小学心理健康教育课程PPT课件
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小学心理健康教育课程 设计与实施
心理健康教育课程的 特点与意义
1、为促进“全人发展”而设置，以发展学 生心理素质为直接目的
2、以学生活动为主，不同于学科课程 3、有组织性和系统性，不同于课外活动
——学校心理健康教育的 理想载体和主要渠道
浇花要浇根，育人要育心
德 智心体
美劳
心理健康教育是全面发展教育的核心和中介
（1）明确课程目标
选择和确定心理辅导内容、制定心理辅导 方案的重要依据
指引心理辅导方向、调控心理辅导过程的 参照
检验心理辅导工作有效性的标准。
以发展性目标为主、以防治性目标为辅 将课程目标具体化
（2）确定课程内容
不能闭门造车或照着参考教材生搬硬套
应细心观察和全面调查，把体现不同地 域和年龄学生的心理发展特点、贴近学 生生活实际、反映学生关注焦点的一些 典型事例作为材料灵活运用到课程中来
现代的
“变革式” 方 式
心健课程的教学方式提倡：
第一，要把过程与方法视为课堂教学的 重要目标；
第二，要使教学过程真正成为学生经历、 体验、探索的过程；
共享知识、 共享经验、 共享智慧、
共享人生的意义和价值
“经历”
——指参与特定的教学活动
——不仅要倾听，也要表达
“体验（感受）”
——指通过自己的活动，对一个 问题有自己的认识，具有一些自己的看 法，并有积极的情感反映。
暖身操： ——超级握手 背景：播放轻音乐碟片 步骤： 请同桌间相互握手。 参考“超级握手活动表”列出的几种握
手类型，看看你刚才的握手方式是属于 哪种类型的。
让同学们到处走走，再使用不同的握手 方式和别人握手，感受不同的感觉。
超级握手活动表
老虎钳型：抓住另一只手并紧紧握住，是为了表示
亲密。
（3）选择教学方法
多种方法和手段相结合
活动形式：角色活动、表演活动、游戏 活动、体育活动
训练形式：教练式、母爱式、互助式、 自助式
实践形式：社会活动、社会考察、社会 服务
常用的教学方法
教学方法
内容简介
学习类型
记理操 忆解作
讲演法 个案研究 角色扮演
系统传递信息
++
分析具体案例
++
让学习者扮演不同角色
学生个人状况 – 对心理辅导课程的兴趣，自身心理状态的变化
活动设计的质量 – 有没有科学性错误，是否符合学生实际，学生 是否欢迎
教师表现 – 角色是否到位，情感是否投入，有没有创造性
心健课程发展三阶段
学 生
会创造
的
自
会设计
主
性 会模仿
教师的活动设计与教学能力
心理健康教育课程设计举例
例：结 识 新 同 学
心理素质培养的要点：
对己——“我能行” 对事——“太好了” 对人——“你有困难吗，让我来帮
助你”
现代心健课程：
传统学科教学： 以学生为中心
以教师为中心
以活动为中心
以教材为中心
手段多样化
手段单一性
（个案研究、
（口述、 板书、
角色扮演、
抄笔记、考记忆）
脑力激荡、
团队游戏竞赛……）
比较：两种不同的教学组织方式
联谊互动：
1、假设本班49人，加上老师50人，将同学由1— —49编号，老师为第50号。
2、按编号写出50张卡片，将前10号卡片取出，其 余卡片正面向下放在桌上，打乱。
“执行式”的方式------结构化、封闭型 告诉学生应该做什么 有力地维持课堂的正常运行
“变革式”的方式------非结构、开放型 创造充满协调精神的课堂文化 形成共同的活动目标，参与和合作 帮助学生自主、有效地学习
A：教材提供的知识 B: 教师个人经验 C：教学互动产生的内容
A
B
B AC
C
传统的 “执行式” 方式
水泵型：上下不停地晃动同伴的手，这样你的心
跳也会加快。
摇摆型：当你握住同伴的手后，在你们之间摇动，
从左到右，就如你在跳绳。
高顶礼帽型：这种握手方式是把你的第二只手放
在你们的手之上，像一个手型三明治，增加 一只手的目的是让对方知道你确实很投入。
反转型：这种形式的握手也可以成为实力展示，
当你和同伴握手时，反转一下，你的手就在 他的手上面了。
——减少紧张焦虑，身心自由开放
心理健康教育课程的实施
（1）准备合适的场所和材料 （2）实施过程中的基本技术 小组的组成技术 起始活动技术 过程技术 结束技术
团体起名
爱心 2：1 流水 QQ 心情小屋 十字路口
小组契约一
小组契约二
反应技巧 – 积极倾听、同感、澄清、提炼归纳
活动只是一个中介和载体，通过活 动体验的分享，进一步促进反思领悟、 行为迁移和品质内化才是心理健康教育 的最终目的
物理环境的优化
明亮宽敞的教室 温馨和谐的布置 适宜的背景音乐 合理编排的座位——
秧田式 方块式
马鞍式
团体沟通形式
圆形
轮形
链形
暖身活动的设计
身体放松运动 拍掌活动 礼节操
+
小组讨论
集思广益
自我表现测试 帮助自我了解
+++ ++
团队游戏
wk.baidu.com
加强协作精神
++
头脑风暴法：
“头脑风暴法”是通过脑力的互相 激荡，把对某一问题的各种各样的 想法都引导出来。
1）首要目标先追求观念的量 2）任何观念都是可以接受的，暂不作任
何评判
3）鼓励“搭便车” 4）鼓励逆向思维
（4）拟订活动程序 A、营造气氛、融洽关系 B、引发认识、激起动机 C、体验动情、策略导行 D、反思内化、 形成品质
交互作用技巧 – 支持、联结、阻止
行动技巧 – 发问、调节、示范、建议
暗示与模仿
教师的角色与技术
倾听者、引导者、合作者、催化剂 适度的自我开放 移情性理解 反思性实践 1、场面的构成 2、时间的控制 3、主题的把握 4、活动的延伸
心理健康教育课程效果评价
班级团体状况 – 班级目标是否达成，班级的凝聚力是否增强， 班级气氛，学生对班级的满意度
“探索”
——指在活动过程中，能寻找合 适的方法。
讲授10% 演 示 25%
讨 论 练 习 50%
体 验 活 动 75%
教 给 别 人 100%
我所听的,我可能会忘记 我所看的,我也许会记住 我所做的,我一定会理解……
吾听,吾忘 吾看,吾记 吾做,吾悟 ——孔子
心理健康教育课程的设计
▪ 教学过程最优化理念 选择或设计最佳教学方案的过程 ▪ 策略性教学思想 教学有法，教无定法、贵在得法 信任原则 超前的社会适应性原则 解决实际问题的针对性原则 合作性原则 可操作性原则
心理健康教育课程的 特点与意义
1、为促进“全人发展”而设置，以发展学 生心理素质为直接目的
2、以学生活动为主，不同于学科课程 3、有组织性和系统性，不同于课外活动
——学校心理健康教育的 理想载体和主要渠道
浇花要浇根，育人要育心
德 智心体
美劳
心理健康教育是全面发展教育的核心和中介
（1）明确课程目标
选择和确定心理辅导内容、制定心理辅导 方案的重要依据
指引心理辅导方向、调控心理辅导过程的 参照
检验心理辅导工作有效性的标准。
以发展性目标为主、以防治性目标为辅 将课程目标具体化
（2）确定课程内容
不能闭门造车或照着参考教材生搬硬套
应细心观察和全面调查，把体现不同地 域和年龄学生的心理发展特点、贴近学 生生活实际、反映学生关注焦点的一些 典型事例作为材料灵活运用到课程中来
现代的
“变革式” 方 式
心健课程的教学方式提倡：
第一，要把过程与方法视为课堂教学的 重要目标；
第二，要使教学过程真正成为学生经历、 体验、探索的过程；
共享知识、 共享经验、 共享智慧、
共享人生的意义和价值
“经历”
——指参与特定的教学活动
——不仅要倾听，也要表达
“体验（感受）”
——指通过自己的活动，对一个 问题有自己的认识，具有一些自己的看 法，并有积极的情感反映。
暖身操： ——超级握手 背景：播放轻音乐碟片 步骤： 请同桌间相互握手。 参考“超级握手活动表”列出的几种握
手类型，看看你刚才的握手方式是属于 哪种类型的。
让同学们到处走走，再使用不同的握手 方式和别人握手，感受不同的感觉。
超级握手活动表
老虎钳型：抓住另一只手并紧紧握住，是为了表示
亲密。
（3）选择教学方法
多种方法和手段相结合
活动形式：角色活动、表演活动、游戏 活动、体育活动
训练形式：教练式、母爱式、互助式、 自助式
实践形式：社会活动、社会考察、社会 服务
常用的教学方法
教学方法
内容简介
学习类型
记理操 忆解作
讲演法 个案研究 角色扮演
系统传递信息
++
分析具体案例
++
让学习者扮演不同角色
学生个人状况 – 对心理辅导课程的兴趣，自身心理状态的变化
活动设计的质量 – 有没有科学性错误，是否符合学生实际，学生 是否欢迎
教师表现 – 角色是否到位，情感是否投入，有没有创造性
心健课程发展三阶段
学 生
会创造
的
自
会设计
主
性 会模仿
教师的活动设计与教学能力
心理健康教育课程设计举例
例：结 识 新 同 学
心理素质培养的要点：
对己——“我能行” 对事——“太好了” 对人——“你有困难吗，让我来帮
助你”
现代心健课程：
传统学科教学： 以学生为中心
以教师为中心
以活动为中心
以教材为中心
手段多样化
手段单一性
（个案研究、
（口述、 板书、
角色扮演、
抄笔记、考记忆）
脑力激荡、
团队游戏竞赛……）
比较：两种不同的教学组织方式
联谊互动：
1、假设本班49人，加上老师50人，将同学由1— —49编号，老师为第50号。
2、按编号写出50张卡片，将前10号卡片取出，其 余卡片正面向下放在桌上，打乱。
“执行式”的方式------结构化、封闭型 告诉学生应该做什么 有力地维持课堂的正常运行
“变革式”的方式------非结构、开放型 创造充满协调精神的课堂文化 形成共同的活动目标，参与和合作 帮助学生自主、有效地学习
A：教材提供的知识 B: 教师个人经验 C：教学互动产生的内容
A
B
B AC
C
传统的 “执行式” 方式
水泵型：上下不停地晃动同伴的手，这样你的心
跳也会加快。
摇摆型：当你握住同伴的手后，在你们之间摇动，
从左到右，就如你在跳绳。
高顶礼帽型：这种握手方式是把你的第二只手放
在你们的手之上，像一个手型三明治，增加 一只手的目的是让对方知道你确实很投入。
反转型：这种形式的握手也可以成为实力展示，
当你和同伴握手时，反转一下，你的手就在 他的手上面了。
——减少紧张焦虑，身心自由开放
心理健康教育课程的实施
（1）准备合适的场所和材料 （2）实施过程中的基本技术 小组的组成技术 起始活动技术 过程技术 结束技术
团体起名
爱心 2：1 流水 QQ 心情小屋 十字路口
小组契约一
小组契约二
反应技巧 – 积极倾听、同感、澄清、提炼归纳
活动只是一个中介和载体，通过活 动体验的分享，进一步促进反思领悟、 行为迁移和品质内化才是心理健康教育 的最终目的
物理环境的优化
明亮宽敞的教室 温馨和谐的布置 适宜的背景音乐 合理编排的座位——
秧田式 方块式
马鞍式
团体沟通形式
圆形
轮形
链形
暖身活动的设计
身体放松运动 拍掌活动 礼节操
+
小组讨论
集思广益
自我表现测试 帮助自我了解
+++ ++
团队游戏
wk.baidu.com
加强协作精神
++
头脑风暴法：
“头脑风暴法”是通过脑力的互相 激荡，把对某一问题的各种各样的 想法都引导出来。
1）首要目标先追求观念的量 2）任何观念都是可以接受的，暂不作任
何评判
3）鼓励“搭便车” 4）鼓励逆向思维
（4）拟订活动程序 A、营造气氛、融洽关系 B、引发认识、激起动机 C、体验动情、策略导行 D、反思内化、 形成品质
交互作用技巧 – 支持、联结、阻止
行动技巧 – 发问、调节、示范、建议
暗示与模仿
教师的角色与技术
倾听者、引导者、合作者、催化剂 适度的自我开放 移情性理解 反思性实践 1、场面的构成 2、时间的控制 3、主题的把握 4、活动的延伸
心理健康教育课程效果评价
班级团体状况 – 班级目标是否达成，班级的凝聚力是否增强， 班级气氛，学生对班级的满意度
“探索”
——指在活动过程中，能寻找合 适的方法。
讲授10% 演 示 25%
讨 论 练 习 50%
体 验 活 动 75%
教 给 别 人 100%
我所听的,我可能会忘记 我所看的,我也许会记住 我所做的,我一定会理解……
吾听,吾忘 吾看,吾记 吾做,吾悟 ——孔子
心理健康教育课程的设计
▪ 教学过程最优化理念 选择或设计最佳教学方案的过程 ▪ 策略性教学思想 教学有法，教无定法、贵在得法 信任原则 超前的社会适应性原则 解决实际问题的针对性原则 合作性原则 可操作性原则