领导力课程体系(DOC)

合集下载

苏泊尔分级领导力培养(经典资料+有价值)

苏泊尔分级领导力培养人才培养特色：苏泊尔根据不同层级员工的领导力、核心能力和专业能力的特点，量身定制个性化课程。

在领导力培养上，从启航班、扬帆班、远航班，最后到领航班，逐级深入、知行合一地培养中高层员工的领导力。

苏泊尔作为中国最大的炊具研发制造商和小家电领先品牌，不仅注重员工知识、技能的培训，更重视员工能力和价值观的培养。

2009年，为支持公司的战略发展，苏泊尔成立了苏泊尔大学，重点培养中高层人员的三种能力——培养领导能力、传播核心能力、提升专业能力。

其中，领导力是苏泊尔人才发展的必经之路。

分层级解读能力内涵2008年，基于苏泊尔的企业愿景：追求卓越品质、创新，提升产能和效率，构建优质服务，培养一支国际化专业人才队伍，苏泊尔与美世咨询公司合作开发了能力素质模型，其中涵盖三种能力：领导力、核心力、专业力。

苏泊尔能力素质模型明确提出三种关键能力，对于不同层级不同职能的员工，能力的具体要求又各有不同。

从个人到部门团队，再到组织，都需要用各自能力等级的具体语言描述能力的内涵，最后由苏泊尔大学、总部人力资源部和事业部基地的负责人结合所有层级的定义，用更合适的语言编写和描述各个能力的内容，真正定义管理者所需要的能力。

就领导力而言，能力解读的第一个层级即个人，从自我认知出发，定义个人的领导力内容与风格；作为团队的领导者，领导力需要加入影响力，比如如何影响团队共同达成目标；到公司副总层级，领导力则需要考虑如何共启愿景、指导或教练下属、承接公司和部门战略等。

领导力培养层层递进领导力是苏泊尔素质模型中最重要的一项能力，为此，苏泊尔大学对应所有中高层人员的领导力等级，设计了分层分级的领导力课程体系和多种培训培养方式：针对高管培养的领航班，面向中层管理者的远航班，培育新任经理的扬帆班和为后备人才设计的启航班。

根据苏泊尔对未来人才发展体系的规划，人才培养将与职位晋升相结合。

在苏泊尔要想获得职位晋升，必须通过苏泊尔大学的领导力培养。

教练技术三阶段介绍

领导力教练技术课程体系介绍一、课程介绍1、领导力教练技术一阶课程LF1探索什么？教练技术之领导力与素质管理第一阶段课程LF1是一个互动学习的环境，而参与者在环境中及一系列专业设计的练习中相互交流。

课程俨如一个多功能的工具！它是一个目标探测仪，让您测定准确的目标；它犹如一面镜子,令您发现自己的盲点;它也似指南针，令您明晰自己的方向；它更是催化剂，促使您开发一切可能性并采取有效行动.课程是探索生命的领导力量,引导我们从新的角度探索生命的各个方面和层面,包括：优势和盲点、创造力、可能性、如何去赢得我想要的一切等等。

2、课程适合什么人？课程是适合任何一个心理智力健全的成年人。

特别是那些在生活上有目标、有理想,在生命中努力向前,寻求突破、需要更大发展的优秀成功人士。

3、课程适合我吗？真的可以解决我的实际问题和困惑吗？与其问课程是否适合我，倒不如问我要借助课程去达成什么?它是一套个性化服务系统，是针对每个人在现实生活中的实际情况和困惑而专门设计的，在课程中，我们所触及的主题是广泛、深入且多角度的，是从不同的态度和角度去面对。

答案和解决方法唾手可得。

4、参加领导力教练技术一阶课程LF1 可以改进我在事业上的成绩吗?课程的设计是要您去挖掘自身潜能、资源；提高工作效能;增强信心;改善人际关系、提升与人沟通的技巧等.您经过探索自己的真正目标和理想，从而有效支持您达成事业上的成就.5、参加领导力教练技术一阶课程LF1 可以改善我的家庭关系吗？在课程中，您可以看到自己与他人沟通的有效程度，看到自己有哪些顽固的个人信念,而这些信念是如何妨碍了您与家人之间的关系。

在参与练习时，您将有机会在尊重别人的同时，去表达自己的需求和意愿，亦提升您与家人之间的关系。

6、参加领导力教练技术一阶课程LF1会有什么收获？通过课程，将获得的效益活用于生活当中，我们常见的效益可分为以下几个层面:* 开放性的思路，发现更多的可能性* 发现自己的优势和盲点* 潜能得到突破性开发* 领导力得到突破性提升＊人际关系得到质的改善* 工作效率和积极性提升＊拥有无穷的创造力量＊走出婚姻和家庭关系的困扰* 拥有财富，找到精神食粮* 细味真实的你开发生命的能量与激情7、真的能达到以上的效益吗?课程之所以能强而有力地达到效益，主要是那些精心设计的练习是科学且有很大冲击力的，学员参与练习而引发的体验是真实和独特的，各种形式的分享是深入而有针对性的.生命里有些瞬间发生的事情会改变人的一生，也有好多终生受用的信念和观点是片刻所确定的,原因多是那一份亲身的感觉和体验。

什么是课程领导力

什么是课程领导力领导力对企业有什么影响?什么是课程领导力?看完店铺整理的什么是课程领导力后你就会明白了!文章分享给大家，欢迎阅读，仅供参考哦!什么是课程领导力专家观点应用心理学专家季锴源教授认为：“政治领袖、组织的领导者、管理者、营销人士都应该成为优秀的领导力心理学专家。

”季锴源教授引入芬兰CESIM领导力版权课程《魔方影响力》，组织研究并开发了中国的领导力心理学课程。

儒学领导力创始人钱锦国老师认为，儒学领导力学说，并将所学用于工作实践，从中探寻符合人性规律的、普适性的领导力发展之道和实现永续经营的根本路径。

第一部分：从管理者向领导者转型知识型、服务型企业中，知识型员工的比例增大，管理的制度化强制性的执行方式遇到越来越多的挑战，亟待更新管理者的心智模式和创新理念，即要求管理者向卓越的领导者转型。

第二部分：领导者与影响力。

领导力大师：领导力的本质就是影响力。

影响力的ABC理论：态度、行为、认知。

领导力心理学权利的影响力和非权力的影响力。

1、权力的影响力：信息权、关照权、法定权、奖赏权、关联权、强制权;2、非权力的影响力：互惠、一致、认同、喜好、专家、短缺。

第三部分：心理学影响力。

由管理心理学、社会心理学、影响力心理学等心理学的原理、方法、心智而导致影响能力、领导能力、说服能力的本质提升，改变管理者在领导方面固有的心智模式。

例如：触发特征、对比效应、门槛效应、需求原理、心智模式、认知协调等。

第四部分：非权力影响力。

互惠原理：人们很轻易地就会答应一个在没有负债心理时一定会拒绝的请求。

即使是一些平时颇具影响力的因素，与它一比也会相形见绌的; 一致原理承诺和一致的效应，是达到自我影响和影响他人的有效手段，我们依赖承诺的抑制标准来工作和生活，来作为主要的价值评判体系。

认同原理：我们进行是非判断的标准之一就是看别人是怎么想的，尤其是当我们要决定什么是正确的行为的时候，我们周围的人的做法对我们决定自己应该怎么行动都有很重要的指导意义。

领导力学习地图手册

课程目标
提升干部对于员工管理的实战能力课程大纲
一、主管如何承上启下
1.管理干部在组织中扮演的角色与职责 2.培养管理干部应有价值观、目标与管理信念 3.管理的本质及其重要性 4.如何在实务运作上发挥管理干部的功能 5.管理干部应具备的管理技巧二、案例研讨
上集部分：
1.如何处理环绕自已周围的耳语、是非 2.如何处理部属的过失行为 3.如何有效进行工作教导 4.如何处理部属的特别请求 5.如何处理部属请调部门，及士气低落的问题 6.如何执行一项新政策 7.如何赞美、激励部属 8.如何为部属订定工作目标 9.如何处理部属扭曲政策的本意 10.如何处理事态严重的员工 11.如何处理新旧人员的冲突问题 12.如何面对部属热心公益而忽略工作的问题 13.如何面对部属消极、不合作的工作态度 14.如何处理部属培育发展的问题
（一）如何与上司共事
．上司类型分析与因应之道
．与上司共事的禁忌
．下对上的沟通技巧
．如何争取上司的赏识
．如何成为上司的得力助手
．测验：上司类型分析
（二）向上管理高尔夫实战及教战守策讲解
1.如何面对越级指挥的上司？ 2.如何在上司发言后提出意见补充？ 3.如何面对上司与上司之间的意见冲突？ 4.如何面对吹毛求疵的上司？ 5.如何面对善变的上司？ 6.如何面对好好先生的上司？ 7.如何面对果决明快的上司？ 8.如何面对外行领导的新主管？ 9.如何向上司推销自己的好点子？ 10.如何面对上司的人事安排？ 11.如何面对与上司的意见冲突？ 12.如何代理上司的职务？ 13.如何向上司提建议案或报告书？ 14.如何阻止上司错误决策？ 15.如何面对完全内行的上司？ 16.如何面对上司的苛刻要求？ 17.如何与上司进行工作绩效面谈？ 18.如何面对上司交付过多且无法承担的工作？

课程领导力的核心课程价值领导力

课程领导力的核心:课程价值领导力作者：杨金林来源：《江苏教育研究》2011年第20期校长的课程领导力，是校长引领和指导师生实现课程价值的能力。

这一能力以对国家的教育方针、政策及课程要求的理解和对本校办学实际的把握为基础，以内化与内生的课程价值观为灵魂，以课程的规划、开发、实施和评价为主要操作要素。

具体包括课程的价值领导力、课程的规划力、课程资源的开发力、课程实施的指导力和课程效能的评价力。

在诸多课程领导力中，课程的价值领导力居于核心地位。

何谓课程的价值领导？课程的价值领导是校长运用正确、先进并富有时代精神的课程价值观激励、引领、指导和团结学校成员，促进他们树立正确的课程价值信念，形成基本的课程价值认同，修正偏误的课程价值观念，从而有效实现学校课程价值目标的一种领导艺术。

校长的课程价值领导力，是校长运用价值领导艺术以调控学校组织或个人的课程行为、解决课程管理实践中出现的问题、实现学校课程目标的能力。

也即从更高层次或新的角度对学校成员的课程价值取向、课程实施的主观偏好、课程理念与理想进行引导、规范、纠偏、整合和更新的能力。

一、课程价值领导力是课程领导力的核心1.校长的课程价值观及其领导力决定了一所学校课程规划的样态课程规划是一所学校课程蓝图、课程开设体系的总体布局和计划，是一系列课程行为的首要行为。

你要对学校课程有科学合理的规划，那你必须既要对儿童需要获得哪些方面的发展、每一方面应该获得怎样的发展有正确的认识，而且要对学段总课程以及各层次、各种类、各科目的课程功能和价值有深刻的认识和明晰的期待。

这些都是构成课程价值观的重要元素，也是决定学校课程目标的主要因素。

而学校课程目标是对学校课程规划起决定性作用的因素。

简言之，有怎样的课程价值观就有怎样的课程目标，有怎样的课程目标就有怎样的课程规划。

在国家课程、地方课程和校本课程多元并存的情况下，按怎样的方式和比例编排多元课程，地方课程与校本课程的目标和内容具有很大的不确定性，每一所学校如何开设，都首先受校长的课程价值观及价值领导力的影响。

幼儿园领导力之光：课程领导力的概念解析

幼儿园领导力之光：课程领导力的概念解析一、课程领导力的基本概念和内涵在幼儿园教育管理中，课程领导力是指领导者在课程设计、课程实施和课程评价等方面的能力和作用。

课程领导力旨在引导教师进行课程规划、教学设计和评价，促进课程的有效实施，提升课程的质量和水平。

二、课程领导力在幼儿园的重要性1. 促进教师的专业成长和发展课程领导力能够帮助幼儿园园长或教育主管促进教师的专业发展，引导他们不断地进行课程研究、教学实践和反思，提升自身的专业素养和教学水平。

2. 构建高质量的课程体系通过课程领导力，幼儿园领导者可以主导幼儿园的课程设计和改进工作，确保课程符合幼儿的成长发展需要，使幼儿园的课程体系更加科学和完善。

3. 提升教学质量和幼儿发展水平课程领导力有助于幼儿园领导者促进教师的教学实施，推动课堂教学的多样化和个性化，提升教学质量，从而促进幼儿的全面发展。

三、课程领导力的实施策略和方法1. 设立课程发展小组幼儿园领导者可以通过设立课程发展小组，邀请专业人士和教师共同参与课程设计和改进，形成多元化的课程发展模式，提升课程的广度和深度。

2. 强化课程督导和评估幼儿园领导者需要加强对课程的督导和评估工作，及时发现问题并加以解决，确保课程的质量和有效性。

3. 提供专业发展机会幼儿园领导者应该为教师提供专业发展的机会和评台，鼓励他们参加各类课程研讨会、讲座和培训，不断提升自身的课程能力和素质。

四、个人观点与启示从事幼儿园教育领导工作多年，我深知课程领导力对幼儿园的重要性。

作为领导者，我们需要关注课程的全过程，提升课程的科学性和有效性，以促进幼儿的健康发展。

只有不断强化课程领导力，才能够引领幼儿园朝着更加美好的未来迈进。

课程领导力在幼儿园的重要性不言而喻，只有不断加强课程领导力，促进课程的高质量实施，才能够更好地满足幼儿的成长需求，培养出更多优秀的人才，为社会的发展做出更大的贡献。

希望幼儿园领导者能够更加重视课程领导力，努力提升自身的课程能力，为幼儿园的长远发展贡献力量。

领导力课程体系

领导力课程体系集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#一、领导力培训课程体系设计1、领导力课程体系设计模型与坐标（1）领导力培训课程体系设计模型领导力培训课程体系针对企业各级管理人员设置，以提高各级管理人员的管理水平，进而改进管理效率和业绩。

领导力培训课程体系设计模型如图2-1所示。

图2-1 领导力培训课程体系设计模型不同职级的管理人员可以开设相同的课程，并根据具体情况调整课程的深度。

（2）领导力课程体系的3个横坐标1．通用技能能力/技能管理级别通用技能管理技能业务技能高层中层基层通用技能是指作为管理人员应具备的基础领导能力，具体内容如图2-2所示。

图2-2 管理人员的8大通用技能不同企业领导力下的通用技能包括的范围不同，企业可以根据自身情况进行调整。

比如外企的管理人员一般都必须具备基本的外语能力。

2．管理技能企业在设置管理技能类课程时，可以针对不同级别的人员设定相同的课程类别，但在课程内容的选取上要考虑不同级别人员工作职责、专业知识以及胜任能力的具体要求。

如时间管理的课程可分为初级、中级和高级3个层次以适应不同员工对时间管理的不用要求。

管理技能类课程设计内容如图2-3所示。

图2-3 管理技能类课程设计内容3．业务技能业务技能一般是指管理人员在开展工作过程中用到的专业技能，具体内容如图2-4所示。

图2-4 3大业务技能业务技能1．业务指导2．业务监督3．业务绩效管理项目管理事务管理他人风险管理、危机管理、变革与创新高效授权、团队管理、识人用人、塑造个人魅高层管理人员项目管理、目标管理、问题解决、会议管理团队建设、工作授权、激励管理、树立威信中层管理人员计划制定与实施、问题解决、例会管理沟通管理、培养下属、打造管理风格基层管理人员2、基层主管领导力培训课程体系设计（1）基层主管领导力课程内容设计维度在越来越人性化的今天，基层主管仅靠企业赋予的职位权力、严格的制度和规范的流程是远远不够的，他们还需要较强的领导力，来树立个人权威，带领团队自动自发地创造佳绩。

全球领导力培养实践-领导力培养体系

8个课程模块的逻辑关系
知识学习
8
经理人的蜕变了解您的新角色
1
支持上级工作
协调资源
6
构建人脉网络
7
上级
5
资源
同级
下属
2
4
通过他人完成工作
3
管理团队
管理绩效
应用工具
反思
行动计划
情景练习
20
《领导力加速》为晋升的管理者提供及时的支持，伴随领导者
系统化的完成思考自身角色，分析所处环境，组建团队及构建人脉等工作。
1980S
组织
重新设计组织架构
减少层级改变业务组合
1990S
2000S
精英管理
发展
差异化
全球化
群策群力 LIG-团队
基准测试与战略与执行
最佳实践
发展价值
GE Crotonville
愿景：成为世界上首屈一指的领导力
培养机构。
使命：Crotonville对今天和未来的领
导人进行培养，给他们以启迪，并为
领导力加速
《领导力加速》课程为刚调入新岗位的领导者提供丰富的工具，资源以及合理化的建议。培养并完善学习者在新工作中的组织领导能力。
18
从基层员工到高层领导者，《哈佛管理导师》提供世界最权威、系统的领导力思维结构、理论框架以及应用工具
融汇全球大师智慧
享誉百年管理经典
随时随地全员学习
卓越经营系列(中高层管理者)
战略导向绩效导向
哈佛主题中心
H2
“首席学习官”公开课 T3
C3
定制课程开发
T4
面授课程开发
创新中心变革中心人才管理中心

《4d领导力与卓越团队建设》课程

4D领导力与卓越团队建设课程课程背景“4D卓越团队/领导力”项目是由世界最高科研机构美国宇航局（NASA）历经十年，以NASA的项目团队、技术团队、经营管理团队等为对象，通过对500个团队的培训和长期跟踪研究创造的世界级团队成果提升方法。

其效果和业绩得到业界一致认可，2007年获得美国ICF（国际教练联盟）教练大奖。

该项目具有科学性、权威性、有效性、简洁性、趣味性等特点。

2011年进入中国以来，4D领导力系统课程已成为中国最具影响力的课程之一，赢得了众多企业家的关注，并通过众多教练的不断实践，该课程已成为打造卓越团队的首选课程。

课程特色实效性：历经美国宇航局十多年的实践检验，通过对500支团队的培训，改变了数万名员工的行为；系统性：一个坐标、四个维度、八项行为，通过团队诊断、培训、教练辅导，系统提升团队绩效；实战性：课堂上进行大量的关于行为改变的实战练习与互动体验，能有效地帮助学员实现学以致用；工具性：提供大量的具有实效的教练辅导工具与团队管理工具，能持续帮助学员实现绩效转化。

课程收益掌握天生个性及团队测评的方法，改善个人及团队工作行为；掌握相应的引导与教练工具，提升实际的管理技能；解读自我团队文化类型，打造健康的组织文化；掌握心态转换及行为管理的有效方法，提升领导能力；训练打造高绩效团队的8种行为，改善组织绩效；掌握CSW工作背景转换表在实际工作中的应用，塑造教练型领导者主要内容领导力的基本概念第五力：社会背景4D体系：天生个性、团队文化、团队心态、台词、情绪及行为4D天生个性自我认知、团队诊断领导效力的决定因素情绪转换：红转绿的方法行为转换：焦点管理（AMBR管理工具）高绩效团队的8种行为人生的四种戏剧状态课程纲要:第一部分课程导入热身、破冰、团队建设4D背景介绍第二部分4D系统的第五力自然力与第五力未管理的第五力异常行为常态化的背后第五力与人类行为分析不可见的场4D系统坐标第三部分4D系统的二项诊断诊断一：天生个性你是谁？——天生个性测评不同天生个性的领导风格1、培养型领导者2、包容型领导者3、展望型领导者4、指导型领导者人的天生个性与背景的匹配如何发挥领导优势诊断二：文化图解自我团队文化类型分析健康组织的合理文化匹配结构团队文化类型与组织的战略发展、客户及成员的相互匹配第四部分4D系统的核心领导力伟大领导的核心品质领导者的行为管理：思想与情绪两类故事情节五种情绪状态心态转换与赋能：红绿故事情节转换行为管理的方法：焦点管理（AMBR）如何掌控情绪及选择相应的故事情节呈现第五部分4D系统的八项行为表达感激欣赏关注共同利益适度包容他人严格信守协议表达务实乐观百分之百投入避免职责抱怨理清角色权责第六部分 4D 系统的背景转换你的困难情景你渴望的结果红色故事情节绿色故事情节正体验的情绪对比八项行为行动及请求第七部分课程总结CSW 后续工作坊减少知识流失TDAs 促进绩效制定行动计划课程模型天生个性：八项关键行为；4D 系统：。

高校学生领导力培养机制

高校学生领导力培养机制引言在当今社会，领导力已经成为衡量个人综合能力的重要指标之一。

对于高校学生而言，培养良好的领导力不仅有助于他们在学校期间的学习和生活，也为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

因此，高校应该重视并建立完善的学生领导力培养机制。

一、领导力的内涵与重要性1.1 领导力的定义领导力是指个体在组织或团队中，通过影响力和引导力，带领他人共同实现目标的能力。

它包括决策能力、沟通协调能力、团队合作能力等多个方面。

1.2 领导力的重要性领导力对于个人的成长和发展具有重要意义。

具备领导力的人更容易在团队中脱颖而出，成为领导者。

同时，领导力也是企业选拔人才的重要标准之一。

因此，高校学生应该注重培养自己的领导力。

二、高校学生领导力培养的现状与问题2.1 现状分析目前，许多高校已经意识到培养学生领导力的重要性，纷纷开设了相关的课程和活动。

然而，在实际执行过程中，仍存在一些问题和不足。

2.2 存在问题- 课程设置不合理：部分高校的课程设置过于理论化，缺乏实践环节，导致学生难以将所学知识应用到实际中。

- 师资力量不足：一些高校缺乏专业的领导力培训教师，无法为学生提供高质量的指导。

- 学生参与度不高：部分学生对领导力培养的认识不足，参与相关活动的积极性不高。

三、高校学生领导力培养机制的构建3.1 完善课程体系高校应该根据学生的需求和社会发展趋势，优化领导力培养课程体系，增加实践环节，提高学生的实际操作能力。

3.2 加强师资队伍建设高校应该引进和培养一批具有丰富实践经验和专业知识的领导力培训教师，为学生提供高质量的指导。

3.3 激发学生参与热情高校可以通过举办各类领导力竞赛、实践活动等方式，激发学生的参与热情，让他们在实践中提升自己的领导力。

四、结语高校学生领导力的培养是一个长期而系统的过程，需要学校、教师和学生的共同努力。

只有不断完善培养机制，才能培养出更多具备优秀领导力的优秀人才，为社会的发展做出贡献。

DDI领导力培训

领导力发展方案IM:EX®互动式管理®30多年来，已有上万家企业依靠DDI久经验证的领导力发展系统提升了企业领导人的绩效，取得了实实在在的成果。

基于对数千名领导者的深入调查，该系统的最新增强版—IM:EX®互动式管理－卓越领袖…非凡成就，被《HR经理人》杂志评为最佳培训产品，在领导者行为模式和绩效的持续改善方面，具有突破意义。

IM:EX®互动式管理®让学员在充满乐趣和高度参与的学习体验中，获得企业领导人在复杂多变的商业环境中取得成功的必备技能。

该体系的构成以七项领导力要务为框架，内容适用于各层面的领导力发展，并能大大缩短学习时间。

基础课程-领导力精要-支持领导力发展-目标型辅导和培养-辅导员工迈向成功-辅导员工取得进步-管理绩效问题-适应型领导-发展员工-设定绩效要求-辅导员工迈向成功-激发领导潜力-复核绩效进展- 选拔人才-目标选才®面谈技巧训练客户服务CUSTOMERSERVICE服务要诀(ServicePlus®)开发了进一步提升客户满意度和忠诚度的系列技能，旨在确保现有客户继续光顾，增加客户的引荐，并激发新客户的忠诚度。

-服务要诀®-营造服务氛围：服务主管的角色-服务要诀®高管篇-提升服务质量的要素在线学习支持ONLINELEARNINGSUPPORTOPAL®在线绩效学习系统是一套创新的在线能力培养和日常绩效支持系统。

您只需接通互联网，就能随时通过个人电脑，从OPAL®获得您所需的有用信息。

OPAL®包括上百个绩效改善工具——如行动计划表、调查问卷、面试工作表、发展计划表、讨论指南等。

这套高度客户化的系统还可以选择链接到多角度评估（LeadershipMirror®）——DDI的360度反馈系统，为您的个人发展提供一个高效的辅助手段。

团队发展TEAM/WORKFORCEDEVELOPMENT基于能力的高绩效团队技能系列®，旨在为您的团队提供日常工作所需的人际互动、团队合作和商业技能，并以此创造和维护一个高绩效的工作环境。

领导力教程(李伟希)

领导力教程@李伟希思维培训师“力”是一个很好玩的字，表示一种能量的存在。

“力”可以作为类似英语的后缀一般加在很多的动词后面。

于是，就出现了“听力”、“抗力”、“给力”......而在企业，关于力最多的就是以下,如：“执行力”、“领导力”、“影响力”、“凝聚力”......当然还有著名的“权力”。

几乎所有人都向往权力，但究竟什么是权力？“权力”的定义是什么?很多人并不得而知，当然这并不阻碍他们对于权力的向往以及玩弄。

这种情况在企业比较普遍，诸如很多人并不了解“领导”、“管理”之间的差别一样。

如果想知道上述问题的答案，看看《领导力教程——理论、应用与技能培养》这本书总是会有所收益的，当然，这么厚的一本书，不能就在上述的几个问题里边打打转了事，权变领导，行为与激励，团队建设与自我管理都是有深刻的涉及的。

因为人性的差异及未知的临界，所以没有任何一个模型可以通用于所有的人的管理，对于这一点，德鲁克先生等诸多管理大师已经早有概述，权变模型是最有效的工具之一，并由此衍生了《情境领导》。

在《领导力教程——理论、应用与技能培养》中，诸如此类的模型、案例极多，这是一本信息量极大的书。

可能由于直译的原因，只能说是“深入深出”了。

培训是一个知识密集的行业，学，用，悟，纳，传，大致如此。

第N+1次的《领导力教程——理论、应用与技能培养》。

李伟希老师简介思维体系导师聚焦思维答案【专业资历】思维体系RCC认证培训教练思维导图MindV授权认证培训师《和讯》商学院核心讲师华南理工大学MBA【工作经历】当纳利RRD（中国）有限公司文化中心总监香港Hucai集团有限公司企业文化中心策划部经理深圳创维多媒体有限公司《创维多媒体》创意主编【简要介绍】李老师于1974年11月出生，有15年的企业实战经验。

其先后在职的几家企业都是大型知名企业。

作为一名实战派专业培训师，其课程集理论与实务于一身。

李老师在思维导图体系、思维训练、问题分析与解决、中高层管理等具有独特见解，常年醉心于以“思维导图与创新思维”为中心的课程体系的自我修炼与大众传播。

校长课程领导力提升的“四力”模型

校长课程领导力提升的“四力”模型作者：陈林来源：《教育家》 2020年第24期陈林 / 浙江省宁波市海曙区田莘耕中学校长校长是学校课程的总领导者，担负领导学校课程发展的角色和任务。

课程领导力的主体是以校长为核心、教师为基础的课程领导共同体，以提升学校的课程教学质量，促进学生、教师、校长、课程、学校文化的发展为目标，在学校的课程改革探索实践中体现出来的教育思想、教育哲学以及课程理解、规划、执行、管理、评价以及创造等方面的能力。

结合学校实际，我们初步建构了基于理论学习的课程研究力、聚焦理念引领的课程规划力、实现高质量发展的课程执行力、面向未来指向的课程评价力等提升校长课程领导力的“四力”模型。

其中研究力是基础，规划力是核心，执行力是关键，评价力是旨归，“四力”相互依靠、相互支撑，共同促成了校长课程领导力的提升。

基于理论学习的课程研究力课程领导知识是形成课程领导力的基础，课程领导力则是课程领导知识在一定条件下的外显，是一种稳定的、基本的、内在的素养。

校长作为学校课程领导的核心者，既要学习课程领导力的理论性知识，包括课程领导理念、课程领导力目标、课程领导力的性质等专业知识，更要学会理论与实践的结合，做到知行合一，并在实践中进行验证、总结和提炼，思考适合学校发展的特色实践性理论知识。

在这一过程中，基于理念引领的课程研究和理解就显得非常重要。

一是深入教学一线，获得真知。

要真正将教育研究作为校长专业发展的原始动力，不断提升校长课程领导能力，校长必须深入教育教学实践情境，细致观察教育对象最真实的教育需求和最本真的教育追求。

二是以课题研究作为重要动力。

为此，学校申报了省级课题《初中生阳光心理体验式课程的开发与实践研究》，将学校课程开发、设计、研究作为专项课题，秉持边研究、边实践、边改进的行动研究路径，深入思考课程的真谛、课程领导力的建设、学校课程体系的建构等。

三是团队集体攻关。

校长对课程的领导力最终落脚点在教师团队建设上，因而，校长不仅要自己学习，还要带领团队学习。

领导力课程体系(完整资料).doc

【最新整理，下载后即可编辑】一、领导力培训课程体系设计1、领导力课程体系设计模型与坐标（1）领导力培训课程体系设计模型领导力培训课程体系针对企业各级管理人员设置，以提高各级管理人员的管理水平，进而改进管理效率和业绩。

领导力培训课程体系设计模型如图2-1所示。

图2-1 领导力培训课程体系设计模型不同职级的管理人员可以开设相同的课程，并根据具体情况调整课程的深度。

图2-2 管理人员的8大通用技能不同企业领导力下的通用技能包括的范围不同，企业可以根据自身情况进行调整。

比如外企的管理人员一般都必须具备基本的外语能力。

如时间管理的课程可分为初级、中级和高级3个层次以适应不同员工对时间管理的不用要求。

管理技能类课程设计内容如图2-3所示。

图2-3 管理技能类课程设计内容3．业务技能业务技能一般是指管理人员在开展工作过程中用到的专业技能，具体内容如图2-4所示。

图2-4 3大业务技能项目管理事务管理他人风险管理、危机管理、变革与创新高效授权、团队管理、识人用人、塑造个人魅力高层管理人员项目管理、目标管理、问题解决、会议管理团队建设、工作授权、激励管理、树立威信中层管理人员计划制定与实施、问题解决、例会管理沟通管理、培养下属、打造管理风格基层管理人员业务技能1．业务指导2．业务监督 3．业务绩效管理2、基层主管领导力培训课程体系设计（1）基层主管领导力课程内容设计维度在越来越人性化的今天，基层主管仅靠企业赋予的职位权力、严格的制度和规范的流程是远远不够的，他们还需要较强的领导力，来树立个人权威，带领团队自动自发地创造佳绩。

领导力课程体系

一、领导力培训课程体系设计1、领导力课程体系设计模型与坐标（1）领导力培训课程体系设计模型领导力培训课程体系针对企业各级管理人员设置，以提高各级管理人员的管理水平，进而改进管理效率和业绩。

领导力培训课程体系设计模型如图2-1所示。

图2-1 领导力培训课程体系设计模型不同职级的管理人员可以开设相同的课程，并根据具体情况调整课程的深度。

（2）领导力课程体系的3个横坐标1．通用技能通用技能是指作为管理人员应具备的基础领导能力，具体容如图2-2所示。

能力/技能管理级别通用技能管理技能业务技能高层中层基层图2-2 管理人员的8大通用技能不同企业领导力下的通用技能包括的围不同，企业可以根据自身情况进行调整。

比如外企的管理人员一般都必须具备基本的外语能力。

2．管理技能企业在设置管理技能类课程时，可以针对不同级别的人员设定相同的课程类别，但在课程容的选取上要考虑不同级别人员工作职责、专业知识以及胜任能力的具体要求。

如时间管理的课程可分为初级、中级和高级3个层次以适应不同员工对时间管理的不用要求。

管理技能类课程设计容如图2-3所示。

演讲能力协调能力外语能力人力资源基础8大通用技能商务礼仪财务管理基础职业素养沟通能力项目管理事务管理他人风险管理、危机管理、变革与创新高效授权、团队管理、识人用人、塑造个人魅力高层管理人员项目管理、目标管理、问题解决、会议管理团队建设、工作授权、激励管理、树立威信中层管理人员计划制定与实施、问题解决、例会管理沟通管理、培养下属、打造管理风格基层管理人员图2-3 管理技能类课程设计容3．业务技能业务技能一般是指管理人员在开展工作过程中用到的专业技能，具体容如图2-4所示。

图2-4 3大业务技能2、基层主管领导力培训课程体系设计（1）基层主管领导力课程容设计维度在越来越人性化的今天，基层主管仅靠企业赋予的职位权力、严格的制度和规的流程是远远不够的，他们还需要较强的领导力，来树立个人权威，带领团队自动自发地创造佳绩。

领导力课程体系(DOC)

苏泊尔 分级领导力培养(经典资料+有价值)

教练技术三阶段介绍

什么是课程领导力

领导力学习地图手册

课程领导力的核心课程价值领导力

幼儿园领导力之光：课程领导力的概念解析

领导力课程体系

全球领导力培养实践-领导力培养体系

《4d领导力与卓越团队建设》课程

高校学生领导力培养机制

DDI领导力培训

领导力教程(李伟希)

校长课程领导力提升的“四力”模型

领导力课程体系(完整资料).doc

领导力课程体系

苏泊尔分级领导力培养(经典资料+有价值)