对高校英语专业课程设置一点建议

浅谈对高校英语专业课程设置的一点建议摘要：有些地方高校的英语本科专业在课程设置等方面，存在设置不合理、资源利用不到位、与社会需求脱节等问题。本文就英语专业教育将从课程设置方面谈谈自己的一些愚见，以期大家指正。

关键词：英语专业教育；地方高校；课程设置；探究

中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0127-02

人才培养模式是实现人才培养目标的基础和保障，而课程设置是人才培养模式的重要内容。笔者以香港中文大学英语专业课程设置为例分析比较内地高校英语专业课程设置的现状，提出内地高校英语专业课程设置的一些改革建议，认为不管采用何种培养模式，开设何类课程，归根到底，英语专业不能丧失自己的特色。

1.改革原有的课程设置

外语通识教育，是指以外语尤其是国际通用语英语为媒介语言开展的通识教育（geemi），以区别于以中文为媒介语言的通识教育。大学低年级可实行通识教育，专门开设英语专业基础课程。学生在打好基础、掌握语言规律的同时，也开拓了视野、陶冶了情操、拓宽了知识面，为高年级专业方向课程的学习培养兴趣。高年级方向课程主要包括：学术型方向、师范型方向、商务外贸应用型方向、翻译实务型方向等。在毕业实习之前开设职业培训课程，提升专业能力之后，再对学生进行理论和实践方面的指导，帮助学生了解专

业发展的情况，更快地适应实习单位的要求和工作环境。

低年级的通识教育课程可从以下三个方面进行改革：

1.1以人为本，促进高校英语教学课程改革。高校英语教育也应该从以人为本观点出发，以提高学生综合素质、塑造成全面发展的人为教育目的。在语言教学中，教育者不仅要教授语言知识，而且要帮助学生发展他们的个性，开发其潜能。英语教育教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识等的全面教育。当前随着高校英语教学改革的不断深入，社会对大学生英语实用能力要求的提高，存在着极大个性差别的高校大学英语教学面临着严峻的挑战。我国的英语教学应该顺应以人为本的教育理论和现代市场的经济规律，更新观念，摒弃传统教学的弊端，找出外语教学的新出路。适合时代需要的同时，高校教师必须结合我国学生的实际情况，探索有效的外语教学方法是外语教师的永恒的使命。

1.2大学英语教学改革的核心——英语教师。教师不仅是知识的传授者、课堂的组织者，更是教学改革的具体执行者、贯彻者。目前，教师队伍面临老教师退休、中年教师严重匮乏和青年教师经验欠缺、队伍不稳定等问题。因此，打造一支高素质的师资队伍成为教学改革成败的关键。

1.2.1大学英语师资队伍建设的目标。根据大学公共英语教学的特点，应建立一支基础型、文化型、研究型的师资队伍。大学公共英语课是一门重要的基础课，教师应具备传授基础知识的能力；此外，还应有广博的知识面，即成为文化形、全能性的教师；大学英

语教师在完成教学工作之外还应具备一定的科研创新能力，自觉更新教育教学理念、与时俱进。

1.2.2师资队伍建设的重点。英语教师是大学教师这个团队中人数最多、任务最重的部分，师资建设的任务也最为突出，有重点的加强师资队伍建设是改革的关键一环。在大学英语教师中，青年教师占了很大比率，但他们缺乏一定的教学经验且学历较低，应提供更多的培训机会，如设立英语教学硕士等专业，提升青年教师的整体素质，达到青年教师硕士化的要求。其次，鼓励主讲教师脱颖而出。在本轮教改中，教育部首次提出精读课大班讲授的模式，因此，迫切需要培养高素质、能力强的主讲教师。此外还应严格外教的管理。外籍教师在国内的授课往往疏于管理，应加强对外教的日常教学管理，更有效地弥补国内教师的不足。

2.注重第二课堂与第一课堂的有效对接

在英语专业教育职业化实施进程中，可以借鉴英国、德国”双元制”职业教育模式的理念。”双元制”职业教育，是指学生在校外接受实践技能培训和学校所学理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。我国许多高校已经开始借鉴并实施。学校和社会用人单位可以在通过充分论证的基础上，共同制定课程计划和教学大纲。

培训课程可采用职业教育中的项目课程模式。这是指学生围绕某一特定的主题项目，在教师指导下，通过该项目实施自主学习的一种课程形式。课程是以知识为参照而设置的，划分的依据是学科

的边界；而项目课程是以工作任务为参照而设置的，划分的依据是任务的边界。以工作任务为参照点设置课程，确保了项目课程以工作任务为核心选择课程内容，作为项目课程内容的知识和技能应当是完全职业化的，是与工作任务密切相关的。培训课程的内容指向的是职业”能力”，而不是职业”资格”。内容的选择应该立足于工作过程，以过程性知识为主，陈述性知识为辅，帮助学生获取工作过程中的相关经验和策略，包括理论课程、实践课程以及职业道德教育课程。

理论课程必须始终围绕专业实训这个核心活动，打破传统课程的模式，做到精当、浅显、实用，重在培养学生对各种场景的熟练程度。可以在实践操作之前进行相关理论知识的培训，并且强调内容的实用性。例如在师范教育、翻译和商务贸易课程方面，突出重点技能和展现相关实战情景。实践课程在内容上实施”学习领域”的课程方案，它以学习领域为单元，是一种行动体系课程的内容编排，是针对行动顺序的每一个过程环节来传授相关的课程内容。把整个实践活动分成若干单元，以实践活动的顺序和环节依次排列。例如在商务贸易课程中，依照商务贸易活动的流程进行模块切分，作为课程设置的依据；对于师范教育教学课程，可以按照课堂教学的基本流程设置相关专题的课程。这是以职业任务和行为过程为导向的目标，从而集中体现职业化的特色。职业道德教育课程以”价值观”培养为核心，强调个性的发展、自尊、权利与平等，倡导价值观的多元化，通过显性课程与隐性课程两种途径来实现：显性课

程的目标主要集中于道德、推理技能和调解能力；隐性课程则是使学生能正确地评价自己的态度和行为所带来的后果，并负起更多的个人责任。例如，所开设的就业指导课程中的职业道德教育部分，属于显性课程，帮助学生树立正确的择业观念，培养吃苦耐劳的精神；而职业能力评估部分，属于隐性课程，帮助学生树立严格的纪律观念、培养良好的敬业精神以及正确评价自己的态度和行为。整套课程模式注重的不仅是知识本位和课程本位，还有能力本位和人格本位，培养学生的开拓性、创造性，在掌握普通教育知识、专业技术知识的基础上，学会学习、学会创造、学会与人交往和合作，从而促进身心的健康发展，为将来的就业打下良好的基础。