平行线的判定定理教学反思范文
《平行线的判定》小节与反思
《平行线的判定》小节与反思大家好，我是梅园中学的梁珍，任教十年级，今天我想从《平行线的判定》这一节课的反思入手，谈谈我对模块思想的认识。
这节课是七年级下的内容，是在讲好了平行线判定的三个方法后的一节课，教材上提供了三道例题，我的课上又增加了两道题目，主要过程是这样的，先复习判定平行的三个方法，把这三个方法总结为利用角相等或角互补来证明平行，开始分析例题，从例题中边做边总结出，可以用对顶角相等，邻补角互补，角平分线意义，等量代换，其他等式性质（如：等量减等量差相等），来得到角相等或互补。
于是我总结了这样一个表：课后，我自己反思，这节课我是有模块思想的，可是讲得还不够全面，题目量大，并没有根据解题的模块来准备例题，学生只是一道一道做题目，并没有上升到方法，特别是在归纳中，没有把复杂图形，多条线的例子归纳到上图中。
如这节课上有这样的题：已知：∠1=∠3，∠2和∠3互补，可得到哪些直线互相平行？就归纳不到上面的框架中去了。
学生们一面听我在总结证明平行线的方法，一面遇到这样的题目又用不上。
应该说是个缺憾。
为了让学生遇到证平行线的习题，有个一般思考问题的顺序，或方法，我觉已知：如图∠4=∠2, ∠5=∠1, 可判定哪些直线平行？并说明理由。
54321D C B A得，我的这节课的总结应该加以改进。
1．如果是多线条的问题，应该首先认清题目要求我们证明哪两条直线平行？2．目前证明两直线平行，是转化为角的相等或互补。
（1）如果给出的角的条件，是三类角（同位角，内错角，同旁内角），则直接用平行线判定定理判定。
（2）如果给出的角的条件不是三类角，那么一般说要借助辅助定理（邻补角相等，对顶角相等，角平分线的意义，以及等量代换和等式的其他性质），过渡到三类角相等或互补。
这样的总结，可以说是目前证明两直线平行的一个双基模块。
今后随着学习的深入，这个模块还可以发展。
如不久就要学习平行线的传递性，就可以补上这一条：3．利用平行线的传递性以后再学习了平行四边形之后还可以扩充。
七年级数学下册《平行线判定》教学反思
七年级数学下册《平行线判定》教学反思七年级数学下册《平行线判定》教学反思「篇一」方程是应用广泛的数学工具，它在义务教育阶段的数学课程中占有重要地位！也是代数学的核心之教学反思一！这一章主要讲了三大内容：1：一元一次方程的定义，等式的基本性质。
2：一元一次方程的解法。
3：一元一次方程的应用。
下面我想就这三个方面的教学的得与失进行反思和总结。
一：在一元一次方程的概念教学上。
对"元"和"次"的解释，对整式的理解，大多都是我讲了，学生（xuesheng）的自我建构不深，造成理解不透。
在判别的环节上，自我感觉问题设置太粗糙，学生（xuesheng）不能理解透彻。
以致在后来的《数学天地》的报纸中还要进行进一步的补充说明。
等式的基本性质我也讲得比较粗糙，但学生有小学的基础，掌握情况还比较好二：解方程学生在5年级的时候就开始接触。
学生已有的解方程的经验是以算式的方式即找出被减数，减数，差。
加数，另一个加数，和，被除数，除数，商等哪一个未知进而利用公式来进行解答的。
而现在我们是要深入学习方程，并为以后学习更复杂的方程作铺垫。
所以，我们是在学好等式的基本性质之后，利用等式的基本性质去分母，去括号，移项，化简，系数化为1来解方程，学生能从理论上理解解方程的原理。
在讲解解法时，我们采用一步一个脚印的方法让学生牢牢掌握好一元一次方程的解法，在考试中也表明了学生这一知识点学得比较好三：利用一元一次方程解应用题是数学教学中的一个重点，而对于学生来说却是学习的一个难点。
七年级的学生分析问题、寻找数量关系的能力较差，在一元一次方程的应用这几节课中，我始终把分析题意、寻找数量关系作为重点来进行教学，不断地对学生加以引导、启发，努力使学生理解、掌握解题的基本思路和方法。
但学生在学习的过程中，却不能很好地掌握这一要领，会经常出现一些意想不到的错误。
如，数量之间的相等关系找得不清；列方程忽视了解设的步骤等。
《线面平行的判定》课后教学反思
《线面平行的判定》课后教学反思1、《线面平行的判定》课后教学反思作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我为大家整理的《线面平行的判定》课后教学反思范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《线面平行的判定》是研究立体几何中线线、线面、面面平行与垂直的关系中第一个定理，所以学生是否能学好这一模块的知识，这一节的学习是至关重要的。
针对本节课的内容来说，包括从学生的课堂反应来看，学生的理解是没问题的。
比较困扰学生的一个地方就是如何对定理内容的应用。
一、在探究问题上，我首先列举了实际生活中的两个例子，一个是门旋转问题，一个是镜子旋转问题。
通过这两个例子，使学生更加清楚的认识线面平行。
然后再课件中，通过学生观察平面外一条直线和平面内一条直线平行，让学生来思考面外这条线和这个面是否平行。
这个问题对于初学者是有难度的。
我特意在这个班做了一些铺垫。
应该说许多学生还是能够马上回答出来的。
二、探究之后是定理内容的总结及应用。
几个比较好的.小地方是：（1）及时强调了定理内容的三个要点并在做题步骤中一直进行强调，使学生把握住了做题的关键；（2）在黑板上进行了例题1的规范步骤的板书，并一直保留着这块板书，使学生有依可循；（3）让学生上黑板进行板书，对学生的'做题程度进一步掌握，并及时发现解决了一些问题（这一点似乎每个老师在开课的时候都有这个环节）。
不足之处：（1）最后一道练习题只是把思路给学生说了说，然后是作为课后作业给布置下去的，这一点需要改进一下，其实主要原因还是因为时间上没控制好，因为开头花的时间有点多，导致最后时间不够用了，前松后紧；（2）最后的当堂练习如果给学生只是检测2个题会更好一些，时间上也更充裕，特别是第三题有点难度，导致有点拖堂；（3）整节课来说，还是讲课上有点啰嗦，这也是我的一个很大的致命缺点，我将在以后的授课中不断改进这一点。
人教版七年级数学平行线的判定教学反思
七年级数学《平行线的判定》教学反思《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生自动地进行调查、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。
”新课程与旧课程的实质差异是理念的不同。
旧课程以为课程是常识，教师是常识的教授者，学生是常识的接受者。
而新课程以为课程不仅是常识，一起也是经历，是活动，课程是教师和学生一起根究新常识的进程，学生获取常识的进程是自我建构的进程。
因而，在这节课的规划上，力求创设一种契合学生认知规则的、轻松调和的学习气氛，鼓舞学生自主根究和协作沟通，最终能灵敏处理数学问题。
以下是我对这节反思这节课我比较满意的是：1、对教育内容进行了合理、斗胆的重组、加深，经过证明推理题、核算推理题对平行线的断定与性质进行了灵敏的运用。
重视学生的自己剖析，启示学生用不同办法处理问题。
2、讲堂上在与学生的对话和让学生答复问题时，有意识地练习学生运用规范性的几许言语。
3、重视由学生从描摹书写到自主书写，练习学生的着手才能。
这节课还需改善的是：1、讲堂的应变才能还需进步。
对例题的研讨时刻过长，使后一阶段学生的考虑时刻较紧，因为时刻联系，学生没有充沛考虑，尽管学生积极举手，但毕竟其他学生没有参加的时机。
在往后备课中，持续要充沛考虑到这一点。
让学生在讲堂上有更多的自主学习时刻，让学生在实践活动中练习生长。
2、板书还要精心规划。
3、没有兼顾到学生的差异，如果在剖析的环节不同层次的学生可以伙伴合作，那么讲堂的实效性将更充沛表现。
反思是为了促进开展，反思是一种有考虑的学习，是一种有理性的总结，可以进步教师教育教研的水平。
往后每一节一般的课，都是我不断检讨、审视自己。
《平行线判定》教学反思[2]
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《平行线的判定》教学反思
过凤楼初中孟慧芳
本节的重点是：平行线的判定公理及两个判定定理．一般的定义与第一个判定定理是等价的．都可以做判定的方法．但平行线的定义不好用来判定两直线相交还是不相交．这样，有必要借助两条直线被第三条直线截成的角来判定．因此，这一个判定公理和两个判定定理就显得尤为重要了．它们是判断两直线平行的依据，也为下一节，学习平行线的性质打下了基础．
本节内容的难点是：理解由判定公理推出判定定理的证明过程．学生刚刚接触用演绎推理方法证明几何定理或图形的性质，对几何证明的意义还不太理解．有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质，没必要再进行证明．这些都使几何的入门教学困难重重．因此，教学中既要有直观的演示和操作，也要有严格推理证明的板书示范．创设情境，不断渗透，使学生初步理解证明的步骤和基本方法，能根据所学知识在括号内填上恰当的公式或定理．
通过上这节课我感觉讲解基本到位，练习难度适中，并基本达到练习的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：课堂气氛不理想，没有完全体现学生的主体地位；课堂升华不高；讲解过多；探究学习引导不够，导致占用时间过多，从而使后面的环节有些仓促。
如果在这几个方面处理的更好一些的话，效果会更好。
以上我对这节课的一些想法和课后的一些感受，如有不当之处，还请各位老师批评指正，使我在以后的教学中能更加有的放矢、游刃有余。
《平行线的性质》教学反思范文（精选8篇）
《平行线的性质》教学反思《平行线的性质》教学反思范文（精选8篇）作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的《平行线的性质》教学反思范文（精选8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《平行线的性质》教学反思13月13日，我们全体数学组成员进行了一次教研活动，听取了潘宏梅老师讲解的《平行线的性质》一课，听完后，我认真的进行了反思。
我认为本节课成功之处有以下几点：一、对学、群学体现明确效果较好。
本节课在平行线的判定基础上再学习平行线的性质的，课前复习采用对学方式进行的，师徒互考，课堂气氛热烈，结合图形用几何语言表达，回答时提问徒弟，师傅进行补充。
学习性质1后，利用群学探讨性质2和性质3，的证明，这部分是难点，学生不知道如何进行证明，利用群学较好地解决了此问题。
二、充分调动学生的数学思维，培养学生的创造力。
两条平行线被第三条直线所截，同位角有什么关系？学生很容易得到答案，如何验证此结论呢？教师鼓励学生开放数学思维，有的学生采用量角器进行度量，有的学生利用剪刀剪两个同位角进行比较，有的学生自制学具三个小木条进行演示，还有的学生运用三角板进行画图，学生思维被打开了，创造力被激发出来了，动手又动脑、形式多种多样。
三、教学语言生活化。
学生学习了平行线判定后再学习平行线的性质，学生很容易混淆，性质和判定正好是互逆的，学完后学生分不清社么判定，什么是性质，潘老师很巧妙地安排了一个找人的小游戏，根据人的特点找人，然后根据人说他的特点，一个小游戏让学生难以理解的数学名词马上就区分开了，效果很好。
学生感到新鲜、有趣，学习数学的兴趣更浓厚了。
以上是我的听课反思，以后我也会认真备课、积极思考，提高自己的教学质量。
《平行线的性质》教学反思2本节课是学生学习了平行线判定之后学习的，学生对平行线性质的探索过程会比较简单。
因此本节我先让学生量出同位角大小得出性质一，然后直接让学生口述性质二与性质三的证明方法，进行思考总结。
《平行线的判定》教学反思（精选8篇）
《平行线的判定》教学反思《平行线的判定》教学反思（精选8篇）身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的《平行线的判定》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《平行线的判定》教学反思篇1本节课我对教学内容进行了合理、大胆的重组、加深，通过证明推理题、计算推理题对平行线的判定进行了灵活的运用。
注重学生自己分析，启发学生用不同方法解决问题，探索直线平行的条件。
反思这节课，我感觉讲解基本到位，练习难度适中，并基本达到练习的目的。
在课程设计中，我注重了以下几个方面：1、突出学生是学习的主体，把问题尽量抛给学生解决。
这节课，教师作为学习的组织者，引导者，合作者，做好牵针引线的工作，除了作必要的引导和示范外，问题的发现，解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。
2、形式多样，求实务本。
从生活问题引入，发现第一种识别方法，然后解决实际问题；3、在巩固练习中发现新的问题，激发学生再次探索，形成结论；练习题中注重图形的变化，在图形中为学生设置易错点再及时纠错；用几何画板设计游戏“米奇走迷宫”，在游戏中检验学生运用知识的熟练程度。
而每一个环节的设计都是围绕着需要解决的问题展开，不是单纯地追求形式的变化。
4、有意识地对学生渗透“转化”思想；引导学生将数学学习与生活实际联系起来。
当然，还存在很多不足，如：课堂气氛不理想，没有完全体现学生的主体地位；课堂升华不高；探究学习引导不够，导致占用时间过多，从而使后面的环节有些仓促。
如果能处理好这几方面的问题，效果会更好。
《平行线的判定》教学反思篇21、对于课本中提出的“在同一平面内，垂直于同一条直线的两条直线互相平行”这一教学环节可以这样设计。
让学生通过如下步骤学会文字描述的问题的解决方法。
第一步要求学生画出相关的图形；第二步让学生分析题中的已知条件；第三步让学生分析题中的结论；第四步分析如何解答。
平行线的判定教学反思
平行线的判定教学反思作为一名数学教师，平行线的判定一直是我们教学中的重点难点之一。
平行线的概念理解起来并不难，但是如何判断两条直线是否平行则需要学生掌握一定的技巧和方法。
在教学过程中，我反思了自己的教学方法，从以下几个方面进行了改进。
一、从概念入手在教学平行线的判定时，我首先从概念入手，让学生了解平行线的定义和性质。
通过实物、图片等形式让学生感性认识平行线的概念，然后引导学生思考平行线的性质，如两条平行线永远不会相交等。
这样可以让学生对平行线的概念有更深入的认识，为后面的判定打下基础。
二、注重方法的讲解在讲解平行线的判定方法时，我采用了多种方式，如演示、举例、讲解等。
我带领学生逐一学习平行线的判定方法，如同位角相等法、平行线截割相似线段法、垂线法等。
我特别注重判定方法的讲解，让学生掌握具体的操作步骤，避免只是理解了方法的概念，但实际操作时不知道如何下手。
三、举一反三，多做练习在教学过程中，我还重视例题的练习，让学生通过举一反三的方式掌握平行线的判定方法。
我为学生准备了大量的练习题目，让学生在课堂上积极参与，提高了他们的学习兴趣，增强了对平行线的判定方法的掌握程度。
四、注重学生的自主学习在教学过程中，我鼓励学生在课后进行自主学习。
我为学生提供了丰富的学习资源，包括相关视频、教学课件、练习题目等。
同时，我也鼓励学生之间相互交流，讨论问题，共同提升学习效果。
总之，平行线的判定是数学中一个重要而又难点的内容，教学上我们要注重概念的讲解，判定方法的讲解，举一反三的练习以及学生的自主学习，以提高学生的学习兴趣，增强学生的掌握能力，使得学生能在实际中灵活运用所学知识，达到学以致用的目的。
平行线的判定教学反思_1
平行线的判定教学反思平行线的判定教学反思本节的重点是：平行线判定公理及两个判定定理。
一般的定义与第一个判定定理是等价的。
都可以做判定的方法。
但平行线的定义不好用来判定两直线相交还是不相交。
这样，有必要借助两条直线被第三条直线截成的角来判定。
因此，这一个判定公理和两个判定定理就显得尤为重要了。
它们是判断两直线平行的依据，也为下一节，学习平行线的性质打下了基础。
本节内容的难点是：理解由判定公理推出判定定理的证明过程。
学生刚刚接触用演绎推理方法证明几何定理或图形的性质，对几何证明的意义还不太理解。
有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质，没必要再进行证明。
这些都使几何的入门教学困难重重。
因此，教学中既要有直观的演示和操作，也要有严格推理证明的板书示范。
创设情境，不断渗透，使学生初步理解证明的步骤和基本方法，能根据所学知识在括号内填上恰当的公理或定理。
这节课我比较满意的是：1、活动单的导学使学生顺利完成了学习目标；2、学生的小组合作已初见成效；3、课堂上有意识地锻炼学生使用规范性的几何语言；4、注重由学生从临摹书写到自主书写，锻炼学生的动手能力。
这节课还需改进的是：上好一节课不能只看老师在规定的时间完成了教学内容重要的是学生通过这节课学会了什么，更重要的是学生是怎样学会的；通过小组合作自己学会的才能说老师这节课是成功有效的教学。
平行线的判定教学反思本节的重点是：平行线判定公理及两个判定定理。
一般的定义与第一个判定定理是等价的。
都可以做判定的方法。
但平行线的定义不好用来判定两直线相交还是不相交。
这样，有必要借助两条直线被第三条直线截成的角来判定。
因此，这一个判定公理和两个判定定理就显得尤为重要了。
它们是判断两直线平行的依据，也为下一节，学习平行线的性质打下了基础。
本节内容的难点是：理解由判定公理推出判定定理的证明过程。
学生刚刚接触用演绎推理方法证明几何定理或图形的性质，对几何证明的意义还不太理解。
有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质，没必要再进行证明。
平行线的判定教学反思.doc
《平行线的判定》一节课的设计中，我注重了以下几个方面：1、贴近学生的认知，为学生的探索和理解搭适当的梯子，力争让他们“跳一跳，够得到。
在引入问题时，先让学生动手摆模型获取直观感受，再在画图过程中寻找合理解释，符合从感性到理性的认知规律。
又如在发现“同位角相等，两直线平行”后，在练习中引出关于内错角关系的探索；而在同旁内角的关系探索前，提炼了“内错角相等，两直线平行”的发现过程所用到的转化思想，则同旁内角转化为同位角或内错角也就可以类比着进行了。
又如，在第一个练习题中，我就铺垫了先找角与线之间的关系的题目，这为学生运用角的关系识别平行线作了一个思维引导，所以后面学生在运用过程中出错的几率很低。
2、培养学生自主探索的意识。
相对而言，小学教学侧重于训练学生基本的运算能力，规范的语言和书写表达。
所以不少学生在小学阶段，学习比较习惯于机械记忆和“依葫芦画瓢”的简单劳动。
从初一年级开始，我认为就应该有意识地培养学生自主探索这种可以让其终生受益的数学素养。
所以在平时教学中，我一直注重让学生体会知识的发生过程，让他们在这个过程中逐步掌握研究数学问题的一些常用方法，体验成功，享受高级的愉悦。
这节课的内容，老师只需要五分钟时间讲解就能完成三种识别方法的“发现”，在运用部分进行反复训练，学生学习的短期效果一定很好，但不能激发学生内在发展动力。
所以，我将这节课的重心明显偏移向了发现过程。
3、突出学生是学习的主体，把问题尽量抛给学生解决。
老师作为学习的组织者，引导者，合作者，做好牵针引线的工作。
这节课中，我除了作必要的引导和示范外，问题的发现，解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。
4、形式多样，求实务本。
从生活问题引入，发现第一种识别方法，然后解决实际问题；在巩固练习中发现新的问题，激发学生再次探索，形成结论；练习题中注重图形的变化，在图形中为学生设置易错点再及时纠错；用几何画板设计游戏“米奇走迷宫”，在游戏中检验学生运用知识的熟练程度。
《7.3平行线的判定》的教学反思
《7.3平行线的判定》的教学反思本节课讲授了平行线的判定，下面对本节课的教学做如下反思:1、在引入问题时，先让学生动手摆模型获取直观感受，再在画图过程中寻找合理解释，符合从感性到理性的认知规律。
又如在发现“同位角相等，两直线平行”后，在练习中引出关于内错角关系的探索；而在同旁内角的关系探索前，提炼了“内错角相等，两直线平行”的发现过程所用到的转化思想，则同旁内角转化为同位角或内错角也就可以类比着进行了。
2、培养学生自主探索的意识。
从七年级开始，我认为就应该有意识地培养学生自主探索这种可以让其终生受益的数学素养。
所以在平时教学中，我一直注重让学生体会知识的发生过程，让他们在这个过程中逐步掌握研究数学问题的一些常用方法，体验成功，享受成功的喜悦。
3、课堂以学生为主体，把问题尽量抛给学生解决。
老师作为学习的组织者，引导者，合作者，做好牵针引线的工作。
这节课中，我除了作必要的引导和示范外，问题的发现，解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。
4、形式多样，求实务本。
从生活问题引入，发现第一种识别方法，然后解决实际问题；作为平面图形与空间图形的基本构成要素之一的平行线，主要借助角来研究两条直线之间的位置关系，即通过两条直线与第三条直线相交所成的角来判定两条直线平行与否，在教学中，要紧紧围绕这些角(同位角、内错角、同旁内角)与平行线之间的关系展开.而每一个环节的设计都是围绕着需要解决的问题展开，不是单纯地追求形式的变化。
5、本节课的教学在复习平行线的判定的同时学习命题的证明过程和方法，其中平行线的判定是学过的内容，学生比较熟悉，因此在教学中的重点是规范的推理证明过程，尤其是文字命题的证明过程．要求学生具有根据命题画出图形的能力，几何图形用数学符号规范的表达证明的过程．学生很好的体会了证明的严谨性．在教学中，由于学生对知识比较熟悉，因此证明过程的规范书写起点较高，部分学困生没有很好的掌握，可以利用填空的形式进行一下过渡，这样难、易就比较有层次，便于学生理解掌握.小升初数学模拟试卷一、选择题1．25克糖溶入100克水中，糖占糖水的( )。
八年级上册数学-《平行线的判定》教学反思.
《平行线的判定》教学反思潘市一中尹玲本节课的重点：平行线的判定定理：内错角相等，两直线平行与同旁内角互补，两直线平行。
难点：能运用平行线的性质定理、判定定理进行简单的推理。
在教学设计中，我注重了以下几个方面：1、突出学生是学习的主体，把问题尽量抛给学生解决。
这节课，我除了作必要的引导和示范外，问题的发现，解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。
2、形式多样，求实务本。
从生活问题引入，发现第一种识别方法，然后解决实际问题；在巩固练习中发现新的问题，激发学生再次探索，形成结论；练习题中注重图形的变化，在图形中为学生设置易错点再及时纠错。
而每一个环节的设计都是围绕着需要解决的问题展开，不是单纯地追求形式的变化。
3、有意识地对学生渗透“转化”思想；有意识地将数学学习与生活实际联系起来。
这节课我比较满意的是：1、对教学内容进行了合理、大胆的重组、加深，通过证明推理题、计算推理题对平行线的判定与性质进行了灵活的运用。
注重学生的自己分析，启发学生用不同方法解决问题。
2、课堂上与学生的对话和让学生回答问题时，有意识地锻炼学生用规范性的几何语言。
3、注重由学生从临摹书写到自主书写，锻炼学生的动手能力。
这节课还需改进的是：1、课堂的应变能力还需提高。
对例题的探究时间过长，使后一阶段学生的思考时间较紧，由于时间关系，学生没有充分思考，虽然学生踊跃举手，但毕竟其他学生没有参与的机会，在今后备课中，继续要充分考虑到这一点。
让学生在课堂上有更多的自主学习时间，让学生在实践活动中锻炼成长。
2、板书还要精心设计。
3、没有兼顾到学生的差异，如果在分析的环节不同层次的学生能够同伴互助，那么课堂的实效性将更充分体现。
4、认真备课。
备知识：熟悉这节课的内容以及有关知识。
备学生：既要因材施教更要因生施教，上好一节课不能只看老师在规定的时间完成了教学内容更重要的是学生通过这节课学会了什么，也就是不要看老师45分钟教了什么而是看学生到时学会了什么。
平行线的判定教学反思_1
平行线的判定教学反思平行线的判定教学反思本节的重点是：平行线判定公理及两个判定定理。
一般的定义与第一个判定定理是等价的。
都可以做判定的方法。
但平行线的定义不好用来判定两直线相交还是不相交。
这样，有必要借助两条直线被第三条直线截成的角来判定。
因此，这一个判定公理和两个判定定理就显得尤为重要了。
它们是判断两直线平行的依据，也为下一节，学习平行线的性质打下了基础。
本节内容的难点是：理解由判定公理推出判定定理的证明过程。
学生刚刚接触用演绎推理方法证明几何定理或图形的性质，对几何证明的意义还不太理解。
有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质，没必要再进行证明。
这些都使几何的入门教学困难重重。
因此，教学中既要有直观的演示和操作，也要有严格推理证明的板书示范。
创设情境，不断渗透，使学生初步理解证明的步骤和基本方法，能根据所学知识在括号内填上恰当的公理或定理。
这节课我比较满意的是：1、活动单的导学使学生顺利完成了学习目标；2、学生的小组合作已初见成效；3、课堂上有意识地锻炼学生使用规范性的几何语言；4、注重由学生从临摹书写到自主书写，锻炼学生的动手能力。
这节课还需改进的是：上好一节课不能只看老师在规定的时间完成了教学内容重要的是学生通过这节课学会了什么，更重要的是学生是怎样学会的；通过小组合作自己学会的才能说老师这节课是成功有效的教学。
平行线的判定教学反思本节的重点是：平行线判定公理及两个判定定理。
一般的定义与第一个判定定理是等价的。
都可以做判定的方法。
但平行线的定义不好用来判定两直线相交还是不相交。
这样，有必要借助两条直线被第三条直线截成的角来判定。
因此，这一个判定公理和两个判定定理就显得尤为重要了。
它们是判断两直线平行的依据，也为下一节，学习平行线的性质打下了基础。
本节内容的难点是：理解由判定公理推出判定定理的证明过程。
学生刚刚接触用演绎推理方法证明几何定理或图形的性质，对几何证明的意义还不太理解。
有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质，没必要再进行证明。
《平行线》教学反思（通用16篇）
《平行线》教学反思《平行线》教学反思（通用16篇）身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《平行线》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《平行线》教学反思篇1通过磨课集思广益，统一了独学、对学、群学的认识，对自身教学设计思路和理念有很大提升。
下面针对第二节课进行磨课反思如下：本节的亮点1、复习提问时，采用对学方式让师友互考平行线的判定方法，1分钟后，提问学友。
学生对学的时效性较强。
都想给小组加分。
2、在探究平行线的性质时，让学生画两条平行线被第三条直线所截，观察构成的同位角有什么数量关系？你是怎么得到的？给3分钟小组群学。
学生探究出4种方法：1是用三张纸条摆成两条平行线被第三条直线所截，平移一条平行线与另一条重合，得到同位角相等。
2是通过画平行线观察平移三角板即是使同位角相等的过程。
3是画好图后，用量角器测量同位角，可得两角相等。
4是画好图后，把其中一个同位角剪下放到另一个角上可发现它们相等。
但只演示了前两个方法，后两个没有全班交流。
这两个演示非常形象、具体的展示了平行线的性质：两直线平行，同位角相等。
使学生很容易接受。
在教师提出问题的条件下，学生自己动手，实际操作，进行度量，在有了大量感性认识的'基础上，动脑分析总结出结论，不仅充分发挥学生主体作用，而且培养了学生分析问题的能力。
通过多种方法开阔了学生思维，拓展了思路。
教师又追问：如果两条直线不平行，同位角还相等吗？一名学生板演画出两条相交直线被第三条直线所截构成的同位角是不相等的。
让学生明确性质的前提条件必不可少。
《平行线》教学反思篇2相交线与平行线在平面几何计算和证明中，应用十分广泛，对学生分析问题的能力、综合解题的能力要求更高。
在学生学完“相交线与平行线”一章后，我们及时组织了两节复习课，第一节课着重复习相交线与平行线的基本知识及基本技能，第二节课则采取“探究式教学”，培养学生的实践能力、探索能力，收到了较好的效果。
数学《平行线的判定》教学反思
数学《平行线的判定》教学反思数学《平行线的判定》教学反思教学的实践中难免会有一些错漏，为了弥补教学中的许多不足，数学网特地收集了相关的人教版《平行线的判定》教学反思，仅供大家参考学习。
1、对教学内容进行了合理、大胆的重组、加深，通过证明推理题、计算推理题对平行线的判定与性质进行了灵活的运用。
注重学生的自己分析，启发学生用不同方法解决问题。
探索直线平行的条件，实际上是“平行线的判定”老内容新教法，我的体会最深之一就是怎样让学生自主探索直线平行的条件，这与以前的教学方法完全不同，我感觉这节课成功之处是：引导学生参与整个探索过程使学生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能够用自己的语言概括出“同位角相等，两直线平行”这一重要结论。
2、课堂上在与学生的对话和让学生回答问题时，有意识地锻炼学生使用规范性的几何语言。
3、注重由学生从临摹书写到自主书写，锻炼学生的动手能力。
这节课还需改进的是：1、课堂的应变能力还需提高。
对例三的研究时间过长，使后一阶段学生的思考时间较紧，由于时间关系，学生没有充分思考，虽然学生踊跃举手，但毕竟其他学生没有参与的机会，在今后备课中，继续要充分考虑到这一点。
让学生在课堂上有更多的自主学习时间，让学生在实践活动中锻炼成长。
2、板书还要精心设计。
3、没有兼顾到学生的差异，如果在分析的环节不同层次的学生能够同伴互助，那么课堂的实效性将更充分体现。
4、认真备课。
备知识：熟悉这节课的内容以及有关知识。
备学生：既要因材施教更要因生施教，上好一节课不能只看老师在规定的'时间完成了教学内容更重要的是学生通过这节课学会了什么，也就是不要看老师按时(45分钟)教了什么而是看学生到时学会了什么。
学生学会了知识，掌握了知识才能说老师这节课是成功有效的教学。
反思是为了促进发展，反思是一种有思考的学习，是一种有理性的总结，可以提高教师教学教研的水平。
今后每一节普通的课，都是我不断反省、审视自己，不断完善自己基本技能、提高教学水平的载体。
人教版教科书数学七年级下册《平行线的判定》教学反思
《平行线的判定》教学反思
通过上一节课的学习，学生对平行线的意义已有了较深的认识，但这种认识仅是直观的、感性的认识，而要来说明两直线平行，只有两个途径：平行线的定义及平行公理的推论，其中平行公理的推论对条件要求较强，要有三条平行线，且其中的两条分别与第三条平行。
如果用平行线定义更难以说明两条直线没有交点，因而，需要通过其他途径寻找判定两条直线平行的更普遍的方法。
本节的主要内容是平行线的一个判定公理和两个判定定理，先由画平行线的过程得出，画平行线实际上是画相等的同位角。
由此得到平行线的判定公理，再以判定公理为基础推导出两个判定定理。
在教学过程中，我的课堂亮点有：
1.学生书写和叙述推理过程很好，有基础；
2.完成了教学目标；
3.课堂引入直接用黑板上的三线八角；
4.复习巩固引出了平行公理；
5.一题多用，学生活动多；
6.几何语言的应用，学生书写很规范；
不足点有：
1.板书用了表格就更好了；
2.课堂小结太笼统；
3.中间学生的证明过程出错了，老师没有及时指正；
4.老师说得多，学生思考时间少；
5.导学案的应用，应该让学生更加思考；
6.重点是三线八角中的哪两条直线被第三条直线所截的。
《7.3平行线的判定》的教学反思
《7.3平行线的判定》的教学反思本节课讲授了平行线的判定，下面对本节课的教学做如下反思:1、在引入问题时，先让学生动手摆模型获取直观感受，再在画图过程中寻找合理解释，符合从感性到理性的认知规律。
又如在发现“同位角相等，两直线平行”后，在练习中引出关于内错角关系的探索；而在同旁内角的关系探索前，提炼了“内错角相等，两直线平行”的发现过程所用到的转化思想，则同旁内角转化为同位角或内错角也就可以类比着进行了。
2、培养学生自主探索的意识。
从七年级开始，我认为就应该有意识地培养学生自主探索这种可以让其终生受益的数学素养。
所以在平时教学中，我一直注重让学生体会知识的发生过程，让他们在这个过程中逐步掌握研究数学问题的一些常用方法，体验成功，享受成功的喜悦。
3、课堂以学生为主体，把问题尽量抛给学生解决。
老师作为学习的组织者，引导者，合作者，做好牵针引线的工作。
这节课中，我除了作必要的引导和示范外，问题的发现，解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。
4、形式多样，求实务本。
从生活问题引入，发现第一种识别方法，然后解决实际问题；作为平面图形与空间图形的基本构成要素之一的平行线，主要借助角来研究两条直线之间的位置关系，即通过两条直线与第三条直线相交所成的角来判定两条直线平行与否，在教学中，要紧紧围绕这些角(同位角、内错角、同旁内角)与平行线之间的关系展开.而每一个环节的设计都是围绕着需要解决的问题展开，不是单纯地追求形式的变化。
5、本节课的教学在复习平行线的判定的同时学习命题的证明过程和方法，其中平行线的判定是学过的内容，学生比较熟悉，因此在教学中的重点是规范的推理证明过程，尤其是文字命题的证明过程．要求学生具有根据命题画出图形的能力，几何图形用数学符号规范的表达证明的过程．学生很好的体会了证明的严谨性．在教学中，由于学生对知识比较熟悉，因此证明过程的规范书写起点较高，部分学困生没有很好的掌握，可以利用填空的形式进行一下过渡，这样难、易就比较有层次，便于学生理解掌握.小升初数学模拟试卷一、选择题1．小华双休日帮妈妈做事：用洗衣机洗衣服用20分钟；扫地用6分钟；擦家具用10分钟；晾衣服用5分钟。
平行线的判定定理教学反思范文
平行线的断定定理教学反思范文每上完一节课教师都需要好好反思自己的得失!下面是为大家搜集的关于平行线的断定定理教学反思范文，欢迎大家阅读!这节的主要内容是平行线的的断定方法，这也是本章的重点内容，利用同位角断定两直线平行的方法平行线的画法给出的，在画平行线时，三角尺挪动要紧靠直尺，三角尺的大小不变，也就是同位角相等，利用内错角和同旁内角来断定两直线平行，我采用教科书的讨论问题的方式，通过分析，引导学生去发现这些角之间的关系，要求学生自己完成，学生在推导方法二时，总认为此时同位角相等，而不是经过简单的推理证明得到，这点我很困惑，之前也强调来，但作用不大，学生推导方法三时，大有好转，能用方法一或方法二得出方法三。
本节课主要了平行线的断定定理的证明和应用。
在课题导入环节中，先复习回忆平行线的断定公理，然后由两个详细题目引入本节课题。
本节课是前一节课的继续，是在前一节课的根底上进展学习的，所以通过第1、2两题复习上节课所学平行线断定的两个方法，使学生明确，只要有同位角相等或内错角相等，就可以断定两条直线平行.第3题是为推导本节到定定理做铺垫，即假设同旁内角互补，那么可以推出同位角相等，也可以推出内错角相等，为定理的推理论证，分散了难点。
在该环节存在的问题是没有放手给学生，先让学生讨论了一段时间，又让一生口述，教师板演有点浪费时间。
假设放手给学生讨论，板演效果会好些。
在自主学习环节，让学生演示利用“内错角相等，两直线平行”作平行线时，学生只作出了一种特殊情况，假设教师再动态的演示一下效果会更好。
另外，由于课前没有提早做出一些鼓励，学生在课上明显放不开，不敢举手，甚至不敢讨论，这些都极大的影响了授课的顺利进展。
总之，本堂课还存在着很多的缺乏之处，以后要多多改进。
1、对教学内容进展了合理、大胆的重组、加深，通过证明推理题、计算推理题对平行线的断定与性质进展了灵敏的运用。
注重学生的自己分析，启发学生用不同方法解决问题。
7下5.7《平行线的判定二》教学反思
教学反思
第7课时直线平行的判定二
在学习了《直线平行的条件》这一节内容后，从反馈情况可以看出很多问题：
一、学生在说明两条直线平行的理由时，普遍语言表达中出现逻辑性错误．
二、在某一个题中出现两组平行线时，根据相对应的条件推出相对应的结论，总是出现张冠李戴的现象．
三、学生出现不会运用题目中的已知条件去解决问题、不把已知条件运用到解决问题的过程中去、把结论当作已知用、凭对图形的直观感觉去说明理由等错误．
根据以上学生出现的问题，我吸取了经验，在以后的教学工作中注意一下几点：
首先，注意课堂教学中学生语言表达能力的培养。
这阶段我在课堂中有这样一个习惯，教学中只要有一个学生口述出需要说的，马上就结束，进行下面的。
通过作业可以看出我这样做是不对，应及时改正。
注意在今后的教学中，能培养学生语言表达能力的，应结合教学目标，给学生时间，让他们充分的去说．
其次，针对学生出现的第二问题，我们应该在课堂教学中，设计到这种题，留有时间去解决。
注意强调、反思和交流如何区分开来。
（看看满足关系的两个角是有哪两条线组成的，以此来判断哪两条直线平行）
最后，在课堂教学中对相关题的讲解要注意在学生的叙述中多问：“你是怎么知道的？”（题目中告诉的即已知）以此来培养学生惯于用已知条件．
第1页。
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平行线的判定定理教学反思范文
每上完一节课教师都需要好好反思自己的得失!下面是为大家收集的关于平行线的判
定定理教学反思范文，欢迎大家阅读!
C:再引导学生联系自己的生活实际，想象妈妈曾为小彼得做过些什么，入情入境，加
上适时点拨，真正达到了对学生进行思想教育的目的。
在最后的拓展时对学生进行说话训练，母爱是什么……
这节的主要内容是平行线的的判定方法，这也是本章的重点内容，利用同位角判定两
直线平行的方法平行线的画法给出的，在画平行线时，三角尺移动要紧靠直尺，三角尺的
大小不变，也就是同位角相等，利用内错角和同旁内角来判定两直线平行，我采用教科书
的探讨问题的方式，通过分析，引导学生去发现这些角之间的关系，要求学生自己完成，
学生在推导方法二时，总认为此时已知同位角相等，而不是经过简单的推理证明得到，这
点我很困惑，之前也强调来，但作用不大，学生推导方法三时，大有好转，能用方法一或
方法二得出方法三。
本节课主要学习了平行线的判定定理的证明和应用。
在课题导入环节中，先复习回顾
平行线的判定公理，然后由两个具体题目引入本节课题。
本节课是前一节课的继续，是在
前一节课的基础上进行学习的，所以通过第1、2两题复习上节课所学平行线判定的两个
方法，使学生明确，只要有同位角相等或内错角相等，就可以判定两条直线平行.第3题
是为推导本节到定定理做铺垫，即如果同旁内角互补，则可以推出同位角相等，也可以推
出内错角相等，为定理的推理论证，分散了难点。
在该环节存在的问题是没有放手给学生，先让学生讨论了一段时间，又让一生口述，教师板演有点浪费时间。
如果放手给学生讨论，板演效果会好些。
作业批改时教师应做好总结，把那些学生得分率低的地方记录下来，以利于改进教学
方法，总结教学经验，查漏补缺。
同时，教师要做到认真批改，对那些掌握得好的学生不
吝表扬，差等生鼓励支持，中等生促进加油提高，批示时注意语言的感召力，起到潜移默
化的激励作用。
在自主学习环节，让学生演示利用“内错角相等，两直线平行”作平行线时，学生只
作出了一种特殊情况，如果教师再动态的演示一下效果会更好。
另外，由于课前没有提前做出一些鼓励，学生在课上明显放不开，不敢举手，甚至不
敢讨论，这些都极大的影响了授课的顺利进行。
总之，本堂课还存在着很多的不足之处，以后要多多改进。
本文是一个小故事，我紧紧围绕“老奶奶为什么要说‘我为你骄傲’”这个问题展开
教学，教学中抓住“我”的心理变化这条线索，整个过程清晰明了。
根据低年级学生的学
习特点，我注重了以学生发展为本，首先联系学生的生活经历，体会玩游戏时的开心;接
着引导学生仿说句子，想象“我”做错事后的害怕;然后让学生表演“不自在”，不仅理
解了重点词语，而且走进了“我”的内心世界;最后在朗读中感受“我”承认错误后的轻松。
在学生的角色转换中，很自然地走进了人物美好的心灵，获得了深刻的感受和独特的
体验。
这节课我比较满意的是：
1、对教学内容进行了合理、大胆的重组、加深，通过证明推理题、计算推理题对平
行线的判定与性质进行了灵活的运用。
注重学生的自己分析，启发学生用不同方法解决问题。
探索直线平行的条件，实际上是“平行线的判定”老内容新教法，我的体会最深之一
就是怎样让学生自主探索直线平行的条件，这与以前的教学方法完全不同，我感觉这节课
成功之处是：引导学生参与整个探索过程使学生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能
够用自己的语言概括出“同位角相等，两直线平行”这一重要结论。
2、课堂上在与学生的对话和让学生回答问题时，有意识地锻炼学生使用规范性的几
何语言。
3、注重由学生从临摹书写到自主书写，锻炼学生的动手能力。
这节课还需改进的是：
1、课堂的应变能力还需提高。
对例三的研究时间过长，使后一阶段学生的思考时间
较紧，由于时间关系，学生没有充分思考，虽然学生踊跃举手，但毕竟其他学生没有参与
的机会。
在今后备课中，继续要充分考虑到这一点。
让学生在课堂上有更多的自主学习时间，让学生在实践活动中锻炼成长。
2、板书还要精心设计。
《邓小平爷爷植树》介绍了1985年的植树节，81岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公
园亲手栽种松柏的经过，带着老人的希冀和心愿茁壮成长，“小平树”已成了天坛公园的
一道风景。
3、没有兼顾到学生的差异，如果在分析的环节不同层次的学生能够同伴互助，那么
课堂的实效性将更充分体现。
4、认真备课。
备知识：熟悉这节课的内容以及有关知识。
备学生：既要因材施教更
要因生施教，上好一节课不能只看老师在规定的时间完成了教学内容更重要的是学生通过
这节课学会了什么，也就是不要看老师按时(45分钟)教了什么而是看学生到时学会了什么。
学生学会了知识，掌握了知识才能说老师这节课是成功有效的教学。
反思是为了促进发展，反思是一种有思考的学习，是一种有理性的总结，可以提高教师教学教研的水平。
今后每一节普通的课，都是我不断反省、审视自己，不断完善自己基本技能、提高教学水平的载体。
课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节;对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深;课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化;课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小;课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。