第一章绪论《新编教育管理学》课件,华东师范大学,教育经济与管理.
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第八章 教师管理 《新编教育管理学》课件,华东师范大学,教育经济与管理
相对宽松，注重评价意见的 反馈与交流 作为安排教职工培训、进行 职业生涯管理的依据
作为进行人事决策的 结果使用 依据
2．教师评价的多维性
知识
目的
当前能力 未来意愿 未来发展
学生 学科事务
教学技术
3．教师评价中的三对关系
• 显性与隐性的关系 • 定量与定性的关系
• 结果与过程的关系
拓展阅读书目
• 袁小平．从对峙到融通：教师管理范 式的现代转向．湖南师范大学出版社， 2004
• 非定向师范教育
• 定向与非定向师范教育相结合 的中间体制
三、教师的聘用
1．教师任用方式的类型 • 派任制
• 代用制
• 聘任制
2．教师聘任制的涵义
• 教师聘任制，是聘任双方在平等自愿的基 础上，由学校或教育行政部门根据教育教 学需要设置的工作岗位，通过学校和教师 签订和聘任合同，聘请具有教师资格的公 民担任相应教师职务的一项制度 • 其主要类型有职务晋升、续聘、辞聘、拒 聘、改聘、低聘、解聘等
• 提高教师地位，维护教师权益，改善教师 待遇，使教师成为受人尊重的职业 • 严格教师资质，提升教师素质，努力造就 一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充 满活力的高素质专业化教师队伍
２．教师管理的内容
三、教师管理的特点
• 教书育人的使命决定了教师管理内容 的全面性
• 教师职业的特性决定了激励工作的重 要性 • 教育工作的复杂性决定了评价视角的 多元性 • 教师群体的特征决定了柔性管理的主 导性
三、从奖惩性评价走向发展性评价
1．奖惩性评价与发展性评价的比较
比较项目 奖惩性评价 发展性评价 评价标准的量化、客观化程 度要求不高 客观的、具体的、可 评价标准 测量的、量化的指标
作为进行人事决策的 结果使用 依据
2．教师评价的多维性
知识
目的
当前能力 未来意愿 未来发展
学生 学科事务
教学技术
3．教师评价中的三对关系
• 显性与隐性的关系 • 定量与定性的关系
• 结果与过程的关系
拓展阅读书目
• 袁小平．从对峙到融通：教师管理范 式的现代转向．湖南师范大学出版社， 2004
• 非定向师范教育
• 定向与非定向师范教育相结合 的中间体制
三、教师的聘用
1．教师任用方式的类型 • 派任制
• 代用制
• 聘任制
2．教师聘任制的涵义
• 教师聘任制，是聘任双方在平等自愿的基 础上，由学校或教育行政部门根据教育教 学需要设置的工作岗位，通过学校和教师 签订和聘任合同，聘请具有教师资格的公 民担任相应教师职务的一项制度 • 其主要类型有职务晋升、续聘、辞聘、拒 聘、改聘、低聘、解聘等
• 提高教师地位，维护教师权益，改善教师 待遇，使教师成为受人尊重的职业 • 严格教师资质，提升教师素质，努力造就 一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充 满活力的高素质专业化教师队伍
２．教师管理的内容
三、教师管理的特点
• 教书育人的使命决定了教师管理内容 的全面性
• 教师职业的特性决定了激励工作的重 要性 • 教育工作的复杂性决定了评价视角的 多元性 • 教师群体的特征决定了柔性管理的主 导性
三、从奖惩性评价走向发展性评价
1．奖惩性评价与发展性评价的比较
比较项目 奖惩性评价 发展性评价 评价标准的量化、客观化程 度要求不高 客观的、具体的、可 评价标准 测量的、量化的指标
新编教育管理学（第2版）
新编教育管理学（第2版）
前言
第2版前言
第一篇教育管理学总论
第一章管理、教育管理和教育管理学
第一节管理的意义和特
管理是人类社会最普遍的现象
管理和行政
管理活动的意义
管理活动的特性
第二节教育管理活动概述
教育管理活动的意义
教育管理活动与其他管理活动的比较
从经验管理走向科学管理
教育管理的元价值
教育管理：蓬勃发展的事业
第三节教育管理学学科分析
教育管理学的研究对象
教育管理学的产生和发展
教育管理学与相关学科领域
教育管理学的研究范围
教育管理学的研究方法教育管理学的未来发展第二章教育管理实践和思想的历史轨迹
第二篇教育管理体制和机构
第三章教育管理体制
第四章教育组织机构
第三篇教育政策和法律
第五章教育政策和教育管理
第六章教育法律与教育管理
第四篇教育人员和教育对象管理第七章教育领导者及其管理
第八章教师管理
第九章学生管理
第五篇教育实务管理（上）
第十章课程与教学管理
第十一章德育管理
第十二章体育与卫生管理
第六篇教育实务管理（下）
第十三章教育科研管理
第十四章教育经费管理
第十五章教育设施管理。
教育管理学25页PPT
学必须有计划，报告必须完成，标准化考试必须
进行，物资必须购买，学校必须保持整洁，学校
必须免于暴力，课堂必须有秩序。所有这些都是
确保学校作为一个组织而生存下去的必要任务。”
3、管理职能 计划：确定目标，指定行动方案 组织：建立机构，明确隶属关系 激励：激发积极性和创造性 协调：有效处理人际关系 控制：建立测评和监控系统
广东高等教育
• 陈永明著：《教育行政新论》 华东师范大 学出版社 2019年
第一章 管理、教育管理和教育管理学
学习目的和要求 1、了解人类的管理活动以及管理的含义和特点 2、了解教育管理的基本含义及教育管理工作的意义和功能 3、理解教育管理与公共管理的关系 4、理解教育管理与企业管理的共同点和区别 5、懂得作为一名教育管理者的使命和工作意义 6、认识教育管理学学科及其研究
五、教育管理者及其角色和作用
1、教育管理者：高层管理者、中层管理 者、一线管理者
•
从宏观角度看，可以把国家的教育部长、中
央及省、自治区、直辖市的教育行政部门主管人
员视为高层管理者，把地、市、县、区等教育行
政部门的教育管理官员视为中层管理者，而把各 级各类学校的校长看成一线管理者。
• 从微观角度看，以一所学校为例，则可以把 校长看成高层管理者，把副校长、教导主任、总 务主任及年级组长等看作中层管理者，而教师则
二、教育管理的意义 规范、促进和平衡
常用定义： 管理就是通过他人来做所要做的事情 学校————————教职工和学生 平衡
三、教育管理与公共管理 一个国家的公共事务很多，所以属于公共管理 范围内的管理活动也很多，如，国防、外交、教 育、科学、卫生、交通运输、财政、体育、邮政、 民族事务等。显然，教育在一个国家的公共事务 中占有十分重要的地位。
教育管理学课件1
管理行为： 1.管理是一种理性行为 2.管理是管理者通过管理措施实现预定目 标的一种行为 3.管理的关键在于决策 4.管理是对有限资源的开发和组合 5.管理是在特定环境下进行的 6.管理是消除矛盾和冲突的行为 7.管理是管理者与被管理者相互影响正常运转，完成组织任务； 2、有效的管理是提供工作绩效的最主要手 段； 3、有效的管理提供士气； 4、有效的管理措施使成员职责分明，减少 扯皮和推诿。
5.教育管理与企业管理 相同：都受到社会历史条件的制约;管理的对象是相同的, 相同：都受到社会历史条件的制约;管理的对象是相同的,即 管人、管财、管物、管事、管时间、管空间、管信息； 管人、管财、管物、管事、管时间、管空间、管信息；都表 现为一个过程，并有其专门的职能 计划、 现为一个过程，并有其专门的职能——计划、执行、检查、 计划 执行、检查、 总结；管理的方式也是随着时代的变化而变化。 总结；管理的方式也是随着时代的变化而变化。
管理文化： 现代管理学之父彼得·德鲁克在《管理》一 书中把管理与文化明确地联系起来，他认 为管理不只是一门学科，还是一种文化， 有它自己的价值观、信仰、工具和语言。 管理是管理者对被管理者施加的一种影响， 这种影响体现了文化的作用。 任何管理都是在特定文化环境下进行的。
中西文化差异对管理的影响
西方文化下的管理
教育管理学的性质 1.教育管理学是一门社会学科； 2.教育管理学是教育科学的组成部分，又 是管理科学的一个分支 3.教育管理学的文化性
教育管理学的特点 一、教育管理学是增长智慧的科学 二、教育管理学是富有挑战性的科学 三、教育管理学是价值的科学 四、教育管理学是权变性的科学 五、教育管理学是行动的科学
管理的目的：一切为了经济利益 采用自由竞争的方式，追求卓越 强调个人主义是内源性动力 提倡采用科学的、实证的管理方法 重视理性因素在管理上的作用 管理过程追求标准化、规范化
第三章 教育管理体制 《新编教育管理学》,华东师范大学,教育经济与管理 ppt课件
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三、教育管理机构的职能
1．管理
2．指导
3．服务
管理
指导
服务
高
统领、统管倾向
低
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【课堂讨论】
• TIMSS是由国际教育成就评估协会（IEA）主持的 一项国际比较研究，主要比较各参与国学生的数 学与科学成就。
• 就美国学生的成就，TIMSS给出了两项主要结果： 第一，美国中小学生的数学和科学成就总体不理 想，除4年级之外，8年级和12年级的成就几乎都 处于参与国的平均水平线之下；第二，在4年级， 美国学生的数学和科学成就均排位靠前，但到了8 年级，就下滑到了国际平均水平线上下了；到12 年级时，美国学生的成就已跌落到了所有参与国 的底层。
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三、我国教育管理体制改革的方向
1 ．权力的重新分配
• 教育法规制订权
• 教育发展规划权
• 学校设置权
• 教育人事权
• 教育教学管理权
• 教育经费筹措与使用权
• 教育督导评估权
• 教育研究咨询权
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2．行政机构的改革
国务院
国家教育部
省级人民政府
省教育委员会（厅）
市级人民政府
第三章 教育管理体制
【学习目标】
• 掌握教育管理体制的涵义与功能
• 了解国外的教育管理体制的概况
• 知晓校本管理及其发展过程
• 明确我国教育管理体制改革的方向
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1
第一节 教育管理体制概述
一、教育管理体制的涵义
• 教育管理体制即是教育领域中关于机 构的设置、隶属关系以及权限划分等 方面的制度
ppt课件
教育管理学课件
2、简述教育的经验管理、行政管理和科学 管理等三种模式（2008年考题）
3.决策学派创始人西蒙认为：“管理就是 决策，决策贯穿于管理的全部过程。”
4.行为科学学派管理学家把管理看成是协 调人际关系，激发人的积极性，以求达 到共同目标，收到个人单独活动所不能 收到的效果而进行的一种活动。
本书观点：
• 管理是人们运用一定的原理、方法和手 段对人、财、物进行计划、组织、协调、 指导、控制，以便更快更好地达到组织 目标的活动过程。
第1章 管理与教育管理
• 第1节：管理的意义、概念 • 第2节：教育管理的概念、特点（重点）
一、管理的意义
管理是人类社会普遍的现象 管理是社会组织运行的必要条件 管理能创造生产力
二、管理的概念
管理学家关于“管理”的观点大致可以归结以下 几种： 1.科学管理之父泰勒认为，管理就是“确切地 知道你要别人去干什么，并使他用最好的方法 去干”。 2.职能管理理论的代表法约尔指出，管理是所 有的人类组织都有的一种经济活动，这种活动 有5项要素构成，即计划、组织、指挥、协调 和控制。
第2节：教育管理的概念、特点
一、教育管理的概念和基本要素
• 教育管理概念： 教育管理，是学校领导按照一定原理， 应用一定手段和方法，对学校的人、才、 物、时间、空间、信息等因素进行计划、 组织、协调、控制，以便更好更快的实 现学校预定目标的活动过程。
基本要素：
• 管理者 （校长、教务主任、教师） • 管理手段 （组织机构和规章制度） • 管理对象 （人、物、事）
评析：①在学校的发展过程中曾起过重要作用，是管理
者宝贵的财富，是管理理论不断发展和完善的基础。②忽 视理论的指导，不相信正确理论对经验的指导作用。凭经 验办事，管理可能成功，但很难避免失败。
3.决策学派创始人西蒙认为：“管理就是 决策，决策贯穿于管理的全部过程。”
4.行为科学学派管理学家把管理看成是协 调人际关系，激发人的积极性，以求达 到共同目标，收到个人单独活动所不能 收到的效果而进行的一种活动。
本书观点：
• 管理是人们运用一定的原理、方法和手 段对人、财、物进行计划、组织、协调、 指导、控制，以便更快更好地达到组织 目标的活动过程。
第1章 管理与教育管理
• 第1节：管理的意义、概念 • 第2节：教育管理的概念、特点（重点）
一、管理的意义
管理是人类社会普遍的现象 管理是社会组织运行的必要条件 管理能创造生产力
二、管理的概念
管理学家关于“管理”的观点大致可以归结以下 几种： 1.科学管理之父泰勒认为，管理就是“确切地 知道你要别人去干什么，并使他用最好的方法 去干”。 2.职能管理理论的代表法约尔指出，管理是所 有的人类组织都有的一种经济活动，这种活动 有5项要素构成，即计划、组织、指挥、协调 和控制。
第2节：教育管理的概念、特点
一、教育管理的概念和基本要素
• 教育管理概念： 教育管理，是学校领导按照一定原理， 应用一定手段和方法，对学校的人、才、 物、时间、空间、信息等因素进行计划、 组织、协调、控制，以便更好更快的实 现学校预定目标的活动过程。
基本要素：
• 管理者 （校长、教务主任、教师） • 管理手段 （组织机构和规章制度） • 管理对象 （人、物、事）
评析：①在学校的发展过程中曾起过重要作用，是管理
者宝贵的财富，是管理理论不断发展和完善的基础。②忽 视理论的指导，不相信正确理论对经验的指导作用。凭经 验办事，管理可能成功，但很难避免失败。
教育管理心理学 全套课件
教育与经济的关系
▪ 经济对教育的制约作用 ▪ 经济是教育发展的物质基础 ▪ 经济发展影响教育的内容和方法 ▪ 经济发展决定教育发展的规模和速度 ▪ 经济结构制约教育结构 ▪ 经济体制决定教育体制
教育与经济的关系
▪ 教育对经济的促进作用 ▪ 教育对劳动者素质提高的作用 ▪ 教育对科学技术的作用 ▪ 教育对管理的作用 ▪ ……
第二章 教育管理心理学的学科基础
第三节 教育管理心理学的心理学基础
一、心理的本质 社会实践中人脑对客观现实的主观的、能动的反映 列宁：心理现象“是头脑的机能，是外部世界的反映”
第二章 教育管理心理学的学科基础
第三节 教育管理心理学的心理学基础
二、心理科学的产生与发展 科学心理学的开端：德国生理学家、哲学家冯特（W·Wundt） 发表《生理心理学纲要》（1874） 莱比锡大学创建世界上第一 个心理学实验室（1879） “心理学之父” 冯特理论：构造主义心理学（把意识分成不同要素） 詹姆斯（W·James）理论：机能心理学（研究意识的机能） 派别发展：行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析心理学
第二章 教育管理心理学的学科基础
第一节 教育管理心理学的教育科学基础
一、教育的本质 什么是教育？ 广义 一切增进人们的知识、技能、影响人们的思想、意识 的活动。 狭义 指学校教育。 根据一定社会要要求和年轻一代身心 发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、 有组织的传授知识、技能、培养思想品德，发展智力和体 力的活动。 教育的本质：培养人的一种社会活动。
教育管理心理学
框架
第一篇 总论 第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法
第二章 教育管理心理学的学科基础 第三章 教育管理心理理论的核心和出发点——人性观 第二篇 教育管理心理中的个体心理 第四章 教育工作者的心理品质 第五章 教育工作者的积极性与激励 第六章 教育工作者的挫折与管理 第七章 教育工作者的态度和管理 第三篇 教育管理中的群体心理 第八章 教育群体心理 第九章 教育群体中的人际关系 第十章 教育群体中的合作、竞争与冲突 第四篇 教育管理中的领导心理 第十一章 教育领导心理 第十二章 教育决策心理 第十三章 教育集体心理 第五篇 教育管理中的组织心理 第十四章 教育组织心理 第十五章 教育组织文化与社会心理环境 第十六章 教育组织的变革与发展
教育管理心理学全套课件
认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维等
心理 过程
情感过程：喜怒哀乐
心 理
意志过程：坚持性、自觉性等
活
动
个性心理特征：能力、性格、气质
个性
个性倾向性：需要、动机、价值观、世 界观等
第二章 教育管理心理学的学科基础
第三节 教育管理心理学的心理学基础
三、教育管理心理学与心理学 （一）、教育管理心理学与普通心理学 普通心理学：研究心理现象产生和发展最一般规律的科学 认识活动：普通心理学的认识规律是教育管理心理学的认识基
第二章 教育管理心理学的学科基础
第一节 教育管理心理学的教育科学基础
二、教育科学的产生和发展 从一门规范学科的建立、从独立的教育学诞生的角度来说， 通常以赫尔巴特及他的《普通教育学》（1806）、杜威及 他的《民本主义与教育》（1916）作为代表人物和作品。
第二章 教育管理心理学的学科基础
第一节 教育管理心理学的教育科学基础
教育与经济的关系
▪ 经济对教育的制约作用 ▪ 经济是教育发展的物质基础 ▪ 经济发展影响教育的内容和方法 ▪ 经济发展决定教育发展的规模和速度 ▪ 经济结构制约教育结构 ▪ 经济体制决定教育体制
教育与经济的关系
▪ 教育对经济的促进作用 ▪ 教育对劳动者素质提高的作用 ▪ 教育对科学技术的作用 ▪ 教育对管理的作用 ▪ ……
（M·Weber） 理论：把组织看作封闭系统 管理重点在组织内部 不考虑
组织外部的环境、竞争、市场 中心任务是提高生产效 率。
第二章 教育管理心理学的学科基础
第二节 教育管理心理学的管理科学基础
2、行为科学理论：20世纪30年代至50年代
行为科学：对行为及行为产生的原因分析研究 调节人际关 系 提高生产效率 早期（人际关系理论）：着重人际关系研究社会需要满足 问题 代表人物：哈佛大学教授梅奥（E·Mayo）霍桑试验（照明 实验、福利实验、谈话实验、群体实验）（1927） 《工业 文明的人性问题》（1933） 理论：影响生产率的主要力量不在于物质经济 在于工人心 理或社会因素 正式群体与非正式群体
吴志宏《新编教育管理学》(第2版)课(章)后习题详细分析和解答(第1章 管理、教育管理和教育管理学—
第一篇教育管理学总论第1章管理、教育管理和教育管理学1.1 复习笔记一、管理的意义和特性（一）管理是人类社会最普遍的现象管理是人类社会最古老、最普遍的现象之一。
自从有了人类社会，就有了人类的管理活动。
1．管理的含义关于管理的含义，人们有着不同的解释。
（1）管理“是这样的一种活动，即它发挥某些职能，以便有效地获取、分配和利用人的努力和物质资源，来实现某个目标”；（2）管理是“为在集体中工作的人员谋划和保持一个能使他们完成预定目标和任务的工作环境”；（3）管理是“以最少的时间、金钱、原材料或最少的劳累为代价”来达到目标；（4）管理是“在组织中，有关人员对各种资源进行适当领导、组织和安排，以完成预定的目标和任务。
”2．管理的要素（1）组织管理只能是在集体或组织中进行，单枪旺马无所谓管理。
（2）目标管理的目的不是别的，就是为了实现某个目标，盲目的行动也无所谓管理。
（3）资源资源，包括人力资源、财力资源、物力资源，没有资源管理就无法进行下去，管理就是以这些资源为中介进行的。
（4）效率管理所追求的就是出效率，付出最少，得到最多，这样才能体现管理的功用。
（二）管理和行政1．从狭义角度看待行政（1）行政的含义①“行政乃是为完成或为实行一个政权机关所宣布的政策而采取的一切活动。
”②“行政是国家的组织活动。
”③行政要和国家、政府的职能密切联系在一起。
行政限定在国家或政府的职责范围内，代表国家行使权力，执行国家的意志，从事国家的管理活动。
（2）行政的特性①行政必属于国家；②行政的权限由法律所规定；③行政行为必须依据法规；④行政必须是处理公务；⑤行政必须以维护和推进公共利益为目的。
2．从广义角度看待行政从广义角度看待行政，人们认为，根据目前行政管理工作的实际状况来看，行政显然不应只局限于国家或政府部门，也不宜仅仅把行使国家权力、从事国家管理活动称为行政。
在实际生活中，人们往往把各种组织中的内部管理活动都称为行政。
（三）管理活动的意义1．管理是一个组织能够正常运转，并最终完成组织任务的根本条件，缺乏管理的组织不过是一盘散沙。
第六章教育法律与教育管理《新编教育管理学》课件,华东师范大学,教育经济与管理
2．学生的受教育权利与职责
学生的受教育权利：
教育教学活动的参与权 “奖、贷、助学金”获得权 获得公正评价权 法律救济权，即当学生对学校给予的处分不服时，有向有关部门提出申诉的权利 学生有获得法律、法规规定的其他权利
学生的责任：
遵纪守法的义务，要求学生必须遵守国家的法律法规 良好品德的养成义务，即要求学生遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 完成学习任务的义务，即要求学生在学校努力学习，完成规定的学习任务 遵守学校规章制度的义务，即要求学生遵守所在学校的管理制度
2．作为行政主体的学校
学校不属于行政机关，只有接受教育行政机关的委托或者受法律、法规的授权，才具有一定的教育 行政权，具有相应的行政主体地位
学校作为被委托组织而享有行政主体地位时，享有以下权利：取得履行职责所应有的权力、管理手 段和工作条件；依法行使被委托的职权和办理被委托的事项；取得履行职责所需要的经费和报酬； 请求有关行政机关协助排除其在履行职责中所遇到的障碍；向委托行政机关提出变更委托范围和改 进相应领域行政管理的建议
【案例分析】
阅读案例《请依法行政》（P118），思考以下问题： 1．在案例中，四位教师的行为是否存在过错？ 2．教育行政部门对教师的处理有何不当？ 3．请谈谈你对教育行政部门依法行政的看法。
三、学校及相关人员的法律地位与权责分析 一、学校的法律地位及权责分析 1．作为民事主体的学校
民事主体包括自然人与法人两种 只有拥有法人地位的学校，在民事活动中表现的意志才具有法律效力
湖南株洲二中教师尹健庭在对学生进行入学教育时说：“你读书干什么？也许你会说，为了实现共产 主义，为了社会主义建设。而我要明确地告诉你——读书考大学，是为了自己，不是别人。读书增强 了自己的本领，提高了自己的资本，将来能找到一个好的工作，挣下大把的钱，从而有一个美好的个 人生活，比如生活愉快，人生充实，前途美好，事业辉煌，甚至找一个漂亮的老婆，生一个聪明的儿 子。”
《教育学第一章》课件
心理学基础
总结词
探讨教育与个体发展的关系
详细描述
心理学基础主要探讨教育与个体发展的关系，包括个体认知、情感、社会性等方面的心 理发展。它关注教育过程中学生的心理变化和成长，为教育教学提供心理学依据和实践
指导。
人类学基础
总结词
研究教育与人类文化传承的关系
VS
详细描述
人类学基础主要研究教育与人类文化传承 的关系，包括文化传承、文化适应与文化 变迁等方面的内容。它关注教育在人类文 化传承中的作用，以及教育如何适应和推 动文化的发展和变革。
教育学的国际化发展
国际化趋势
随着全球化的加速，教育学的国际化发展成 为必然趋势，各国之间的教育交流与合作日 益频繁。
国际化发展的意义
通过国际交流与合作，可以借鉴和吸收国际 先进的教育理念和经验，促进各国教育的共
同发展，提高教育的全球影响力。
教育学的数字化转型
要点一
数字化转型
随着信息技术的发展，教育学正面临数字化转型的挑战和 机遇。数字化技术将为教育带来更高效、更便捷、更个性 化的教学方式。
教师实践
教师实践是指教师在实际工作中 运用所学知识和技能，解决实际 问题，提高教育教学效果的过程 。
04
教育学的未来展望
教育学的跨学科研究
跨学科研究
教育学与其他学科的交叉融合，如心理学、 社会学、经济学等，将为教育领域带来更广 阔的视野和更深入的研究。
跨学科研究的意义
通过跨学科研究，可以更全面地理解教育现 象的本质，为教育实践提供更科学的理论指 导，推动教育改革和创新。
教育学的学科体系
总结词
教育学的学科体系
详细描述
教育学的学科体系包括教育学原理、课程与教学论、教育心理学、教育社会学等 多个学科领域。这些学科领域相互交织、相互渗透，共同构成了教育学的完整学 科体系。
第五章教育政策与教育管理《新编教育管理学》课件,华东师范大学,教育经济与管理.ppt
第五章
教育政策与教育管理
【学习目标】
明确教育政策的涵义与功能
了解教育政策的制定与实施 熟悉制定教育政策的模式
掌握教育政策分析的方法
第一节
政策与教育政策
一、政策的定义
静态 文本 线性 过程 国家机关、政党及其他政治团体在特定时期为实现 或服务于一定社会政治、经济、文化目标所采取的 政治行为或规定的行为准则，它是一系列谋略、法 令、措施、办法、方法、条例的总称。 一个或一群行动主体解决问题或相关事务的、有意 识的行为过程。
轮船招商局 正式成立，标志着中国新式航运业的诞生。
(2)1900年前后，民间兴办的各种轮船航运公司近百家，几乎都是
在列强排挤中艰难求生。
2．航空 (1)起步：1918年，附设在福建马尾造船厂的海军飞机工程处开始 研制 。 (2)发展： 1918年，北洋政府在交通部下设“ 水上飞机
”；此后十年间，航空事业获得较快发展。
法院审理后裁决，密西根大学法学院在招生时可以考虑学 生的少数族裔身份；但否决了该大学“自动加分”的本科 招生政策，认为该政策有违宪法。
思考题： 你是否赞同法院的裁决？请说明理由。 请梳理我国的高考加分政策，谈谈你对该政策的看法。
（一）文本分析
1．语句分析 Fra bibliotek实是语句
评价语句 行动语句
政策缺损 政策替换
政策滞后
三、教育政策分析
【课堂讨论】
在美国，不少大学在录取新生方面对少数族裔有一定照 顾政策。如密西根大学规定，在入学考试中优先录取黑 人等少数族裔学生。而在本科招生方面，该大学规定， 少数族裔学生可自动加20分（总分为150分）。1997年， 三名成绩优异但未被密西根大学录取的白人学生提出两 项指控，分别控告该大学本科和法学院“种族歧视”， 涉嫌违宪。
教育政策与教育管理
【学习目标】
明确教育政策的涵义与功能
了解教育政策的制定与实施 熟悉制定教育政策的模式
掌握教育政策分析的方法
第一节
政策与教育政策
一、政策的定义
静态 文本 线性 过程 国家机关、政党及其他政治团体在特定时期为实现 或服务于一定社会政治、经济、文化目标所采取的 政治行为或规定的行为准则，它是一系列谋略、法 令、措施、办法、方法、条例的总称。 一个或一群行动主体解决问题或相关事务的、有意 识的行为过程。
轮船招商局 正式成立，标志着中国新式航运业的诞生。
(2)1900年前后，民间兴办的各种轮船航运公司近百家，几乎都是
在列强排挤中艰难求生。
2．航空 (1)起步：1918年，附设在福建马尾造船厂的海军飞机工程处开始 研制 。 (2)发展： 1918年，北洋政府在交通部下设“ 水上飞机
”；此后十年间，航空事业获得较快发展。
法院审理后裁决，密西根大学法学院在招生时可以考虑学 生的少数族裔身份；但否决了该大学“自动加分”的本科 招生政策，认为该政策有违宪法。
思考题： 你是否赞同法院的裁决？请说明理由。 请梳理我国的高考加分政策，谈谈你对该政策的看法。
（一）文本分析
1．语句分析 Fra bibliotek实是语句
评价语句 行动语句
政策缺损 政策替换
政策滞后
三、教育政策分析
【课堂讨论】
在美国，不少大学在录取新生方面对少数族裔有一定照 顾政策。如密西根大学规定，在入学考试中优先录取黑 人等少数族裔学生。而在本科招生方面，该大学规定， 少数族裔学生可自动加20分（总分为150分）。1997年， 三名成绩优异但未被密西根大学录取的白人学生提出两 项指控，分别控告该大学本科和法学院“种族歧视”， 涉嫌违宪。
《教育管理学》课件
教育管理学的历史与发展
历史回顾
教育管理学的发展历程可以追溯到古代的教育管理实践。随 着社会的发展和教育需求的不断变化，教育管理学逐渐发展 成为一门独立的学科。
发展趋势
未来，教育管理学将更加注重跨学科的研究，加强与心理学 、社会学、经济学等相关学科的交叉融合，同时更加关注教 育管理的实践问题，为提高教育质量和效益提供更有针对性 的解决方案。
教育政策与法律相互补充
在教育实践中，教育政策和法律各自发挥其独特作用，共同推动教 育事业的发展。
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教育组织与领导
教育组织的基本概念
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组织
组织是由两个或多个个体 组成，为实现特定目标而 协同工作的集体。
教育组织
教育组织是专门负责教育 活动的组织，包括学校、 培训机构、教育行政部门 等。
教育组织的特点
教育组织具有明确的目标 导向、专业性、系统性、 规范性等特点。
教育组织的结构与功能
结构
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教育组织的结构是指组织内部的职位、层级、部门等构成方式
。
功能
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教育组织的功能是指组织为实现其目标所承担的任务和职责。
教育组织结构与功能的优化
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为了提高教育组织的效率和效益，需要不断优化组织的结构和
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教育人力资源管理
教师招聘与培训
教师招聘
制定招聘计划、发布招聘信息、筛选 简历、面试和录用等步骤，确保招聘 到合适的教师。
教师培训
提供岗前培训、在职培训和专项培训 ，提高教师的教学水平和专业素养。
教师评价与激励
教师评价
建立科学的评价机制，对教师的教学效果、工作态度和职业能力进行评价，为教师提供反馈和建议。
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进一步的 批判性反思
概念的检验 经验的再运用
具体经验 “做”的经验
抽象概念的 形成于概括 经验的理论提升
批判性反思
拓展阅读书目
• 张新平．教育管理学导论．上海：上海教 育出版社，2007
• 韦 恩 ·K ． 霍 伊 ， 塞 西 尔 ·G ． 米 斯 克 尔．教育管理学：理论·研究·实践（第7 版）．范国睿主译．北京：教育科学出版 社，2007
三、教育管理学的学科特性
1．应用性
• 教育管理学与其说是一门学术性 学科，不如说是一个应用性的领 域（坎贝尔）
2．情境性
3．交叉性
教 育 科 学
教 育 管 理 学
管 理 科 学
四、教育管理学的学习建议
• 先泛读，后精读 • 对照参考书目进行学习 • 结合实践活动深入思考 • 追踪学术前沿，进行深化学习
• 观点Ⅰ：管理>行政 （把行政视为国家的组织活动）
• 观点Ⅱ：管理=行政 （行政不限于国家或政府部门）
（2）管理与领导
项目
管理
活动主体
高层管理人员 事务管理人员
工作对象 人、财、物等各种资源
任务内容 实践方式
技术性工作 非常规性工作
直接的实践活动 间接的实践活动
价值取向 维持组织秩序与顺利运行
领导
2．行政管理模式
特点
缺陷
具有职责明确的层 容易“一刀切”、
级权力线
“齐步走”
具有严格的指令性 容易产生管理机构
和强制性
之间的相互推诿
具有一整套有力的 容易造成行政领导
行政手段和方法 的“一言堂”
3．科学管理模式
特点
缺陷
看重管理理论的指 容易忽视情感等非
导作用
逻辑、非理性因素
管理过程中注意运 不易获得该模式所
• 基于合理规划和利用教育资源的考虑， 必须开展教育管理活动
• 为了更好地服务于教育，迫切需要强 化教育管理
二、教育管理活动的特点
1．普遍论
• 教育管理是极不完善的……要解决这 个问题，教育部门急需努力提供自身 的管理能力…… 教育管理是普通管理 的一种形式，它与其他行业的管理没 有根本的区别。
2．特殊论
• 学者们正在质疑普通管理理论 的效果…… 他们认为强调普通 管理必然会导致对教育目的和 教育实践、教育管理工作的特 点，以及对教育结构改革等方 面的忽视。
【课堂讨论】
• 你赞成“普遍论”还是“特殊论”？请说明 你的理由。
• 阅读案例《谁能去休养？》（P9），思考以 下问题：
• 从该案例中可以看出教育管理活动与其他管 理活动有哪些共同点？又有哪些不同点?
用调查、统计、测 需要的大量的数据
量等方法，强调民 资料
主管理
具有较普遍的推广 只有指导性，而没
价值和适应性 有指令性
第三节 教育管理学的学科解析
一、教育管理学的产生与发展
1．教育管理学的产生
国别
人物
时间
代表作
德国 施泰因
美国 美国
达顿、 斯奈登
∕
186 5 — 1868年
1908年
《行政学》（7卷） 《美国公共教育行政》
• 黄崴．教育管理学．北京：中国人民大学 出版社，2009
• 对教育管理工作成效的评价，比对其 他管理工作的评价要复杂得多
• 教育涉及千家万户，容易成为社会关 注的焦点，这常常使得教育管理工作 趋于保守
三、教育管理的模式
1．经验管理模式
特点
缺陷
管理者笃信经验的价 思维方式滞后于实际
值
变化
办教育的水平实际上 容易受到时空条件的 代表了教育管理者的 限制 经验水平 办学时间越长，管理 经验带有个别性，难 教育的水平越高 以推广
2．管理的对象具有多元性 • 有形的：人、财、物 • 无形的：时间、空间、信息
3．管理的监控系统
组织：设置机构， 明确隶属关系
协调：有效处理 各方关系
激励：激发动力， 发挥创造性
4．管理的手段具有时代性
第二节 教育管理概述
一、教育管理及其意义
20世纪
∕
50年代
2．教育管理学在我国的传播
• 引进 • 初创 • 停滞 • 发展
二、教育管理学的研究对象与方法
1．研究对象
• “二元观”与“一元观” • 教育管理学以学校组织的管理为核
心，并探讨与学校教育事业有关的 种种教育管理现象和问题
2．研究方法
• 文献分析法 • 调查研究法 • 实验研究法 • 比较研究法 • 人种学研究法 • 行动研究法
组织中的高层管 理者
人
决策、指挥、激 励
间接的实践活动
促进组织的变革 与发展
二、管理的意义
• 管理是组织正常运转并完成任务的根 本条件
• 管理能够提高士气，维护组织生存
• 管理能使组织成员职责分明，减少内 耗
• 管理有助于提高工作绩效
三、管理的特性
1．管理的本质具有双重性 • 自然属性 • 社会属性
第一章 绪 论
【学习目标】 • 了解管理的意义与特性 • 掌握教育管理的涵义、特点与模式 • 明确教育管理学的研究对象与方法
第一节 管理的意义和特性
一、管理的概念界定
1．管理的内涵揭示 • 管理是管理者为了实现组织目标、个
人发展和社会责任，运用管理职能进 行协调的过程
2．管理的外延廓清
（1）管理与行政
1．教育管理的涵义
• 教育管理是指教育行政部门和学校 为了实现教育目的和培养目标，充 分调度各种资源，对教育系统所进 行的计划、组织、协调、控制等系 统化的活动
２．教育管理的意义
• 对教育认识的深化，促使政府加强对 教育的管理
• 教育系统的日益膨胀，使教育管理成 为一种必须
• 为了协调教育的发展，需要进行教育 管理
• 如果你是方校长，你会如何处理这一问题？
3．教育管理活动与其他管理活动的区别
• 教育领域中很多东西人们难以定论或 把握
• 教育管理的很多方面难以量化，直接 影响到评判的标准
• 教育管理活动常常会涉及其他管理活 动不常碰见的伦理、道德及价值观方 面的问题
• 在教育系统中，教育管理人员与教学 专业人员之间常常会发生矛盾冲突