小学英语课堂提问的有效方法
小学英语课堂要怎么进行有效提问
小学英语课堂要怎么进行有效提问英语是重要的语言学科，课堂提问是最重要、最基本的双边活动之一，同时也是英语训练最有效、最常用的手段。
如果老师能够整合教学内容，尤其是教学重、难点，根据不同学生的学习状况，将问题设计得精巧、流利，不仅能帮助学生集中注意力，提高学生的口语能力和思维习惯，对促进师生互动、提高学习兴趣、优化课堂也有很大的作用。
这里给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课堂教学的提问方法(一)要精心地设计问题问题是引领课堂学习的向导，巧妙的英语课堂提问，往往能吸引学生的注意力，使学生能够积极主动的去寻求解决问题的方法与途径，从而开拓思维，促进英语学习效率的提升。
1.精心设计巩固旧知的课堂提问早在春秋时期《论语》一书就指出，“温故而知新，可以为师矣”。
可见，对于旧知识的巩固复习，能使我们有新的心得与领悟，也能为吸收新知打下良好的基础。
对于旧知的巩固，许多教师经常喜欢用What day is it today?How are you?I’m fine，thank you. What’s this? Are you like this?等进行课前巩固切入，而学生对于这样滚瓜烂熟的问题，丝毫提不起梳理旧知的兴趣及探讨新知的热情。
所以，把握旧知的提问艺术对于教师的教学就显得尤为重要了。
事物之间的巧妙联系往往能使我们感觉到更加的亲切，也易于理解。
所以，在对于旧知的提问艺术把握方面，教师要注意加强旧知与新知之间的联系，使整个教学进程浑然一体。
例如：教师即将讲与过去式有关的一篇精读课文，此时，教师就可以和学生一起复习动词的过去式，然后提问：what did you do yesterday?Did you open the door?Did you read the book?等句型的提问，这样的问答既锻炼了学生的口语表达又为新知的讲解做好了铺垫。
2.精心设计学习新知的课堂提问在对于新知的教学环节中，教师要研读教材，把握教学目标与教学重难点。
小学英语课堂提问的七种类型及其运用
小学英语课堂提问的七种类型及其运用小学英语课堂提问的七种类型及其运用
七种类型的英语课堂提问包括：预测问题、判断问题、排序问题、类比问题、识别问题、比较问题和讨论问题。
首先，预测问题是向学生发出不同的提示，以期激发学生的思维，增强其英语写作能力，并通过预想可能的结果来更好地理解文本的内容。
其次，判断问题是要求学生研究实际的判断和给出自己的想法。
这种类型的问题有助于学生扩展思维、展示个性和自信，以加深学生对关键要素的理解。
第三，排序问题是简单而有效的提问方式，它可以帮助学生获得有条理的信息，通过分解、组合和重新排列，学生可以更加容易地理解概念并记住它们。
类比问题是指让学生创造类似的概念，以便加深对概念的理解。
学生可以将其他概念与知识点进行比较，再通过连接来完成类比，这样孩子们可以更容易地把握课堂上的内容。
识别问题则是要求学生根据给定的信息，辨别两个或两个以上概念之间的异同。
这种问题有助于学生提高思考能力，增强对细节的理解能力，从而提高他们的英语学习成绩。
比较问题是分析不同的概念的有效方法，它有助于发现和理解概念中的不同点，从而更好地掌握文字中的信息。
最后，讨论问题可以激发学生的想象力和进行团队活动的能力。
学生们可以在讨论课堂中使用英语练习交流，从而拓宽思路，提高他们关于概念的理解能力。
总之，上述所述的7种英语课堂提问方式可以从根本上推进英语学习，从而提高学生的英语素养，有助于他们学习英语能力的长远发展。
提高小学英语课堂提问有效性的策略研究
Ｔ：Ｈｉ，Ｗ ａｎｇｊｉｅ．Ｗ ｈａｔ ｄｏｅｓ ｙｏｕｒ ｓｉｓｔｅｒ ｕｓｕａｌｌｙ ｄｏ ｏｎ
Ｓｕｎｄａｙｓ？
Ｓ １：Ｓｈｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｒｅａｄ ｂｏｏｋｓ ｏｎ Ｓｕｎｄａｙｓ．
Ｔ：Ｏｈ，Ｉ ｓｅｅ．Ｈｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｒｅａｄｓ ａｒｔ ｂｏｏｋｓ．Ｒｉｇｈｔ？ （教 师 强 调 ｒｅａｄｓ的 语 气 ）
Ｓ：··… ·（尖 子 生 ）
这 样 的 分 层 提 问 兼 顾 了 尖 子 生 和 一 般 学 生 ，有 利 于 调 动 不 同层 次 学 生 的 学 习 积 极 性 ，有 利 于 提 高 课 堂
小学英语课堂教学有效提问
浅谈小学英语课堂教学有效提问策略研究新课程基础教育课程改革呼唤有效教学，小学英语教学的主阵地在课堂，提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息、达到师生交往，促进学生思维发展的重要渠道。
教师的提问能力，所问问题的质量直接影响着课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。
结合当前的小学英语课堂教学，笔者以为要真正做到有效提问，可以从以下几个方面做起：一、精心设计问题问题是思维的向导，课堂提问是英语课堂教学过程中一切交际活动的催化剂。
合适的课堂教学提问，往往能把学生带入一个其妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。
（一）根据旧知识有效设计问题一方面检查学生对旧知识的掌握情况，发现错误知识并及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密有机的结合起来，给学生打开探究新知识的思路。
（二）重点有效的设计好新知识的问题在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好课本上所涉及的知识要点，同时兼顾学生的实际认知水平和身心特点，把握好难易度，科学的设计问题。
课堂教学中设计的问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂教学气氛，使学生轻松掌握所学的教学内容；再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而有效地启发学生思维的门户。
（三）注意设计知识间的过渡性问题课堂教学过程中设计恰当的问题能够使教学环节间的衔接过渡润滑通畅。
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问技能能够引起学生的注意，就能够使学生在每个阶段都连贯的表现为等待、探索和行动。
”这样课堂教学活动就能够顺利高效地进行，直接提高课堂教学效益。
有的教师不注意课堂教学过程中各个环节间衔接的语言过渡，有时候提问比较突然，容易使学生思维脱节，不知所措。
人为地给学生的学习造成障碍，从而降低了学习效率。
（四）注意设计课堂教学过程中设计检查巩固性问题在这个环节中，教师如果着重考查学生的基础知识、基本技能，可以提出一些事实性问题；若要注重培养学生基本思想、基本活动经验、综合分析、解决问题以及相关知识的应用能力，那么就要设计一些综合性问题，这样更有利于学生的学习。
小学英语课堂提问的有效分析与探讨
小学英语课堂提问的有效分析与探讨(木山中小学覃柳波 530511）摘要：小学英语是学生学习英语的最基础阶段，学习效果会对学生后续的英语学习产生影响。
因此，小学英语教学的有效性十分重要。
课堂提问是一种的教学手段，会使学生的思维能力得到提升，所以教师应在教学中适当的向学生提问。
本文对小学英语课堂提问的有效性策略进行分析，以期能改善小学英语教学效果。
关键词：小学英语；课堂提问；有效性提问虽然是一种比较有效的教学手段，但教师在向学生提问时，应把握好提问的实际，要讲究提问的艺术性，不能为提问而提问，要让学生在思考问题的过程有所收获，才能够达到提高教学质量的目的。
因此，教师在小学英语教学中，应掌握正确的提问方法。
一、提问要具有针对性在小学英语教学中，课堂提问应具有针对性，要考虑学生的年龄特点和对知识的接受能力，同时要能够通过提问、解答的过程，帮助学生突破学习中的难点知识，使其掌握其中的重点知识。
对于一些不用思考就能回答的问题，教师应少提，不仅会浪费课堂时间，还会分散学生的注意力，达不到改善教学效果的目的。
针对性较强的问题能够启发学生的思维，让学生的思维活跃起来，提升学生的创造力，从而使学生在英语学习中能够有所进步。
比如，在“Hello!I’m Monkey”的教学中，教师可提问“What’s your name?”、“Where are you from?”等问题，从而将课文中的“I’m....”与问题结合起来，又问有答，才能使学生更好的掌握这部分知识，并让学生学会如何询问对方名字，怎样回答对方的提问。
又如，在“What did you do last weekend”的教学中，教师可先向学生陈述自己在上个周末做了哪些事情，是怎样度过自己的周末的，以引起学生的兴趣，让学生对比教师的周末生活与自己的周末生活有何不同。
然后，教师再发问：“What did you do last weekend?”，并让学生做出回答。
小学英语课堂教学中的有效提问研究
小学英语课堂教学中的有效提问研究在小学英语课堂教学中，教师的提问是引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生发展的重要手段。
有效的提问能够增强学生的思辨能力和语言表达能力，促进学生对所学知识的理解和应用。
本文将探讨小学英语课堂教学中的有效提问策略。
一、提问的基本原则小学英语教师应该按照以下基本原则进行提问：1.问得清晰教师提问应该清晰明了，尽可能短小精悍，让学生一听就能听懂。
2.问得具体教师提问应该具体明确，让学生知道自己需要回答的问题是什么。
3.问得开放教师提问应该开放性，即可以有不同的回答，并且鼓励学生积极参与回答。
4.问得鼓励教师提问应该注重鼓励，让学生感到自己的回答是有用的，能够帮助他们巩固和扩展知识。
二、提问的策略1. 引导性提问引导性提问是指教师通过明确问题的意图，帮助学生理解和掌握知识的方法。
例如：“你可以怎么样找到这个单词的意思？”这种提问方式可以帮助学生理解单词的含义，并且激发学生学习兴趣。
2.易错点提问易错点提问是指教师针对学生容易出错的知识点提问。
例如：“为什么这个单词要加-s？”这种提问方式可以帮助学生掌握基本概念，并且避免犯错。
3. 反问式提问反问式提问是指教师通过反问来帮助学生回答问题。
例如：“如果你不想吃蔬菜，你就不健康，对吗？”这种提问方式可以帮助学生思考，同时激发学生兴趣。
4. 情境法提问情境法提问是指教师利用情境来提问，让学生在实践中掌握语言。
例如：“如果你去餐馆，你应该用什么语言点餐？”这种提问方式可以让学生在实际情境下运用所学知识。
联想式提问是指教师通过联想来帮助学生记忆知识。
例如：“这个单词和哪个单词发音相似？”这种提问方式可以帮助学生扩展词汇量，并且提高记忆效果。
三、注意事项1. 尊重学生教师应该在提问的过程中尊重学生，避免过分过分热情甚至骄傲。
2. 技巧适当适当的技巧可以提高教师的提问效果，但不应该过分依赖于技巧。
3. 避免纠错教师在提问时，应该尽量避免纠错，以免影响学生的信心和积极性。
让有效提问在小学英语课堂中绽放
免 单 一 的 提 问 模 式 ， 能 所 有 的提 问都 是 用 Ｙ ｓ ｏ 作 不 ｅ／ 来 Ｎ 答 ， 样 的 答 案 过 于 简 单 。也 不 能 全 是 用 整 句 来 作 答 ， 这 有 时 会 难 度 较 大 ， 别 是 中低 年 级 的学 生 ， 常 不 会 注 特 常 意 到 语 法 。针 对 这 种情 况 ， 师 可 以 用 填 空 的 形 式 ， 教 给 出答 句 的 部 分单 词 ， 低 些难 度 。还 有些 提 问难 度 较 适 降 中 ，学 生 可 以 用 简 单 句 答 出 要 点 ， 即 以 疑 问 词 Ｗｈ， ｏ ＷｈｎＷｈｒ等 开 头 的 问 旬 。 了这 些 常 用 的提 问方 式 ， ｅ ． ｅｅ 除 教师还可 以针对 图表 、 线等 形式提 问 ， 生把 图表 、 连 学 连 线 中 已 给 信 息 重 新 整 理 进 行 作 答 。运 用 一些 课堂 小 游 戏 来 提 问 也 是 个 不 错 的方 法 ， 如 ， 师 在 教 昆 虫 的 例 教 单词时 ， 不立 即 呈 现 昆 虫 的 图 片 ， 玩 猜 谜 游 戏 中给 出 在 信 息 并提 问 ， 生猜 昆 虫 ， 而 引 出新 授 单 词 。 学 从 五 、 问 要 有 一定 梯 度 提 课堂提 问必须做到难易适度 ， 一定的梯度 ， 按 有 要 照教 材 的 内 容 进 行 设 问 ，每 个 问 题 之 间 构 成 有 一 定 的 联 系 ， 所 学 知 识 系统 化 。 所 设 计 的 问题 应 层 层 推 进 ， 使 难 度 逐 渐 加 大 。例 如 ， 教 学 ６ ｅｓｎ 时 ， 在 Ｂ Ｓａｏ ｓ 我设 计 了 以
琴
四 、 问 形式 要 多样 化 提
课 堂 提 问 的设 置 要 根 据 所 教 内容 而定 ，要 尽 量 避
如何有效设计小学英语课堂提问
如何有效设计小学英语课堂提问如何有效设计小学英语课堂提问惠济区实验小学张丽娜古人云：“学起于思，思源于疑。
”学生的思维往往是从问题开始的。
小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。
语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题，而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的设计问题，能够启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高学生阅读技能水平。
我最近读了一本教育书籍，系统地阐述了在语篇教学中课堂提问的作用和策略。
接下来我将结合自身的教学实践，分别从语篇阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈一谈语篇教学中问题设计的实践与思考，以提高小学英语语篇教学的有效性。
一、激发兴趣，走进语篇语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。
在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容，扫除学生部分语言障碍，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk 的方式与学生进行如下交流：T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?S1: I often watch TV.S2: I often do housework.S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.在语篇教学前，教师以身示范，从学生的兴趣点出发，提高了学生的听说能力，激发了学生的求知欲，还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法。
思之以疑启之有道——论小学英语课堂提问的有效策略
教学篇誗高效课堂思之以疑，启之有道———论小学英语课堂提问的有效策略王枭（吉林省白城市通榆县苏公坨学校）随着小学英语新课改的不断推进，传统英语课堂提问存在的问题开始不断暴露。
为此，我们对现有课堂提问情况进行了详细的调查，总结出目前小学英语课堂提问存在的普遍问题，由此提出了相应的改进方案。
一、目前小学英语课堂提问存在的问题我们基于使用人教版英语教材的学校进行了调查研究，通过公开课的形式对教师课堂提问进行了分析，发现了以下问题：1.提问侧重点单一在英语教学中，很多教师对小学英语教学的认识存在一些误区，在应试教育的大背景影响下，部分小学教师过多地将教学重点放在应试方面，这种教学思维直接导致了课堂提问的侧重点过于单一，这种“应试类”的提问会让学生产生抵触心理，直接影响了课堂的教学效果，同时对学生学习英语的热情有较大的不利影响。
2.问题回答空间受限在应试教育影响下，广大教育工作者在不同程度上形成了问题“非对即错”的定式思维，体现在课堂提问中，往往出现教师提出的问题拥有唯一固定的答案，学生回答其余答案即判错的情况。
对于小学英语学习而言，这种“两极化”的答案设置严重偏离了英语应用实际，限制了学生的思维空间，对学生英语兴趣的培养及创新型思维的形成均有不利的影响。
二、提升提问有效性的策略提问有效性主要体现在对课堂教学效果的促进及学生学习的积极性提升这两个方面，为了能够有效提升英语课堂提问有效性，我们提出了以下几点改进意见：1.趣味性的问题设计从小学生的“童性”思维出发，站在学生的角度对教师课堂提问进行分析，我们发现，相比枯燥的课本提问，学生更乐意接受教师提出的具有趣味性的课堂问题，我们将这种离开课本的提问形式定义为“场景拓展”而非“知识性拓展”，通过预先建立趣味性的问题背景，使学生对问题的立场有一个预先的把握，对学生思维产生一些引导，使学生先思考问题内涵而非急于思考答案，有利于培养学生的英语思考能力，同时与生活相关的问题背景也使学生能够体会英语在生活实际中的使用方法。
小学生英语课堂提问能力的培养
小学生英语课堂提问能力的培养英语作为全球通用的语言之一，在今天的社会中扮演着越来越重要的角色。
因此，培养小学生的英语能力变得尤为重要。
除了掌握听说读写等基本技能之外，小学生还应该具备良好的提问能力。
良好的提问能力不仅对学生个人的学习和发展有益，也有助于培养他们的思维能力和创造力。
为了让小学生在英语课堂上提问能力得到有效的培养，我们应该采取以下措施。
一、激发学生的兴趣首先，要激发学生对英语学习的兴趣。
学生对英语学习的兴趣是培养提问能力的基础。
英语教师可以通过生动有趣的教学方式、多媒体课件、音乐等手段来吸引学生的注意力，让他们对英语学习产生浓厚的兴趣。
比如，可以通过播放一些有趣的英语动画片来引起学生的注意。
同时，教师还可以设置一些趣味性的小游戏，来激发学生的学习兴趣。
通过这些方法，可以有效地让学生享受英语学习的过程，主动参与到课堂的提问环节中。
二、培养学生的思维能力提问是思维的一种反映。
提问能力不仅是积极主动参与学习的表现，更是思维能力的体现。
因此，培养学生的思维能力对于提高他们的提问能力至关重要。
在教学中，教师可以引导学生使用开放性的问题来思考并解决问题。
教师可以鼓励学生提出自己的观点、提问、猜测等，从而培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
此外，教师还可以让学生根据自己的学习目标和需求提出问题，帮助他们解决问题和提高学习效果。
通过这些练习和训练，学生的提问能力将得到有效地提升。
三、创设良好的课堂氛围提问是一个相互的过程，要想培养学生的提问能力，需要创设良好的课堂氛围。
教师应该采用积极友好的态度对待学生的每一个问题，并给予鼓励和肯定。
在课堂中，教师可以设置一些小组讨论的环节，让学生有机会相互交流和提问。
同时，教师还可以鼓励学生相互帮助，互相解答问题。
通过这种方式，培养学生积极参与提问，互相学习的习惯。
此外，教师还可以设置一些角色扮演的活动，让学生在模拟真实情境中提问和回答问题，从而提高他们的英语交流能力。
浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问
浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问课堂有效提问是指能引发学生产生积极的心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。
然而目前农村小学的许多教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生的思维发展。
我们可以对以往的教学中的提问进行一下反思，看看我们的课堂提问是否存在着如下问题：1、教师对学生提问的问答、不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应则显得太少，仅有的一些反应主要是鼓励和判断。
如 Well 、 Yes 、 No ，语言相当简单，停留在重复、重述、更正的层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，没有设计课堂提问或设计得不到位。
2、从提问的问题类型看，事实、记忆、理解类的一般常识性问题占80％左右，而启发学生思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型较高层次的问题却凤毛麟角。
3、学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答占80％以上，抢答方式很少，而且即使回答，教师叫答也基本上集中在较好层次的学生范围内，中下层学生缺少回答的机会。
有教学经验的教师早已体会到：教师的有效提问是教学成功的基础，是教学的生命线，是学生学习过程中思维活动重要的激活因素，更是优化教学过程，提高课堂效率的关键所在。
有效的问题像一颗石子投进平静的水面,激起学生思维的涟漪,有利于引导学生主动学习,更有利于加深对课文的理解,达到教与学的和谐统一, 从而提高教学效率。
那么，怎样设计一堂课的有效提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合小学英语课堂教学，本文着重在小学英语课堂有效提问的策略方面进行初步探讨。
一、新课导入时的有效提问在上新课时，如何导入是非常重要的事。
这点想必大部分英语老师都深有体会。
按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。
小学英语课堂教学过程中有效提问
小学英语课堂教学过程中有效提问策略研究小学英语课堂教学过程中的提问是小学英语课堂教学的一种重要手段，经常会被应用到整个教学活动中，经常会成为联系教师和学生思想活动的纽带、成为开启学生智慧的钥匙。
新课程理念强调：“教学过程是师生交往、相互学习、相互探究的过程。
”而有效地课堂提问就是要让学生参与课堂教学过程，积极思考，实现师生真正意义上的合作互助、互动交流的有效途径之一。
在小学英语课堂教学过程中，要实现真正意义上的提问有效，就应该做好以下几个环节：首先是要明白小学英语课堂教学过程中提问的作用。
小学生的心理和认知特点决定了他的学习方法比较单一、呆板，尤其对于英语课，要真正实现提问有效，就要明白一应课堂提问是英语教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的重要方法和手段。
因而在小学英语课的教学过程中，教师如何设计出色的课堂提问就显得尤为重要，它可以起到引起学生学习动机、诱发学生学习兴趣、调动学生积极思考、激发学生求知欲望的作用，更可以启迪学生创新思维意识和实现教学目标等功能。
总而言之，有效地课堂教学提前问可以让“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可以让“一潭死水”、“波澜不惊”的尴尬课堂变成“一石激起千层浪”的热闹场面。
由此可以看出，小学英语课堂教学过程中的提问是否有效直接影响着教学效果的成败，他在学生的学习过程中的作用不可低估。
由于小学英语对小学生而言本来就显得很陌生，不像其他学科的知识在生活中总会有机会接触到，所以作为教师面对学生这方面知识的学习就需要下更大的功夫，通过自己平时工作的积累以及和一些老教师的交流，要有效提高课堂就学提问的效率还要注意：一是要增强课堂教学提问的目标性。
课堂教学提问不能够流于形式，更不能为了提问而提问。
尤其在一些公开课上更容易出现这样的局面。
为了一味的追求表面上的“课堂气氛活跃”而提问，不注重所提问题的质量和引领作用。
课堂教学过程中的提问必须注意紧扣本节课的教学目标，使所提出的问题情境能够承上启下指引师生教学思路的方向。
小学英语课堂中如何进行有效提问
小学英语课堂中如何进行有效提问在小学英语课堂中，进行有效提问是促进学生参与和提高研究效果的重要手段。
以下是一些帮助教师进行有效提问的策略和技巧：1. 问开放性问题：开放性问题可以激发学生思考和表达的能力。
比如，你可以问学生：“你们最喜欢的动物是什么？为什么？”这样的问题可以引导学生展开回答，而不是简单的“是”或“不是”。
2. 引导学生运用语言：通过提问，老师可以引导学生运用所学的英语表达自己的观点和经验。
比如，你可以问学生：“你上周末都做了什么？用英语叙述一下。
”这样的问题可以让学生把所学知识应用到实际生活中。
3. 鼓励团体讨论：提问可以用来鼓励学生之间的互动和合作。
可以提出一个问题，让学生进行小组或全班的讨论，并让他们分享自己的答案。
这种讨论不仅可以加深对知识的理解，还可以培养学生的合作意识和沟通能力。
4. 适当难度的问题：问题的难度应该适应学生的能力水平，既不能太简单，也不能太难。
过于简单的问题可能失去激发学生思考的效果，而过于难的问题可能使学生失去兴趣和自信心。
因此，教师应该根据学生的研究情况和水平来选择合适的问题。
5. 鼓励所有学生参与：在提问过程中，教师应该尽量让所有学生都参与进来。
可以采用随机选择学生回答、让学生轮流回答等方法，确保每个学生都有机会表达自己的观点和意见。
6. 提供反馈和指导：当学生回答问题时，教师应该给予适当的反馈和指导。
可以肯定学生的正确回答，同时也可以指出错误的地方，并提供正确的答案或解释。
这样可以让学生更好地理解和掌握知识。
通过以上策略和技巧，教师可以在小学英语课堂中进行有效提问，激发学生的学习兴趣和提高他们的语言表达能力。
同时，这也为教师提供了了解学生学习情况和改进教学的重要途径。
小学英语课堂提问的有效性探索
小学英语课堂提问的有效性探索布鲁姆・乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。
要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。
”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。
在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。
学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
1 英语课堂提问设计原则1.1 激发兴趣的原则。
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去进行积极的思维活动。
1.2 启发思维的原则。
教师的提问应富有启发性。
所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力，不能为提问而提问。
教师必须明确，提问不等于启发，好的提问才能起到启发的作用。
启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
1.3 难易适度的原则。
问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。
这就要求教师根据学生实际水平对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题。
2 小学英语课堂提问策略2.1 导入新课时提问。
重视导入新课时的艺术性，用设问的方法，往往能激发学生强烈的学习兴趣和追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。
例如在教colour（颜色）这一课时，我就是用提问导入新课。
结合新课内容，我设计了以下问题：教师指着已经学过的两幅图片问学生：What is it？It is an apple.What colour is the apple？It is red.What is this？It is a bus.What colour is the bus？It is blue.这样就很自然地引出了新授内容中有关颜色的单词和问句：Red，blue，yellow…What colour is it？这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的障碍，为新语言的教学创造了条件。
小学五年级英语课堂上的有效问题提问
小学五年级英语课堂上的有效问题提问在小学五年级的英语课堂上，有效的问题提问是教学中至关重要的一环。
作为老师，我们的目标不仅是传授知识，更是激发学生的思维和表达能力。
提问的艺术不仅仅是简单地问一个问题，而是通过精心设计的问题，引导学生深入思考和探索。
想象一下，我是一位五年级的英语老师，站在黑板前，面对一群眼神灵动的学生。
我微笑着，轻声问道：“今天我们学习了关于动物的单词，你们能告诉我，狮子和老虎有什么不同吗？”我的声音温柔但充满期待，仿佛在呼唤他们思维的火花。
一位小女孩手举得高高的，她的眼睛里闪烁着兴奋和好奇。
“老师，狮子比老虎的头发更多，而且尾巴的形状也不一样。
”她的回答既简洁又准确，让我心中暗自点赞。
我鼓励她：“非常好！你注意到了很多细节。
那么，这些特点告诉我们狮子和老虎生活在哪些地方呢？”另一个男孩挺直了胸膛，眉头微微皱起。
“老师，我想狮子喜欢住在草原上，而老虎更喜欢住在森林里。
”他的声音虽小，但却充满了自信和独特的见解。
我微笑点头：“很好，你提到了栖息地对于动物的重要性。
那么，这些环境特点会影响它们的生活方式吗？”随着问题的深入，课堂上弥漫着积极的学习氛围。
每个问题都像一把钥匙，打开学生们心中对知识的探索之门。
他们不仅学会了简单地回答问题，更学会了分析、比较和推断。
我目睹着他们的眼睛因理解而放大，脑海中的思维因探索而充盈。
在提问的艺术中，我学会了如何通过问题激发学生的好奇心和求知欲。
每一个问题都是精心挑选的，能够在学生们的心中种下一颗种子，让他们自主地去探索和思考。
而学生们的回答，则是他们思维深度和语言表达能力的展示。
在五年级的英语课堂上，提问不仅是教学的手段，更是教育的艺术。
通过有效的问题，我们不仅帮助学生掌握知识，更重要的是培养他们的思维方式和解决问题的能力。
因此，每一个问题都是一次思想的碰撞，一次学习的契机，让教室成为了知识的温床，学生们成为了知识的探险家。
在未来的课堂上，我将继续用心设计问题，引导学生们探索更广阔的知识世界。
小学英语课堂教学中的有效提问研究
小学英语课堂教学中的有效提问研究引言在小学英语教学中，提问是老师最常用的教学方法之一。
通过提问，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思考能力和语言表达能力的提高。
要使提问在英语课堂中发挥最大的作用，就需要教师掌握一定的提问技巧和策略。
本文将就小学英语课堂教学中的有效提问进行研究，探讨如何有效地提问，以激发学生的学习兴趣，促进学生的语言交际能力和思维能力的提高。
一、提问的类型在英语课堂中，提问主要分为开放式提问和封闭式提问两种类型。
1. 开放式提问开放式提问是一种具有启发性和拓展性的提问方式。
通过开放式提问，教师可以引导学生进行深入的思考，激发学生的创造力和想象力。
这种提问方式适合培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师可以问：“What do you think about the story?”“Why do you think the character did that?”“How do you feel about the ending?”这些问题都是开放式问题，可以引导学生进行深入的思考和表达。
封闭式提问是一种直接性和特异性强的提问方式。
通过封闭式提问，教师可以检查学生对知识点的掌握情况，促进学生对知识点的消化和吸收。
这种提问方式适合于引导学生对具体知识点进行回答，从而检测学生的学习效果。
教师可以问：“What is the past tense of ‘go’?”“How do you spell the word ‘elephant’？”这些问题都是封闭式问题，可以考察学生对具体知识点的掌握情况。
在英语课堂中，教师可以采用渐进式提问的策略。
即从简单到复杂，由浅入深地提问学生。
这样可以帮助学生逐渐建立信心，逐步深入理解和掌握知识。
教师可以先提出一些简单的问题，逐渐过渡到一些复杂的问题，引导学生不断地思考和回答。
2. 多样化提问在英语课堂中，教师可以采用多样化的提问方式，选择性提问、随机性提问、逐个提问等。
怎样有效进行小学英语课堂提问教学
怎样有效进行小学英语课堂提问教学作者：田文斌来源：《教育界·中旬》2013年第03期在小学英语课堂上，课堂提问是教师培养学生思维能力和语言表达能力的重要工具之一，也是课堂上师生交流的纽带，更是有效课堂的重要保证。
如何在有限的课堂时间内，进行最有效的课堂提问，这是每一个教师需要面临的问题。
进行有效的课堂提问，我认为可以从以下几个方面入手：一、课堂提问要“精要”“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，提出的问题既精要又恰当，避免繁杂、琐碎，做到精益求精，不能过于空泛。
只有教师的提问精确，学生接收到准确的信息之后，才能积极地投入到捕捉答案的思维中，最终做出正确的回答。
在有限的课堂内，教师所提出的问题的数量也是有限的。
教师首先应该吃透教材，对于本课时教学目的和重难点了然于胸。
同时，教师应查阅相关话题资料，结合学生的认知水平和兴趣点进行有效取舍，对整节课的提问进行整体性的设计和把握。
教师应注意前后问题的微观联系，让学生把握关键点，重点突破，并通过自我思考获取新的知识。
二、教师在课堂上要“巧设提问”巧设问题可以激活学生的兴奋点，启迪学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛。
教师在设计问题时要选择准确的突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，要让学生感到问题具有思考价值，这样的提问有利于发展学生的思维能力。
这就要求教师在深入钻研教材的同时，必须全面透彻地了解所教学生的思维特点，设计出符合自己学生思维特点的问题，问题既要具体，又要清楚简洁。
一个好问题可以是教材的高度概括。
问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。
同时，教师提问时的语言要符合英语语言习惯，发音要准确，口语要流利。
提问的目的是为了对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能有的放矢地推进英语课堂教学，丰富课堂教学内容，深化英语课堂教学。
三、课堂提问要“机智”教学机智在当今新课改的课堂中扮演的角色越来越重要。
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小学英语课堂提问的有效方法课堂提问是英语教师在教学中经常使用的一种方法。
有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，使学生积极寻找问题的答案，从而能培养学生分析问题、解决问题的能力，有效提高课堂效率。
因此，教师应在课堂教学中重视提问，探究提问的策略，使学生更好地发展。
小学英语课堂提问的有效方法一、有效提问的含义及优势问题是否有效关键是看其能否使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使学生积极主动参与课堂。
因此，教师应在课堂教学中设计有效的提问，使学生积极思考，获得发展。
教师应适时地提出问题，并给予学生多角度、多层次的启发，就可以提高学生的思维能力以及分析、解决问题的能力。
而且，有效的提问可以帮助教师检查学生对知识和技能的掌握情况，从而使教师根据反馈信息及时调整教学计划，提高教学效率，实现课堂教学目标。
二、有效提问的策略1.面向全体学生在传统教学中，大多数教师喜欢指定几个学生回答问题，或者让学习成绩好的学生回答，忽略了其他学生。
教师这样做，会让一部分学生觉得事不关己，不用主动去思考，从而使他们不再认真学习，甚至会使他们产生厌学的心理。
新课改理念提出学生是学习的主体，是课堂的主人。
这就要求我们教师在提问时要面向全体学生，考虑学生的差异性，使学生得到全面的发展。
所以，我们教师应充分了解学生，设计不同层次的问题，使学生都能得到发展。
如，对于学习成绩好的学生，教师可以提出拓展类的问题，使学生获得更多的发展;对于学习成绩中等的学生，教师可设计逐渐提高的问题，使学生一步一步地得到提高;对于学困生，教师应设计基础题，使他们都能回答上来，获得成就感，产生学习的信心。
此外，教师应考虑学生的最近发展区，使学生“跳一跳就能摘到桃子”。
这样，学生才能得到更好的发展。
2.激发学生的学习兴趣孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这就告诉我们，只有学生对知识感兴趣，才能积极主动地去学习，去获取知识。
所以，我们教师在提问时也要注意激发学生的学习兴趣，使学生积极主动去分析、解决问题。
因此，教师必须充分考虑教材和学生心理特征，设计富有趣味性、启发性、贴近学生生活的问题，促使学生去积极思考，从而提高课堂教学效率，优化课堂教学效果。
3.把握恰当的时机教师在提问时应把握好时机，最好是在学生感到困惑，想要弄清楚，但又弄不清楚，想要表达自己的想法，但又说不出来的时候，这就是所谓的“不愤不启，不悱不发”。
学生只要在“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱状态，才能更积极地去分析问题、解决问题，从而获得全面的发展。
教师在提出问题后，不应马上让学生回答问题，而应给学生留出思考的时间，使所有学生都积极主动思考，探寻问题的答案。
一般情况下，教师给学生留3～5分钟时间最为合适。
这样既不占用太多的课堂教学时间，又不会因为时间太长使学生想其他的事情。
如果问题太难，教师可以组织学生进行小组讨论。
但在进行小组讨论时，教师应注意让每个学生都有任务，都参与到讨论中来。
同时，教师应及时发现学生中出现的问题，引导学生正确的思考方向，使学生寻找到问题的答案。
4.提问要体现开放性课堂提问一般是由教师提出的，这样教师会在心底设定问题的答案，有些教师当有学生回答出正确答案后，便对其他想要回答的学生视而不见。
这样不仅打击了学生的回答积极性，还使得有不同意见的学生无法得到表达，为以后的学习埋下了隐患。
而新课改要求教师设计开放性的问题，引导学生从不同角度思考问题，允许学生对问题提出自己的异议，并鼓励学生采用不同的方法解决问题。
因此，教师在设计问题时应注意问题的开放性，不要设定唯一的标准答案，从而使学生积极主动思考，获得更全面的认识。
5.提问要与恰当的鼓励性评价相结合学生在回答完教师的提问后，最希望的事情是自己的回答是正确的，可以得到教师和同学的认可。
这时，如果教师适当地进行鼓励，不仅能使学生感到成功的喜悦，还能使学生更加积极地参与课堂问答。
而如果教师批评指责学生，就会使学生的自尊心受到伤害，扼杀其学习的积极性，甚至会使学生产生厌学情绪。
因此，教师应在学生回答完后，根据其表现情况选用不同的评价用语，激发学生的学习兴趣。
如教师可采用“ Wonderful”“Great” “Very good”“Good”“Well done”“Not too bad”等口头表扬的方式，使学生获得成功的体验。
总之，课堂提问是教师常用的一种教学方法，若能有效提问，可以使学生积极思考问题，分析、解决问题。
因此，我们教师在教学中应精心设计课堂提问，从而充分发挥提问的教学功能，使教学达到最优化。
小学英语课堂提问的有效方法一、英语教学的目的著名心理学家皮亚杰说过：孩子是从来没有错的。
所以我们唯一要做的就是：鼓励孩子不停地举手，发展他们的好奇心，这样他们才能够学到更多的东西。
注意的稳定性与年龄是成正比的，如小学低年级学生注意的时间一般不超过15分钟，而中学生的注意时间可以超过35分钟。
教师要把握好提问时机，有针对性地提问腼腆的学生和精力不集中的学生，可将其唤回课堂活动之中。
适当的课堂提问，不但能激发学生学习英语的兴趣，还能给学生创造主动学习的机会，促进学生积极思考问题并寻求解决问题的途径和答案，使学生的思维能不断得到启迪，同时也能有效提高英语课堂教学水平。
二、英语课堂提问的方法(一)引起学习动机，激发学习兴趣。
在课堂教学开始时，教师若用一个有趣的问题或课文内容的一个亮点激发学生的好奇心，然后逐一解决问题：what(什么故事)，who(哪些人)，when(什么时间)，why(为什么发生)，where(发生地点)，就能收到事半功倍的教学效果。
(二)难易适度，人人平等。
教师提出的问题要从简单到复杂，循序渐进。
课堂提问时，要尽量照顾到每位学生，简单的问题可以让基础差一些的学生回答，这样能增强他们的自信心，提高他们的听说能力。
但对成绩好的同学，可增大问题难度，促进其迅速发展。
有时可以不点名提问，而是先提出一个问题，然后让学生按座位回答，采用one by one，row and row，pair and pair等方法，使每个学生都有练习的机会，这样能使每个层次的学生都得到所需信息，收到“学优生吃得饱，学困生吃得了”的良好效果。
(三)方式多样，灵活运用。
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，通常提问的方法有以下几种。
1.单个回答。
由某个学生单独回答，这是最常用的方式。
2.小组讨论。
将班级分成几个小组进行讨论，再由小组成员推选出代表来回答。
3.全班讨论：在回答一些简单问题，如True or False时可以由全班同学一起回答。
另外也可以提出同一个问题，让学生各抒己见，然后得出统一答案。
(四)创设情境，适时提问。
英语课堂教学最基本的原则就是能听懂，会运用，说得出。
教师教学时为了让学生弄懂，可以运用一些实物、图片，或者自己的表情、肢体语言，或者联系人物、事物之间的关系或场景等辅助教学。
其实这就是在提问中创设情境，使问题简单化、具体化，便于学生更好地理解。
(五)问题明确，适时诱导。
教师提问时要看着全体学生，这一方面可引起学生的重视，另一方面也便于教师观察，如果看到大部分学生紧锁眉头、面露难色，教师就应该意识到这个问题可能难了，并把这问题分解成几个简单问题，逐一让学生回答后，再进行归纳总结。
教师的提问多是口头的，因此问题要明确简洁。
如果学生未能听懂问题，教师就应该换一种他们能够懂的形式重新措词。
若学生误解了问题，则教师不应批评。
有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，帮助他们澄清思路，让他们得出一个全面的答案。
(六)适当等待，独立思考。
教师必须掌握好时间，一个问题提出后，留有适当的思考时间。
鼓励学生积极举手回答问题，可以采用“volunteers?”这样鼓励性的问题，问学生有没有自愿站起来回答问题的，这样也可以锻炼学生的勇气。
一个学生回答问题时，教师应要求其他同学保持安静，注意听答案，判断答案是否正确。
在学生回答问题时普遍存在“打电话”的现象，也就是站起来的同学不会回答时，周围的同学小声地告诉其答案。
这种现象会让学生思想上产生惰性，有依赖性。
教师要理解学生怕丢面子的心理，不要过分指责，做好疏导工作。
(七)恰当评价，鼓励为主。
为了使提问真正发挥应有的作用，学生答完后一定要及时给予反馈。
学生需要了解自己的答案是正确的还是要改进，甚至纠正，所以教师切忌对学生的答案不置可否。
在学生给出正确答案时，要给予表扬和肯定，可以用“Good job!You are smart!/Excellent!”等来表扬。
即使学生的答案是错误的，也应该让他说完再给予评价，更应该寻求一些积极因素适当地给予肯定，可以说：“Don’t be sad.You will do wellnext time.I believe you.”特别是对一些面子薄，或基础弱的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。
经常有些学生回答不了问题或紧张得不知所措时，教师就应当适当地鼓励，提供一些暗示，而不能严厉指责：“怎么一句话不说?”有些脾气急躁的教师会说：“怎么这么简单的问题都不会?”这样的话是万万说不得的。
教师提问时，要爱护学生的自尊心，不能故意让学生出丑，以免让学生感到尴尬。
有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。
学生看到老师鼓励的目光、诚恳的态度，才能消除紧张的情绪，积极思考答案。
教师要关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。
总之，在英语教学中，我们必须采用正确的提问策略，从而突出教学的重点与难点，有效控制课堂节奏，及时调节课堂教学方向，活跃学习氛围，激活课堂教学，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。