中学生学习动机_学习策略与学业成绩的关系研究_刘加霞
中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系
中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系一、概述在教育的广阔天地中，中学生的学业成就始终被看作是衡量教育质量的重要指标。
影响学业成就的因素众多，其中自我效能感和学习策略尤为引人关注。
自我效能感，即学生对自己完成特定学习任务的能力的信念，是推动学生自我提升和持续学习的关键因素。
而学习策略，即学生在学习过程中采取的方法和技巧，对学业成就也有着不可忽视的影响。
近年来，随着认知心理学和教育心理学的发展，对这两者以及它们与学业成就之间关系的研究日益深入。
本文旨在探讨中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就之间的内在联系，以期为教育实践提供有益的参考和启示。
1. 简述研究背景：探讨中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就之间的关系对于提高教育质量和促进学生全面发展具有重要意义。
随着教育改革的不断深入，人们越来越意识到学习过程中的个体因素对学生学业成就的影响。
中学生的学习自我效能感和学习策略被认为是影响学业成就的关键因素。
自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信念和期望，学习策略则是学生为达成学习目标而采用的方法和技巧。
这两者都与学生的学习动力、效率以及长期发展紧密相关。
探讨中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就之间的关系，不仅有助于我们更深入地理解学生的学习过程，而且可以为教育实践提供科学的指导。
通过了解学生的学习自我效能感和学习策略使用情况，教师可以更加精准地识别学生的学习需求，提供个性化的教学支持，进而提高学生的学业成就。
同时，对于学生而言，明确自己的学习策略和学习效能感水平，有助于他们调整学习行为，提高学习效率，实现全面发展。
本研究具有重要的理论和实践价值。
通过揭示中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就之间的内在联系，我们不仅可以为提高教育质量和促进学生全面发展提供科学依据，还可以为教育决策者、教师以及学生本人提供有益的参考和启示。
2. 阐述研究目的：分析中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就之间的相互作用机制，为提高学生学习效果和自主学习能力提供理论支持。
中学生学习策略与学业成绩的关系研究
中学生学习策略与学业成绩的关系研究近年来，中学生的学业成绩一直备受关注。
针对中学生学习策略与学业成绩之间的关系，学者们进行了大量研究，探索着提高学生学习成绩的有效方法。
本文旨在综述中学生学习策略与学业成绩的关系研究成果，以期为中学生提供更好的学习指导。
一、认知学习策略对学业成绩的影响认知学习策略是指中学生在学习过程中运用的思维和记忆方面的策略。
这种学习策略对学业成绩有较大的影响。
首先，有效的记忆策略对于学科知识的掌握至关重要。
中学生可以通过使用词汇卡片、归纳总结等方法，提高对学习内容的记忆效果。
研究发现，良好的记忆策略有助于学生提高学科知识的掌握程度，从而在考试中取得更好的成绩。
其次，灵活运用归纳与具体化策略也可以提高学习成绩。
中学生在学习过程中，可以运用归纳策略将学科知识进行整合，形成知识体系；而具体化策略则是将抽象的概念具体化，使得学习内容更易理解。
研究表明，中学生运用归纳与具体化策略能够更加深入地理解学科知识，提高学习成绩。
二、元认知学习策略对学业成绩的影响除了认知学习策略外，元认知学习策略也对学业成绩产生显著影响。
元认知学习策略是指中学生在学习前、学习中和学习后对学习过程进行监控和调控的策略。
在学习前，中学生可以通过设定学习目标、制定学习计划等元认知策略来提高学习效果。
研究发现，有明确学习目标和合理学习计划的中学生更有可能取得好的学业成绩，因为他们能够有计划地进行学习，避免浪费时间和精力。
在学习中，中学生可以通过定时复习、自我监控等策略来提高学习效率。
定时复习可以帮助中学生巩固所学知识，避免遗忘；而自我监控则可以帮助中学生及时发现学习中的困难，并通过调整学习策略来解决问题。
研究表明，运用这些元认知学习策略的中学生在学业成绩上表现更好。
在学习后，中学生可以通过反思学习过程、总结经验等策略来提高学习成果的转化。
研究发现，具备良好的学习反思和总结能力的中学生能够更好地将所学知识应用于实际问题，并在考试中获得更高水平的成绩。
初中生认知风格_学习动机_学习策略与学业成绩的关系
嵌图形测验》作为学生认知风格调查的测量工具。该 相关。
图形测验是为了了解个体认知风格风格、 学习动机之
验。 其信度为 0．90，效度为 0． 94 （以棒框测验成绩 间存在非常显著的正相关， 与学习策略之间存在非
为效标测量）。
常显著的负相关。 初中学生的认知风格和学习动机
初中学生的学习策略与其以前的学习环境、学 习特点有着一定的关系， 学习策略是否成熟直接影 响着初中学生的学习适应和学习成绩，所以，对每个 学生进行学习策略训练和个性化辅导就成为初中教 学 的 重 要 组 成 部 分 ［8］。
Model 1
表 4 初中学生认知风格与学习动机回归分析
R 0.128a
R2 0.016.
习方法由预习策略、听课策略、笔记策略、复习策略、
多重回归分析
作业策略和应试策略 6 个分量表构成。
为了进一步探讨各个因素之间的关系及它们对
2．2．3 学习动机的测量
学业成绩的综合影响， 本研究采用逐步回归分析法
采用 Biggs 于 1987 年编制的 《学习过程问卷》 检验这些因素和学业成绩之间的关系。
2．3 施测过程及数据处理
能联合预测学业绩效 8．2％。
采用以班级为单位的团体测试方法， 施测后由
为了进一步探讨初中学生学习策略与认知风
研究者当场收回。对所有回收的问卷进行筛选后，将 格、 学习动机之间的确切关系， 以学习策略为因变
有效试卷的数据输入计算机， 采用 SPSS16．0 对收 量， 以认知风格和学习动机为预测变量进行逐步回
95
认知风格对学业成绩的直接影响是和认知风格 可知， 初中学生课堂的学习动机主要表现为成就动
的特点分不开的［9］。 场依存者对客观事物的知觉倾 机，成就动机高的学生，学习策略的运用和选择就更
初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩关系研究
初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩关系研究一、本文概述Overview of this article本文旨在探讨初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩之间的关系。
学业成就是学生在学校教育过程中的重要表现，其受到多种因素的影响，其中学业成就动机和学习策略是两个关键因素。
本文将从理论框架和研究方法两个方面进行概述，为后续深入研究提供基础。
This article aims to explore the relationship between academic achievement motivation, learning strategies, and academic performance of middle school students. Academic achievement is an important performance of students in the process of school education, which is influenced by various factors, among which academic achievement motivation and learning strategies are two key factors. This article will provide an overview from two aspects: theoretical framework and research methods, providing a foundation for further in-depth research.在理论框架方面，本文将梳理学业成就动机和学习策略的相关理论，明确这两个概念的定义和内涵。
同时，本文将探讨学业成就动机和学习策略对学业成绩的影响机制，为后续实证研究提供理论依据。
In terms of theoretical framework, this article will sort out the relevant theories of academic achievement motivation and learning strategies, clarify the definition and connotation of these two concepts. Meanwhile, this article will explore the impact mechanism of academic achievement motivation and learning strategies on academic performance, providing theoretical basis for subsequent empirical research.在研究方法方面，本文将采用量化研究和质性研究相结合的方法，以获取更全面的数据和信息。
中学生学习动机与学业成绩的关系研究
中学生学习动机与学业成绩的关系研究近年来，中学生学习动机与学业成绩的关系备受教育界的关注。
学习动机是指个体在学习过程中所产生的内部或外部的动力和动机，而学业成绩则是评价个体学习水平和成绩的重要指标。
本文旨在探究中学生学习动机对其学业成绩的影响，并提出相应的教育指导建议。
一、学习动机对学业成绩的影响学习动机对学业成绩有着重要的影响。
首先，高度的学习动机能够提高中学生的学习效果。
研究表明，对于那些对学习充满热情和动力的学生来说，他们更有可能付出更多的努力，应用更多的学习策略，并表现出更好的学习成绩。
其次，学习动机可以促使中学生克服学习中的困难和挫折。
当面临困难和挫折时，具有高度学习动机的学生更有可能坚持努力并找到解决问题的方法，从而达到更好的学业表现。
然而，学习动机也可能对学业成绩产生负面影响。
一些研究发现，当学生的学习动机过高或过低时，都可能导致学业成绩下降。
过高的学习动机可能使学生过度焦虑和压力过大，影响学习效果和发挥。
而过低的学习动机则可能导致学生对学习缺乏兴趣和动力，从而影响学业表现。
因此，学生的学习动机水平需要适度，并与个体的学习特点和学习环境相匹配。
二、影响中学生学习动机的因素中学生学习动机受多种因素的影响。
首先，个体的内在动机（intrinsic motivation）对学习动机有着重要影响。
内在动机是指个体对于学习本身的兴趣和乐趣而产生的动机。
当中学生对学习内容感兴趣和满足时，他们的学习动机将更加高涨，对学业的投入和学习成绩也更好。
其次，个体的外在动机（extrinsic motivation）对学习动机同样起到重要作用。
外在动机是指个体通过外部奖励、竞争等因素所产生的学习动机。
例如，学校的奖励制度、家长的期望和社会的评价等都可能对学生的学习动机产生影响。
另外，家庭和学校环境也是中学生学习动机的重要因素。
家庭的教育方式、家长的期望和支持，以及学校教师的教育方式和教学氛围，都将对学生的学习动机产生影响。
初中生学习动机、策略与学业成绩的关系研究
机 … 一 信 性 动 机 ——一 知 性 动机 ——一 就 性 动 机 的强 度 威 认 成 递 增 特 点 ， 就 性 动 机 是 支 配 学 习 的 优 势 动 机 【 ； 习 动 机 成 ５学 是 影 响 学 习 成 绩 的 重 要 因 素 ． 习 内 在 动 机 对 学 习 成 绩 的 学 影 响存 在 显 著 的 性 别 差 异 。 究 还 发 现 ， 就 型 动 机 的形 ｌ研 ６ 成
机 、 面型 学 习 策 略 和 成 就 型 学 习策 略 上 存 在 年 级 显 著 差 异 ； 业 成 绩 高低 分 组 学 生 在 学 习动 机 和 学 习 策 略 上 表 学 均存 在 显 著 差 异 ； 就 型 动 机 对 学 业 成 绩 的 解 释 量 为 １ ． ， 余 依 次 为 “ 面 型 策 略 ” “ 别 ” “ 面 型 动 成 ７７ 其 表 、性 和 表
有 以普 通 中 学从 初 一 至 初 三 所 有 年 级 的初 中生 为 对 象 进 行 研 究 的 。所 以 ， 研 究 拟 考 察 普 通 中学 初 中生 的 学 习 动 机 本
、
引盲
学 习 动 机 是 指 引 起 和 维 持 个 体 进 行 学 习 活 动 ， 使 活 并 动 朝 向 一定 的 学 习 目标 ， 以满 足 某 种 学 习 需 要 的 一 种 内 部 心 理 状 态 ｏ ］ 能够 引 发 并 维 持 个 体 学 习 活 动 的倾 向 ， 直 Ｄ它 是
习动 机 、 习 策略 的 关 系及 两 者 对 学 业 成绩 的 影 响 。 结 果 表 明 ： 中 生 的 学 业 成 绩 与 深 层 型 动 机 、 就 型 动 机 、 学 初 成
中学生学习动机_学习策略与学业成绩的关系研究_图文.
就不可能顺利进行也不可能取得优异的学业成绩另外由图 , < , 。
, 及表 , 可以看出学习动机学习策略对学业成绩有直接影响其总决定系数为 , < , 、, , − 这就是说在学业成绩中有写的比例是由学习动机&Ν 一, , , ,+ ( , − 学习策略&Ν 一Ο ” , ( 带 , 来的其中学习策略的影响更大这与当前有的中学正在进行的学法教学是不谋而合的, , , “ 。
其次 < 学习动机除对学业成绩有直接影响外它还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩其对学习策略的决定系数为, < Ν − Π , + < , 学习动机对学业成绩的全部决定系数为 , , 、Ν − 一, , Θ , Ε , + + < < Ρ 。
, , 即学习动机可解释学业成绩的Σ 写因此在教学中学习策略学习动机这两者都不可忽视 / 我们的结论既没有支持Η ≅ : 1 ” , 和5 % Τ 2 0 ∋ 0 % Υ .ϑ& ( , 的成就动机通过影响学习策略的运用而间接“ , 影响学业成绩的结论也没有支持我国学者刘志华郭占基的& ” , 、! (“ 成就动机、学习策略在同等 , 程度上影响学业成绩的结论而是认为一方面学习动机学习策略对学业成绩有直接影响另一方面学习动机又通过影响学习策略从而间接影响学业成绩的怎样分析这些结论的差异呢Μ 我们 , 。
认为随着近几年中学学法教学的深人进行中学生的学习策略水平较前几年有明显提高他们深 , , , 刻地认识到学习方法及如何有效地运用学习方法是取得优异成绩的重要保障因而在学习动机作 , , 用下他们会有意识地学习一些有用的学习方法并选择适合自己的学习方式方法进行学习五结论、 , 、。
通过本研究我们认为 &( 中学生的学习动机 &除表面型动机外 ( 学习策略学业成绩两两之间呈显著正相关、、 , 其中学习策略中的动机策略与学业成绩的相关系数最高、 ; , & 学习动机学习策略对学业成绩都有影响但影响程度不同学习动机除对学业成绩有一定 ( , ; 直接影响外还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩 , &! 学习策略对学业成绩的解释为 ( ∗学习动机对学习策略的解释为∗学习动机对学业 + , , 成绩的解释为参考文献 < ∗。
中学生学习策略与学业成就的关系研究
中学生学习策略与学业成就的关系研究引言近年来，中学生的学习压力逐渐增大，提高学业成就已经成为他们普遍追求的目标。
然而，在实际的学习过程中，不同学生采用的学习策略却各不相同。
本文旨在探讨中学生的学习策略与其在学业上取得的成绩之间是否存在关联，并分析该关联对教育实践和教育政策制定的启示。
学习策略定义和分类学习策略定义学习策略是指个体为了完成某一特定任务或达到某一特定目标所选择、计划和使用的认知和行为过程。
学习策略分类•表面式战略：例如死记硬背、机械重复等。
•深层式战略：例如理解精髓、主动思考等。
•元认知战略：如设置目标、拆分任务、监控进度等。
学习策略与学业成就的关系优秀中学生常用的学习策略优秀中学生更倾向于使用深层式战略和元认知战略。
他们更注重理解概念，主动思考问题，并能够有效地设置学习目标和管理时间。
一般学业成绩中学生常用的学习策略大部分中学生在学习过程中采用表面式战略，他们更依赖于死记硬背、机械重复等方式，对概念理解和主动思考较少。
学习策略与学业成就的关联研究结果多项研究表明，优秀中学生在学术成就上表现出更好的学习策略使用。
他们更善于运用深层式战略和元认知战略，从而取得更好的成绩。
学习策略对教育实践和政策制定的启示个体化教育不同学生可能适应不同的学习策略，在实施教育时应根据每个学生的特点和需求提供个性化的指导和帮助。
提高元认知能力培养培养中学生的元认知能力是提升其整体学习策略水平的关键。
教育工作者可以通过教授学习技巧和成长规划等方式来提高学生的元认知能力。
引导学生使用深层式战略教师在教学过程中应鼓励学生使用深层式战略，例如引导他们理解概念、主动思考问题，从而培养他们更深入地参与学习的能力。
结论本文探讨了中学生的学习策略与其在学业上取得的成绩之间的关联。
优秀中学生更倾向于使用深层式战略和元认知战略，而一般学业成绩中的学生常用表面式战略。
研究结果表明，优秀中学生更善于运用有效的学习策略，并取得更好的成绩。
中学生学习策略与学业成绩的关联研究
中学生学习策略与学业成绩的关联研究随着教育的不断发展，学生的学习策略也受到了更多的关注。
学习策略是指学生在学习过程中所运用的一系列方法、技巧和计划，以提高学习效果和学习成绩。
早期研究发现，在学习策略的选择与使用上，学生之间存在明显的个体差异。
那么学生的学习策略和学业成绩之间是否存在关联呢？本文将围绕这一问题展开研究。
首先，我们需要明确学习策略与学业成绩的概念。
学习策略主要有记忆策略、思维策略和元认知策略三个方面。
记忆策略是指学生为了更好地记忆所需的知识而采取的方法，例如制作记忆卡片、使用联想法等；思维策略是指学生在学习过程中所运用的思维方式和思考方法，例如归纳法、分类法等；元认知策略是指学生对自己的学习过程进行监控、调控和反思的能力和方法，例如制定学习计划、及时复习等。
学业成绩则是指学生在学习过程中所取得的成绩水平，包括考试成绩、作业完成情况等。
学习策略与学业成绩之间的关联可以从多个角度进行探讨。
一方面，学习策略对学习过程中的理解和记忆有积极的影响，进而提高学习效果和学习成绩。
例如，运用记忆策略可以帮助学生更好地记忆知识，从而在考试中得到更好的发挥；采用思维策略可以培养学生的逻辑思维能力和思考能力，从而在解决问题时更加得心应手；运用元认知策略可以帮助学生监控学习进程，及时调整学习策略，提高学习效率。
因此，通过合理地使用学习策略，学生可以提高学习效果，更好地应对各种学习任务，提高学业成绩。
另一方面，学业成绩也会对学习策略产生一定的影响。
学生的学习成绩越好，可能会更加自信，进而将更多的精力和积极性投入到学习中。
好的学习成绩也会给予学生更多的正向反馈，增强学习的动力和兴趣。
同时，学习成绩的提高也会促使学生不断调整和优化学习策略，以适应更高难度的学习任务。
因此，学业成绩的提高可以激发学生运用更有效的学习策略，进一步提升学习效果和成绩。
然而，学习策略和学业成绩之间的关联并不绝对。
每位学生的学习策略选择和使用都受到多种因素的影响，包括个体差异、学习环境和任务要求等。
学习动机、学习策略与学业成绩关系综述
学习策略能促进学 习者获得知识且 二者对知识获得的影响是
相对独立的。
［ ２ ］ 周国韬 等． 初中生在方程学习中学习能力感、 学习策略与学业成就关 系的 研 究［ Ｊ 】 ． 心理科学， １ ９ ９ ７ （ ２ ０ ） ． ［ ３ ］ 张宏如， 沈 烈敏． 学 习动机、 元认知对 学业成就的影 响［ Ｊ ］ ． 心理科 学， ２ ｏ ｏ ５ （ １ ） ．
目前多数学者将学习动机学习策略与学业成绩联系在一起研究而且研究的领域也越来越学习动机的相关理论学习动机是指直接让学生通过进行学习活动以达到学习目标的心理动力其形成和发展受多种因素的影响
学 习动机 、 学 习策 略与学业成绩 关系综述
刘
（ 安徽 师 范大 学
摘 要
婧 ２ ４ ຫໍສະໝຸດ ０ ０ ０ ） 安徽 ・ 芜湖
知策略 、 元认知策略和资源管理策略三部分等。 ３学 习动 机 、 学 习策 略 与 学业 成 绩 之 间 的 关 系 参 考文 献 １ ］ 刘 志华， 郭 占基． 初 中生的学业成就动机 、 学习策 略与学业成绩关系研宄【 Ｊ ］ ｌ 学业成 绩指经过学习和训练后所获得 的学业方面的知识 ［ 和技能。隋洁、 朱谨研究认为， 在 学 习初 期 ， 好 的 学 习动 机 和
耶就认为， 学 习策略是“ 在学习过程 中用 以提高学习效率的任 动机虽然没有对学业成就构成显著的回归效应和直接影响， 但 何活动” 。 也有学者将学 习策略视作 学习的规则 、 能力或技能 。 内在动机会通过直接影响学习策略而间接影响学业成就 。如 由于定义的不统一，学习策略 的分类 自然有很多种。有学者 果能够通过研究找 出适合 不同性格类型学生的不同学习动机 从学习策略结构 的角度对其进行的分类认为学 习策略包括认 以及学习策略 ， 那么教师就可 以帮助学生提高学习成绩。
中学生学习动机_学习策略与学业成绩的关系研究
中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究■ 刘加霞 辛涛 黄高庆 申继亮 摘 要:本研究通过问卷对北京市一所普通中学的398名学生(来自四个年级:初一、初二、高一、高二)进行调查,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。
结果表明:(1)中学生的学习动机(除表面型动机外)、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。
(2)学习动机、学习策略对学业成绩都有影响,但影响程度不同,学习动机除对学业成绩有直接影响外,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。
(3)学习策略对学业成绩的解释为18%,学习动机对学业成绩的解释为8%,学习动机对学习策略的解释为24%。
关键词:学习动机;学习策略;学业成绩中图分类号:G442 文献标识码:A 文章编号:1004-633X (2000)09-0054-05 一、研究目的学习动机和学习策略是教育心理学、学习心理学中的两个重要概念,也是近年来研究的两个热点,是影响中学生能否顺利进行学习的两个至关重要的因素。
已有研究认为,学习动机强的学生较学习动机弱的学生更能坚持学习,更有成效,并且在一定意义上说,学习动机与学习效果是相辅相成的关系,而非一种单向性的关系(沈德立,1991),并且成就动机对学生学业成绩影响非常显著(刘志华、郭占基,1993)。
近年来大量研究也表明,学习策略与学生的学业成绩关系密切,对其有显著的影响(Z immeman ,1992;刘志华,郭占基,1993;周国稻等,1997),并且若同时考虑成就动机、学习策略对学业成绩的影响,结果表明,成就动机与学习策略无交互作用,两者在同等程度上影响学业成绩(刘志华,郭占基,1993)。
已有研究成果丰富了学习动机、学习策略的理论,为进一步研究提供了一定的理论依据,在实践上,对我国中小学教育具有积极的指导意义,为我国当前进行的“学法教学”提供了理论依据。
学生学习策略与学业成绩的关系研究
学生学习策略与学业成绩的关系研究引言：学生学习策略与学业成绩之间存在着密切的关系。
学习策略是学生在学习过程中采用的行为方式和技巧，包括管理学习时间、主动参与学习、选择适合的学习资源等。
本文将探讨学生学习策略与学业成绩的关系，从学习动机、学习方法和学习环境三个方面进行分析。
一、学习动机对学业成绩的影响学习动机是学生学习策略的重要推动力之一。
具有高度的学习动机的学生通常能够更好地掌握知识、理解概念并应用于实践。
例如，一个对某一科目充满兴趣的学生，会更加积极主动地参与学习，不断追求知识的深度和广度，从而获得更好的学业成绩。
二、学习方法对学业成绩的影响学习方法是学生学习策略的核心。
合理的学习方法可以提高学习效率和学习成果。
例如，制定学习计划、有针对性地复习、解题时灵活运用不同的思维方式，都可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，合作学习也是一种有效的学习方法，通过与同学合作学习，可以促进知识的交流和共享，提高学习效果。
三、学习环境对学业成绩的影响学习环境对学生的学习策略和学业成绩起着重要的影响。
一个良好的学习环境可以提供良好的学习资源和支持，激发学生的学习兴趣和积极性。
相反，一个糟糕的学习环境可能会妨碍学生学习策略的运用和学业成绩的提升。
例如，学习环境中存在噪音、缺乏学习资源等问题，都会对学生的学习产生负面影响。
四、其他因素对学习策略和学业成绩的影响除了学习动机、学习方法和学习环境外，还有其他重要因素对学生的学习策略和学业成绩产生影响。
其中一个重要因素是个人特质和能力。
学生的智力水平、学习能力、注意力和记忆力等方面的差异，也会对学习策略的选择和学业成绩的提升产生影响。
五、学生学习策略与不同科目的学业成绩关系学生在不同科目中可能采用不同的学习策略，因此学习策略与不同科目的学业成绩也存在一定的关系。
例如，对于语言类科目，阅读理解和写作能力是关键，学生可以通过多读多写来提高相应的技能；而对于数理科目，掌握基本的概念和解题方法是关键，学生可以通过刻意练习和思维导图等方式提高相应的技能。
有关学习动机与学习成绩关系的调研报告
有关学习动机与学习成就关系的调研报告摘要：本文主要陈列了一些国内有关学习动机与学业成就关系的研究，通过阅读、查询、整合和对比文献，得出了这个方向研究的一些共同不足。
关键词：学习动机、学习成就引言：近年来，随着社会的进步，对社会下一代的教育问题越来越成为大家关注的焦点，而学习成绩作为学习效果的一重要评价标准也深受关注，有关影响学习成绩的因素的研究也很普遍。
学习动机作为教育心理学的一重要研究领域，学习动机与学习成绩的关系成为一个备受关注的重要研究方向。
很多心理学、教育学的研究工作者也就两者的关系作出了大量研究。
正文：1.学习动机的概念：学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种需要。
李伯黍、燕国材按作用久暂将学习动机分为直接的近景型学习动机和间接的远景型学习动机；按来源将其分为内部动机和外部动机。
Biggs和Moose将学习动机分为外部动机、社会动机、成就动机、内部动机四类。
成就动机是指对自认重要或有所值的工作或活动,个人愿意去做,并力求成功的一种内在推动力量。
目前，研究者对于学习动机研究较多的是成就动机。
社会普遍认为，学生的学习成绩受多方面因素的影响, 其中主要是受学习动机的支配, 但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。
2.学业成就学业成就指经过学习和训练后所获得的学业方面的知识和技能，是学生学习状况和水平的集中体现。
研究表明，“学业成就通常以学生在学校中取得的学习情况、人际状况、自我绩效等来测量。
”学习成就是学业成就的一重要组成部分。
3.学习动机与学习成就的关系相关研究3.1学习动机与学业成就的关系戴海崎在《心理与教育测量》中，阐述了国外很多研究已经证明了学习动机与学习成就或学习成绩之间存在联系。
国内的研究工作者也就两者的关系进行研究：刘晓明等(1997)以初中生为研究对象发现:自我概论高者成就动机强, 自我概念低者成就动机弱；高自我概念者学习成绩好, 低自我概念者与成绩差无关；成就动机的强弱与学业成绩的好坏关系不大[1]；张宏如、沈烈敏（2005）的研究发现，学习动机与学业成就之间是相关的，其中认知驱动力、自我提高内驱力和学业成就呈正相关，而附属内驱力与学业成就呈负相关[2]；甘诺等（2006）的研究表明“内部动机与学业成就存在显著正相关，而外部动机与学业成就则呈负相关”[3]；刘加霞、申继亮（2000）等通过问卷对北京市一所普通中学的7、8、10、11 四个年级的398 名学生进行调查, 考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。
中学生学习策略与学业成绩的关联性研究
汇报人：
目录
01 02 03 04 05 06
添 研 学 研 的学 升学
加 究 习 究 关习 学习
目 背 策 方 联策 业策
录
景
略
法 性略 成略
项
的
与 分与 绩的
标
理
实 析学 的优
题
论验
业 建化
基设
成 议与
础计
绩提
01
单击此处添加章节 标题内容
02
研究背景
语文：注重 阅读理解和 写作能力的 培养，多读 多写多思考
数学：加强 逻辑思维和 解题能力的 训练，多做
题多总结
英语：提高 听说读写能 力，多听多 读多写多说
物理：理解 物理概念和 定律，多做 实验多观察
化学：掌握 化学方程式 和实验操作， 多动手多思
考
生物：理解 生物原理和 生命现象， 多观察多思
设定明确的学习目标 制定合理的学习计划 培养良好的学习习惯 掌握有效的学习方法 激发学习兴趣和动力 建立积极的学习态度和自信心
教师如何引导学生掌握有效的学习策略
教师应了 解学生的 学习风格 和特点， 因材施教
教师应引 导学生制 定合理的 学习计划， 并定期检 查和调整
教师应鼓 励学生积 极参与课 堂讨论和 提问，提 高学习积 极性
不同学习策略对不同学科成绩的影响分析
学习策略的定义 和分类
不同学科成绩的 影响因素
学习策略与学科 成绩的相关性分 析
案例分析：不同学 习策略在不同学科 中的实际应用效果
学习策略与学业成绩关联性的实证研究结果
学习策略与学 业成绩存在显
著正相关
主动学习策略 对学业成绩的 影响大于被动
中学生学习策略效用与学业成绩的关系研究
PART 03
中学生学习策略现状分析
REPORTING
中学生学习策略使用情况调查
调查目的
了解中学生学习策略的使用情况，包括学习策略的种 类、频率、效果等。
调查方法
采用问卷调查、访谈、观察等多种方法，收集数据并 进行分析。
调查结果
大多数中学生能够使用一些基本的学习策略，如复述 、归纳、分类等，但使用深度和广度有待提高。
中学生学习策略效用 与学业成绩的关系研 究
REPORTING
• 引言 • 学习策略概述 • 中学生学习策略现状分析 • 学习策略对学业成绩的影响研究 • 中学生学习策略优化建议 • 结论与展望
目录
PART 01
引言
REPORTING
研究背景与意义
中学阶段是学生学业发展的关键时期，学习策略的运用对学业成绩具有重 要影响。
良好的学业成绩能够增强学生的学习 自信心和学习动力，进而促进学生对 学习策略的探索和运用。
要点三
学习策略与学业成绩 的互动关系
学习策略与学业成绩之间存在相互影 响、相互作用的互动关系。学生可以 通过不断调整和优化自己的学习策略 来提高学业成绩，同时也可以通过反 思和总结自己的学习过程来不断完善 和改进学习策略。
初三/高一
在巩固基础知识的同时，加强学科知识的综合运用 和思维能力的提升，开始培养自主学习和探究学习 的能力。
高二/高三
注重知识的系统化和深化，加强解题技巧和 应试能力的训练，同时关注个人兴趣和职业 规划，为未来发展做好准备。
针对不同学习水平学生的学习策略建议
学优生
保持学习热情和动力，注重知识的拓展和深化，培养创新思维和实 践能力，追求卓越。
中学生学习策略使用差异分析
中学生学习动机与学业成绩的关系研究
中学生学习动机与学业成绩的关系研究引言每个中学生都希望取得好的学业成绩，但为什么有些学生能够持续高效地学习，而另一些学生却缺乏动力甚至无法集中注意力呢？研究表明，中学生的学习动机与他们的学业成绩之间存在着密切的关系。
学习动机可以被定义为推动学习行为的内在或外在因素，是学生在面对学习任务时产生的、维持和调整学习行为的力量。
因此，本研究旨在探究中学生学习动机与学业成绩之间的关系，以期为学生、家长和教育工作者提供有针对性的教育策略和建议。
学习动机的类型学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机内在动机是指中学生对学习本身的兴趣和好奇心。
这种动机源于学生对知识的追求，他们乐于接受新的学习挑战，并从中获得满足感。
例如，一位内在动机强烈的学生会主动阅读和探索关于感兴趣话题的书籍，对学校课程充满热情。
外在动机外在动机是指中学生通过获取奖励或避免惩罚来推动学习行为。
这种动机强调学生获得外部回报的目标，例如好成绩、奖学金或家长的赞扬。
对于外在动机驱动下的学生，他们的学习目的更多地是为了满足他人的期望或获得某种奖励。
学习动机对学业成绩的影响学习动机直接影响学生的学习行为和学业成绩。
内在动机强的学生更有可能主动地设立目标、进行自主学习和持续努力，从而取得更好的成绩。
提高学习效果内在动机强的学生在学习过程中更加专注和专心，他们更愿意解决困难问题和面对挑战。
由于他们对学习的积极态度，他们更有可能把知识运用到实际生活中，提高学习效果。
提高学习成就学习动机还与学生的学业成绩直接相关。
内在动机强的学生更有可能取得好的成绩，因为他们对学习任务的兴趣使他们更愿意投入时间和精力去掌握知识。
学习动机与学业成绩的调节因素尽管学习动机对学业成绩的影响很大，但同时还有一些调节因素会影响这种关系。
以下是一些值得关注的因素：学习目标的设定学生制定合理、明确的学习目标对动机和成绩至关重要。
如果学生能够将目标划分为小的、可操作的任务，他们更有可能取得良好的学业成绩。
中学生学习动机与学习成绩的关联研究
中学生学习动机与学习成绩的关联研究引言在中学教育中，学习动机和学习成绩是非常重要的因素。
学生的学习动机可以影响他们的学习成绩和学业表现。
然而，了解中学生学习动机和学习成绩之间的关联是一项复杂的研究任务。
本文将探讨中学生学习动机与学习成绩之间的关系，并分析影响这种关系的因素。
学习动机的定义学习动机是指学生渴望学习和取得成功的内在或外在驱动力。
学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生对学习本身的兴趣和乐趣驱使他们学习。
外在动机是指一些外部奖励、赞扬或压力驱使学生学习。
中学生学习动机的来源有很多，如对知识的渴求、追求学术成就、追求社会认可等。
学习动机与学习成绩的关系中学生的学习动机与他们的学习成绩密切相关。
一般来说，对学习感兴趣和有自主学习的学生往往表现出更高的学习成绩。
而缺乏学习动机或过于依赖外部奖励的学生则可能表现出较低的学习成绩。
学习动机可以促使学生保持学习并克服困难，进而提高学习成绩。
内在动机和学习成绩内在动机与学习成绩呈正相关关系。
一个学生对学习充满热情和兴趣，他们愿意付出更多的努力来学习，并且对学习中遇到的困难持有积极的态度。
这种积极的学习动机促使学生更专注于学习任务，有助于他们提高学习效果和学习成绩。
外在动机和学习成绩外在动机与学习成绩的关系较为复杂。
过度依赖外部奖励的学生可能会因为没有内在的学习动机而无法长期保持学习兴趣。
此外，只为了获得外部奖励而学习的学生可能会在没有奖励的情况下失去动力，从而影响他们的学习成绩。
然而，合理的外部奖励和激励措施可以激发学生的学习动机，促使他们更加努力地学习，从而提高学习成绩。
影响学习动机和学习成绩的因素学习动机和学习成绩之间的关系受到多个因素的影响。
以下是几个重要的因素：自我效能感自我效能感是一个人对自己完成特定任务的能力的信念。
一个中学生如果对自己的学习能力有较高的自我效能感，他们可能更有动力去学习和面对困难，从而取得更好的学习成绩。
目标设定与反馈目标设定对中学生的学习动机和学习成绩有着重要的影响。
中学生学习策略与学业成绩的关系研究
03
学习策略的可培养 性
研究结果表明，通过有针对性的 指导和训练，学生可以掌握并有 效运用高效的学习策略。
对教育实践的建议
01 加强学习策略指导
教师应将学习策略指导纳入日常教学计划，帮助 学生了解并掌握高效的学习策略。
02 个性化学习策略培训
针对不同学生的特点和需求，提供个性化的学习 策略培训，以提高学生的自主学习能力和学业成 绩。
开发有效干预措施
基于现有研究结论，开发针对不同学生群体 的有效干预措施，以提高学生的学习策略使 用水平和学业成绩。
THANKS
感谢观看
03 鼓励学生反思与调整
鼓励学生定期反思自己的学习策略使用情况，并 根据实际情况进行调整和优化。
对未来研究的展望
拓展研究范围
未来研究可以进一步拓展到不同地区、不同 年级以及不同学科领域，以更全面地了解学 习策略与学业成绩的关系。
深入研究影响机制
进一步探讨学习策略对学业成绩的影响机制，如学 习策略与认知能力、非智力因素等的关系。
02
学习策略概述
学习策略的定义与分类
01
定义
学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率， 有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方
案。
02
分类
根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人将学习策 略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略
。
学习策略的重要性
01 提高学习效率
有效的学习策略可以帮助学习者更快地掌握知识 和技能，提高学习效率。
元认知策略对学业成绩的影响
元认知策略是指学生对自己学习过程进行监控和调节的策略，如计划、监控、调节等。研究表明，元认知策略对学业 成绩的影响较大，能够帮助学生更好地掌控自己的学习过程。
中学生学习策略与学业成绩的关联性研究
结果分析和解释
学习策略对学业成绩的 影响机制
学生群体差异的原因探 讨
教育实践建议
本研究结果表明，不同学习策略对中 学生学业成绩的影响不同。其中，和 学习策略对学业成绩有积极影响，而 学习策略则可能对学业成绩产生负面 影响。这可能是因为不同学习策略在 帮助学生掌握知识、提高学习效率等 方面存在差异。
预期结果
通过实证研究，验证学习策略与学业 成绩的关联性，并揭示出对学业成绩 有显著影响的学习策略类型。同时， 探讨年级、性别等因素在学习策略使 用上的差异。
02
文献综述
学习策略的定义和分类
定义
学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
分类
根据学习策略涵盖的成分，可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略等。
05
讨论与结论
结果讨论和解释
学习策略对学业成绩的影 响
本研究发现，中学生采用的学习策略与他们 的学业成绩存在显著的正相关关系。具体来 说，使用元认知策略、认知策略和资源管理 策略的学生在学业成绩上表现更好。这些策 略有助于学生更好地组织、理解和记忆学习 内容，从而提高学习效率。
不同学科间的差异
研究还发现，不同学科对学习策略的需求和 适用性有所不同。例如，在理科学习中，学 生更倾向于使用逻辑推理和问题解决策略， 而在文科学习中，学生则更注重记忆、理解 和应用文本信息。这表明，学生需要根据不
及时反馈
给予学生及时、具体的反 馈，帮助学生了解自己的 学习进步和需要改进的地 方。
针对家长的建议
培养孩子的学习习惯
从小培养孩子良好的学习习惯，如定时复习、独 立完成作业、主动阅读等。
与孩子共同学习
与孩子一起制定学习计划、讨论学习内容，增进 亲子关系的同时促进孩子的学习进步。
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中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究□ 刘加霞 辛涛 黄高庆 申继亮 摘 要:本研究通过问卷对北京市一所普通中学的398名学生(来自四个年级:初一、初二、高一、高二)进行调查,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。
结果表明:(1)中学生的学习动机(除表面型动机外)、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。
(2)学习动机、学习策略对学业成绩都有影响,但影响程度不同,学习动机除对学业成绩有直接影响外,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。
(3)学习策略对学业成绩的解释为18%,学习动机对学业成绩的解释为8%,学习动机对学习策略的解释为24%。
关键词:学习动机;学习策略;学业成绩中图分类号:G442 文献标识码:A 文章编号:1004-633X (2000)09-0054-05 一、研究目的学习动机和学习策略是教育心理学、学习心理学中的两个重要概念,也是近年来研究的两个热点,是影响中学生能否顺利进行学习的两个至关重要的因素。
已有研究认为,学习动机强的学生较学习动机弱的学生更能坚持学习,更有成效,并且在一定意义上说,学习动机与学习效果是相辅相成的关系,而非一种单向性的关系(沈德立,1991),并且成就动机对学生学业成绩影响非常显著(刘志华、郭占基,1993)。
近年来大量研究也表明,学习策略与学生的学业成绩关系密切,对其有显著的影响(Zimmeman ,1992;刘志华,郭占基,1993;周国稻等,1997),并且若同时考虑成就动机、学习策略对学业成绩的影响,结果表明,成就动机与学习策略无交互作用,两者在同等程度上影响学业成绩(刘志华,郭占基,1993)。
已有研究成果丰富了学习动机、学习策略的理论,为进一步研究提供了一定的理论依据,在实践上,对我国中小学教育具有积极的指导意义,为我国当前进行的“学法教学”提供了理论依据。
但已有研究在某种条件下也有其自身的弱点。
一方面,研究的深度还有待于进一步提高。
例如,近年来的一些关于动机的深入研究表明,学习动机对学习行为的影响可能与学习动机的类型有关(Biggs ,1987,Watkins 等,1988)。
因此,在研究过程中,还应考虑学习动机的类型;另一方面,由于影响学习的因素是一个动态发展的系统,若仅仅单个地研究某个因素对学习行为或学习成绩的影响,就不易看出其对学习成绩的影响方式(直接或间接)。
为此,本研究拟通过学习动机、学习策略及学业成绩三者之间的一个线性模型对这三者的关系作一比较深入的分析,以便进一步明了它们之间的内在联系,为中学教育教学提供一定的理论依据。
作者简介:刘加霞(1970-),女,山东日照人,北京教育学院数学系讲师,主要从事数学学科教育研究。
第20卷 (2000年)第9期 第54—58页教 育 理 论 与 实 践Theory and Practice of Education Vol .20(2000)N o .9 P54-P58 二、研究方法1.被试为了使研究具有普遍性,我们在北京市一所普通中学选取了初中一、二年级,高中一、二年级共四个年级的398名被试,被试分布情况如下,初一109人(男60人,女49人),初二106人(男52人,女54人),高一101人(男48人,女53人),高二82人(男35人,女47人)。
2.研究工具本研究使用的工具有如下几种:(1)学习动机量表由Bigg s(1987)编制的《学习过程问卷》中有关学习动机的项目构成,学习动机包括表面型、深层型、成就型三个动机维度,每个维度上有3个项目,评分采用六分制,该量表的一致性a系数为0.78。
(2)学习策略量表本量表采用北京师范大学发展心理研究所秦行音硕士论文所设计的学习策略量表中中学生学习策略部分。
量表中的学习策略包含四个维度:元认知策略(反思、调节、监控、计划性)、认知策略(具体的学习方法)、动机策略(态度和动机)、社会策略(寻求他人的帮助,广泛的社会学习)。
共52个题目,每个题后设有一个5点量表,被试从“总是如此”(1分)到“从不如此”(3分)中作出唯一的选择,分数越低,表示学习策略发展水平越高。
量表的Cro nbacha同质系数为0.95。
(3)学业成绩采用被试初一、初二、高一、高二第一学期期末语文和数学两科的考试成绩,分别将每科的考试成绩转化为标准分数,学业成绩为两个标准分数的平均分数。
3.施测采用团体测试方式。
以班为集体,在期末成绩公布后将两个问卷发给学生,由主试向学生说明指导语,待学生完全理解要求后开始作答。
测试过程中,被试在遇到不理解的项目时,可随时向主试个别询问,测查时间约为50分钟。
4.数据的采集与分析所研究数据的采集与分析在计算机上完成。
采用Foxbase(V2.0)软件进行数据的录入、管理及质量审核,采用视窗版SPSS软件包进行统计分析。
三、结果与分析1.学习动机、学习策略与学业成绩相关性分析为了证实中学生学习动机、学习策略对学业成绩有影响的结论,也为深入探讨这两者对学业成绩的影响程度,根据量表测试结果,我们计算了各变量间的相关系数,结果如表1所示:表1 学习动机、学习策略及其各维度与学业成绩间的相关系数Lam Ldm Lsm Lm St St1St2St3St4 LamLdm.072 Ls m.068 -.143＊＊Lm.487＊＊.758＊＊-.713＊＊St.157＊＊.411＊＊-.410＊＊.493＊＊St1.146＊＊.367＊＊-.392＊＊.461＊＊.935＊＊St2.145＊＊.360＊＊-.361＊＊.439＊＊.947＊＊.888＊＊St3.113＊＊.356＊＊-.402＊＊.442＊＊.916＊＊.792＊＊.819＊＊St4.104＊＊.340＊＊-.297＊＊.368＊＊.855＊＊.726＊＊.724＊＊.682＊＊Ztot.132＊＊.288＊＊-.276＊＊.342＊＊.455＊＊.400＊＊.403＊＊.459＊＊.364＊＊注:＊P<0.05;＊＊P<0.01注:L m—学习动机;L am—成就型学习动机;Ldm—深层型学习动机;Lsm—表面型学习动机;St—学习策略;St1—元认知策略;St2—认知策略;St3—动机策略;St4—社会性策略;Ztot—学业成绩(下同) (1)学习动机与学习策略的相关关系由表1可知,学习动机中的成就动机与学习第9期 刘加霞等:中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究 55策略中的动机策略、社会性策略存在显著正相关,与学习策略中的元认知策略、认知策略存在着非常显著的正相关关系;深层动机与学习策略的每一维度都存在着非常显著的正相关关系,而表面动机与学习策略的每一维度都呈非常显著的负相关。
学习动机及其每一维度与元认知策略的相关系数最高,并且从整体看,学习动机与学习策略也存在非常显著的正相关。
这个结果表明,深层动机、成就动机对学习策略及其每一维度可能存在非常显著的正面影响,而表面型动机对学习策略及其每一维度可能存在着十分显著的负面影响。
反之亦然,即学习动机、学习策略是一种非单向性的关系。
(2)学习动机与学业成绩的相关关系由表l可知,学习动机中深层动机、成就动机与学业成绩呈非常显著的正相关,表面型动机与学业成绩呈非常显著的负相关。
这说明学业成绩与学习动机的类型有关,其中,深层动机与学业成绩的相关系数最大,其对学业成绩的影响最大,成就动机次之,而表面型动机对学业成绩可能有非常明显的负面作用。
但总体说来,学习动机作为一个变量,它与学业成绩之间可能有明显的影响关系,其相关系数达显著性水平(r=.342＊＊)(3)学习策略与学业成绩的关系学习策略及其每一个维度与学业成绩都呈显著正相关,相关系数由高到低依次为:动机策略,认知策略、元认知策略、社会性策略。
以上的相关系数都具有显著的统计学意义,P<0.01,表明学习策略的每一维度都对学业成绩产生非常显著的正面影响,我们在某种意义上可以认为,中学生学习策略使用水平越高,他的学业成绩也越高。
2.学习动机、学习策略及学业成绩三者间的路径分析以上的分析表明,学习动机、学习策略与学业成绩之间具有显著的相关关系,那么,学习动机、学习策略对学业成绩的影响程度如何?哪一个影响程度更大?这三者之间的影响路径怎样?除学习动机、学习策略外,学生的年龄、性别是否也显著影响学业成绩?为此,我们以性别、年龄、学习动机、学习策略作为自变量,以学业成绩作为因变量,利用逐步回归分析,求得对学业成绩有显著影响的因素。
结果表明:性别、年龄对学业成绩的影响不显著(结果省略),而只有学习策略、学习动机对学业成绩产生显著影响,且其对学业成绩的标准偏回归系数值即路径系数p见图1中的数值。
我们又以学习动机作为自变量,以学习策略作为因变量,进行一元线性回归分析,其标准回归系数为0.49,见图1。
图1学习动机、学习策略与学业成绩之间的线性模型 为了使学习动机、学习策略、学业成绩之间的影响程度看得更清晰,我们将这三者之间的各相关系数分解为直接作用、间接作用和非因果关系,结果见表2。
在表2中,P×r项是自变量对该项因变量的决定系数,即该自变量对因变量的解释程度,影响某一因变量的各个自变量的决定系数之和即为该因变量的总决定系数。
由表2可知,学习策略的决定系数为0.24,学业成绩的总决定系数为0.22,上述决定系数经方差分析检验,均达0.001显著水平,表明该路径模型可接受。
表2 学习动机、学习策略对学业成绩的不同影响因变量自变量直接作用(p)间接作用非因果作用相关(r)pxr 学习策略学习动机0.49———00.490.24学业成绩学习动机学习策略0.120.400.20———0.420.060.340.460.040.18 路径分析结果表明,若学习动机保持不变,则学习策略每增加一个单位,学业成绩增加0.40个单位,当学习策略保持不变时,学习动机每增加一个单位,学业成绩增加0.12个单位。
学习动机、56 教 育 理 论 与 实 践 2000年学习策略可解释学业成绩的22%,即学业成绩的22%可能是学习动机、学习策略共同作用的结果;学习动机可解释学习策略的24%,即学习策略的24%是由学习动机作用的。
事实上,影响学生的学业成绩的因素很多,但不外乎是学生的内因和外部原因,内因指学生的身体状况、学习动机,努力程度、学习策略等内部因素,外因指教师的教学方法、学校及家庭环境等,外因通过内因起作用,学生的内因在学习过程中所起作用很大。
显然,我们路径分析所得的结论与理论分析及实践经验是相吻合的。
四、讨论1.关于学习动机与学习策略本研究发现,学习策略与表面型学习动机呈显著负相关,与深层型学习动机、成就型学习动机呈显著正相关。