中国幼儿园课程改革的历史与发展
我国幼儿园课程改革的历程 幼儿园课程改革
幼儿园课程改革是我国教育体制改革的重要组成部分，也是培养优秀后备人才的重要举措。
经过多年的探索与实践，我国幼儿园课程改革取得了显著成果，不断推动幼儿园教育向多元化、个性化发展。
本文将从幼儿园课程改革的历程、现状和问题、未来发展方向等方面展开论述。
一、幼儿园课程改革的历程随着我国改革开放的不断深入，人民生活水平不断提高，对幼儿园教育的要求也越来越高。
1980年代，我国开始了幼儿园教育的改革探索工作，逐步进行了课程开发和研究。
1990年代，我国出台了《幼儿园教育指导纲要》，确立了幼儿园教育的发展方向和基本要求。
2001年，全国教育工作会议作出了《关于加强和改进幼儿园工作的决定》，提出了“坚持以儿童为中心、以游戏为主,幼小衔接”的教育理念。
随后，各地幼儿园开始积极探索实践，形成了多种创新模式。
2018年，教育部发布了《幼儿园教育指导纲要》，明确了幼儿园教育的总体目标、指导思想、基本任务和发展方向，为幼儿园课程改革提供了更为系统和全面的指导。
二、幼儿园课程改革的现状和问题尽管我国幼儿园课程改革取得了一定成绩，但也面临一些问题。
幼儿园课程改革与教师培训不够跟上，教师师资结构参差不齐，导致教师在实际教学中难以落实新理念。
家长对幼儿园教育的要求普遍较高，但幼儿园的师资和教育资源不足，导致教育质量参差不齐。
幼儿园教育普遍存在着过分注重功课、忽视游戏的现象，影响了幼儿的健康成长。
由于幼儿园课程改革在不同地区和幼儿园之间的实施不平衡，也导致了教育资源的不均衡分配。
三、幼儿园课程改革的未来发展方向为了解决上述问题，我国幼儿园课程改革需要在以下几个方面进行深入探讨和实践。
要加强教师培训，提高教师的教育理念和教学技能，使其能更好地适应幼儿园课程改革的需求。
需要加大对幼儿园的扶持力度，提高教育资源的配置和利用效率，确保每一个孩子都能获得优质的教育资源。
要加强与家长的交流和合作，引导家长正确对待幼儿园教育，共同为孩子的成长努力。
【园所培训学习】幼儿园课程的历史沿革与本土发展趋势(讲义)
幼儿园课程的历史沿革与本土发展趋势（全文3375字）（一）梳理我国幼儿园课程改革的历史1.20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革（1）改革的背景上世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。
从教育内容、方法，到玩具和设施，先效仿日本，后效仿西方。
（2）改革的内容幼儿园课程的科学化、本土化，如陈鹤琴“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”。
改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
（3）改革的影响1928 年, 国民政府召开第一次教育会议, 陈鹤琴被任命为幼稚园课程及教材编辑标准起草委员会委员, 主持拟定了《幼稚园课程暂行标准》。
教育部于1932 年正式公布了全国统一的《幼稚园课程标准》。
该标准主要根据南京鼓楼幼稚园课程实验成果拟订（1936年修订），一直沿用到40年代末期。
影响到80年代开始的幼儿园课程改革的理论与实践。
2.20世纪50年代的幼儿园课程改革（1）改革的背景1949年，中华人民共和国成立，政府在整顿和改造原有幼儿教育的基础上发展新的幼儿教育。
50年代，教育部邀请两位苏联专家来我国讲学，推广苏联的经验。
之后，通过行政途径层层下达与实施。
（2）改革的内容引进“作业”教学，通过作业对幼儿进行系统的教学。
规定幼儿园教养活动的各个科目以及各科目的教育纲要，强调科目本身的科学性和逻辑性，强调教师的主导作用，提出有目的、有计划地组织幼儿活动，将教育贯穿于幼儿在园的一日生活中。
（3）改革的影响这次改革全盘接受了前苏联的理论和实践，即把课程看作是学科。
改革所形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。
这迎合了50年代我国摆脱战争困扰、百业待兴时的需要，对提高幼儿教育质量起到了相当的作用。
80年代初，我国继续采取学科课程体系，对解决文化大革命动乱带来的破坏、恢复正常教育秩序很有价值。
新中国成立七十年幼儿园课程变革：发展历程成就与趋势
新中国成立七十年幼儿园课程变革：发展历程成就与趋势1. 引言1.1 幼儿园课程变革的背景幼儿园课程变革的背景可以追溯到新中国成立70年前。
在那个时候，幼儿园的教育内容主要以生活技能和社会性交往为主，缺乏系统性和科学性。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，人们开始意识到幼儿期是一个非常关键的教育阶段，对幼儿进行科学的教育可以为其未来的发展奠定良好的基础。
对幼儿园课程进行改革和革新成为当时的迫切需求。
随着教育改革的不断推进和理论研究的深入，幼儿园课程变革逐渐成为教育领域的热门议题。
国家相关政策和法规的支持下，各地幼儿园纷纷开展课程改革实践，探索适合幼儿成长发展的教育内容和教学方法。
幼儿园课程变革的背景也包括了家长对幼儿教育的重视和社会对幼儿园质量的关注，要求幼儿园为幼儿提供更加丰富多彩的学习体验和发展环境。
在这样的背景下，幼儿园课程变革成为了不可逆转的趋势。
通过对幼儿园课程的深度研究和改革，可以更好地促进幼儿的全面发展，培养他们良好的习惯和品质，为国家的可持续发展和社会的繁荣奠定坚实的基础。
1.2 新中国成立七十年幼儿园发展概况新中国成立七十年来，我国幼儿园教育经历了持续发展和不断完善的历程。
随着国家对教育事业的高度重视，幼儿园教育逐渐成为教育体系中不可或缺的一部分。
在政府的政策支持下，幼儿园数量不断增加，普及率也大幅提高，使更多的幼儿能够接受优质的教育服务。
幼儿园教育的质量也得到了进一步提升，教师队伍日益壮大，教育理念和教学方法也得到了更新和优化。
随着社会的发展和人民生活水平的提高，对幼儿园教育的需求也在不断增加。
家长们对孩子的教育投入更加重视，他们希望孩子在幼儿园能够得到全面的发展，培养健康、积极、乐观的人格品质。
幼儿园课程也在不断调整和改进，注重培养幼儿的综合素质和社会适应能力，使他们能够适应未来社会的发展需要。
新中国成立七十年来，幼儿园教育取得了显著的成就，但也面临着一些挑战和问题。
在未来的发展中，我们需要更加重视幼儿园课程改革，不断提升教育质量，促进幼儿健康成长，为国家的未来发展打下坚实的基础。
新中国成立七十年幼儿园课程变革：发展历程成就与趋势
新中国成立七十年幼儿园课程变革：发展历程成就与趋势新中国成立七十年来，我国的幼儿园教育经历了巨大的变革与发展。
从最初的重视幼儿保育，到现在的注重幼儿全面发展，幼儿园课程变革历程可谓是丰富多彩，成就斐然。
本文将从幼儿园课程变革的发展历程、取得的成就以及未来的发展趋势等方面进行分析和阐述。
一、发展历程新中国成立初期，幼儿园教育主要以保育、交际为主，培养幼儿的生活自理能力和与他人相处的基本技能。
这一时期的幼儿园课程主要围绕着生活技能，歌唱、游戏、手工等内容，缺乏系统性和科学性。
改革开放以后，我国的幼儿园教育迎来了新的发展机遇。
1990年出台的《幼儿园教育指导纲要》提出了幼儿园教育的任务是“促进儿童全面发展”，给幼儿园的课程改革提供了明确的指导。
课程内容开始逐渐丰富和拓展，不仅包括了语言、数学、自然科学等学科内容，还注重培养幼儿的艺术、体育、道德素养等方面的综合素质。
21世纪以来，随着信息技术的飞速发展和社会对人才需求的不断变化，幼儿园课程也面临了新的挑战。
幼儿园开始引入科技教育、英语启蒙、思维训练等新颖内容，不断拓展课程的广度和深度，以适应社会的发展需求和家长的期望。
二、取得的成就经过七十年的发展，我国的幼儿园课程变革取得了令人瞩目的成就。
课程内容得到了大幅度扩充和丰富，涵盖了语言、数学、科学、音乐、美术、体育等多个方面，为幼儿的全面发展提供了丰富的资源和支持。
由于幼儿园课程的改革，幼儿园教育的质量得到了明显的提高。
教师们更加注重幼儿个体差异的关注和引导，通过多种形式的游戏、活动，激发了幼儿的学习兴趣和创造力，提高了幼儿的学习积极性和主动性。
幼儿园课程的改革促进了幼儿教育的科学化和专业化发展。
各地幼儿园纷纷设立了专业的教研机构，加强对课程的研究和开发，不断完善课程体系，提高了幼儿园教师的专业水平和教学能力。
三、未来发展趋势展望未来，幼儿园课程变革仍将朝着科学化、多元化、个性化的方向发展。
幼儿园课程将更加注重个性化教育。
简述我国幼儿园课程改革的发展趋势
中国幼儿园课程改革的发展趋势引言幼儿园课程改革是指针对我国幼儿园教育的一系列改革活动，旨在提高幼儿园教育质量，满足幼儿全面发展的需求。
经过多年的探索和实践，中国幼儿园课程改革已经取得了可喜的成果。
本文将从历史背景、目标和原则、内容与方法、评估等几个方面，全面深入地阐述中国幼儿园课程改革的发展趋势。
历史背景中国幼儿园课程改革起步于20世纪80年代。
那时的幼儿园课程主要侧重于知识传授和智力开发，忽视了幼儿的兴趣和情感发展。
随着社会的进步和人们对幼儿园教育的要求逐渐提高，中国开始进行幼儿园课程改革，目的是建立以幼儿为中心、综合发展为导向的课程体系。
目标与原则幼儿园课程改革的目标是促进幼儿德、智、体、美全面发展。
为了达到这一目标，中国幼儿园课程改革遵循以下原则：1.儿童主体性原则：将幼儿置于主导地位，关注幼儿的发展需求和个体差异，尊重幼儿的意愿和利益。
2.整体性原则：将幼儿的各个方面发展作为课程设计的出发点，注重培养幼儿的综合素养。
3.游戏性原则：通过游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，增加他们的参与度和积极性。
4.情境性原则：将课程与幼儿的实际生活和社会环境相结合，创设有意义的学习情境，使幼儿能够学以致用。
5.连续性原则：课程设计要符合幼儿教育的连续性原则，帮助幼儿建立起自己的知识体系和学习方式。
6.个别差异原则：关注每个幼儿的个别差异，根据幼儿的发展水平和兴趣爱好进行个性化的指导。
内容与方法中国幼儿园课程改革的内容涉及德育、智育、体育和美育等多个方面，同时注重幼儿科学、艺术、语言、社会、数学等各学科的学习。
德育德育是幼儿园教育的重要内容，中国幼儿园课程改革强调培养幼儿的道德情感和价值观念。
通过情感教育、责任教育、礼仪教育等方式，引导幼儿形成良好的品德和行为习惯。
智育智育是幼儿园教育的核心，中国幼儿园课程改革注重培养幼儿的思维能力和创造力。
通过启发式教育、探究式学习等方式，激发幼儿的好奇心和求知欲。
体育体育教育对幼儿的全面发展至关重要，中国幼儿园课程改革重视培养幼儿的体格协调能力和兴趣爱好。
我国幼儿园课程改革背景与实施历程 幼儿园课程改革
一、背景1. 我国教育体制改革的背景随着我国社会的发展和变革，教育体制也在不断地进行着改革。
幼儿园作为学前教育的重要组成部分，其课程改革也是我国教育改革的一部分。
2. 国家政策的导向我国政府出台了一系列关于教育改革的政策文件，其中包括对幼儿园课程改革的指导意见和规划方案，为幼儿园课程改革的实施提供了政策保障。
二、实施历程1. 幼儿园课程改革的实施进程从课程改革的初期规划到具体的实施方案，幼儿园课程改革经历了许多阶段和过程。
政府部门、教育专家、幼儿园教师和家长等各方在课程改革中发挥了不可替代的作用。
2. 课程改革取得的成果通过课程改革，我国的幼儿园教育取得了一系列的成果，如注重幼儿个性发展、培养幼儿的创造力和实践能力、提高幼儿的综合素质等。
这些成果为幼儿园课程改革的进一步深化提供了有力的支持和保障。
三、存在的问题1. 课程改革的不足之处虽然幼儿园课程改革取得了一定的成果，但也存在一些问题和挑战，如教师的素质和能力需要进一步提升、家长对幼儿园课程改革的理解和支持还不够充分等。
2. 未来的发展方向针对课程改革存在的问题和挑战，我国教育部门和专家学者正在不断地探索和研究，力求找到更好的解决方案和发展路径，以推动幼儿园课程改革的深入发展。
四、结语通过对我国幼儿园课程改革的背景与实施历程进行分析和总结，可以看出，幼儿园课程改革是我国教育改革的重要内容之一，其实施经历了一定的阶段和过程，取得了一系列的成果和进展。
然而，课程改革也面临着一些问题和挑战，需要各方共同努力，找到更好的发展方向和解决方案。
相信在政府部门、教育专家、幼儿园教师和家长等各方的共同努力下，我国的幼儿园课程改革会取得更加显著的成就，为培养更多优秀的下一代人才做出更大的贡献。
五、课程改革的成果和影响1. 注重幼儿个性发展在幼儿园课程改革中，越来越多的关注被放在了幼儿个性化的发展上。
课程设计不再仅仅是机械地传授知识，而是更加注重符合幼儿个体差异的教学方法。
2021整理 中国幼儿园课程的历史沿革和改革
幼儿园课程的历史沿革和改革一、幼儿园课程改革的历史〔一〕20212021至30年代的幼儿园课程改革2021初，的幼儿园开始建立。
幼儿园教育主要照搬外国的教育模式，从教育内容、方法，到设施和玩具，先效法日本，后仿效西方。
福禄贝尔、蒙台梭利和杜威等人的思想相继对当时的幼儿园课程产生过影响。
1919年爆发的“五四〞新文化运动，为各种哲学流派在的传播创造了条件。
的一些教育家，如陈鹤琴、陶行知、张雪门等，一方面接受并引进了这些来自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼儿园教育照搬外国所带来的弊病，提出了从课程改革入手，使幼儿园教育科学化、外乡化的主张。
2021至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应在园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
可以说，80年代以后开始的幼儿园课程改革，在很大的程度上受到了二三十年代的幼儿园课程改革的影响。
〔二〕202150年代的幼儿园课程改革1949年10月，中华人民共和国成立，政府在整顿和改造原有幼儿教育的根底上开展幼儿教育。
在教育全面学习苏联的背景下，学前教育也全盘接受苏联的理论和实践经验。
教育部于202150年代邀请两位苏联的幼教专家赴讲学，并在推广苏联的经验，主要表现为引进了“作业〞，教学大纲为作业规定了内容和时间，通过作业对幼儿进行系统的教学。
教育部于1952年公布的?幼儿园暂行规程?和?幼儿园暂行教学纲要?规定了幼儿园招收3-7岁的幼儿，幼儿园的活动工程有体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算，幼儿园不进行识字教育；还规定了幼儿园教养活动的各个科目以及各科目的教育纲要，强调科目本身的科学性和逻辑性，强调教师的主导作用，提出有目的有方案地组织幼儿活动，将教育贯穿于幼儿在园的一日生活中。
自1966年至1976年，发生了“文化大革命〞，的教育遭受了一场劫难，学前教育也不例外。
经过十年动乱，教育开始恢复，并走向正常化。
1979年，教育部颁发了?城市幼儿园工作条例〔试行草案〕?，规定幼儿园应贯彻保教结合的原那么，并规定了幼儿园教育应包含体育锻炼、游戏和作业、思想品德教育等方面。
幼儿园教育的课程改革与发展
幼儿园教育的课程改革与发展随着社会的不断发展，幼儿园教育的课程改革与发展也得到了高度关注。
幼儿园教育的课程改革是指对旧课程内容、方法和形式进行变革和更新，从而更好地适应当前的教育需求和幼儿发展需要。
本文将从以下方面进行全面的详细回答：幼儿园教育课程改革的背景、当前幼儿园课程改革的热点、幼儿园教育课程改革的意义、幼儿园教育课程改革的推进策略和幼儿园教育课程改革的难点与对策等内容。
一、幼儿园教育课程改革的背景随着社会发展和教育观念的不断转变，幼儿教育的课程改革和发展已成为一种趋势。
从幼儿出生后的第一天开始，家长和教育工作者就开始对幼儿的教育进行考虑。
因此，幼儿园教育课程改革的背景主要包括以下几个方面：1. 社会经济发展与家庭教育的转变。
目前，社会经济发展迅速，人民生活水平大幅提高，越来越多的家庭意识到儿童教育的重要性。
相对于家庭教育，幼儿园教育的角色更为突出，因此，幼儿园课程的改革也就显得尤为必要。
2. 教育政策的变化。
教育部门对教育课程的要求也在不断提高，对教育质量、教育机构、教育政策等多个方面均有着更严格的要求，以提高和推进教育事业的发展。
幼儿园教育也受到这种局面的影响，对幼儿园课程的改革要求也加强了很多。
3. 家长对提升孩子智力和素质的需求。
随着社会的不断发展和进步，无论是城市还是农村，老百姓对孩子的教育越来越重视，尤其对于最小的孩子。
越来越多的家长意识到，不仅要让孩子学好知识，还要关注孩子的综合素质和兴趣爱好。
这就需要幼儿园课程改革来更好地满足当下的家长需求。
二、当前幼儿园课程改革的热点1. 幼儿园启蒙教育的课程改革。
幼儿园是孩子接受教育的第一步，同时也是最关键的一步。
幼儿园启蒙教育是幼儿教育的重要环节，涉及到孩子认知、情感、行为以及社交等多个方面。
因此，启蒙课程的改革是幼儿园改革的重要方面之一。
2. 幼儿园班级管理的课程改革。
幼儿园班级管理是指通过合理的组织结构、教育活动、师生互动、学科课程等，来进行班级管理和教育。
我国幼儿园课程的历史变革原始
4、历史影响
幼儿园课程在理论上确认了儿童的主体性； 认定了课程应来源于儿童的生活和经验；课程内容 应以自然和社会为中心； 提出了课程的编制应是整体的、相互联系的，而不 是割裂的。
二、20世纪 50年代的幼儿园课程改革
（一）学习苏联学前教育思想，批判“活教育”理 论
邀请前苏联的幼儿教育专家戈林娜、卡尔波娃等人 来我国讲学。并在我国推广前苏联的幼儿教育经验 ，主要表现为引进了“作业”，教学大纲为作业规 定了内容和时间，通过作业对幼儿进行系统的教学 。
从注重考虑教师如何教，到研究幼儿在教育过程中 如何从被动受教育，转变为主动发展。
2、2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试 行）》
强调幼儿园教育要以幼儿发展为本，要尊重幼儿的 人格和权利，要尊重幼儿身心发展的规律和学习特 点，要以游戏为基本活动，要保教并重，要关注个 别差异，促进每个幼儿富有个性的发展；
三、二十世纪80年代以来的幼儿园课程改革
1、1989年，原国家教委（现教育部）颁布了《幼儿 园工作规程（试行）》以当时在幼儿园教育实践中 普遍存在的“三中心”（教师中心、教材中心和上 课中心）的状况为矢，要求幼儿教育工作者实现：
“从单纯知识灌输、技能训练，到培养能力，发展 智力，进而研究幼儿各方面的协调发展；
2、实践探索
洞察了当时幼儿教育照搬外国所带来的弊病和旧课程的 混乱局面，提出了从课程改革入手，使幼源自教育科学化 、本土化的主张。。
3 政策落实
颁布《幼稚园课程标准》：1929年9月由教育部令各省市作为暂行 标准试验推行，以后又在各地试验的基础上进行修改，于1932年 10月由当时的教育部公布，并1936年7月作了修订。这是中国幼儿 教育发展史上第一个幼稚园课程标准。
中国幼儿园课程改革的历史与发展
中国幼儿园课程改革的历史与发展第八周中国幼儿园课程改革的历史与发展基本知识体系：一、中国幼儿园课程改革的历史（一）20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
（二）20世纪50年代的幼儿园课程改革50年代，在教育全面学习前苏联的背景下，学前教育也全盘接受前苏联的理论和实践经验。
教育部于20世纪50年代邀请两位苏联的幼教专家赴中国讲学，并在中国推广苏联的经验，主要表现为引进了“作业”，教学大纲为作业规定了内容和时间，通过作业对幼儿进行系统的教学。
20世纪50年代，中国的学前教育虽然不再使用课程一词，实际上反映的是苏联教育学对课程的狭义的理解，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。
（三）20世纪80年代以来的幼儿园课程改革20世纪80年代以后，中国的学前教育工作者以幼儿园课程改革为突破口，展开了大规模的幼儿教育改革运动。
来自国外的各种儿童发展和教育理论，诸如蒙台梭利、杜威、布朗芬勃伦纳、布鲁纳，特别是皮亚杰等人的思想开始广泛传播；我国近现代教育家们的思想，特别是陈鹤琴的思想再次受到重视，这些都为80年代以来的幼儿教育改革提供了理论背景。
这场改革最具影响力的举措是国家教委 1989年颁布的《幼儿园工作规程》（简称《规程》），这项法规在试行七年以后，经过修订，正式颁发。
2001年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而以幼儿园为主确定自己的课程。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定：幼儿园要全面落实《幼儿园工作规程》的保育教育目标，促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面发展，为幼儿一生的可持续发展奠定良好的素质基础。
最新幼儿园课程第二章中国幼儿园课程的历史沿革和改革PPT课件
第二节 当代中国的幼儿园课程模式 和教育方案
1
陈鹤琴的“五指活 动课程”
2 张雪门的“行为课程”3源自我国幼儿园的主要课 程模式
对我国社会文化的认识，对进步主义教 育的批判和继承，为我国幼稚园教育创 编的幼稚园课程。
第二节 当代中国的幼儿园课程模式 和教育方案
1
陈鹤琴的“五指活 动课程”
2 张雪门的“行为课程”
第一节 中国幼儿园课程改革的历史
1 一、20世纪20年代至30 年代的幼儿园课程改革
2 20世纪50年代的幼儿园 课程改革
3
20世纪80年代以来的幼 儿园课程改革
1949年新中国成立后，政府开始整 顿和改造原有的幼儿教育，并在此基础 上发展幼儿教育。50年代开始，我国开 展了抗美援朝运动。受到抗美援朝的影 响，在思想上进行了清理亲美、崇美、 恐美思想的运动，杜威的实用主义教育 理论和儿童中心主义的教育理念也收到 了批判，并由此牵连到对陈鹤琴的“活 教育”理论和单元课程的批判。
第一节 中国幼儿园课程改革的历史
1 一、20世纪20年代至30 年代的幼儿园课程改革
2 20世纪50年代的幼儿园 课程改革
3
20世纪80年代以来的幼 儿园课程改革
（一）改革的特点 第二次课程改革的特点表现为：
①课程“苏化”，实行分科教学分 科课程模式。
②初步确立了幼儿园教育教学的目 标和内容体系。
第二节 当代中国的幼儿园课程模式 和教育方案
1
陈鹤琴的“五指活 动课程”
2 张雪门的“行为课程”
3
我国幼儿园的主要课 程模式
语文活动：故事、谜语、儿歌、读法 等。 （五）五指活动课程的课程组织
陈鹤琴先生主张幼儿园课程教学要 实行“整个教学法”，即把儿童应学的 东西整个地、有系统地教给儿童，后来 被称为“单元教学法”。
我国幼儿园课程改革的历程
我国幼儿园课程改革的历程前言幼儿园课程改革是教育领域的一项重要工作，旨在提高幼儿早期教育的质量和效果，培养幼儿全面发展的能力。
我国幼儿园课程改革经历了多个阶段的发展，取得了令人瞩目的成绩。
本文将从多个方面全面介绍我国幼儿园课程改革的历程。
一、前期阶段1. 教育意识的觉醒自20世纪80年代末，我国教育部门开始重视幼儿园教育，认识到幼儿阶段的教育对孩子的发展至关重要。
教育部门相继发布一系列法律法规和政策文件，提出了幼儿园课程改革的目标和原则。
2. 课程研究的探索教育研究机构和专家学者开始对幼儿园课程进行深入研究，并开展了一系列的实验和探索。
通过不断总结实践经验，逐渐形成了幼儿园教育的一些特点和原则。
二、改革深化阶段1. 《幼儿园教育指导纲要》出台2001年，教育部发布了《幼儿园教育指导纲要》，这是中国幼儿园课程改革的重要里程碑。
指导纲要提出了幼儿园教育的目标、任务和基本要求，对各学科的内容和教学方法进行了规范。
2. 课程改革的实施指导纲要的发布标志着我国幼儿园课程改革迈出了实质性的步伐。
各地的幼儿园积极开展课程改革实验，探索适合中国幼儿园的教学模式和内容。
3. 教育资源的支持为了支持幼儿园课程改革，国家投入了大量的教育资源，包括教材、教辅材料、教师培训等。
同时，各级政府加大了对幼儿园的经费投入，改善了幼儿园的教育设施和教学条件。
三、培训与提升阶段1. 教师培训的重视幼儿园教师是幼儿园课程改革的关键，他们需要具备良好的教育理念和教学技能。
为了提升教师的专业素养，各级政府和教育机构加大了对教师培训的力度，并推出了一系列的培训计划和项目。
2. 教育评估的推进为了保证幼儿园课程改革的质量和效果，教育部门加大了教育评估的力度。
通过对幼儿园教育的评估和监测，及时发现问题并采取措施加以解决，进一步推动了幼儿园课程改革的深化。
四、成效与展望1. 优秀课程的产生经过多年的改革和探索，我国幼儿园课程在内容和形式上得到了显著提升。
百廿年我国幼儿园课程的发展与启示
百廿年我国幼儿园课程的发展与启示一、我国幼儿园课程的历史发展自20世纪初以来，我国幼儿园课程经历了从无到有、从简单到复杂、从传统到现代的发展过程。
在这个过程中，幼儿园课程不仅为我国幼儿教育事业的发展提供了有力的支持，而且为我国幼儿教育理论的研究和实践探索积累了丰富的经验。
20世纪初，随着西方幼儿教育思想的传入，我国开始出现了一些具有现代意义的幼儿园。
在这一时期，幼儿园课程主要以游戏为主，注重培养幼儿的兴趣和能力。
受传统文化的影响，幼儿园课程也强调对幼儿进行德育和智育的培养。
1949年中华人民共和国成立后，我国幼儿园课程进入了一个新的发展阶段。
在这一阶段，幼儿园课程得到了国家的重视和支持，逐渐形成了一套比较完整的体系。
幼儿园课程还开始关注幼儿的身心发展特点，以及家庭、社会等方面的需求。
我国幼儿园课程在继承和发展前人的基础上，取得了一定的成果。
幼儿园课程的内容更加丰富多样，涵盖了知识、技能、情感、态度等多个方面；另一方面，幼儿园课程的教学方法也得到了改进，如采用启发式教学、情境教学等。
在这一时期，由于受到“左”倾思想的影响，部分幼儿园课程过于强调知识传授，忽视了幼儿的个性发展和兴趣培养。
幼儿园课程在实践中也存在一定的问题，如教材编写不规范、教学方法单一等。
改革开放以来，我国幼儿园课程进入了一个新的发展阶段。
在这一阶段，幼儿园课程在继承和发展前人的基础上，吸收了国际先进的教育理念和方法，逐步形成了一套适应我国国情的幼儿园课程体系。
幼儿园课程在内容上更加注重幼儿的全面发展，强调知识、技能、情感、态度等多方面的培养；在教学方法上，采用了多种教学手段，如启发式教学、情境教学、合作学习等；在评价体系上，建立了以幼儿为主体的综合评价体系。
从20世纪初至今，我国幼儿园课程经历了从无到有、从简单到复杂、从传统到现代的发展过程。
在这个过程中，幼儿园课程不仅为我国幼儿教育事业的发展提供了有力的支持，而且为我国幼儿教育理论的研究和实践探索积累了丰富的经验。
新中国幼儿园课程改革的历程特点与展望
新中国幼儿园课程改革的历程特点与展望新中国幼儿园课程改革是我国教育事业发展中的重要组成部分，通过对幼儿园课程的不断改革与完善，我们可以为幼儿的健康成长和全面发展提供更加有效和具有针对性的教育环境。
以下是新中国幼儿园课程改革的历程特点与展望。
一、历程特点1. 从模仿到创新。
在我国幼儿园课程改革初期，主要以传统的教学方式为主，幼儿多以模仿为主要学习方式，教学形式单一，显得比较呆板。
而随着改革的不断深入，我国幼儿园教学逐步走向多元化，课程设置也越来越注重创新。
2. 由传统课程向现代课程转变。
在新中国成立初期，幼儿园教育的主要课程是启蒙教育和行为教育，类似数学、语文、英语等传统学科并没有得到足够的重视。
但现在，我国幼儿园教育已经朝着更为现代化和多元化的方向发展，注重个性化教学和创新课程的实施。
3. 核心价值从知识输出向全面素质培养转变。
在新中国成立前，幼儿园的教育主要以知识教育为主，即所谓的“填鸭式教育”，这种教育模式忽视了幼儿自身的特点和需求，培养出来的学生比较单薄。
而在改革进程中，我国幼儿园教育以全面素质培养为核心，注重培养幼儿的社交能力、创新思维和团队合作能力。
4. 由小班制向大班制转变。
改革初期，我国幼儿园的班级规模比较小，针对每个学生都进行了精细化的教学和管理，但是这样做的缺点在于越来越难以满足大规模教育的需求，教学资源的利用效率也相对降低。
因此，大班制逐渐成为改革的趋势，这样可以更加有效地利用教育资源，推进教育事业的持续发展。
二、展望1. 注重个性化教育。
随着社会和经济的发展，现代幼儿教育已经逐步转向一种注重个性化的教育模式，即根据每个学生的特点和需求，进行更加精细化和针对性的教育。
2. 发展多元化的课程。
在未来，幼儿园教育还需要继续在课程设置方面做出改进，在保证教育质量的情况下，注重多元化课程的设计，让幼儿更加全面、多方面地发展。
3. 强化教学质量管理。
在幼儿园教学实施中，需要进一步引入现代化的教学管理理念，提高教学质量的监控和评估的水平，进一步完善教学管理体系，确保幼儿园教育水平和服务质量的提升。
新中国成立七十年幼儿园课程变革：发展历程成就与趋势
新中国成立七十年幼儿园课程变革：发展历程成就与趋势新中国成立七十年来，我国幼儿园教育经历了一系列的变革和发展，取得了显著的成就。
幼儿园课程在这一历程中也不断进行调整和改革，以适应时代的发展和社会的需求。
本文将从不同阶段的幼儿园课程发展历程、取得的成就以及未来的趋势方面来进行阐述。
一、幼儿园课程的改革与发展历程新中国成立初期，由于战争的影响和社会的动荡，幼儿园教育处于一种很低的发展水平。
早期的幼儿园课程以传统的“养成教育”为主，注重孩子的行为规范和礼仪训练，而忽略了幼儿的身心发展和认知能力的培养。
随着时代的变迁和教育观念的更新，幼儿园课程逐渐开始关注幼儿的全面发展，强调听、说、读、写、算等基本能力的培养。
1980年代，我国幼儿园教育逐步向社会开放，推动了幼儿园课程的改革与发展。
1983年，全国普及幼儿园教育活动大会提出了“培养身心健康、乐观向上、好动、爱学习的幼儿”这一目标。
1990年代以来，我国幼儿园课程的发展更加注重幼儿的个性发展和生活技能的培养，课程内容也更加丰富和多样化。
2001年，国务院颁发了《幼儿园教育指导纲要》，正式确立了幼儿园教育的性质、目标和任务，为幼儿园课程的改革提供了法律依据。
2018年，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（修订草案）》，进一步强调幼儿园课程的多元化和个性化发展，提出了更高的教育要求和标准。
从不同阶段的改革可以看出，幼儿园课程的发展取得了显著的成就。
幼儿园课程由传统的“养成教育”转变为以幼儿的全面发展为目标的综合课程，注重培养幼儿的认知能力、社会交往能力和情感态度等。
幼儿园课程内容逐步丰富多样，结合幼儿的生活实际和兴趣特点，注重体验式教学和游戏活动，提高了教学的趣味性和实效性。
幼儿园课程管理水平得到提高，校园环境改善、教师队伍素质提高、家校合作加强，为幼儿提供了更好的教育资源和服务。
幼儿园课程的改革为培养有健康心理的下一代奠定了坚实的基础，促进了幼儿个体的全面发展，也为建设富有创新精神和实践能力的社会做出了积极的贡献。
第五章我国幼儿园课程历史沿革和改革
第一节我国幼儿园课程改革的历 史
一、20世纪20年代至30年代的幼儿园 课程改革 20世纪20年代至30年代，幼儿园课程 改革在理论上确认了儿童的主体性， 认定了幼儿园课程应来源于儿童的生 活，课程应包括儿童在幼儿园的一切 活动，提出了课程的编制应依据儿童 的心理水平。 《幼稚园课程标准》
三、五指活动课程的评价 （一）引入先进的儿童观和“ 活教育”的理念 （二）开展了中国学前课程体 系的先河。 （三）采用了“五指”划分课 程内容的方法
（四）五指活动课程的继承与发展 1、理论上与实践上的差异。 2、五指活动课程在理论建构上还只 是一个笼统的框架。 3、五指活动课程在实践方面只是搭 建一些基础的设施； 4、五指活动课程中方法的探索还有 极大的空间。
第பைடு நூலகம்节当今我国幼儿园改革的主要 动向 一、当今我国幼儿园课程改革中 存在的问题 幼儿园教育理论与实践的脱节 幼儿园课程资源的非均衡
二、我国幼儿园课程改革的发展趋势 在倡导教育公平的原则下幼儿园课程 走向多元化 关注传承和发扬中华优秀文化 关注生命教育 在强调课程有效性的前提下幼儿园课 程走向平衡化 0-6岁学龄前儿童教育课程一体化 幼儿园课程与社区教育和服务相融合
3、”活教育“的方法论 ”做中教，做中学，做中求进 步“
二、五指活动课程的建构 （一）课程目标 培养受教育者有合作的精神，同情心，服务的 精神（做怎样的人）。 培养受教育者有健康的体格，养成讲卫生的习 惯，并有相当的运动技能（有怎样的身体） 培养受教育者应有研究的态度，充分的知识， 表达的能力（怎样开发儿童的智力）。 培养受教育者能欣赏自然美和艺术美，养成欢 天喜地的快乐精神，消除惧怕的情绪（怎样培 养情绪）。
（二）课程内容 健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户 外活动、散步等。 社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会 、每天的谈话、政治常识等。 科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自 然、认识环境等。 艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、 图画、手工等。 语文活动：故事、儿歌、谜语、讲法等。
我国幼儿园课程改革的发展历程 幼儿园教育
一、引言在我国幼儿园教育领域，课程改革一直是一个备受关注的话题。
随着社会的发展和教育理念的变革，幼儿园课程改革也在不断深化和完善。
本文将从我国幼儿园课程改革的发展历程入手，分析其变革的原因、过程和成果，希望能够给读者带来一些启发和思考。
二、幼儿园课程改革的背景幼儿园教育是我国教育体系中的重要组成部分，它承担着培养幼儿身心健康发展、启蒙教育的重要任务。
然而，在过去的几十年里，我国幼儿园课程一直存在着诸多问题，比如重视知识灌输，忽视幼儿个体差异，缺乏多元化的教育手段等。
这些问题严重制约了幼儿园教育的发展，也引发了相关部门和专家学者的深刻反思和探讨。
课程改革成为当下的重要议题。
三、早期的幼儿园课程改革早在上世纪80年代，我国就开始了对幼儿园课程的改革尝试。
当时，倡导者主张让幼儿参与各种实践活动，注重培养幼儿的能力和兴趣，提倡以游戏为主要的教育手段，这为我国幼儿园课程改革的先驱奠定了基础。
在此期间，幼儿园课程逐渐迈向了多元化和个性化发展，培养了很多优秀的幼儿教育专家和教师团队，为后期的课程改革奠定了坚实的基础。
四、21世纪初的幼儿园课程改革随着新世纪的到来，我国进入了教育改革的新阶段。
2001年，国家出台了《学前教育纲要》，将幼儿园教育的方向和目标明确地确定下来，这标志着我国的幼儿园教育正式进入规范化的发展轨道。
《纲要》提出了幼儿园课程的基本要求和内涵，并要求幼儿园课程要注重培养幼儿的自主学习能力、创造性思维，注重情感、态度的培养，提出了锻炼幼儿的基本能力和素质的教育目标。
五、当前的幼儿园课程改革时至今日，随着幼儿园教育理念的不断完善和教育技术的飞速发展，我国的幼儿园课程改革也取得了显著的成果。
目前，许多地方的幼儿园已经实施了以“培养能力”为核心的课程改革，注重培养幼儿的适应能力、表达能力、合作能力等多方面的能力，以及审美情感、生活技能等素养。
各地还积极探索“游戏化教育”、“STEAM教育”等新模式，丰富了幼儿园课程的内容和形式。
幼儿园课程发展的重要历程 幼儿园教育
幼儿园课程发展的重要历程幼儿园教育是孩子成长过程中极为重要的一部分，其课程的发展历程也在不断地变化与完善。
以下是幼儿园课程发展的重要历程，以及对幼儿园教育的价值和意义的探讨。
一、幼儿园课程的起源早期的幼儿园课程以保育为主，教育水平和质量都较低。
这一时期的课程设置主要包括生活习惯养成、语言和思维发展等内容，重视对幼儿的保育和生活照顾，忽视了幼儿教育的理论和方法，导致幼儿园教育质量参差不齐。
二、幼儿园课程的改革20世纪90年代之后，我国幼儿园课程开始进行了系统性的改革，以德育、智育、体育、美育为主要教育目标，重视幼儿身心的全面发展。
幼儿园课程内容逐渐丰富，教育方式也更加科学有效，注重培养幼儿的观察力、联想力和创造力等综合素质。
三、幼儿园课程的科学性随着教育理念和科学技术的不断发展，现代幼儿园课程逐渐趋于科学化和个性化。
课程内容结合了幼儿的实际兴趣和发展需求，注重与幼儿的情感交流和亲子互动，更加注重培养幼儿的适应能力和创造性思维，打破了传统的教学模式，注重幼儿的自主学习和个性发展。
四、幼儿园教育的重要性和意义1.启发幼儿的思维发展幼儿园的课程内容以激发幼儿的好奇心和动手能力为主，通过启发式教学和丰富多样的教学活动，培养幼儿的观察、联想和创造能力，促进幼儿的思维发展，为日后的学习奠定基础。
2.培养幼儿的社会适应能力幼儿园教育通过各种集体教育活动和团体互动，培养幼儿的社会适应能力和合作精神，对幼儿的性格品质和人际交往起到了重要的影响，为幼儿的地位和作用提供了保障。
3.促进幼儿全面发展幼儿园课程贴近幼儿的身心发展需求，通过综合性教育培养幼儿的智力、情感、社会交往和审美能力，为幼儿的全面发展提供了保障，为其未来的学习和生活打下了坚实的基础。
五、未来幼儿园课程发展的趋势随着时代的发展和社会的变迁，未来幼儿园课程将更加注重个性化发展和创新教学，充分挖掘幼儿的潜能和特长，通过多元智能和情商教育等手段，培养幼儿的综合素质，为其在竞争激烈的社会中立足做好准备。
新中国成立七十年幼儿园课程变革：发展历程成就与趋势
新中国成立七十年幼儿园课程变革：发展历程成就与趋势新中国成立七十年来，中国的幼儿园教育发生了翻天覆地的变化，课程也随之发生了巨大的变革。
这一变革的背后，是中国政府和教育界不断探索、实践和总结的成就，也是中国幼儿教育走向现代化、因材施教的必然结果。
本文将从幼儿园课程变革的发展历程、成就以及未来的趋势等方面进行探讨。
一、发展历程新中国成立初期，由于战争、经济建设等各种因素的影响，幼儿园教育一度陷入停滞状态。
随着国民经济的快速发展和教育事业的不断进步，中国的幼儿园教育也逐渐迎来了蓬勃的发展。
1972年，国家开始在全国范围内实行了“两长一短”（长大人、长智力、短劳动）的幼儿园课程方案，这标志着中国幼儿园教育迈出了新的一步。
80年代，中国开始实行了《幼儿园教育指导纲要》，这一纲要旨在通过游戏、活动、体验让幼儿在幼儿园得到全面的发展，在其中也提出了幼儿园以“小班教学”为主，小班园、大班园相结合的特殊办园模式，鼓励幼儿园朝着小规模高质量的方向发展。
2001年，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要》，该纲要继续强调以幼儿全面发展为宗旨，并提出了关于幼儿园教育的内容、目标和原则等方面的具体要求。
二十一世纪以来，中国的幼儿园教育走在了国际化的道路上，有了更加符合幼儿身心发展规律和学习需要的教育方针和实践。
2012年，教育部发布了《学前教育三期课程标准（试行）》，这是中国幼儿园课程改革的一次重要里程碑，这一标准不再将幼儿园教育视为学前教育或者小学前教育，而强调了“幼小衔接”、“小学准备”和“幼儿特长培养”，从理论和实践角度全面推进幼儿园教育的改革。
2018年发布的《幼儿园教育指导纲要（修订稿）》更是以“高度重视语言文字教育、注重科学教育、倡导个性化发展”为核心，着力打造有利于幼儿全面发展的课程体系。
在这一发展历程中，中国的幼儿园课程变革从重视“生活情境训练”到重视“个性与全面发展”，从“小学前教育”模式向“幼儿特长培养”转变。
我国幼儿园课程改革的发展历程
我国幼儿园课程改革的发展历程我国幼儿园课程改革的发展历程随着我国幼儿园事业的不断发展，幼儿园课程也在不断地改革和完善。
从20世纪80年代至今，我国幼儿园课程改革经历了以下几个阶段。
第一阶段：上海课程实验1982年，上海市教育局在日本调研后，开始开展了幼儿园课程改革的实验。
实验中，通过科学合理地安排活动时间、制定面向儿童发展需要的活动计划、提高教师的专业素养等方式，改善了幼儿园的教学质量。
第二阶段：全国课程开发1993年，中国国家教委开始鼓励各地开发幼儿园教育课程，要求幼儿园教育课程要达到区域与国家教育教学标准。
这一阶段，各地幼儿园课程不同程度地进行了改革，教材体系有所调整，但各地的水平差异较大。
第三阶段：实践性课程改革2001年，国家教育部提出幼儿园教育要突出实践性，让儿童在生活中学习。
这一阶段，幼儿园课程的改革注重幼儿实践能力的培养，同时也更加注重对幼儿心理健康的关爱和培养。
第四阶段：学科整合2010年，国家教育部要求各地幼儿园教育应针对儿童发展特点，学科整合，通过实践活动促进儿童全面发展。
这一阶段的改革中，幼儿教育的教学目标、内容、方法以及教育手段得到了进一步推进，突出了专业化和科学化的特点。
第五阶段：新时代背景下的幼儿园教育改革随着时代的发展，我国幼儿园教育面临着新的发展机遇和挑战。
2021年，我国全国两会提出了“三年行动计划”，明确提出“加强学前教育，完善幼儿园教育长效机制”目标，要求进一步加强幼儿园教育改革，重视幼儿园在全面发展中的地位和作用，实现从“无桩杆到有桩杆，从传统到智能化，75%以上准入率到80%以上的提升”。
总结：我国幼儿园课程改革的历程不断推陈出新，在逐步实现优质幼教、覆盖全民幼教为目标的过程中，进一步突出幼儿园教育的专业性和实践性，更加注重幼儿的心理健康和全面发展，致力于为幼儿提供更具富有特色和质量的教育服务。
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第八周中国幼儿园课程改革的历史与发展基本知识体系：一、中国幼儿园课程改革的历史（一）20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
（二）20世纪50年代的幼儿园课程改革50年代，在教育全面学习前苏联的背景下，学前教育也全盘接受前苏联的理论和实践经验。
教育部于20世纪50年代邀请两位苏联的幼教专家赴中国讲学，并在中国推广苏联的经验，主要表现为引进了“作业”，教学大纲为作业规定了内容和时间，通过作业对幼儿进行系统的教学。
20世纪50年代，中国的学前教育虽然不再使用课程一词，实际上反映的是苏联教育学对课程的狭义的理解，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。
（三）20世纪80年代以来的幼儿园课程改革20世纪80年代以后，中国的学前教育工作者以幼儿园课程改革为突破口，展开了大规模的幼儿教育改革运动。
来自国外的各种儿童发展和教育理论，诸如蒙台梭利、杜威、布朗芬勃伦纳、布鲁纳，特别是皮亚杰等人的思想开始广泛传播；我国近现代教育家们的思想，特别是陈鹤琴的思想再次受到重视，这些都为80年代以来的幼儿教育改革提供了理论背景。
这场改革最具影响力的举措是国家教委 1989年颁布的《幼儿园工作规程》（简称《规程》），这项法规在试行七年以后，经过修订，正式颁发。
2001年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而以幼儿园为主确定自己的课程。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定：幼儿园要全面落实《幼儿园工作规程》的保育教育目标，促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面发展，为幼儿一生的可持续发展奠定良好的素质基础。
（四）目前我国幼儿园课程改革的发展趋势2001年，我国开始的新一轮基础教育课程改革，在国家范围内，小学低年级的课程实行综合化和活动化，这对于幼儿园课程改革的顺利进行提供了保证。
在这种背景下，当今中国幼儿园课程改革呈现以下发展趋势：1、幼儿园课程管理多元化、自主化2、幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边3、0—6岁学龄前儿童教育课程一体化4、幼儿园课程与社区教育和服务相融合5、重视教师职业水平的提高二、当代中国著名的幼儿园课程和教育方案（一）五指活动课程的理论基础1、新的儿童观陈鹤琴深受“五四”新文化运动以来科学与民主精神的陶冶。
认为“假使我们要收教育的良果，对于儿童的观念，不得不改变的；施行教育的方法，不得不研究的。
”2、活教育的理论活教育理论体系主要包括：活教育的目的论，活教育的课程论，活教育的方法论三部分。
（1）活教育的目的（2）活教育的课程（3）活教育的方法（4）活教育的教学原则（二）幼儿园的五指活动课程1、课程目标陈鹤琴认为，课程是为目的服务的，而确定目的，首先要确立儿童是主体的思想。
具体的课程目的有四方面：（1）做人：有合作的精神，同情心和服务的精神；（2）身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能；（3）智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力；（4）情绪：能欣赏自然和艺术美，快乐，打消惧怕。
2、课程内容依据活教育的课程观，在长期的实验研究的基础上，陈鹤琴提出，“幼稚园的课程可以以自然、社会为中心”进行选择，形成五类活动：（1）健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。
（2）社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话（单元讨论）以及社会常识等。
（3）科学活动：包括植物的培植，动物的饲养，自然现象的研讨，当地自然环境的认识等。
（4）艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏），图画，手工等。
（5）语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。
3、课程的组织尽管陈鹤琴先生提出了课程可由五方面的活动组成，但这并不意味着它们应该单独组织。
儿童的生活是整个的，教育内容也必定要互相连接成整体，不能四分五裂。
陈先生当时称这种课程内容组织的方法为“整个教学法”，后来改称为“单元教学法”。
4、课程的实施（1）十分注意“计划性”与“灵活性”相结合。
（2）注意物质环境的创设和材料的提供。
（3）采用游戏式的教学法教导儿童。
（4）多采取小组教学法。
（5）提供户外活动的机会。
（6）教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、肯接近。
5、教育评估五指活动课程是陈鹤琴先生毕一生精力所创建的。
“适合中国国情、适合幼儿身心发展特点”是他创建课程的两大基本原则。
三、幼儿园课程园本化的理论与实践（一）课程园本化的基本概念及其相互关系1、课程园本化的相关概念（1）幼儿园课程的基本含义（2）园本课程的基本含义从课程的性质作界定：园本课程是相对于“幼儿园课程”而言的一个概念。
园本课程是幼儿园按照国家与地方政府课程的基本精神而进行的课程选择、重组与整合而形成的适合幼儿园特点的个性化课程体系。
从课程的关系作界定：园本课程的个性化特点是不能脱离幼儿园课程的本质特征，它是受幼儿园课程制约的课程体系。
任何脱离幼儿园课程本质特性的园本课程，将会导致课程的扭曲与课程畸形。
（3）幼儿园课程园本化的基本含义2、课程园本化基本概念的相互关系（1）幼儿园课程与园本课程幼儿园课程与园本课程是两个既有联系又有区别的概念。
从这两个概念所表述的含义来看，幼儿园课程是一个区别于其他教育系统的课程体系，是为学前儿童广泛设置的一般的教育环境。
而园本课程则是通过课程园本化过程所实现的“以幼儿园为本”的个性化课程体系与课程形态。
这就是说，幼儿园课程不等同于园本课程，更不能替代园本课程。
园本课程概念的本身，对引导幼儿园课程不断走向完善具有十分重要的意义。
（2）园本课程与课程园本化园本课程与课程园本化是密不可分的两个概念。
相对课程园本化，园本课程是一种结果性的概念；而课程园本化则是一个过程性的概念，它是实现园本课程的重要途径。
园本课程是幼儿园通过课程园本化的过程，所追求幼儿园适宜性课程的结果；园本课程只有通过课程园本化的过程，才能实现园本课程的理想境界；园本课程是在课程园本化的过程中，不断优化，不断形成完整的课程形态的。
（二）课程园本化的基本要素与特点1、课程园本化的构成要素（1）园本化的主体园本化的主体是指参与课程园本化的角色成员，即指幼儿园园长、教职员工、幼儿、家长等。
他们是构成幼儿园课程园本化的主体力量，也是决定课程园本化进程与质量的关键性因素，同时也是最活跃的因素。
（2）园本化的目标园本化目标作为幼儿园课程园本化的构成因素，是决定幼儿园课程园本化方向与质量的动力性因素。
幼儿园课程的园本化是一项十分复杂而又细致的工作。
（3）园本化的资源园本化资源是制约幼儿园课程园本化不可缺少的物质性因素。
园本化资源具体表现为幼儿园课程园本化所需要各种物质性的课程因素，或者是构成课程园本化的各种条件。
（4）园本化的管理园本化管理主要是指对幼儿园课程园本化过程的决策、组织与协调。
园本化的管理是幼儿园课程园本化过程的保障性因素。
2、课程园本化的基本特点（1）动态性幼儿园课程园本化本身就是幼儿园课程不断发展与优化的动态过程。
这种动态性特点是起因于幼儿园课程园本化的本意，就是要解决课程的非适宜性问题。
对于幼儿园来说，课程园本化就是在不断寻找和确立适合本幼儿园教育所需要的课程样式而对幼儿园课程进行不断重组与整合的发展过程。
（2）平衡性幼儿园课程园本化，从其本意来说是幼儿园课程走向园本的发展过程。
这个过程充满了变革、创造和重组的动态因素，这是课程园本化的本质特点。
（3）创造性幼儿园课程园本化的实质是课程创新，幼儿园正是通过课程的不断创新而实现园本课程体系完善之目的。
在某种意义上说，创造性是课程园本化的灵魂，也是课程园本化的核心任务。
（4）个性化幼儿园课程园本化的本质特点就是课程的个性化，而课程园本化的最终目的也是要实现幼儿园课程的个性化，形成以幼儿园为本的适宜性课程形态。
（三）课程园本化的基本样式与策略1、课程园本化的实施（1）课程园本化的实施的基本含义课程园本化的实施，是课程园本化的一种基本样式。
幼儿园课程园本化的实施就其本质来说，主要是指幼儿园通过对国家与地方所规定的课程标准或课程指南的理解、消化与吸收，结合幼儿园自身的实际及可利用与开发的优质资源，以幼儿园教师为主体所进行的创造性使用统一课程文本资源，进而形成适合幼儿园自身发展需要的课程内容及符合幼儿园自身发展特点的课程实施的转化过程。
（2）课程园本化的实施中存在的问题：①被动性在课程园本化实施的过程中，最常见的问题就是表现为被动性。
②依赖性在课程园本化实施的过程中，虽然需要依据国家或地方的课程标准来形成幼儿园的园本课程体系。
③模仿性在课程园本化实施的过程中，特别应该引起注意的是课程的模仿性问题。
④离散性所谓离散性，是指课程园本化实施过程中所出现的课程随意性与凌乱性。
2、课程园本化开发（1）课程园本化开发的基本含义幼儿园课程园本化的第二种基本样式是课程园本化开发，指的是幼儿园组织及其成员根据国家、地方纲要精神及幼儿园的实际需要，从幼儿园的教育理念及办园宗旨出发，由幼儿园成员为主体的，依据幼儿园自身的性质、特点、条件，即可利用和开发的资源所进行的课程部分或全部重组并加以实施的课程实践活动。
（2）课程开发的条件①明确而独特的教育理念和办学宗旨课程的开发是以幼儿园为本，开发适合幼儿园特点和幼儿发展需要的自主性课程。
课程的开发，就其本质来说是以体现幼儿园独特的教育理念和办学宗旨为特点的。
所以课程的开发，首先不是对课程开发的直接进入，而是要确立起课程开发的理论基础与指导思想。
②民主开放的组织结构与运作系统③自主性与反思性的教育特征④可以利用的课程资源条件⑤课程开发的管理系统⑥课程开发的时间保证（3）课程开发的一般过程课程园本化的开发是一个由不同的工作阶段和工作环节不断推进的发展过程。
①课程整合阶段②课程创新阶段③课程传播阶段（4）课程的局部开发从课程园本化的实践来看，课程的开发主要有局部开发和整体开发两种。
在这个过程中，幼儿园主要应该关注以下几个方面的问题：①关注幼儿园自身的课程缺陷②确立适应的课程主题③建构相对独立的课程体系（5）课程的整体开发课程的整体开发，必须有效的防止在开发过程中所容易出现的各种问题。
①防止课程内容的遗漏现象课程整体开发的主要特征首先表现在课程内容开发的整体性，而力求课程内容的完整性或课程内容的系统性架构则是课程整体开发的重要任务。
②防止课程结构的超载现象课程的整体开发需要不断的追求其课程内容的建构性与完整性，但也并非是课程内容越多越好、越全越好，甚至不切实际的将所有的课程都容纳到一个幼儿园的课程体系之中，从而扰乱了课程结构的平衡性，并直接导致课程结构的超载现象。