斯宾塞科学教育思想

（5）为准备将来在欣赏自然、文学和艺术等闲暇活动中 满足爱好与感情的需要，应开设油画、雕塑、音乐和诗歌 等课程。斯宾塞认为，学生学习这些知识，可以建立一个 有健全文化的生活，以安排随着社会发展而大量增加的闲 暇时间 。
由此可见，斯宾塞所设计的课程内容十分广泛，突出自然 科学的主导地位，打破了旧的课程体系的限制，在当时是 一大进步。
赫胥黎是和斯宾塞同一时代的一位科学家和教育 家。他和斯宾塞一样，猛烈抨击了古典人文主义 教育的狭隘性，大力阐述科学教育的重要性。尤 其可贵的是，他把人文科学、社会科学、自然科 学摆在同等重要的位置，克服了当时教育界出现 的或重古典教育或重科学教育的倾向，强调进行 全面的和谐教育。 正是在赫胥黎及其同时代人的倡导下，科学教育 开始受到人们的重视，进入了学校的大门，从而 打破了传统的古典教育一统天下的局面，奠定了 科学教育的地位。
斯宾塞科学教育思想
斯宾塞的一生正值科学技术迅猛发展时期。1840年英国爆发了工业 革命。19世纪中叶，英国的工业生产蓬勃发展，经济空前繁荣，跃居世界 工业化国家之首。 自然科学的发展在这个时期尤为突出，极大地影响了社会生活的各个 方面，学校教育也不例外。在此之前，英国固守古典主义教育的传统，自 然科学被排斥在课堂之外，重文轻理现象极为严重。 为了顺应当时的历史潮流，英国的学校教育开始摆脱古典主义教育的 桎梏，引入了科学教育的内容。斯宾塞的教育思想正是在这样一个环境中 产生并推动了英国的教育改革。
学科中心主义课程
学科中心主义课程的主要代表人物有布鲁纳、施瓦布等。 该课程流派的主要观点包括： 第一，知识是课程的核心； 第二，学校课程应以学科分类为基础； 第三，学校教学以分科教学为核心； 第四，以学科基本结构的掌握为目标； 第五，学科专家在课程开发中起重要作用。 从其基本观点可以看出，学科中心主义看到了学科知识 的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识 增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛 盾，试 图通过学科结构的掌握来解决这一问题，有其积极意义。 但是，由于学科中心主义过分注重知识，强调学科逻辑， 重视学术性，以致于对于经验、心理逻辑、实用性有所忽 视，且具有浓厚的精英主义色彩。



19世纪，资本主义经济飞速发展，科学技术日新月异，传 统的自由教育受到了挑战，科学教育愈来愈受到人们的重 视。赫胥黎批判了古典主义教育脱离实际、追求形式的错 误倾向，大声疾呼实施科学教育。 在他看来，真正的自由教育不仅仅是追求理智训练这一唯 一目的，而是包含了广泛的内容，深入到一切可知的领域， 赋予科学与艺术以重要的意义。因此，自由教育既包括古 典的人文教育，同样也离不开科学教育和审美教育。 他指出，在学校教育中，自然科学的课程和人文学科应当 保持平衡，忽视任何一方面都是狭隘的、不正确的，都将 给理智的发展带来损害。大学应当文理科相互渗透，各种 专业的学生都必须具备扎实的文科与自然科学的知识基础。
（3）为抚养子女的活动，主要通过一些教育学科来实现。为此，应 开设心理学、教育学（包括一些生理学原理）等学科。斯宾塞认为， 这些知识是为了正当履行父母职责，教养好自己的子女所需要的科学 知识。有了这些知识，就可以正确对儿童实施智育、德育和体育。因 为，子女的心智和身体的发展在很大程度上取决于父母怎样教养他们， 如果父母缺乏正确指导的知识，子女就会在发展上出现问题。
赫胥黎科学教育思想
赫胥黎（Thomas Henry Huxley,1825—1895）是近代英 国杰出的科学家和教育家。他生于英格兰，童年时代只受 过两年的正规学校教育。他靠自学掌握了多国语言，阅读 了大量的著作。16岁开始从医，20岁获伦敦大学医科学位。 大学毕业后，他做过几年的海洋考察工作，并开始在科学 界崭露头角。1851年，当选为英国皇家学会会员。此后， 他一直从事科研与教学工作，担任大学教授、院长等职， 发表了大量的科学论文。1862～1884年，赫胥黎参加了政 府部门的有关科学与教育工作。他是英国第一部初等教育 法案的起草人之一，在英国的国民教育和科学教育中发挥 了重要作用。

斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中指出，要满足每 种生活的需要，实现教育目的，就必须向学生传授最有价 值的知识。 那么，什么知识最有价值?斯宾塞认为答案就是科学。 他认为，人类的一切活动都离不开科学的指导，几何学、 力学、物理学、生物学、化学、天文学等自然科学知识已 经广泛地运用于社会的日常生活中，与工农业生产息息相 关。教育的目的是为完满的生活作准备。这种完满的生活 包括五个内容： 1.直接保全自己的活动； 2.从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动； 3.目的在抚养和教育子女的活动； 4.与维持正常的社会和政治关系有关的活动； 5.在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。
赫胥黎为学校开列了一个内容丰富的课程表， 涉及德、智、体、美等方面，并将自然科 学、人文科学和社会科学置于同等重要的 地位，要求人们以适当的比例把这些必修 课结合在一起。他认为，只有经过这种全 面的教育，培养出来的人才能够从事各种 职业，承担各种义务，个人的聪明才智才 会得到最大限度的发挥。

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（4）为将来尽公民职责做准备，应开设历史学和社会学。通过学习， 可以使学生了解过去和现在的人类生活，履行社会义务，以便作为一 个社会公民合理地调节自己的行为。斯宾塞强调，学习历史主要了解 社会的自然历史，了解国家的成长和组织的历史，了解政权、宗教的 演变，生产分配制度，国家的文化教育状况等。学习社会学知识主要 是了解社会现象、社会的组成、人性的发展规律、个人与社会的联系 等。
斯宾塞认为，为了实现为完满生活作准备的教育目的，学 校应以自然科学教育为主要内容，扩大学科范围。在《智 育》一文中，斯宾塞批判了当时英国学校中重文轻理、脱 离实际的倾向，提出了一套新的智育观点。 从五种生活需要出发，斯宾塞认为学校应开设下列五种 相应的学科。 （1）为准备直接的自我生存活动，应开设生理学、解剖 学。他认为，这是阐明生命和健康规律，直接保全个人生 命和健康，保持充沛体力的重要学科，它是一个人从事工 作、养育子女、尽公民责任的基础。因而，生理学“是合 理的教育中最重要的一部分” （2）为间接自我生存做准备的活动，主要通过获取生活 资料和职业来实现。为此，首先应学会读、写、算的基础 知识，然后应开设与谋生、赚钱、设计、生产等相关的学 科，主要有逻辑学、几何学、力学、物理学、化学、天文 学、地质学、生物学、社会学等。斯宾塞认为，这些学科 可以使人提高生产活动效率，以赚取最大的利润而间接地 保存自己。