用好统编本教材 树立六个意识
教师在使用统编本初中语文教材时的误区与出路
教师在使用统编本初中语文教材时可能会遇到一些误区，但也可以找到出路来更好地教授语文知识。
以下是一些可能的误区及对应的解决出路：知识点重复性高：统编本教材可能存在知识点的重复性，导致学生产生学习疲劳和兴趣下降。
教师应该注意创设多样化的教学环境和情境，结合不同的教学资源和活动，使学习更具吸引力。
题目形式单一：教材中的习题可能过于单一，只注重对知识点的检测，忽略了培养学生的综合语文素养。
教师可以结合实际情况，设计更具有启发性和创造性的习题，鼓励学生进行思考和创作。
课文内容与学生生活脱节：部分课文内容可能与学生的现实生活和经验相脱节，难以引发学生的共鸣和兴趣。
教师可以通过增加案例分析、实例对比、问题引导等方式，将课文内容与学生的实际经验联系起来，增强学生的学习兴趣和参与度。
内容教学过于依赖教材：有些教师可能过于依赖教材，仅仅按图索骥进行教学，忽略了培养学生的独立思考和创造能力。
教师应该发挥自身的专业知识和教学经验，适时引入其他参考资料、扩展阅读、课外活动等，以提供更广泛的学习资源和启发学生的思维方式。
缺乏个性化教学：统编本教材通常是为了覆盖全国大多数学生而设计的，可能无法满足每个学生的个性化学习需求。
教师可以通过课前了解学生的差异，进行分层教学，根据学生的兴趣和能力提供个性化辅导和支持。
缺乏教材外的拓展：教师可以利用网络资源、多媒体工具和教学辅助材料等进行教材外的拓展。
通过引入相关的文学作品、影视资料、实地考察等，丰富学生的知识广度和深度。
教师在使用统编本初中语文教材时需要注意避免陷入误区，可以通过多样化的教学策略和方法来克服这些问题。
灵活运用教学资源和活动，培养学生的综合语文素养，注重个性化教学，以及引入教材外的拓展，将有助于提高语文教学的效果和学生的学习兴趣。
用好统编本教材快乐学拼音
用好统编本教材快乐学拼音作者：刘兰英来源：《小学语文教学·园地》 2018年第12期2017年秋，由教育部组织编写的统编教科书在全国统一使用。
统编本教材非常重视拼音的学习，在编排上充分尊重学生的年龄特点，有益于学生快乐地学习拼音。
首先,教材调整了汉字和拼音的编排顺序，把汉语拼音的学习从以往的第一单元调整到第二单元，使学习汉语拼音不再是学生进入小学的第一个学习内容，降低了学习难度，减少了畏难情绪，缓解了学习压力，利于幼小衔接，利于学生逐渐适应小学生活，实现“幼”“小”平稳过渡。
其次,统编本教材在学习内容的呈现形式上丰富有趣。
与人教版教材相比，统编本教材在拼音部分配有高度整合且富有趣味的情境图，精心选择使用频率高并且与生活联系紧密的音节让学生进行拼读练习，编排朗朗上口的拼音儿歌和趣味十足的练习题目，等等，使拼音的学习与学生喜欢的游戏活动和生活经验紧密结合，有利于学生轻松快乐地学习拼音。
在教学中，教师应该如何充分利用统编本教材的特点，带领学生快乐地学习拼音呢？一、创设情境，趣中学1.情境中激发兴趣每篇课文都配有整合性较强的插图，有的内容丰富，有的意境优美，有的充满趣味。
这些图中包含着学生喜欢的故事情景，或熟悉的生活场景，或经历过的游戏活动场景等。
教学中教师可充分利用这些插图，把学生带入情境中，让学生在情境中愉快地学习拼音。
如在《iuüyw》一文的教学中，教师引导学生看图，并让他们说说看到了谁，他们在干什么。
在教师的引导下，学生被这样的情境所吸引——小河里，一条鱼儿和一只乌龟在做游戏，小男孩趴在河岸上看得好认真，河岸上晾着妈妈刚洗过的衣服，漂亮的屋子旁边有一棵大树，树上住着可爱的小乌鸦一家。
学生在教材营造的情境中轻松地走进了拼音的学习。
2.情境中学音记形与人教版教材的单图相比，统编本教材中的图具有更加丰富的教学功能。
图中隐含着本课所学拼音字母的“音”或“形”等丰富的拼音学习资源，能更好地帮助学生快乐地学习拼音。
温儒敏：用好四至六年级统编版教材的八个建议
温儒敏：用好四至六年级统编版教材的八个建议一、立德树人，要整体渗透，润物无声新教材编写理念最重要的一条，就是“立德树人”。
“立德树人”如何做？八个字：整体渗透，润物无声。
不是贴标签，也不是穿靴戴帽。
也不完全是政治的需要，要把它作为教学的目标。
新教材把“立德树人”作为编写的根本理念，有整体构思。
对学生来说，“立德树人”主要是培养归纳“理想信念、文化自信、责任担当”。
备课时，应当对整个小学语文新教材的单元结构，特别是人文主题的安排情况，有个大致的了解。
对每册，每个单元的人文主题要了然于心。
什么叫润物无声？“立德树人”的教育必须是语文的，是通过自然熏陶，能紧密贴近学生的思想情感的，不是贴标签的。
现在的教学中，常常见到外加的空话、套话、大话，不能体现语文的特点，也难于走心。
比如四年级上册第一单元，单元导读那一页，引用了王维的一句诗：江流天地外，山色有无中。
看课题，我们知道主题是人与自然，但对四年级学生来说，是比较难的。
我们不一定要从人与自然的角度来归纳，可以找一个儿童容易接受的主题。
口语交际中，有这样一句话：和大自然接触，能让人心旷神怡，这就符合儿童的认知特点。
这就是人文性。
主题就实现了。
当然教材中还提示了，这个单元不难发现，人类很多行为正在破坏我们的环境，是不是拔高了？实现人文教育，不要动不动就套用大词。
再如五年级下册第四单元，单元导读，引用了林则徐的一句话：苟利国家生死已，岂因祸福趋避之。
学生理解比较难，所选的几篇文章，如果贴近学生的特点，宁可从坚毅、清贫、奉献等角度来启发学生学习，不要用大词。
如“清贫”，教材中并没有解释，比如战士们的奉献，用“无名”可以进一步解读。
大词很重要，是对成年人的，把大词变为儿童能理解的词，要下一番心思。
立德树人，不只是完成政治的要求，而是教学目标，要为培养正常的人而奋斗。
不一定每一课的教案都要写上“立德树人”的字条，它应该是处处渗透的，不一定专门去讲，它已经在起作用。
总之，立德树人，应该是润物无声。
用好统编本教材 切实提升教学质量使用统编本小学语文教材的六条建议
5、语言文字运用，注重实际应用统编本小学语文教材注重语言文字运用能 力的培养。在教学过程中，教师应学生的口语表达和交际能力，鼓励他们在日常 生活中运用所学知识进行交流。此外，教师还可以组织学生进行朗诵、演讲、辩 论等语言活动，提高他们的口语表达能力和思维水平。
6、与家庭教育形成合力，共同促进学生的发展小学语文教育不仅仅是学校 教育的任务，也需要家庭教育的配合。教师应该与家长保持密切，及时反馈学生 的学习情况和表现，为家长提供适当的指导和帮助。同时，家长也应该积极参与 孩子的语文学习过程，与孩子一起阅读、写作、交流，共同促进孩子的全面发展。
教学建议
根据统编本小学语文教材的特点和理念，以下是六条教学建议：
1、尊重学生认知规律，合理取舍内容在小学语文教学过程中，教师应该充 分了解学生的认知规律和学习特点，根据实际情况合理取舍教材内容。对于低龄 段学生，重点培养其识字、认字和简单的阅读理解能力；对于高年级段学生，可 以适当增加阅读量，拓展知识面，提高其综合素质。
结语
统编本小学语文教材作为当前使用最广泛的一种教材，其编写理念、体例和 特点都具有很高的价值和意义。在教学过程中，教师应充分了解和把握统编本教 材的特点和理念，采取合适的教学方法和策略，切实提升教学质量和小学生的语 文素养。教师也应该不断更新教育观念和教学方法，与时俱进地适应教育发展的 新要求和变化，为培养未来的人才贡献力量。
教材分析
用好统编本教材,切实提升教学质量——使用统编本小学语文教材的六条建议
用好统编本教材，切实提升教学质量——使用统编本小学语文教材的六条建议温儒敏统编本语文教材已经全面投入使用，老师们可能会面对一些问题。
下面，我对于统编本教材（主要是小学四、五、六年级）的使用，特别是如何备课，提一些具体的建议。
一、厘清教材的结构框架，让教学目标更明晰拿到新教材，第一件事可能就是看看有哪些新课文。
统编本教材的新课文大概占41%，变动是比较大的，有些老师感觉比较难，于是就把主要精力花在如何准备好新课文的教学上。
这可以理解，但最重要、先着手去做的，是对新教材要有通盘的了解。
备课时比较常见的问题是对课程的内容目标缺少通盘把握，备一课算一课，很少考虑这一课或这一单元在整个课程中的位置与功能。
这也不能全怪老师。
推行课程改革十多年来，为了防止应试式的反复操练，提出语法修辞和语文知识的教学不要体系化，要“随文学习”。
这个出发点是好的，但是如今的语文教学又出现另一趋向——知识体系被弱化。
很多老师不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，教学中的知识点和能力训练点不突出，也不成系列，教学梯度被打乱，必要的知识学习和能力训练得不到落实。
有时课上得满天飞，可就是没有把握得住的“干货”。
比如分析一种写作方式是“情景交融”，或者一种修辞手段是“比喻”（甚至还有明喻、暗喻等），在小学中年段就讲过，到了高年级还要讲，并非螺旋式上升，而是同义反复，学生会觉得很烦。
对每个学段乃至每一学年的教学要重点解决什么问题，学生要达到什么水平，很多老师并没有做到心中有数，备课只能是一课一课往前蹭，教到哪儿算哪儿。
这种对课程系统缺少整体把握的备课，必然是随意的，甚至是杂乱的，低效的。
针对这种偏向，统编本教材作了一些改进。
一是每个年级和各个单元的内容目标更清晰，教学的要点也更明确，要让老师备课时了解应当有哪些“干货”，做到“一课一得”。
二是统编本教材已经在努力重建中小学的语文核心素养体系，这是“隐在”的体系，不是“显在”的，不刻意强调体系化，防止过度操练，但还是要有体系，教学才不至于凌乱无序。
统编教材和人教版教材
• 问题分析：
总体设计意图是单元导语明确语文要素，单元 中某些课文的学习落实语文要素，“交流平台”梳理 总结，进一步强化语文要素。
• （1）问题分析：
2019年秋季使用统编教科书的五至六年级学生，可能会遇到 某些语文要素相关的能力、方法要求，在人教版教科书里未涉及， 或要求达到的程度不一样。会不会影响孩子的阅读能力的提升， 是需要使用统编教科书中需要关注和解决的问题。
• (2)内容梳理和教学建议。
• 根据各年级补学统编教科书“交流平台”上的内容，我们建议四至六 年级教师立足学情、多种方式相结合进行补学。特別提醒的是“交 流平台”上的内容多源于单元学习，聚焦学习方法，围绕本单元的 语文要素，从学生的学习实践中提取可以迁移运用的方法，总结而 得出最基本的、最重要的学习经验，其目的是培养学生举一反三的 迁移能力，在接下来的听说读写活动中进行实践及应用。因此，在 补学过程中应治注留读部分。
• ②补学篇目和年级的建议表
册次单元 三上第四 单元
四上第六 单元
单元语文要素
课文（项目）
随文学习时可利用的课 建议年级 文
一边读一边预测，顺着 《总也倒不了的老屋》 四上《一个豆荚里的五 四、五、六
故事情节去猜想。学习 《胡萝卜先生的长胡 里
年级
预测的一些基本方法。 子》（略读）《不会 粒豆》四下《小英雄雨
叫的狗》（略读） 来》五上《猎人海力布》
五下《景阳冈》六上
《穷人》六下《鲁滨孙
漂流记》
学习用批注的方法阅读。《牛和鹅》《一只窝 适用的课文很多，可以 通过人物的动作、语言、囊的大老虎》《陀螺》 根据教学目的选择。 神态体会人物的心情。 记一次游戏，把游戏过 程写 清楚。
五、六年级
• ③统编教科书努力重建语文学科核心素养体系，每个年级和各 个单元的课程内容目标清晰，教学要点明确，补学和训练某一 项语文要素，应当结合统编教科书的内容，以随文补学的方式 补学。
树立“六种意识”,提高对新教材的把控能力
树立“六种意识”，提高对新教材的把控能力作者：黄兵来源：《教育周报·教育论坛》2018年第04期关键词：部编教材突出特点创新之处体系结构六种体系意识由教育部直接领导，温儒敏教授任总主编，众多专家参与编写的这套“部编教材”，同以往的教材相比，在编排理念、方法、结构、选文、教法、学法等方面，都发生了很大变化。
作为一线的语文教师，我们要顺势而为，以新教材的变化为契机，促进自己的教学理念，教学方法的改变，提高对新教材的把控能力。
一、教材简略介绍（1）教材的突出特点与创新之处：①“人文主题”与“语文要素”双线组织，提升核心素养。
②重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设“三位一体”的阅读教学体系。
教读课文——自读课文——课外阅读——（三位一体）。
③选文注重经典性、多样性、时代性、实用性，做到了文质兼美。
④多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。
⑤强调学生自主活动，体验，引导学生在综合实践中培养语文能力⑥在补白处合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。
（2）教学体系结构。
每册6单元，每单元包读，写作两大板块，穿插其它栏目（口语交际、综合性学习、名著导读，、课外古诗词背诵）。
以上内容教师用书最前面的“编写说明”均有介绍，不再赘述。
二、八年级新编教材教学中要注意的几个问题（1）树立“体系意识”。
七年级八年级九年级的6本教材，是一个完整的体系工程，教师应该有体系意识。
对教师而言，每个阶段、每册书、每个单元、，每篇课文的教学任务是什么，我们应该心中有数。
比如对每个单元来说，单元提示的第一段是对本单元课文内容的介绍，第二段是对教法学法的指导。
每一课前的预习提示就从背景、作者生平、写作特点等重点进行介绍指导。
教师们对此要引起足够的重视。
（2）树立“循序渐进螺旋上升”意识。
教材在知识安排上，是遵循由易到难，螺旋上升的方式。
比如阅读要求，七年级第一第二单元定位于朗读训练，学习朗读的方法和技巧，从而形成习惯（要求学生反复读，融入课文，融入情境），第三单元到第五单元是默读训练，第六单元是快速阅读（每分钟400字）。
教好新教材要有六种意识
具 有育人的优势 ，国家的未来 、党的未 来就 在小学语 文教师的手里 ，看 你们培 养 出什 么样 的接 班人。
首 先 是 品 格 ，其 次 是 能 力 。品 格 首
些理论 、文 化等方面对老 师的要求都
非 常 高 。所 以 我 今 天 讲 的 主 题 就 是 “ 增
强六个意识 ，教好部编小学语文教材 ”。
－
变，使 用部编教材 。 面对新 的教 材 ，对
教 师 来 说 会 是 一 个 考 验 ，如 何 教 好 新教 材 呢 ？ 今 天 我 们 有 幸 得 到 全 国 小语 会 陈
这 六个意识第一 个意 识就是 “ 国家 意 识” ，第二 个意识是 目标 意识 ，第三
个 是 文 体 意 识 ，第 四 个 是 读 书 意 识 ， 第 五 个 是 主 体 意 识 ，第 六 个 是 科 研 意 识 。
４ ６
：
：
Ｂ部 编 教 材
先 体 现 在 学 生 的道 德 素 养 、 道 德 水 平 ，关 系 到 ～ 个 社
本世纪 初的基础教育改革 ，语文课程将工具性 与
人 文 性 的 统 一 作 为 基 本 的 特 点和 属 性 ，这 个 理 念 是 没 有 错 的 。但 是 我 们 送 审 通 过 的 十 二 套 小 学 语 文 教 材 包 括 人 教 版 的 小 学 语 文 教 材 都 是 依 据 课 程 标 准 编 写 ，都
Ｏ１ 国家 意识
真是 “ 干 呼万唤始 出来” 。因为部 编教 材 的审 核程序非 常复杂 ，前后共 要进行
二 十 轮 左 右 的 审 查 ，因 此 “ 犹 抱 琵 琶 半 遮面 ”。
家为什么还 要编写部编 本的教材呢 ？因
教材统编心得8篇
教材统编心得8篇教材统编心得篇1我有幸参加了小学数学人教版教材的培训，通过这次学习，我更进一步地了解和感悟到人教版教材编写的真谛，有以下几点体会：一、对教材内容的变动有了新的认识新教材内容的变动，关注学生的经验和兴趣，加强了数学知识和生活的联系，降低了难度，使教材更加合理，学生能更好的学习数学。
二、对教材编排特点有了新的理解新教材以新课标为依据，关注学生的经验和兴趣，教材编排也尽量从学生的生活实际和学生感兴趣的`事例引入，使抽象的数学密切联系实际，教材图文并茂，新颖活泼。
通过和老师们的交流，我对教材整体编排有了新的认识，明白了编者对例题的编排意图，对每单元的教学目标有了更加系统的理解。
1、各领域内容穿插编排，互相搭配。
这也是全套教材的一个特点。
2、加强了对知识的整理。
大的单元（多个知识点）后面都安排了一个“整理和复习”。
具体编排上，给出整理的线索，引导学生自己整理、总结。
3、增加了数学的背景知识教材结合学生所学的内容安排了一些数学背景知识，以丰富学生对数学知识的认识。
4、解决问题突出对一般过程和一般思路的体验。
对于解决问题，体现解决问题的完整过程，让学生通过体验，了解解决问题的一般过程和一般思路。
5、练习注意前后知识的联系。
带着前面的内容进行练习，为后续知识的学习做铺垫。
6、注重知识的渗透。
如填未知加数，在直观图的提示下容易填出得数、通过画一画帮助学生填出未知加数、借助数的组成）。
7、为教学评价提供线索。
在每个单元的最后安排了一个评价版块，给老师们如何引导学生自我评价提供一点思路和线索。
充实紧张的培训，时间往往过得飞快，带着几分回味，几分思考，几分收获，我深感肩上责任之重。
此次的培训正如一枚强心剂，将我的困惑逐一驱散——它提高了我对新教材的理性认识，促进了我对新教材的有效把握，更是增强了我对新教材教学工作的信心和决心，与此同时，我真心的希望我们现在的教师能多一点创新，多一点务实，多一点奉献，多一点眼光，多一点执着，多一点激情，让教改之路更坚实、更宽阔、更精彩吧！教材统编心得篇2有幸参加了本次市局组织的新教材培训我受益良多，现将本次的培训心得总结如下：第一，新教材在编写方式上发生了变化，分为两大类，即通史和专题史。
统编语文教材的主要特点和教学建议论述.ppt
“编研结合”
人教社重大项目“百年教科书编写的历史研
究”，对民国国文教科书的编写又认真地清理总
结，有些好的经验吸收到新编的教材中。并很好
地接受了国外的一些教材编写的经验，体现得最
明显的地方就是从三年级开始每一册都编了一个
阅读策略的单元。
.精品课件.
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特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选 择、吸收和转化，用来指导编写。
①进一步树立语用观
小学语文教学的目的和根本任务是引导学生理解 和运 用祖国的语言文字。语用观是语文学科所特有的，是 区别于其他学科的根本所在。
最早出自1932年颁布的《小学课程标准国语》。 首次明确提出了指导儿童“练习运用国语，养成其正 确的听力和发表力”“学习平易的语体文，并欣赏儿 童文学，以培养其阅读.的精品能课件力. 和兴趣”“练习作文， 36 以养成其发表情意的能力”等语用目标。
阅读时间 阅读兴趣 阅读书刊
阅读目的
阅读质量
.精品课件.
守正创新
9
注重： 两个延伸：往课外阅读延伸；往语文生活延伸。
养成读书习惯，形成良好生活方式。
“和大人一起读” “书香班级” “读书漂流” “读书银行”
.精品课件.
守正创新
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（一）整体规划，有机渗透核心价值观。 （二）对教学弊病起纠偏作用。
.精品课件.
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（一）选文更加严谨科学
⒈课文的数量减少了； ⒉内容进行了调整； ⒊选文强调四个标准：
经典型、文质兼美、适宜教学、时代性。
.精品课件.
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（一）选文更加严谨科学 ⒈ 课文的数量减少了（一年级上册为例）
原教材 41课
汉语拼音 13课
坚持立德树人,立足核心素养——用好统编本语文教材的两个前提
编者按一一一一一一一一如何用好统编本语文教材？这是当前乃至之后很长时间内教师们需要面对的问题。
尤其是对于四至六年级的老师来说，不仅面临教材中很多新的教学内容，还要解决“新旧”教材之间的衔接问题。
那么，除了了解教材的编写理念、框架等，在宏观上，我们应该以怎样的视角来看待统编本教材？在使用中应该遵循怎样的原则？具体到教学中，又应如何处理教材变化带来的教学内容和方法上的改变？有哪些具体策略？本期，统编本教材总主编温儒敏从立德树人和语文学科核心素养的角度，对教材的编排作了分析，并就如何使用提出了建议，他认为，坚持立德树人、立足核心素养是用好统编本教材的两个前提。
江苏省连云港市教育局教研室马建明、江苏省南京市石鼓路小学倪鸣、江苏省镇江教育科学研究中心张晨晖分别就苏教版与统编本教材在阅读、综合性学习和口语交际上的变化，进行了比对研究，并提出了具体的教学策略。
希望这些文章对于老师们的教学有所启发和借鉴。
坚持立德树人，立足核心素养——用好统编本语文教材的两个前提北京大学温儒敏今年9月开始，小学四、五、六年级也要开始使用统编本语文教材。
如何用好统编本语文教材？除了要了解教材的编写理念、框架、体例，还要了解并把握好两个理念——立德树人和语文学科核心素养，这是用好新教材的前提。
一、立德树人要“整体渗透，润物无声”统编本语文教材编写理念中最重要的一条，是“立德树人”；使用新教材，首先要考虑的也应当是“立德树人”。
这是很高的目标，也是必须贯穿到各个教学环节的要求。
不宜对这个要求作简单化理解，以为只是政治口号。
教材对“立德树人”的体现是颇为用心的，有一个通盘的构思，以期做到“整体渗透，润物无声”。
在教材中，“立德树人”不是贴标签，不是“穿靴戴帽”，而是时常想到要付诸实践的教育行为。
这个构思到了高中，就更明确了，可简单归纳为三个词——“理想信念”“文化自信”“责任担当”。
这是高中语文教材编写的主轴。
小学和初中统编语文教材的编写，也是以这三个词所体现的精神作为目标的。
中小学党史教育应强化六种意识
教研教学中小学党史教育应强化六种意识●袁帅 宋美亚*摘 要：中小学抓好党史教育应当充分发挥好课堂教学主阵地作用，开展多种形式的教学和实践活动，从重要性、融合性、适切性、主体性、多样性、协同性六方面强化意识，形成社会合力，让党史教育鲜活生动起来，提升党史教育的育人效果。
关键词：中小学 党史教育 课堂教学 实践活动2021年1月，教育部在《革命传统进中小学课程教材指南》中明确提出：“对中小学生进行革命传统教育，植入红色基因，是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的需要，是增强学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义认同的必然要求。
”同年2月，习近平总书记在党史学习教育动员大会上发表重要讲话，提出“要抓好青少年学习教育，着力讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感，让红色基因、革命薪火代代传承”[1]。
这一系列重要讲话和要求，深刻反映了中小学加强党史教育的必要性，并为中小学开展党史教育提供了指南。
当前，中小学开展党史教育多以主题教*袁帅，课程教材研究所；宋美亚，教育部基础教育课程教材发展中心。
育和实践活动为主，内容和资源多由学校和教师自行把握。
很多学校能够因地制宜、因时因势，充分利用红色资源、重要节日等开展丰富多样、颇具特色的专题活动和实践活动。
但同时，大多数中小学校对于如何把握党史教育的教学内容、活动方式等，还处于初步探索的过程中，亟需加强研究并提出解决思路。
针对目前中小学党史教育存在的问题和薄弱环节，建议重点强化六种意识。
一、强化重要性意识习近平总书记提出，党史教育“要坚决克服形式主义”“要防止为完成任务应付了事，出现‘人在心不在’等现象，防止照本宣科，防止为了博眼球信口开河”[2]。
为避免党史教育流于形式，学校层面要进一步提升对中小学生加强党史教育的重要性认识，加强组织统筹，积极开展调研，在教育系统内汲取好经验、好做法，从制度和组织保障方面为推进党史教育落到实处、落进学生心里提供支撑。
义务教育语文课程标准培训心得体会(通用18篇)
义务教育语文课程标准培训心得体会（通用18篇）义务教育语文课程标准培训心得体会篇18月26日，我校全体老师参与了河南省义务教育课程方案和课程标准线上培训。
这次培训使我受益匪浅。
现将这次学习心得体会汇报如下:1、通过学习我深刻体会到新课程标准是依据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求:比如，要求同学会略读和扫瞄，把握搜集和处理信息的力量;将听闻力量整合为口语交际力量，特殊提出了口头沟通和沟通的要求。
提出了写作和生活实践紧密结合的要求，提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。
注意了学习方法和学习习惯的养成，提出阅读与写作的速度要求，并有量化指标。
更重要的是注意了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。
2、通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视同学的主体地位、忽视共性的培育、过分追求学科学问系统的传输。
我们应乐观提倡、促进同学主动参加的学习方法，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使同学获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。
3、教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为同学学习的参加者。
老师参加同学学习活动的行为方式主要是:观看、倾听、沟通。
老师观看同学的学习状态，可以调控教学，照看差异，发觉“火花”。
老师倾听同学的心声，是敬重同学的表现。
老师与同学之间的沟通，既有认知的沟通，更有情感的沟通，既可以通过语言进行沟通，也可以通过表情、动作来实现沟通。
4、在教学进程中，注意培育同学的创新精神。
《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式，即要求语文学问的综合运用、听闻读写力量的整体进展、语文课程与其他课程的'沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
强调在综合性学习中具有合作精神，培育组织、协调和实施的力量。
突出自主性，乐观主动地参加，特殊要注意探究和讨论的过程。
除此之外，对说读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。
提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读。
语文新教材的心得体会范文5篇
语文新教材的心得体会范文5篇通过写心得体会，我们能够更清晰地认识到自己的优点和不足，从而不断改进，通过对比不同的心得体会，我们可以发现更有效的学习方法，本店铺今天就为您带来了语文新教材的心得体会范文5篇，相信一定会对你有所帮助。
语文新教材的心得体会范文篇1为了让我们一年级的教师能准确把握新修订版教材的精神实质、体系结构，我市于20XX年9月13日、14日举行了20XX年部编本小学语文教材培训活。
本次培训主要由龙岩市普教室卢晓荣老师、莆田教师进修学院余英老师授课。
卢晓荣老师就部编本语文教材的编写背景、七个创新点以及用好部编本教材，增强六个意识进行详尽的解说。
余英老师先介绍了部编本教材的主要特点、教材概览、具体内容及教学建议三部分内容，重点介绍部编本小学语文一年级上册教学内容，并就各个板块提出详细、具体的教学建议甚至是教学的操作步骤，使老师们有路可循，少走弯路。
通过这次培训我对新教材有了一些朦胧的认识，在此和大家分享一下。
一、保护天性，幼小衔接新教材根据儿童的特点，选取有趣的游戏来教学，保护孩子的天性，也培养孩子的各种习惯，如和大人一起读，就希望孩子养成课外阅读的习惯。
第一单元先识字，再学a o e，汉语拼音已经跑到了第二单元。
这一变化对老师和学生来说都是降低难度，识字放在拼音之前，主要想体现幼小衔接，很多孩子在上学之前都认识一些简单的字，识字的方式父母亲教的。
第一单元的生字在日常生活中经常见到，接触的频率很高，所以这样作为开学的教材，降低了难度，孩子见到自己懂得的字，学习的兴趣会更浓厚。
同时，这次的教材对汉语拼音降低了难度，四线三格不作考试要求。
二、识字教学更具生活化部编教材新增了传统蒙学内容。
传统蒙学是中华传统文化一部分，是中国古圣先贤几千年经验、智慧的结晶，具有深厚的文化内涵与教育意义。
识字教学的开篇《天地人》，以传统文化三字经的形式，出现儿童生活中已经学会的天、地、人、你、我、他。
学生接触自己学过的生字，信心很足，很感兴趣。
统编教材培训心得体会(精选25篇)
统编教材培训心得体会（精选25篇）统编教材培训心得体会篇1新年的钟声已敲响，人们都对兔年充满了无限的憧憬，然而后来发生的意想不到的疫情，让大家都陷入了恐慌，同时也掀起了网课学习的热潮。
在上网课的过程中，我对改版的语文教材也有了更深的体会。
我们这册书的内容很丰富，有说明文、记叙文和文言文等。
记得刚开始学说明文的时候，我们都百思不得其解，但在老师的耐心教导下，我们慢慢积累了许多说明方法，现在对这种文体也了然于心了。
记叙文对于大部分学生来说是最容易理解的，因为文中的一件事情贯穿始终。
我们在学习的过程中经常把自己当成主人公去深入阅读，身临其境，这种代入感能将学习的枯燥一扫而空。
当然，除了说明文和记叙文，接下来就要谈谈大家都不喜欢的文言文了！与以往相比，新教材中文言文的难度大大提高了，也许是为了与中考的内容衔接。
所以，虽然说文言文学习起来很难，但是这有利于我们了解古人的写作方法，从而积累大量的文言知识。
因此，我们必须保持自信的心态去学习，攻克这个难关！我站在学生的角度，感觉这版教材从总体上看涵盖的内容比较丰富，知识的布局很严谨，非常符合我们现阶段初中生学习。
不过，美中不足的是，新教材对传统文化的设计偏少，我觉得现在很多年轻人的传统文化意识很淡薄，所以教材更应该大力弘扬民族文化，让每个中学生更加深入地体会中国传统文化的博大精深。
最后，我希望疫情能尽快结束，在此向奋战在一线的医护人员致敬，你们辛苦了！在此期间，我们每个人也要做我们力所能及的事，用心灵点亮生命的灯，用坚强编织美丽的彩虹，伸出温暖的手，有爱才会永恒，无数的人都在负重前行。
中国加油！统编教材培训心得体会篇28月16—17日，我有幸参加了市教育局教研室组织的小学语文统编教材全员集中培训。
这次培训会上一共有8位老师，对我们进行新教材的编排解说及教材特点的说明讲座。
16日上午，首先是局教研室的柯玉蕾老师，它从新部编教材内容编排的思路与教学建议入手，向我们解读教材中蕴含的新教学理念，螺旋上升的语文要素，人文主题等，也提供了有关语文教材教学的建议，全面分析了教材编排思路和内容。
温儒敏：如何用好部编本小学语文教材
温儒敏：如何用好部编本小学语文教材首先我要说的是，这套新教材到底编得怎么样，不是我们这些参与编写的人所能评定的，也不是我这个总主编说了算的，最终还得靠一线教学的实践来评判。
大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作是不容置疑的教学标准与蓝图。
教材教材，编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架与导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥。
教材是可以质疑、改动和调整的。
我期待通过广大教师的实践，不断完善这套新教材。
这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。
前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组，人教社的中语室和小语室在其中起到中坚作用。
实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。
教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。
如果不是“部编”，很难动员这么多力量。
它的编写质量是有保障的，作为一种“公共知识产品”，也能够被多数人接受。
我们不好说这是理想的教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。
不必把这套教材的优点说得那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。
部编教材取代原来人教版，以及其他一些版本，不要忘记前人的功劳。
很自然的，大家会比较新旧教材的异同。
比较要关注有哪些“不同”更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法。
这也许会引发我们去思考与探究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提升。
大家现在只看到小学一年级和初中一年级新教材，其他还在最后送审，二年级大概8月份才能印出来。
这里有必要让大家对整个部编本语文教材有个大致的印象。
说是总体特色，其实也就是从编者角度，希望教材能够在哪些方面有所创新和突破。
概括起来，有这么4点。
一是强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。
二是“接地气”，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。
统编本小学语文教材的六点创新
统编本小学语文教材的六点创新一、概述随着教育改革的深入推进，统编本小学语文教材应运而生，其创新之处在于全面提升了教材的育人功能，同时注重了语文核心素养的培养。
统编本教材立足小学生实际，精心编排，力求在传承中华优秀传统文化的同时，注入现代教育的活力。
本文将从六个方面深入剖析统编本小学语文教材的创新之处，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
统编本教材在强化文化育人方面做出了显著的努力。
通过科学编排优秀传统文化内容，教材引导学生感受传统文化的精粹，陶冶性情，提高审美能力。
古诗文篇目的增加，让学生在诵读中领略古人的智慧与情怀，从而更加热爱祖国的传统文化。
统编本教材在选文方面强调经典性、文质兼美、适宜教学和时代性四个标准。
这一创新使得教材内容更加丰富，既有传统文化的底蕴，又有时代的鲜活气息。
同时，教材降低了拼音教学的难度，让拼音更好地服务于识字教学，提高了学生的学习效率。
统编本教材在单元结构、阅读教学、识字写字教学以及习作教学等方面也进行了创新。
灵活的单元结构使得教材更具综合性三位一体的阅读教学结构融合了教读、自读和课外阅读，拓宽了学生的阅读视野识字写字教学更加注重科学性和趣味性，提高了学生的学习兴趣习作教学的循序渐进性则有助于培养学生的写作能力和表达能力。
统编本小学语文教材在多个方面进行了创新，旨在全面提升学生的语文素养和综合能力。
这些创新之处不仅体现了教材的时代性和前瞻性，也为小学语文教学的改革与发展注入了新的活力。
1. 介绍统编本小学语文教材的重要性和意义统编本小学语文教材的重要性和意义不言而喻。
作为教育部统一组织编写、全国统一使用的教材，它不仅承载着传承中华优秀文化、培育社会主义核心价值观的重要使命，更在推动小学语文教学改革、提升学生语文素养方面发挥着关键作用。
统编本小学语文教材有助于确保教学质量的均衡和提升。
通过统一编写、统一使用，教材在内容选择、难度设置、知识呈现等方面实现了标准化和规范化，有效避免了因地区差异导致的教材质量参差不齐的问题。
小说类文本教学策略探究——以《冰项链》的教学为例
小说类文本教学策略探究——以《冰项链》的教学为例作者：盘金利来源：《小学教学参考·上旬》 2019年第1期广西教育学院教研部（530000）特级教师盘金利［摘要］语文课堂教学要具有鲜明的文体意识。
教学小说《冰项链》一文，教师根据单元语文要素确定教学目标，依照文体特点选择教学内容，遵循阅读心理规律课内外结合，这样不仅使学生沉入文本，领悟这一类文本的写作特点，而且让学生掌握了阅读的方法、策略，形成较高的语文素养。
［关键词］小说类文本；教学策略；教学目标；教学内容［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2019）01-0009-02随着统编语文教材的全面使用，教师们对新教材的编排理念、教材特色、教学要求等都有了较为系统的认识。
经过两年多的实践，各地教师在新教材的使用上也积累了一定的经验。
为了交流、研讨统编教材使用的有效策略，小语会于2018年9月下旬在甘肃兰州市举办了主题为“用好统编本教材，落实立德树人的任务”的第三届小学青年教师语文教学观摩活动。
在这次活动上，广西南宁市滨湖小学的徐晨晨老师现场展示了《冰项链》的阅课。
在课堂上，徐老师过硬的教师素质、清晰的目标意识、扎实的过程落实、精心的教学设计，给听课教师和专家评委留下深刻的印象。
这一节课，留给我们很多的思考，课堂的目标定位、文体意识和课内外阅读的有机链接等，都给我们今后的教学一些思考和启示。
一、紧扣单元语文要素，准确定位教学目标统编教材以主题组织单元，每个单元都是“人文主题”和“语文要素”双线并行。
阅读教学一定要透过人文主题的思维，关注语文要素。
《冰项链》是统编教材四年级下册第六单元的一篇略读课文，改编、节选自曹文轩的小说《青铜葵花》。
这一单元以“成长的故事”为主题，安排了《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《冰项链》三篇课文。
单元的学习要求是：学习怎样把握长文章的主要内容。
《冰项链》的课文导语是“默读课文，想想课文可以分成几个部分，为每个部分列出小标题。
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用好统编本教材落实立德树人的任务小语专委会理事长陈先云国家统编统用教材，简称统编教材。
一、如何用好统编教材：1.深入领会教材的编写理念，在领会理念后设计教学目标。
统编教材以单元组织，双线并行。
要透过人文主题的思维，关注语文要素，不要出现指导思想的混乱。
教材还强调阅读与表达并重，重视引导学生在真实的语文互动中学语文，用语文。
注重课外阅读，让课外阅读课程化，注重“一课一得”。
2.正确理解、把握教材意图。
解读教材要了解整体体系，了解各栏目板块的功能。
课后思考练习题，老师要重视，每一道题都要完成，这是最基本的要求。
思考练习题的三个维度分别是：理解与积累、行为与运用、拓展与实践。
3.进一步充实阅读课的指导，引导学生自主学习。
二、统编教材的六个意识：第一个意识就是“国家意识”，第二个意识是目标意识，第三个是文体意识，第四个是读书意识，第五个是主体意识，第六个是科研意识。
首先谈第一个意识：国家意识。
按照中央的指示，我们的教材要编成“统编本”，而今天我们的教材是“部编本”。
“统编本”的教材是大势所趋，那么国家为什么还要编写部编本的教材呢？因为国家要体现国家的意志，要通过语文课程的育人优势落实“立德树人”的根本任务。
我们知道，学校教育首先要受到社会政治、经济发展的制约，要体现国家意志，要体现国家的主流意识形态和价值观，这是每个国家的共性。
所以我建议你们在指导老师的课堂教学时一定要树立国家意识。
因为我们语文课里传达出来的理念，我们老师传达给学生的思想都在塑造着孩子的价值观。
从语文课程方面来说就是要培养学生对国家的认同，对党的认同，对社会主义制度的认同。
在这一点上我们的小学语文教师责无旁贷。
小学语文具有育人的优势，国家的未来、党的未来就在小学语文教师的手里，看你们培养出什么样的接班人。
第二，目标意识。
温教授反复强调这个，刚才的几位教师也在强调。
本世纪初的基础教育改革，语文课程将工具性与人文性的统一作为基本的特点和属性，这个理念是没有错的。
但是我们送审通过的十二套小学语文教材（包括人教版的小学语文教材）都是依据课程标准编写，都是按照人文主题组织单元内容，特别是02、03年编写的教材尤其明显，也就是说一年级和中年级的教材尤为明显。
教材的语言训练目标不够清晰，但当时若不突出人文性而强调语言文字训练的话，教材送审根本通不过。
所以当时中年级的教材中我们就只能用没有办法的办法——泡泡图来落实语言的训练点。
那么我们的新教材使用中，你们的教学理念要跟着转变，要树立一个目标意识——我们要大胆地传授必要的语文知识，我强调的是“必要的语文知识”，要加强语文能力的培养。
第三、文体意识。
本世纪初的语文教育改革有一个非常特殊的问题就是文体意识淡薄。
从课程设置的理念上存在着弱化、淡化文体的训练，主要表现在不管是什么文体，基本上按照记叙文的方法进行教学。
比如小说，分不清哪个是真实的，哪个是虚构的。
小小说《桥》，很多老师就把它上成了纪实作品，甚至有名师也把《普罗米修斯》这个神话作品上成了纪实作品。
文体在我们这套教材中非常强调，还记得2015年广州举行的教材会议中那几堂研究课就非常重视文体。
不同的文体有不同的解读，表达不同的主题有不同的方法，不同的语言特色等等。
比如小说的教学我们要抓住哪几个方面呢？我们抓人物的形象、环境的描写、情节的发展，只要把这三个要素抓住了，小说的目标就清晰了。
所以不同的文体要有不同的目标和不同的方法。
但小学阶段对于文学作品的学习历来存有争议，包括我跟曹文轩教授有一个观点也有所不同。
曹文轩教授非常强调儿童文学，他非常强调绘本的学习。
但我认为小学阶段首先要有文学作品的需求，这套教材的文学作品已经超越了建国以来历套小学语文教材，就是民国时期的《国文》和《国语》教材，它的文学作品的比例也不及这套教材。
我们希望老师们拿到这套教材后一定要认真研究，比如四年级下册有篇课文《海的女儿》，过去是中学教材，把握到什么程度？里面很复杂，有爱情故事，也有为爱情殉情的，那就要看我们怎么把握了。
所以我们的新教材选编了一定数量的文学作品，这就要求我们的教师要具备一定的文学素养。
从我们这套教材的单元组织方式来看，很多单元就是以文学体裁来编排的。
有童话故事、寓言故事、民间故事、神话故事、现代诗歌，有文学巨匠，有中国古典名著和外国名著。
有的现当代寓言故事与童话故事区分度不高，很多人把民间故事当成了神话故事。
其实我们古代的神话故事是不多的，包括国外的，很多都是民间故事而已。
教研员特别要注意的是“神话故事带有宗教色彩”，把握不好甚至会让你“丢饭碗”。
怎样区分哪是宗教的哪是神话的，比如《盘古开天地》是创世纪，而《诺亚方舟》也是创世纪，但它具有宗教色彩，包含有西方那套“普世价值”。
这与我们弘扬社会主义核心价值观是相悖的。
我们的义务教育法对宗教有明确的规定：在我们国家是不允许把宗教的内容带进我们的学校，带进我们的课堂。
带进课堂就是犯法。
还有就是现代诗歌的教学，现代诗是一种文学体裁，在我们的教材里比较多见，但百分之九十的老师把现代诗歌教错了，把现代诗歌当成了散文来教，我们这套教材要提示学生对现代诗歌文学样式的审美。
老师们要认真看看我们那个核心素养的清单，这个跟我们的这套教材的结合是十分紧密的。
四年级下册单独安排了一个单元的现代诗歌，要让学生初步了解现代诗歌的一些特点，掌握朗读现代诗歌的一些方法。
第四、读书意识。
部编教材三至六年级的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇，但是阅读量却增加了，其增加的地方就在课外阅读上，具体说就在“和大人一起读”和“快乐读书吧”。
这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。
国务院李克强总理每年的答记者问都在提全民阅读，可这几年老不能实现，我们的部编教材就正在努力地落实好他的讲话精神——通过孩子和家长一起读书来实现全民阅读，走向一个全民阅读的社会。
叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。
”读整本的书不但可以练习精读，还可以练习速读，读整本书是我们这套教材编写的指导思想。
我们说课文篇数少了，那么就正好去读整本的书，这样阅读量自然就大了。
读整本的书究竟要读什么书呢？怎么读好书呢？家长有困惑，老师也有困惑，大家都困惑，我的建议就是把孩子带到图书馆去，那里边的书都是健康的，孩子喜欢看什么就看什么。
当然多读书、读好书还得要有好的方法来引导。
我们的教材在第一学段就推进了读童谣、读儿歌、读情节简单有趣的儿童故事，让学生对书有一个基本的认识和了解。
老师们在平时引导儿童读书的时候要关注书的名称、书的作者、书的目录、书的封面，还要引导学生养成良好的阅读习惯，比如怎么样爱护图书。
叶老有一个思想叫做“长文短教、难文浅教”，我们这套教材就要特别落实叶老的这个思想。
低年级安排儿歌、童谣，读起来朗朗上口，读着读着就背诵了，对儿童的吸引力就更好，比绘本好很多。
到了二三年段怎么办？我们就可以读童话、寓言、民间故事，到了高年级我们就开始读整本书。
第五、主体意识。
我从语文课程的形态这个角度来谈，我把语文课程的形态表述为四个方面：标准课程（也是国家课程）；文本课程（就是教科书）；实施课程（就是我们的教学）；经验课程。
我认为课程改革有一个失误就是把九十年代我们小学语文改革几个好的试验点给堵上了。
比如中年级识字体现读写谁敢提，叶澜讲的“双轨运行、单轨读写”没有吧，丁有宽的“读写结合”没有，李吉林先生的“情境教育”也没有。
吴立岗先生的“素描作文”也没有……今天我就从怎么教这个角度讲讲主体意识。
纵观我国历次基础教育课程改革，课程理念、课程目标最终要通过教科书来落实，通过广大的老师来具体实施。
课改之初吸收的指导思想是有一些问题的，过分地强调师生的平等对话，过分地鼓励学生选择自己喜欢的学习方法，弱化了教师的主导作用。
过于强化了学生的主体地位，导致了学生想怎么学就怎么学，想学什么就学什么。
按此逻辑，不想学什么就不学了吗？修订过后的课程标准提出了“学习语言文字的综合性运用”，语言文字的训练得到了重视，但是我也看到有些语文课堂过去过于强化学生的主体地位，但是现在我们讲了语言文字运用以后学生的主体地位又有被弱化的苗头了，表现在语文教学的串讲串问。
之初我们倡导的小学自主合作学习的方式不多见了，小语会中搞的教学观摩活动表现得很明显。
所以我在这里强调两点：一、强调倡导自主合作的学习方式。
表现在学生是学习的主体，老师是教学的主导，语文的训练是要在老师的引导下体现自得、自悟、自能的过程。
就是要发挥学生学习的主体性。
要保护好学生的好奇心、想象力和求知欲，要重视引导学生积极主动地参与到语文学习的活动中去，自主阅读、自由表达。
作为老师“该扶就扶，该放就放，扶放结合、扶放适度”，这是处理好“主体”与“主导”两者的关系我总结出来的十六个字。
二、我们强调目标意识、强调语言文字的训练，但我不希望我们的语文课上成语言文字的训练课，不希望我们的语文课回到过去那种机械的、繁琐的语言训练的老路上去。
这一点我希望引起我们老师的重视和关注。
我们语文的训练要有目的性、针对性，要体现出训练的层次性、阶段性、连续性。
训练的面要扩大（面向每一个孩子），训练的时间要缩短，训练的效果要提高。
训练要区分开“重点训练”和“一般训练”，比如说做好文字的训练，要打好文字的基础，为什么近年来强调笔画、笔顺，强调偏旁部首，这就是文字的基本功。
总之，我们的主体意识，就是要让学生感受到语文课是有激情的课，是有意思的课，是下课的铃声响了却忘记了下课舍不得下课的语文课。
第六、科研意识。
温教授反复要我强调怎么样用好这套教材，树立科研意识就是一个很好的办法。
2015年8月，刘延东主持对三科教材的第三次审定，明确指出三科教材推广使用后，要以科研课题的形式加强对三科教材的跟踪研究。
所以我希望各省市要确定当地的研究课题，人教社课程研究所可以对有价值的研究课题予以立项。
课题最好以省、自治区、直辖市为单位进行申报，课题可大可小，可以从设计出发，从教学最需要解决的问题出发，要有问题意识，要把这些问题提炼出来形成课题。
按照中央的安排，我们这套教材还要继续修订、继续完善、继续提高质量。
那么这项工作需要建立在各位老师的科研课题之上。