兴趣、参与程度都不高。
v 如：将“通过演示，使学前儿童学习正确的 刷牙方法”做为大班健康教育目标就会导致 目标要求偏低。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
（5）表述过于笼统
v 目标过于笼统，没有针对性。 v 如：小班《今天你喝了没有》喝牛奶有利于
赏……”，“讨论……”，“参观……”，“说 说……”，等等。 v 中班《我们吃什么菜》参观农贸市场，说说 自己喜欢吃的菜。目标无法衡量，无法追求 结果与预期目标一致。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
（3）生成性目标
v A.概念 v 所谓生成性目标，是指在教育情境中随着教育过
程的展开而自然生成的教育教学目标，它是教育 情境的产物和问题解决的结果。生成性目标的本 质是过程性。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
（二）学前教育和健康教育的总目标——直接依 据
v 问题：学前教育和健康教育的总目标各是什么？
v 幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则， 对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教 育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参 加工作、学习提供便利条件。
第二章_我国幼儿园教育的目标、任务和原则
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教育目的
教育目标
学前教育目标 小学教育目标
。。。。。。
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社会对儿童成长的期望，既直接反映在政府的教 育方针、政策法规和各种有关文件中，也反映在 家长的要求中，还体现在社会的经济、政治和文 化中。《幼儿园教育指导纲要》中的很多教育目 标都反映了社会的期望，请参阅《幼儿园教育指 导纲要》。
3、应试教育的压力 一些幼儿园办园宗旨不端正，有些幼儿园不是真正把培 育全面发展的、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨，而是 一味‚向钱看‛。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园不顾 幼儿的年龄特点、身心发展情况，开设一些不该开设的课程， 向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满 足家长的虚荣，并以此作为‚办园成绩‛向社会炫耀，提高 幼儿园的吸引力和竞争力。 ‚考考考老师的法宝，分分分学生的命根‛ 中国式教.flv
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教育小案例： ‚别人家的孩子‛在网上蹿红 ‚茫茫宇宙中，有一种神奇的生物，这种生物不 玩游戏，不聊QQ，天天就知道学习，回回年级第一。 这种生物可以九门功课同步学，妈妈再也不用担心他 的学习了……这种生物叫做 ‘别人家的孩子’。这种 生物考清华，望北大，能考硕士、博士、圣斗士，还 能升级黄金、白金和水晶级；他不看星座，不看漫画， 看到电脑就想骂娘；这种生物琴棋书画样样精通，甚 至会刀枪剑戟斧钺钩叉，而我们只会吃喝拉撒；这种 生物长得好看，写字好看，成绩单也好看，就连他的 手指甲都是双眼皮的……这种生物每天只花10块钱都 觉得奢侈浪费和犯罪，这就是感动中国2011十大人物 之———‘别人家的孩子’!‛ 《有一种奇特的生物，叫‚别人家的孩子‛》
人的活动都是有目的、有意识的活动，目的是 构成人类实践活动的一个基本要素，也是人类实践 活动的一个重要特征。 ‚蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂 房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。 但是，最蹩脚的建筑师一开始就比最灵巧的 蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已 经在自己的头脑中把它建成了。‛
学前教育学 第二章 幼儿教育的目标和内容
（2）面向幼儿家长提供科学育儿指导，同时为家长参加工作、学习提供便利条 件。
幼儿园不仅是一个教育机构，同时也是一个公益性机构，在教育儿童的同时， 承担着为家长服务的任务，帮助家长解决其参加工作、学习而子女无人照顾的问题， 即带有一定的公益性。但随着社会经济的发展，人们的观念和意识也发生了很大的 改变，人们对学前教育意义的认识不断提高。家长不仅希望自己的孩子在幼儿园吃 得好、玩得好，更希望孩子接受高质量的学前教育。因此，高质量的保育和教育是 幼儿园最关键的生命线，幼儿园只有提高保教质量，才能让家长满意，从而取得良 好的社会效益；幼儿园还应向家长传递科学的育儿理念，保证儿童的健康成长。
6
1．我国幼儿园教育目标
幼儿园教育是教育的重要组成部分，原国家教育委员会于1996年发布的《幼儿园工作规程》经过修订后，自2016年3月起施行，其中第五 条对幼儿园保育和教育的主要目标做了详细规定，主要内容如下。
（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 （2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探 究能力。 （3）萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲 礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。 （4）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。 幼儿园教育目标的制定，保证了教育目的在学前阶段的贯彻和落实，其中的4个目标 分别指向体育、智育、德育、美育，幼儿园教育目标指向了学前儿童发展的领域和基本范 围，描绘了儿童发展的蓝图，为儿童的全面发展指明了方向，为幼儿教师选择教育活动的 内容、教学的方法与手段和开展教育评价等提供了指导依据。同时，幼儿园教育目标也是 衡量教育成效的尺度，是衡量儿童发展的尺度，是幼儿园教育评价体系的基础。
学前教育目标
《纲要》到《指南》目标的细化
《纲要》中的语言领域目标“喜欢与人谈话、交流 ” 《指南》将其分解为： 3-4岁：愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。 4-5岁：愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。 5-6岁：愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。
第三章 学前教育的目标
第一节 学前教育目标的定位 第二节 我国学前教育政策中的目标
一、什么是教育目的？
教育目的指一个国家、民族通过教育，把受教育者 培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量 和规格的总体要求。
《中国人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须 与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面 发展的社会主义事业的建设者和接班人。
培养幼儿初步的感美和表现美的情趣和能力。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园健康、
语言、社会、科学、艺术等五大领域目标进行了表述。
该目标的体系、观念与1996年的《幼儿园工作规 程》是一致的，只是《幼儿园教育指导纲要（试行）》 中的教育目标更加具体。
健康 语言 社会 科学 艺术
五大 领域
目标
科学
1. 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2. 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3. 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4. 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到 数学的重要和有趣； 5. 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜 自然资源，有初步的环保意识。
艺术
1. 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 2. 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的 情感和体验； 3. 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出3-6岁各年龄段
学前教育目标
语言
1. 乐意与人交谈，讲话礼貌； 2. 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3. 能清楚地说出自己想说的事； 4. 喜欢听故事、看图书； 5. 能听懂和会说普通话。
社会
1. 能主动地参与各项活动，有自信心； 2. 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3. 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4. 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责 任感； 5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖 国。
第三章 学前教育的目标
第一节 学前教育目标的定位 第二节 我国学前教育政策中的目标
一、什么是教育目的？
教育目的指一个国家、民族通过教育，把受教育者 培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量 和规格的总体要求。
《中国人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须 与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面 发展的社会主义事业的建设者和接班人。
幼儿园教育目标的结构
教育目的 幼儿园教育目标 各个幼儿园的具体教育目标
教育活动 目标
教育领域 分类目标
幼儿园教育 总目标
幼儿身心素 质发展目标
单元主题 教育目标
学段目标
讨论
你认为以下的观点正确吗？为什么？
观点： 1、幼儿园教育目标的制定不仅仅根据幼儿的需要。 2、幼儿园教育目标能否贯彻完全是行政管理部门 的事。
1、预算有科目 2、增量有倾斜 3、投入有比例 4、拨款有标准 5、捐助有优惠 6、家庭有承担 7、资助有制度 8、专项有名目
五、加强幼儿园准入管理。 六、强化幼儿园安全监管。 七、规范幼儿园收费管理。 八、坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。 九、完善工作机制，加强组织领导。 十、统筹规划，实施学前教育三年行动计划。
《学前教育学》教学大纲
《学前教育学》教学大纲学前教育学教学大纲第一章教学目标1.1 掌握学前教育学的基本理论和研究方法；1.2 了解学前教育的发展历程和国内外的相关政策；1.3 理解学前教育的教育目标和教育内容；1.4 培养学前教育专业人员的教育思想和教育能力；第二章学前教育学的基本概念2.1 定义学前教育学的范畴和内涵；2.2 解析学前教育学的学科特点和研究对象；2.3 探讨学前教育学与其他学科的关系；第三章学前教育学的基本理论3.1 Piaget的认知发展理论在学前教育中的应用；3.2 Vygotsky的社会文化理论在学前教育中的应用； 3.3 Gardner的多元智能理论在学前教育中的应用；3.4 Erikson的心理社会发展理论在学前教育中的应用；3.5 Bruner的构建主义理论在学前教育中的应用；第四章学前教育学的研究方法4.1 问卷调查法在学前教育研究中的应用；4.2 个案研究法在学前教育研究中的应用；4.3 实验研究法在学前教育研究中的应用；4.4 观察法在学前教育研究中的应用；第五章学前教育的发展历程5.1 国内学前教育的起源和发展；5.2 国外学前教育的典型经验和发展路径；5.3 学前教育发展中的理论与实践问题；5.4 学前教育的未来发展方向；第六章学前教育的教育目标6.1 学前教育的整体目标和基本任务；6.2 学前教育的认知目标和方法；6.3 学前教育的情感目标和方法；6.4 学前教育的社会目标和方法；6.5 学前教育的体育锻炼目标和方法；第七章学前教育的教育内容7.1 学前教育的核心知识和技能；7.2 学前教育的语言与沟通能力培养；7.3 学前教育的艺术与审美能力培养；7.4 学前教育的动手能力和实践能力培养；7.5 学前教育的社会适应能力培养；第八章学前教育专业人员的培养8.1 师范院校学前教育专业的培养目标和课程设置；8.2 学前教育专业实习的组织与实施；8.3 学前教育专业人员的素质要求和能力培养；8.4 学前教育专业人员的职业道德和职业素养培养；结语学前教育学教学大纲的制定旨在培养学生全面掌握学前教育学的基本理论和方法，了解学前教育的发展历程和重要政策，并具备扎实的教学能力。
学前教育的目标
学前教育提供了良好的发展机会，对孩子的生长和全面发展至关重要。
学前教育的概述
学前教育是指需要以一定课程为基础，对3-6岁儿童进行智育、德育、体育和美育等方面的教育。
学前教育的重要性
创造未来
有良好的学前教育，对以后孩子的发展产生重 大影响。
培养好习惯
学前教育是习惯养成的关键时期，可以养成更 好的行为方式和态度。
学前教育的目标之三：培养孩子的语言能力
语言对于儿童的成长至关重要。在学前教育阶段，通过繁重的阅读和口语训练，可以帮助儿童获得良好的语言 能力和表达能力。学前教来自的目标之四：培养孩 子的运动能力
锻炼身体对于孩子的发展同样重要，有良好的运动能力可以增强孩子的自信 心和身体素质，更加积极地参与各类活动。
独立自主
学前教育可以帮助孩子逐步创造自己的小世界。
全面发展
学前教育追求的是多方位和全面发展。
学前教育的目标之一：培养孩 子的社交能力
学前教育为培养儿童的社会能力提供了最好的机会，让孩子学习与他人相处 的技能，感受和谐的生活氛围。
学前教育的目标之二：促进孩 子的认知发展
学前教育可以促进孩子的认知和思维能力的发展，让孩子得以了解和探索周 围的世界，并在游戏中体验到学习的乐趣。
学前教育的目标之五：促进孩子的情感发展
学前教育可罕见孩子的情感和社会适应能力，培养他们的友谊感和自尊心，向孩子传达并塑造全面的良好人格。
学前儿童健康教育,讲义第二章 学前儿童健康教育的目标和内容
第二章学前儿童健康教育的目标和内容1.制定学前儿童健康教育目标的依据；2.学前儿童健康教育的总目标；3.学前儿童健康教育的内容及选择内容的要求。
第一节学前儿童健康教育的目标一、制定学前儿童健康教育目标的依据（一）儿童需要及儿童身心发展的规律学前儿童的需要有多种形式和层次，包括现实的需要和未来的需要，意识到的需要和未意识到的需要，还有健康领域要着重考虑的发展身体的需要、维护和增进健康的需要、发展自我保健能力的需要，也包括各个活动领域共同要考虑的发展认知能力、模仿、创新、竞赛、学习、交往、审美、表现意识与能力以及发展自我意识的需要等。
（二）社会发展与需要幼儿是生活在现实生活中的，是在现实社会中成长的，他们要适应现实社会。
同时，他们又是未来社会的创造者，他们要在身心素质上为创造未来社会做好准备。
因此，现实和未来社会对人才素质的需要，应该是确定学前儿童健康教育目标的重要依据。
（三）学前教育和健康教育的总目标学前儿童健康教育的对象是学前儿童，学前儿童健康教育又是健康教育的基础，因此学前儿童健康教育的目标必须既遵循学前教育的总目标，又遵循健康教育的总目标。
（四）健康教育价值观健康教育价值观是人们基于对健康教育的认识而形成的心理倾向，它是确定健康教育目标，选择健康教育内容和制定评价标准的依据。
（五）教育实施机构的师资和教育条件《幼儿园教育指导纲要（试行）》对教师的角色定位有明确的表述：“教师应成为幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者。
”教育者的理论素养和专业技能水平的高低、敬业精神、在工作中的付出程度等，大大影响教育目标的实现。
同时，家庭、托幼机构及幼儿园的环境创设得当与否，教学设备的多少，教学材料的投放是否合理，都是实现教育目标的物质条件。
二、学前儿童健康教育总目标2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，标志着我国幼儿教育的发展进入了一个新的历史时期。
《纲要》明确要求“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，”这一提法具有深刻的理论依据和深刻的实践意义。
学前教育的目标、任务和原则
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汇报人姓名
第一节 学前教育目标
幼儿园教育目标的结构与层次 构建幼儿园教育目标的策略方法
学前教育目标制定的依据
[案例1]一封家长的来信
我的孩子已经两次进入高考补习班了。不知这次高考能否成功。在孩子成长的过程中，我们家长费 尽了心血，家庭生活再拮据都会想尽一切办法供孩子读书．我的孩子也不是不用功，从上学开始， 他几乎没有多少休息时间，特别是进入高中后，孩子几乎没有一天休息过．我们觉得供孩子读书苦， 可是孩子更觉得苦．但考不上大学这么多年的辛苦不是白费了吗？邻居家的孩子高考失败后就开始 工作，他说，所学的知识对他的生活和工作没有任何帮助．其实，如果孩子在学校里学习的知识对 他本人的生活工作有价值，我们也就不再要求孩子一定要上大学了，现在学习的知识只是对考大学 有用，对孩子的生活和工作没有用，考不上大学一切努力都前功尽弃，孩子也成了“废人”，我们 心不甘呐……
（二）幼儿园教育的性质、任务和特点
01
性质：幼儿园教育是基础教育的重要组成部 分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
02
任务：要为幼儿一生的发展打好基础。
03
特点：通过创设健康、丰富生活和活动环境 来帮助幼儿学习的。
【拓展】幼儿学习的特点
一．学习对象和内容生动形象，而不是抽象。例如学习“水”，需要真实的水作为对象，而不是读或写 “水”字几十遍。
制定幼儿园教育目标时要注意的问题
按照保育与教育相结合的原则，对幼儿 实施德、智、体、美等诸方面发展的教 育，促进其身心和谐发展
第二节 学前教育的任务
一．提供高质量的学前教育，是每一个幼儿园必须要完成的任务 1. 高质量的学前教育要求教育者为每一个适龄儿童创设事宜其发展 的健康环境，实施有效的学前教育课程。 2. 坚持保教结合的原则。
第二章第一节-学前教育的目标
幼儿园课程内容
幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手
段，对于教师和儿童而言，主要解决的分别 是“教什么”和“学什么”的问题。
幼儿园课程内容是指依幼儿园课程目标和相
应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各 咱活动中的基本态度、基本知识、基本技能 和基本行为方式。
一、幼儿园课程内容的取向
对课程内容，存在三种不同的取向， 反映了对课程内容的不同理解，在其背后， 体现的是不同的教育目的取向。
杜威——“在他高兴地尝着某些完全不同的东西 的时候，吞下和消化一口不可口的食物。
（二）课程内容即学习活动 1、课程内容看成是学习活动的取向
2、关注儿童做些什么
3、强调课程与社会生活的联系
4、强调儿童在学习中的主动性。
怀特海——“教育只有一种教材，那就是生活的一切 方面。” 例如陈鹤琴的活教育
长处： 使课程编制者设计和安排大量的活动， 让儿童在参与活动的过程中去探索和发现。 局限： 关注的是儿童外显的活动，这些活动在 表面上可能很活跃，却不是儿童对课程内容 的同化，不会从根本上引起儿童深层次的心 理结构的变化。没有从根本上反映出儿童学
第一节
学前教育的目标
一、我国的教育目的 广义：人们对受教育者的期望，即人们期望
受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的 积极变化或结果。
狭义：一个国家为教育确定的培养人才的质
量规格和标准，是社会通过教育过程要在受 教育者身上形成它所期望的结果或达到的标 准
教育目的的问题是教育的首要问题，
我国的教育目的：
（2）如何防止课程目标流失？
从课程目标出发，全面选择课程内容
将课程内容与课程目标进行比照，看看课程
内容是否兼顾了课程目标
【第二章】我国幼儿园教育的目标、任务和原则(习题)
【第二章】我国幼儿园教育的目标、任务和原则班级姓名【知识要点】第一节幼儿园教育的目标1、我国的教育目的:教育目的是。
我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
（《》年颁布的。
）2、我国幼儿园教育的目标:我国幼儿园教的目标是。
3、教育目标的制定必须适应幼儿的年龄特征。
4、是实现幼儿教育目标的重要保证。
第二节幼儿园的任务6、幼儿园的双重任务（1）。
（2）。
7、新时期幼儿园双重任务的特点（1）对幼儿身心素质的培养提出更改的要求（2）为家长服务的范围不断扩大（3）家长对幼儿教育人是不断提高，要求幼儿园具有跟高的教育质量第三节幼儿园教育的原则8、幼儿园教育的原则是9、幼儿园教育的原则有：（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）9、“尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则”的要求（1）教师将儿童作为具有独立人格的人来对待，尊重他的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。
（正面答案参考：教师的行为中尊重儿童的人格尊严，对幼儿建立起自信心，获得良好的自我概念，对幼儿以后自身的继续发展起到十分重要的作用。
）（负面答案参考：教师的行为中不尊重儿童的人格尊严，易使幼儿丧失自尊与自信，一旦这种消极的自我概念形成，将会影响幼儿终身的发展。
）（2）10、“促进儿童全面发展的原则”的要求（1）（整体性）（教育必须促进儿童体、智、德、美诸方面全面发展。
）（2）（协调性）协调发展包括：儿童身体的协调发展、儿童各种心理机能方面的协调发展、儿童的生理和心理协调发展、儿童个体的需要与社会的需求之间的协调发展。
（3）（个性）（根据每个儿童的特点和可能性，充发发挥他拉各自的潜能。
）11、“面向全体，重视个别差异的原则”的要求（1）（教师必须平等、一视同仁地对待所有的儿童。
）（2）（3）（是幼儿教育机构进行教育的主要组织形式。
不重视个别差异的集体活动是不可能真正面向全体的。
《学前教育学》学习指南
《学前教育学》学习指南一、学习目标通过《学前教育学》课程的学习，基本掌握正确的儿童观、教育观，掌握学前教育的基本理论和实践规范，了解学前教育工作者必备的素质要求等，主要从观念层面为他们进一步从事专业学习和从事学前教育工作奠定坚实基础。
（一）形成专业态度和价值观了解并逐步树立正确的儿童观和教育观；涵养学前教育工作者的专业意识，了解学前教育工作者的基本职责；激发对学前教育工作的兴趣与热情。
（二）掌握专业知识掌握学前教育的基本概念、要素、类型、特点、原则、发展历史；知晓学前教育学的基本线索；理解学前教育与儿童、社会的一般关系，儿童观的内涵、基本观点；理解幼儿园教师的含义、角色素质结构与要求；理解我国学前教育目标与内容的基本观点；掌握幼儿园环境的概念、作用与创设方法；了解幼儿园生活活动、游戏与教学的基本观点；了解幼儿园与家庭、社区、小学衔接的意义与方法。
（三）初步培养基本的专业技能初步了解在幼儿园一日生活中对幼儿进行全面发展教育的基本方法与技能；初步熟悉幼儿园环境创设的方法；初步了解家园合作、幼小衔接、利用社区资源的方法。
（四）为幼儿园教师资格考试做好学前教育理论的准备幼儿园教师资格考试课程之一为《保教知识与能力》，考核主要内容为本课程所学习的主题，学习者通过本课程学习要为考试做好准备。
二、学习内容本科课程学习内容整合为8章，即：第一章学前教育与学前教育学第二章学前教育与儿童第三章学前教育与社会第四章幼儿园教师第五章幼儿园教育的目的与内容第六章幼儿园生活活动、教学和游戏的组织第七章幼儿园环境第八章学前教育的合作各章学习的具体内容如下：三、学习要求本课程各学习领域的具体要求：四、学习方法（一）学习准备本课程学习需有的学前儿童心理学、学前卫生学（或学前儿童保育学）、学前教育史的同步或先期学习为基础，需要有一定的实践现场的经验或体验。
（二）多种学习方法结合1．课堂听讲和自学相结合、小组讨论和个别练习等多种方法。
学前儿童科学教育的目标
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二、学前儿童科学教育年龄阶段目标
❖年龄阶段目标是根据学前儿童科学教育的 总目标来制定的，既体现学前儿童各个不 同年龄之间的差异性，又体现了各个年龄 之间的连续性。
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教师要帮助儿童整理和归纳 相关的科学经验，提供丰富 的可供概括的材料，引导儿 童寻找共同点从而逐步上升 到概念化的认识。
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科学经验和初级科学概念的关系
关系
科学经验是和具体 的事物、现象联系 在一起的；科学概 念是对事物的本质 的、抽象的认识
结果
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❖（三）科学知识方面的教育目标 ❖1.获取广泛的科学经验； ❖2.在感性经验的基础上形成初级科学概念。
❖为什么幼儿园阶段不直接提“知识目标”？
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科学知识方面的教育目标
2.这三者目标是一个你中有我、我中有你的整体， 而且相互依赖，不能截然分开，任何一方面都 不可或缺。
3.从三者在科学学习中所扮演的角色看，科学经验、 概念是科学学习的载体，离开了科学知识的学 习，科学探究也就成为不可能；科学情感态度 是科学学习的动力系统，它推动着学前儿童积 极的学习；而科学方法则是探究活动中的核心， 也是学前儿童终身学习的武器。
5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍 惜自然资源，有初步的环保意识。
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幼儿园教育的目标、任务和原则
•
虽然入托形式给管理、组织、人员安排、教育活动及收费方面都增加了许多环节,但看到家长满意
放心,孩子健康快乐,我们就感到莫大的欣慰.
•
幼儿园为家长制定了切合实际需要的服务项目,如：为幼儿钉扣、扦边、修拉锁、粘鞋底、缝开线
、绣名字、洗澡、理发、代买幼儿用品、代交托儿费、方便雨披、方便雨伞、方便小座椅；为部分幼
从上面的案例中可以看出,班中的这名保育老师不仅照顾好幼儿进餐、 搞好卫生,又做有心人,结合教育让凡凡改掉坏毛病,养成好习惯,这正是突 出了保中有教的保教结合原则.
例子：起床了,孩子们各自做着自己的事情.这时,龙龙走到 我身边,很不好意思地对我说："宋老师,我出汗了."看到他那紧张 的样子,我马上意识到,他可能尿床了,但又不好意思对老师说.我 随他来到床前,看到被子确实湿了好大一片.我安慰他说："出汗 了没关系,一会儿我帮你把被子晾干了就行了.你先去拉尿."过了 一会儿,我悄悄地把他带到无人的消毒室里,帮他换上了干净的裤 子,他腼腆地笑着对我说："谢谢宋老师！"
什么是我国学前教育的目标
对幼儿实施体、智、 德、美诸方面全面发• 展 的教育,促进其身心和 谐发展. ---《幼儿园工作规程》
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学前教育目标的层次结构
1、教育目的.它是我国各级各类教育的 总目标,是金字塔的顶端. 2、学前教育的目标,即学前教育阶段目 标.《学前工作规程》所表述的学前保育、 教育目标就属于这一层次. 3、各个托儿所、幼儿园具体的教育目 标.学前的具体教育目标是每个学前根据 国家对学前教育的要求,结合本园的具体 情况制定的.它体现了国家对学前教育的 一般要求,又具有本园的特色.
保育老师借此机会表扬了凡凡："别看凡凡在我们班是最小的小朋友, 但是进步最大,大家看凡凡的桌子是不是比以前干净多了？凡凡真棒,以后 小朋友都要以你为榜样,好不好？"凡凡在老师的表扬下显得有些不好意思 ,但又很高兴.
学前教育的目标是什么
学前教育的目标是什么学前教育的目标是为幼儿提供良好的成长环境和学习机会，帮助他们全面发展身心，培养积极健康的人格品质及良好的社交、情感、认知和行为习惯。
首先，学前教育的目标是促进幼儿的身体发展。
针对幼儿的生长发育和运动需要，学前教育注重培养幼儿的体育意识和动作技能，通过游戏和活动锻炼幼儿的肌肉协调性、柔韧性和体能素质。
这有助于幼儿建立自信心和积极的体验感，提高身体素质，为健康成长奠定基础。
其次，学前教育的目标是培养幼儿的认知能力。
在这个阶段，幼儿对世界充满好奇心，学前教育通过创设丰富多彩的经验学习环境，激发幼儿的探索精神和观察能力。
通过游戏、观察和实践活动，帮助幼儿认识事物、解决问题、思维发展，培养幼儿的观念、语言、记忆、注意、思维、想象等认知能力，为今后的学习打下基础。
再次，学前教育的目标是发展幼儿的社交能力。
学前教育注重培养幼儿与他人的合作精神和交往能力，培养幼儿的自我意识、自制力和与人合作的能力。
通过游戏和合作活动，让幼儿学会分享、尊重他人、倾听他人的观点，培养幼儿与他人和谐相处的能力和团队合作精神。
此外，学前教育的目标还包括培养幼儿的情感品质。
学前教育致力于提供幼儿良好的情感体验和情感投入的学习环境，培养幼儿的情感表达能力和情感调控能力。
通过与教师和同伴互动、交流，幼儿能够学会理解和表达自己的情感，学会自我安抚和调适情绪，培养积极的情感态度和丰富的情感体验。
最后，学前教育的目标还包括培养幼儿的审美素养。
通过各种艺术教育活动，如音乐、美术、舞蹈等，培养幼儿对美的感知和欣赏能力，丰富幼儿的审美情趣，培养幼儿的创造力和想象力。
总之，学前教育的目标是全面促进幼儿的身心发展，为幼儿的全面素质培养奠定基础，帮助他们成为独立、自信、社会化的个体，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
第二章·学前儿童科学教育目标
例2：幼儿园中班9月份的科学教育目标 ：幼儿园中班9 ① 使幼儿喜欢生活在大自然中 ② 喜欢观察、操作、提出问题 ③ 对社会生活中人们的各种活动和成果感兴趣 ④ 认识比较常见的几种动物，了解它们的生活特 征及与人们生活的关系 ⑤ 了解一些常见的自然现象及其与人们生活的关 系 ⑥ 知道常见物品与人们生活的关系。了解几种常 见物品的正确使用的方法。
学前儿童科学教育的总目标，是学前阶 段科学教育总的任务要求，它原则性地指 出在学前阶段进行科学教育的范围和方向， 是科学教育所期望的最终结果，具有较强 的特殊性和相对的独立性。… 的特殊性和相对的独立性。…学前教育阶 段进行的科学教育活动都应该以总目标为 指导思想。
学前儿童科学教育年龄阶段目标
学前儿童科学教育年龄阶段目标，指的 是根据学前儿童科学教育总目标确立的、 按幼儿年龄阶段划分的中短期发展目标。 它一般分为2 岁、3 岁、4 岁、5 它一般分为2-3岁、3-4岁、4-5岁、5-6岁。 各年龄班的科学教育目标。
知识经验
第二节 学前儿童科学教育目标的内容 （由宏观到微观，由大到小） 一、学前儿童科学教育的总目标 2001年中华人民共和国教育部颁布的《 2001年中华人民共和国教育部颁布的《幼儿园教 育指导刚要》 育指导刚要》（试行）中规定了学前儿童科学领 域的教育目标规定为：
（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和 求知欲； （2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题； （3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和 结果； （4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并 体验到数学的重要和有趣； （5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然， 珍惜自然资源，有初步的环保意识。
学前儿童科学教育单元目标
学前儿童科学教育单元目标一般有两种： 一种是“时间单元” 一种是“时间单元”，是在一段时间内，如一个 月或一周内要达到的目标，相当于“月计划” 月或一周内要达到的目标，相当于“月计划”或 “周计划”中的科学教育目标；（以前较多） 周计划” 另一种是“主题单元活动” 另一种是“主题单元活动”，是在一组有关联的 科学教育活动全部结束后所要达到的目标。（比 较多见）（当前幼儿园用的较多）
学前教育的教学目标与内容
学前教育的教学目标与内容引言：学前教育是儿童成长过程中重要的一环，对于儿童的综合素质发展起到了至关重要的作用。
学前教育的教学目标与内容设计的好坏，直接关系到儿童的全面发展情况。
本文将从教学目标和教学内容两方面进行论述，力求深入浅出地介绍学前教育的教学目标和内容。
第一节：学前教育的教学目标学前教育的教学目标主要体现在以下三个方面：1. 帮助儿童建立良好的人际关系能力学前教育的一个重要目标是培养儿童良好的人际关系能力。
通过与同伴的互动和教师的引导，让儿童学会与他人相处、分享和合作。
在这个过程中，培养儿童的社交技能和合作精神，使他们逐渐懂得与他人交流和合作的重要性。
2. 培养儿童的自理能力和独立性学前教育的另一个重要目标是培养儿童的自理能力和独立性。
通过生活中的各种活动，如穿衣、吃饭、整理房间等，让儿童学会自己动手，培养独立思考和解决问题的能力。
同时，教师还要引导儿童形成良好的生活习惯和自我管理能力，为日后更好地适应社会做好准备。
3. 培养儿童的认知和语言表达能力学前教育的最重要目标之一是培养儿童的认知和语言表达能力。
通过丰富多样的游戏活动和探索性学习，激发儿童的好奇心和求知欲。
在这个过程中，教师要根据儿童的年龄和发展水平，设置一系列适宜的学习任务，培养儿童的观察、思考和解决问题的能力。
同时，通过听、说、读、写等多种语言表达形式，培养儿童的语言交流能力和语言表达能力。
第二节：学前教育的教学内容学前教育的教学内容应当贴近儿童的生活和成长需求，注重培养儿童的综合素质。
以下是学前教育的几个主要教学内容：1. 语言和认知学前教育的教学内容中，语言和认知是重要的一部分。
通过丰富多样的语言活动，如听故事、唱歌、说故事等，培养儿童的语言理解和表达能力。
同时，通过认知游戏和探索性学习，培养儿童观察、思考和解决问题的能力。
2. 社交和合作学前教育的教学内容还包括社交和合作能力的培养。
通过组织各种合作活动，如集体游戏、小组活动等，让儿童学会与他人相处、分享和合作。
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幼儿园课程内容
• 幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段 ，对于教师和儿童而言，主要解决的分别是“ 教什么”和“学什么”的问题。
• 幼儿园课程内容是指依幼儿园课程目标和相应 的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各咱活 动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本 行为方式。
第二章第一节学前教育的目标
第二章第一节学前教育的目标
2、有助于幼儿发展的基本态度
情感态度是对人、对事、对己的一种倾向性，它 构成行为动机，影响人的行为。 • 环境的同化作用——周围人对某事的评价会不知 不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。 • 经验的情绪效应——幼儿对使自己体验到愉快、 满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到痛 苦的事物则形成相反的态度， • 理智分析——当幼儿认识到并真正理解了某种事 物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对 它们形成“好”或“恶”的态度。
• 落实： 1．教师要善于分析、发现关注幼儿的兴趣， 从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的 内容，及时将它们纳入课程。 2．将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣 。
第二章第一节学前教育的目标
6、基础性原则
幼儿园的课程内容应该立足于幼儿基础素质 的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定 坚实的基础。
1、课程内容看成是学习活动的取向 2、关注儿童做些什么 3、强调课程与社会生活的联系 4、强调儿童在学习中的主动性。
怀特海——“教育只有一种教材，那就是生活的一切 方面。” 例如陈鹤琴的活教育
第二章第一节学前教育的目标
长处： 使课程编制者设计和安排大量的活动，让
儿童在参与活动的过程中去探索和发现。 局限：
长处： 知识和技能的系统性和可操作性强，使教
师在教育、教学过程中有据可依。 局限：
这一取向使课程内容成为了课程编制者规 定儿童必须接受的东西，而不一定是儿童需 要的和感兴趣的东西。
• 杜威——“在他高兴地尝着某些完全不同的东西
的时候，吞下和消化一口不可口的食物。
第二章第一节学前教育的目标
（二）课程内容即学习活动
第二章第一节学前教育的目标
三、幼儿园课程内容选择的原理
课程内容的不同取向会对课程内容的选 择有决定性的影响作用。
第二章第一节学前教育的目标
（一）课程内容即教材的取向，在选择幼儿园 课程内容时： 1、注重内容的基础性，将经过认真筛选过 的基础知识和基本技能编入教学计划、教学 大纲和教材。 2、要求这些基础知识和基本技能应能在一 定程度上反映人类文化遗产中的精华，又是 发展中的儿童适应未来社会生活所必需的。
第二章第一节学前教育的目标
长处： 关注幼儿园环境的创设，关注儿童学习
经验的获得，强调儿童与环境的交互作用。 局限：
儿童的经验主要还是儿童自己的心理体 验，这是一种主观的东西，课程编制者和教 师都难以把握，容易使课程内容过分泛化。
第二章第一节学前教育的目标
小结： 尽管课程内容的这些不同取向对课程内容
第二章第一节学前教育的目标
3、有助于幼儿发展的基本行为
基本行为是关于基本活动方式方法的知识和经验 （所谓的“做”的知识，也称程序性知识）
幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生 活、交往、学习等，具体又可以分为自我 服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交 流、表达等等。各种活动都包含着一些基 本的方式方法、技巧技能，如社会交往的 技能、语用技能、解决问题的技能。
关注的是儿童外显的活动，这些活动在表 面上可能很活跃，却不是儿童对课程内容的 同化，不会从根本上引起儿童深层次的心理 结构的变化。没有从根本上反映出儿童学习 的本质。
第二章第一节学前教育的目标
（三）课程内容即学习经验
1、课程内容看作是儿童的学习经验 2、儿童是主动的学习者 3、学习的质和量主要取决于儿童已有的心理结 构以及儿童与环境之间的交互作用而不是教材 4、课程内容由儿童决定，而不是由学科专家支 配。
第二章第一节学前教育的目标
（二）课程内容即学习活动的取向，在选择幼 儿园课程内容时： 注重使课程内容贴近社会生活，以有益于 儿童接触社会，了解社会，并初步学习一些 与自身社会生活相贴近的知识和技能。
第二章第一节学前教育的目标
（三）课程内容即学习经验的取向，在选择幼 儿园课程内容时： 注重课程内容与儿童发展特征相符合，使 课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义 的交互作用而被儿童同化，这就是说，在选 择课程内容时，要充分顾及儿童的兴趣、需 要和能力。
• 4、对幼儿园课程的影响 • 产生了许多以生成目标取向的幼儿园课程和
教育方案。如：生成课程。 • 这些课程和方案以儿童发展理论为其主要依
据，强调儿童游戏，强调儿童主动的活动， 强调活动过程，强调儿童、教师和教育环境 的交互作用。
第二章第一节学前教育的目标
（三）表现性目标
• 1、含义
• 表现性目标多被运用于艺术领域中，它强调的是 个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。
• 四、幼儿园课程编制中目标的设置
• （一）不同结构化程度幼儿园课程目标设置的趋向 • （二）高结构幼儿园课程的目标设置 • （三）低结构幼儿园课程的目标设置 • （四）介于高、低结构课程之间的幼儿园课程目标
的设置
第二章第一节学前教育的目标
• 对目标模式的批判：
• （1）误解了知识的性质 目：现成的、确定的、外在的，需要学生接受的东西 过：知识是要儿童进行思考的对象，其本质在于能通
第二章第一节-学前教育 的目标
2020/12/10
第二章第一节学前教育的目标
教育目的的问题是教育的首要问题，
第二章第一节学前教育的目标
• 我国的教育目的： 教育必须为社会主义现代化建设服务，必 须与生产劳动相结合，培养德、智、体等 方面全面发展的社会主义的建设者和接班 人。
第二章第一节学前教育的目标
第二章第一节学前教育的目标
1、有助于幼儿发展的基本知识：
基本知训是关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的 知识。 主要有：
（1）生命活动民必须的知识，如与幼儿的健康、 安全有关的知识。
（2）有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识 。
（3）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。 （4）为今后学习系统的学习知识打基础的知识。 （5）为成长为未来社高素质的公民奠基的知识。
第二章第一节学前教育的目标
小结： 在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合
儿童发展特征、贴近社会生活以及顾及基础 性这三个方面并不矛盾和相互排斥，只是不 同的教育价值取向在涉及课程内容选择的问 题时，以不同的方式平衡这三者之间的关系 而已。
第二章第一节学前教育的目标
四、幼儿园课程内容选择的原则
1、目的性原则：内容须围绕目标来选择，以免偏 离方向
• 2、特点
• 不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为， 而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中 所产生的个性化表现及反应的多元性。
第二章第一节学前教育的目标
• 3、对幼儿园课程的影响 （1）应尊重儿童个体差异,促进儿童个性发展 （2）幼儿园课程的设计应以发展儿童创造性
为中心; （3）重塑教师角色,重视儿童主体性的发挥; （4）幼儿园课程评价由重结果转变为重过程
1、贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象 2、有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和
联系 3、能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握
基本的研究方法 4、挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题
第二章第一节学前教育的目标
7、逻辑性原则 幼儿园的课程内容也是存在一定的连续性和逻
辑性的，要按照内容本身的逻辑顺序来选择 课程内容。 • 落实： 明确学科所存在的内在规律性
合并有助于实现课程目标。 • 落实： (1)有目标意识 (2)正确理解目标与内容的关系 (3)考虑目标达成所需要的“关键学习经验”
第二章第一节学前教育的目标
2、适宜性原则 适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有 的发展水平、又能促进其进一步发展，即难 度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。 落实:
• 了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和 特殊需要，是选择适宜的课程内容所必须的 前提。
二、我国学前教育的目标
1、含义
• 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述 的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上 所发生的行为变化。
2、特点：客观性、可操作性
3、行为目标取向的历史发展
• 博比特 泰勒 布卢姆 梅杰
•（20世纪早期） •（20世纪四五 十年代）
•（20世纪五六 十年代）
•（20世纪六七 十年代）
第二章第一节学前教育的目标
• 三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的
互补
•
从行为目标取向发展到生成性目标取
向，再发展到表现性目标取向，体现了课程
发展对人的主体价值和个性解放的追求，反
映了时代精神的发展方向。
•
在幼儿园课程的编制中，应兼容并蓄
各种课程目标取向，以每种课程目标取向的
长处，弥补他种课程目标取向的短处，为达
的关注点各不相同，甚至存在着冲突，但是， 在课程编制中可以相互兼容，取长补短，根 据课程编制者的教育价值观，在学科知识、 学习活动和学习经验之间取得平衡。
第二章第一节学前教育的目标
二、幼儿园课程内容的范围
1、有助于幼儿发展的基本知识
•
2、有助于幼儿发展的基本态度
3、有助于幼儿发展的基本行为
第二章第一节学前教育的目标
成学前教育的目的服务。
第二章第一节学前教育的目标
• 目标取向编制课程： • 非高智能性的认知活动、文化传递、养成
性习惯。 • 生成性目标与表现性目标： • 高智能性的认知活动、具有不可预可性和
不可控制性的高层次目标活动。 • 生：对“实践理性”的追求 • 表：对“解放理性”的追求