人教版语文必修四 《苏轼词两首》 教案
人教版高中语文必修四 《苏轼词两首》教案
第五课苏轼词两首一．教学目标：㈠知识和能力：1、了解作者，体会词人的豪放词风。
理解作品内容，把握作者情感。
㈡过程和方法1、反复吟咏，合作探究运用联想和想象，感悟词人的豁达。
㈢情感态度和价值观：感受苏轼在逆境中旷达坦荡，无惧困难的胸怀。
二．教学设计：教学重点：情与景的自然结合；英雄形象的塑造；如何理解“人生如梦”。
教学难点：与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。
体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
㈡教学准备：多媒体课件、教案、导学案㈢教学课时：2课时三．教学步骤：第一课时念奴娇·赤壁怀古1、导入语：词风分婉约、豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。
”前面我们学习了柳永的代表作品<<雨霖铃>>，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。
今天我们学习风格与之截然相反的另一首词《念奴娇赤壁怀古》。
创设情境，并为对比伏笔。
2、学习目标:PPT3、作者简介：PPT4、文体知识：豪放派5、听录音，朗诵诗歌，注意诗歌节奏。
6、背景介绍：《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼游览黄冈城外赤鼻矶后所作。
当时苏轼因诗文讽喻新法，被新派官员诬陷论罪，贬斥至黄州任团练副使。
苏轼此时深感年岁渐老，事业功名未有所成，抑郁于心。
观景顿生种种联想，眼前浮现出赤壁古战场鏖战的场景、周瑜“雄姿英发”的形象，作者赞颂其功业，并借以抒发自己有志报国、壮志难酬的感慨。
7、朗读课文，正字音：见PPT8、赏析探究上片：(1)我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。
你觉得上阕中哪些词用得好，为什么？第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。
先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出高峭。
再写江面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。
“卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。
《苏轼词两首》精品教案(人教版高一必修四)
【教学目标】1、了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。
掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。
2、反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。
鉴赏词的写作技巧，学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。
3、通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。
4、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。
5、通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。
6、通过对两首词的学习，使学生进一步认识苏轼，了解其曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生他俩的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。
【教学重点】有感情的熟读并背诵两首词，理解词中体现出来的思想感情和人生态度，感受苏词的豪放风格。
【教学难点】通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。
【教学方法】诵读、讨论、比较、合作交流探究。
【教具准备】PPT课件或录音机【教学时数】2课时。
教学步骤：第一课时《念奴娇•赤壁怀古》一、创设情境，激情导入大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗？我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。
我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。
今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇赤壁怀古》。
二、介绍作者及写作背景作者简介：苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。
嘉。
语文必修四《苏轼词两首》说课稿
语文必修四《苏轼词两首》说课稿《苏轼词两首》是高中的一篇课文，在语文课文上，我们应该怎么样书写说课稿呢？以下是小编精心准备的语文必修四《苏轼词两首》说课稿，大家可以参考以下内容哦！1、教材分析①教材的地位和作用：《苏轼词两首》是人教版普通高中课程实验教科书语文必修四第二单元的第2课。
这个单元学习宋词。
本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词二首》选了苏轼作品中豪放婉约者各一，二首都苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
其中《念奴娇·赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨；《定风波》以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事，表达了淡定自适的人生态度。
学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
②教学目标、重难点及确立依据：本篇课文的授课对象是高一学生。
在高一阶段，学生在必修一第一单元掌握了现代诗歌，必修三了解了唐诗。
在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。
而现在的学生对西方文化、前卫文化了解甚多，而相对缺乏对传统文化的了解。
因此，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，进行文化上的拓展。
在本课教学上根据课标所提出的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计，我确定本课的教学目标为：一、了解两首词写作的背景，进一步了解苏轼生平与思想。
二，合作学习，用文学视角解读词中景物描写与诗人情感的关系。
三，了解古代文人的内心归宿，感受淡定的人生态度。
在此基础上，我确定本课教学重点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度。
教学难点在于以定风波为例了解文人在人生低谷时的心灵指向与文化成因。
2、教学内容的组织与安排：本课一共选入两首苏轼词，两首词在风格上有很大差异。
教学侧重也各不相同，我考虑分为三个课时进行授课。
“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其事也。
”这是孟子有关知人论世的名言。
在必修二学习苏轼的《赤壁赋》时曾经向学生较详细的介绍过苏轼的生平与创作风格。
人教版高中语文必修四第二单元第5课《苏轼词两首》精品教案
感受苏轼即使面对挫折也能保持豁达超然的人格魅力，培养正确面对困难与逆境的人生态度。
教学重点：
1、词所抒发的感情及抒情特点。
2、与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。
教学难点：
1、理解作品的思想内容，体会阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
2、感知豪放词的抒情特点。
教学课时：二课时
第一课时
苏轼的词现存三百四十多首，冲破了专写男女恋情和离愁别绪的狭窄题材，具有广阔的社会内容。苏轼在我国词史上占有特殊的地位。他将北宋诗文革新运动的精神，扩大到词的领域，扫除了晚唐五代以来的传统词风，开创了与婉约派并立的豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，对词的革新和发展做出了重大贡献。刘辰翁《辛稼轩词序》说：“词至东坡，倾荡磊落，如诗，如文，如天地奇观。”
徐师曾《文体明辨序说》说：“豪放者欲其气象恢弘。”苏轼气象恢弘的词虽为数不多，当时学苏词的人也寥寥无几，但由于他首开风气，自然受人推崇。张炎《词源》把“豪气词”与“雅词”对举。《乐府指迷》说：“近世作词者不晓音律，乃故为豪放不羁之语，遂借东坡、稼轩诸贤自诿。”这说明南宋人已明确地把苏、辛作为豪放派的代表。以后遂相沿用。
①大江东去，浪淘尽、千古风流人物。
起笔颇有气势，从长江着笔，巨大的空间；千古风流人物，广阔的历史时空，无数的英雄豪杰；将此二者联系起来，组成一个极为辽阔悠久的时空背景；浪淘尽，历史长河的冲刷。是悲哀，也是一种通脱，通古今而观之的气度。
②故垒西边，人道是，周郎赤壁。
如果说前边是一个气势非凡的大场景，那么，此时出现的则是一个细致精确的小场景，作为三国古战场的赤壁究竟在何处，历来众说纷纭，但可以确定的是苏东坡所写之赤壁与历史上赤壁之战的赤壁绝非一处，对此，东坡有自知之明，因此在此处点出“周郎赤壁”在西。此句在文中作用极大，既拍合词题，又为下阙缅怀周公瑾预伏一笔。
高二语文人教版必修四2.5《苏轼词两首》教案
人教版中学语文必修④《念奴娇赤壁怀古》教案【教学目标】1．了解词的写作背景。
2．通过分析豪壮的景物、英武的人物，深化品位作者深厚的情感。
3．感受苏轼的旷达豪迈，培育学生主动乐观的人生看法。
4．比较阅读，相识婉约和豪放两种词风的不同特点，感受两种词风的不同魅力。
【教学重点】通过分析豪壮的景物、英武的人物，深化品尝作者深厚的情感；比较阅读，感受不同词风的魅力。
【教学难点】解读“人生如梦，一尊还酹江月”，领悟苏轼旷达的胸襟。
【教具打算】多媒体【教学时数】一课时【教学方法】诵读法，比较阅读法，合作探究法。
【教学设想】先诵读全词，感知内容；再以奇妙的问题引导学生领会豪壮雄伟的景象，扣住作者着意塑造的人物形象，深化地品尝作者深厚的情感；最终比较阅读，体会豪放与婉约的不同词风，进而背诵全词。
【教学过程】一、导入新课同学们，上一节课我们学习了柳永的《雨霖铃》，词中描写了饯别时暗淡低落的心情，船要动身时难分难舍的苦痛，设想“今宵酒醒”后的凄凉以及日后“良辰好景”不再的孤独。
整首词意境缠绵悱恻、凄凉清丽。
今日我们再来学习一首与《雨霖铃》风格迥然不同的词作，这就是苏轼的《念奴娇赤壁怀古》。
二、诵读全词，整体感知1．出示投影（词作），老师范背。
2．学生齐读。
（板书课题）三、鉴赏分析1．由题材类别引出鉴赏思路。
由题目“赤壁怀古”可以看出这是一首怀古词，通常怀古词的写法，都是作者因眼前的景物，进而联想到相关的历史人事，从而进一步抒发作者的感慨。
（出示投影）观眼前之景思历史人事抒一己之怀2．观赏“观眼前之景”部分（1）速读上阕，探讨：上阕是不是写了眼前之景？眼前之景有什么特点？找出最能反映眼前之景特点的句子并加以鉴赏。
（学生探讨，回答，老师引导）明确：上阕的确写了眼前之景，景物的特点可以用词中的一个短语加以概括：江山如画。
最能反映眼前景物特点的句子有：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。
人教版高中语文必修4《苏轼词二首》教案
人教版高中语文必修4《苏轼词二首》教案苏轼词二首教学目标：1.理解作品的思想内容，体会阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
2.体会诗歌中包含的人生哲理。
3.感知豪放词的抒情特点。
教学重点：1.词所抒发的感情及抒情特点。
2.与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。
教学难点：1.理解作品的思想内容，体会阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
2.感知豪放词的抒情特点。
教学课时：二课时第一课时《苏轼词二首》教案【教学目标】1.领略苏轼豪放雄健的词风，了解怀古词的特点。
2.把握诗歌结构，理解诗歌含义，并熟练朗读背诵。
3.欣赏苏词的语言特点，感受婉约与豪放的不同魅力【教学重难点】1.重点：用文学视角去解读词中的景物描绘和人物刻画。
2.难点：体会作者含蓄深刻的情感。
【教学过程】第一课时《念奴娇·赤壁怀古》一、导入词到苏轼，是一大转变。
他以洒脱旷达之气入词，词体由形式的解放进而为内容的革新，形成了豪放词派。
《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
豪放词风格豪放派对婉约派而言。
词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。
后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。
二作者简介关于苏轼：苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。
宋仁宗嘉祐二年中进士，宋神宗时，王安石实行变法，他持不同政见，因而被外放到杭州、密州（今山东诸城县）、徐州、湖州等地作地方官。
后被新党中部分人罗织文字狱，兴起“乌台诗案”，下狱，经救援出狱，贬为黄州（今湖北省黄冈县）团练副使。
旧党执政后，被招还，任翰林学士、礼部尚书。
但又与旧党意见分歧，遭排挤出任杭州、颖州等地地方官。
当变了质的新党再度上台，苏轼又被贬到惠州（今广东惠州）、儋州（今海南岛儋县）等地，徽宗即位时遇赦北还，死于常州。
人教版必修四第二单元《苏轼词两首》优秀教案
下阕：小乔初嫁_______年青得意雄姿英发_______人才出众羽扇纶巾_______风流潇洒谈笑间_______自信乐观樯橹灰飞烟灭_______从容破敌儒将周瑜所忆所叹：多愁善感、早生华发、人生如梦5、下片塑造青年将领周瑜的形象有什么用意？我们能体会到词人怎样的情怀？仰慕英雄怀古伤己周瑜：年龄：34生活：幸福美满外表：英俊儒雅职位：东吴都督际遇：功成名就对比当中苏轼：年龄：47生活：屡遭不幸外表：早生华发职位：团练副使际遇：功业未就哀叹自我6、有人说,全词结尾一句“人生如梦,一尊还酹江月”，反映了苏轼思想上消极的一面。
你是如何看待的？应该怎样面对人生中的挫折？苏轼虽遭贬斥，怀才不遇，但仍积极进取，渴望建功立业，虽有“人生如梦”的慨叹，但此属人之常情，不能因此而认为其情感的消极。
“一尊还酹江月”是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。
人生短暂、生命易逝，而江月永恒，因而我们要珍惜时间，加倍努力。
7、题目为“赤壁怀古”，怀古包括哪些内容，“怀古”的目的是什么？古迹赤壁（古战场）（景-壮丽）仰慕英雄古人周瑜英雄年轻有为风流倜傥渴望建功立业年岁已老，壮志未酬借古抒怀讨论：本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪些方面？抒发壮志豪情。
描绘壮丽之景。
刻画豪迈之人。
风流人物英雄豪杰怀古咏史壮志未酬抒情描壮观之景怀英豪之人抒未酬之豪情气势磅礴雄奇壮阔写景作业：背诵默写全词。
自然风雨（穿林打叶）“莫听”“何妨”“吟啸”“徐行”超然物外泰然自若潇洒安闲人生风雨晴“谁怕”“任平生”搏击风雨、笑傲人生、泰然处之、无所畏惧、潇洒从容“回首”-“归去”“也无风雨也无晴”心中无晴雨宠辱偕忘超然物外人生态度旷达洒脱乐观2、词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？从这首词中，可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的词人形象。
雨中东坡—笑对人生风雨的达者雨后东坡—看破人生晴雨的智者沉着：再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。
人教版必修四苏轼词二首教案
人教版必修四苏轼词二首教案人教版必修四苏轼词二首：定风波、水调歌头一、教学目标 1、了解豪放词的特点 2、了解词人苏轼及其作品 3、了解苏轼词的特点和成就 4、结合时代背景，准确把握诗歌主旨二、教学重点 1、了解豪放词的特点 2、了解苏轼词的特点和成就 3、结合时代背景，准确把握诗歌主旨三、教学难点结合时代背景，准确把握诗歌主旨四、教学方法和教学手段多读法，讨论法，多媒体五、教时安排及教学安排二课时第一课时教学要点：导入，了解苏轼及其作品，赏析《定风波》一、导入同学们，宋人有柳郎中词，只好十七八女孩儿，执红牙拍板唱“杨柳岸晓风残月”；学士词，须关西大汉，执铁板唱“大江东去”（俞文豹《吹剑续录》）的说法。
我们学过苏轼的《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》，可以说对苏轼的为人和才情都有一点的了解了。
如今我们对他的词做深入一点的探讨。
二、苏轼简介苏轼（一零三七━一一零一年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文学家，书画家，与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。
二十一岁中进士。
神宗时，曾在凤翔，杭州，密州，徐州，湖州等地任职。
元丰三年（一零八零）因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使。
在黄州四年多，曾于城东之东坡开荒种田，故自号东坡居士。
哲宗即位后，曾任翰林学士，侍读学士，礼部沿书等职，并出知杭州，颖州，扬州，定州等地，晚年被贬惠州，儋州。
大赦北还，病死常州，葬于河南郏县，追谥文忠公。
在任地方长官期间，他关心民众疾苦，做了许多利民的好事，深受民众拥戴。
苏轼的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。
他博学多才，是著名的散文家，为唐宋八大家之一；为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”，为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响；为著名书法家，同黄庭坚，米芾，蔡襄并称“宋四家”；为著名画家，工枯木竹石。
此外，在农田水利，教育，音乐，医药，数学，金石，美学，烹饪等方面都有重要成就。
苏轼词两首教案教学设计(人教版高二必修四)
拓展延伸：介绍苏 轼其他词作，以及 词的发展背景和特 点
讨论与思考
讨论苏轼词的创 作背景和思想内 涵
思考如何引导学 生理解苏轼词的 艺术特色和人文 精神
讨论如何设计有 效的教学活动， 激发学生的学习 兴趣和思考能力
思考如何评价学 生的学习成果， 以及如何改进教 学方法和手段
总结与回顾
回顾教学目标：掌握两首词的背景、内容、艺术手法等方面的知识
04
教学重点与难点
重点
掌握苏轼词的创作背景和思想内 涵
体会苏轼词的豪放风格和独特魅 力
添加标题
添加标题
添加标题
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理解《念奴娇·赤壁怀古》和《定 风波》两首词的艺术特色
培养学生的文学鉴赏能力和审美 能力
难点
理解苏轼词的意境和情感
体会苏轼词中的哲理思想
添加标题
添加标题
掌握苏轼词的艺术表现手法
背诵《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》 完成课后练习：理解词意，分析词中蕴含的情感 搜集苏轼的其他词作，并进行赏析 思考：苏轼的词作在文学史上的地位和影响
07
教学评价与反馈
评价方式
课堂表现：观察 学生的课堂参与 度、回答问题的 准确性和创新性
作业完成情况： 检查学生的作业 完成情况，评估 他们对所学知识 的掌握程度
感谢观看
汇报人：
教学内容：介绍本节课要讲解的两首词的背景和内容
教学过程：详细介绍本节课的教学过程，包括导入、新课学习、巩固练习等环节
讲解与分析
导入新课：介绍苏 轼的生平和词的创 作背景
文本解读：分析 《念奴娇·赤壁怀 古》和《定风波》 两首词的主题、意 境和艺术手法
重点难点：讲解词 中的重点字词、句 式和修辞手法，以 及学生难以理解的 部分
人教版必修四苏轼词二首教案教学设计
人教版必修四苏轼词二首教案教学设计人教版必修四苏轼词二首教学目的了解词的结构特点和感情基调学习写一些欣赏评论文字背诵这两首诗教学时间二课时教学过程：第一课时江城子·乙卯正月二十日夜记梦一、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家，诗词歌赋无所不精。
此词是一首悼亡词，写于宋神宗熙宁八年（1075）苏轼四十岁任密州知州时。
苏轼感于妻子王弗去世十年，宦海沉浮，仕途不顺，生活坎坷，倍加怀念亡妻，思念之情刻骨铭心，便写下了这首传诵千古的悼亡词。
二、读解鉴赏1、读背这首词2、读解上片先写思念，分三层。
第一层：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
”开篇就将生死永别的沉痛感情倾泻而出。
十年来，生死相隔，两相茫然，令人悲痛，用不着思量，也难忘怀。
第二层：“千里孤坟，无处话凄凉。
”退一步假设，即使单方面倾诉，远隔千里，自己的凄凉怎能告知亡妻呢？第三层：“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
”又放宽条件，忽略生死时空限制，真能会面，拟想那情景已经是苍老难识了。
这里用极度夸张的手法，写出了妻子死后十年的坎坷生活对自己的折磨。
下片继写梦境和梦醒后的苦恼，分两个层次。
第一层：“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。
相顾无言，惟有泪千行。
”这层写生死相隔梦中相见。
虽然往昔生活情景依旧，她坐在窗边，对镜梳妆，然而这次相见，却凝咽无语，离愁别绪化作千行热泪滚涌而出。
第二层：“料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
”这是梦醒后的悲哀。
作者自忖在以后的岁月里，能让他牵肠挂肚的只有那片明月下的小松冈了。
全词在绵绵的哀思中结束，寄托了无尽的怀念之情。
写作上虚实相映，愁思百转，缠绵悱恻。
念奴娇·赤壁怀古一、初步感知 1、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
2、朗诵二、解读鉴赏 1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？大江、故垒、乱石、惊涛； 2、你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪 3、面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰 4、小结：实景与虚境思考回答：解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。
人教版高中语文必修四教案《苏轼词两首》
人教版高中语文必修四教案《苏轼词两首》一、教学目标1.知识与技能：学生能够了解苏轼的生平和这两首词的创作背景，理解并掌握两首词的内容和意境，学习并运用豪放派词作的风格特征。
2.过程与方法：通过小组合作、课堂讲解、个人思考和朗诵练习，学生能够深入理解苏轼在这两首词中表达的情感和思想，掌握豪放派词作的特色和赏析方法。
3.情感态度与价值观：学生能够体会苏轼的爱国情怀和人生哲理，感受其词作中蕴含的旷达豪迈气概，培养积极向上的人生态度和价值观念。
二、教学重点和难点1.教学重点：引导学生分析苏轼的这两首词，体会其中的思想和情感；帮助学生掌握豪放派词作的风格特征。
2.教学难点：理解苏轼在两首词中表达的深刻情感和哲理，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。
三、教学过程1.导入新课：通过播放苏轼的生平短片，引导学生进入本课学习，了解苏轼的生平和文学成就。
2.讲解词作背景：介绍《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》的创作背景，帮助学生理解词中的情感和思想。
3.分析词作内容：通过课堂讲解、小组讨论等方式，引导学生分析这两首词的内容和意境，重点讲解豪放派词作的风格特征和表现手法。
4.深入探讨：安排小组讨论，让学生自主探究苏轼在这两首词中表达的情感和思想，以及豪放派词作在当时的意义和影响。
5.朗诵练习：指导学生进行朗诵练习，通过声情并茂的朗诵，加深学生对词作情感的理解和把握。
6.课堂小结：总结本课所学知识，引导学生体会苏轼的爱国情怀和人生哲理，以及豪放派词作的风格特征和赏析方法。
四、教学方法和手段1.教学方法：采用小组合作、课堂讲解、个人思考和朗诵练习相结合的方式，使学生深入理解苏轼的这两首词。
2.教学手段：通过多媒体展示苏轼的生平、写作背景、注释和赏析短片等多种教学资源，使学生更加直观、有趣地学习这两首词。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：组织课堂思考题和小组讨论题，让学生自主思考和讨论苏轼在这两首词中表达的情感和思想，以及豪放派词作的风格特征和赏析方法。
《苏轼词两首》 教案教学设计(人教版高一必修四)共3篇
《苏轼词两首》教案教学设计(人教版高一必修四)共3篇《苏轼词两首》教案教学设计(人教版高一必修四)1《苏轼词两首》教案教学设计(人教版高一必修四)一、教学目标1. 知识目标了解苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、词牌及作品特点。
掌握阅读这两首词的技巧和方法，把握原文的语言风格和表现手法。
2. 能力目标能够体会和感悟文学作品的深刻内涵，理解作品中的情感和哲理。
通过分析词牌的音韵特色、押韵格式和句式结构，提高自己的写作能力。
3. 情感目标在阅读和理解文学作品的过程中，发现美和美感，培养审美情趣。
领悟“爱国主义”的真谛，激发学生的爱国热情和责任感。
二、教学内容教学内容包括：苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、传世与名气、词牌及作品特点等。
三、教学过程1. 教师讲述+学生听写导入环节，通过PPT介绍苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、传世与名气，为学生快速进入课堂主题，激发学生学习兴趣。
2. 合作阅读+学生独立思考学生分小组阅读《江城子》、《东篱乐府》两首词。
结合自己的理解和感受，交流组内思考结果。
3. 个别讲解+角色扮演抽取几个学生，分别扮演苏轼、己亥岁、黄州、横塘等不同角色，让学生在“角色扮演”的形式下，更加透彻地理解和感悟这两首词。
4. 教师点拨+学生主动分享教师点拨学生的阅读、表达方法和技巧，强调学生应该多读、多感、多思。
在学生分享环节中，引导学生发表自己的见解，或者对同伴的解读提出疑问或不同看法。
5. 创作模拟+学生写作以课文为蓝本，对比分析《江城子》、《东篱乐府》的词牌、押韵及语言风格等特点，在充分理解的基础上，让学生尝试仿写。
6. 评价汇报+学生检讨评价汇报环节，学生展示自己的作品，教师点评鼓励，学生互相欣赏和赏析。
最后，让学生在反思和自我评价环节中，发现自己的不足和错误，尝试改进和进步。
四、教学评估教学评估应该从以下几个方面进行：（1）学生在听写环节中是否能熟练掌握苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、传世与名气、词牌及作品特点等。
人教课标版 必修4第二单元5《苏轼词两首》教案
《苏轼词两首》教学设计教学目标：1．了解豪放词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。
2．了解词的写作背景及对苏轼的影响，3．了解作者壮志未酬的苦闷，理解其出世与入世的矛盾思想。
教学重点和难点：1．通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。
2．感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。
教学方法：诵读法、讲解法课时安排：1课时教学过程：一、导入话说苏东坡在翰林院时，有个幕士很善唱歌，于是他就问：“我的词跟柳永的词相比怎么样啊？”那个幕士回答：“柳郎中的词适合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’，而您的词呢必须是关西大汉，拿铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
”他的这一番话让苏东坡笑得都直不起身了，前面我们学习了柳永的婉约词，今天我们一起去感受一种与柳永截然不同的风格。
二、简介作者和写作背景：苏轼（1036 一1101），字子瞻，自号东坡居上，他的仕途坎坷，因反对王安石变法，后又因“乌台诗案”入狱，之后被贬到黄州，后又贬惠州，再远徙儋州，后死于常州。
苏轼的词风不同于婉约派的缠绵柔美，他创造出一种高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
三、整体感知1、朗读《定风波》我们刚说苏轼是豪放派的代表人物之一，那么在这首词里，我们可以从哪些词语里感受到苏轼的豪放呢？莫听、何妨、谁怕、任这些词，可以展现苏轼什么样的情怀呢？在风雨天气里的，也是受到贬官的挫折后无所畏惧、坦然和乐观的情怀。
2、在下片又可以从哪句词里看出苏轼的豪放呢？归去，也无风雨也无晴表面上看，归去是指回家，但是在被贬之后，这里的归去又包含着另一层意思，回首以前走过的坎坷官路，还不如归去，归到大自然中，归隐，就不用躲避风雨，也不用期待雨后天晴。
在这首词里，苏轼并没有对仕途的坎坷表现出伤心，忧郁，反而让人感受到一种无所畏惧，坦然乐观的情怀，展现了苏轼博大的胸襟，也显示了他豪放洒脱的一面。
但是这里所表现的就真是苏轼的真实想法吗？儒家“修身齐家治国平天下”“穷则独善其身，达则兼济天下”的思想影响下的苏轼就这么看得开，不把自己在仕途上的挫折放在心上吗？接下来我们来学习《念奴娇。
人教版高二语文必修四《苏轼词两首》教案设计_苏轼词两首原文必修四
《人教版高二语文必修四《苏轼词两首》教案设计_苏轼词两首原文必修四》摘要：要写英雄事3、要表功业志、要抒苍凉情八、布置作业①比较将《念奴娇?赤壁怀古》与柳永《雨霖铃》作比较重从“情景、事情、情感”三方面展开，反馈达标我们围绕“雨”说了这么多原“雨”到底是什么思啊?——既是然风雨又是政治风雨、人生风雨这么说诗“风雨”用了什么手法?——隐喻义双关，——“轻”怎么理?竹杖芒鞋行泥地真比马轻?——“迎”词作用是什么?(抓词很合出题常规)——单元标题语说东坡词“新天下耳目”怎么理请举例说明没有人敢否认苏轼是天才是学史上代天骄他学成就甚至代表了代高下面起学习人教版高二语必修四《苏轼词两首》教案相关知识!【教学目标】了豪放宋词风格特提高古诗词鉴赏能力了苏轼生平和思想了词写作背景3了作者渴望国效力思想与壮志酬苦闷理其“人生如梦”思想感情【教学重难】引导学生通对比赏析体会词不妙处和作者含蓄深刻思想感情了作者渴望国效力思想与壮志酬苦闷理其“人生如梦”思想感情3感受苏轼旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生情怀【教学方法】诵法、讲法和讨论法相结合【课安排】课【教学程】《念奴娇赤壁怀古》【教学步骤】、导入课激发兴趣许多古人每见名山川必有所感怀如孔子“登泰山而天下”仲淹临洞庭而忧苍生欧阳修游滁州而醉山水他们心山动情水发锦华喷薄而出留下许多千古绝唱宋代词人苏东坡到历沧桑赤壁古战场样情难己醉曲《念奴娇》让世人传唱今天我们就学习苏轼这传世佳作——《念奴娇?赤壁怀古》二、简介作者和写作背景苏轼( 036 ~ 0)子瞻东坡居上州山人他政治思想比较保守宋神宗王安石当政行新法他极力反对出任杭州等处地方官又因作诗得罪朝廷被捕入狱贬黄州团练副使宋哲宗旧党当权召还翰林学士;新党再秉政又贬惠州远徙琼州死常州苏轼词境和风格都比前人提高步他作词不纠缠男女绮靡情也不喜欢写那些春愁秋恨滥调扫晚唐五代以人词柔靡纤细气息创造出高远清新境和豪迈奔放风格苏轼词强烈地反映着入世和出世世界观矛盾他政治上长期失生历坎坷不平但仍能保持乐观豪迈精神不发出健旺爽朗笑声;另方面作者达观潇洒风里潜伏着种浓厚逃避现实追脱老庄思想用寄托己对政治现实不满心情《念奴娇?赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁写这作者 7 岁觉功名事业还没有成就就借怀古以抒发己怀抱三、整体感知、指导朗疏通诵提示这首词历被视豪放派代表作应得铿锵有力表现出作者对历史上这场战争向往和对英雄景仰;感慨语尽管含有消极情绪也应得洒脱不要当作低调处理、从法上说词上阙多侧重写景叙事下阕侧重抒情上阕(赤壁) (怀古)所见江、故垒所想千古风流人物乱石、惊涛多少豪杰下阕(怀古) (伤今)所忆(周郎) 雄姿英发所慨多情善感风流潇洒早生华发才华横溢人生如梦四、词句鉴赏①思考“江东浪淘尽千古风流人物”这句全词起什么作用?明确“江东”是赤壁战衬景“浪淘尽千古风流人物”是“怀古”题这句泛写作者凭高远眺所见所感是全词起兴笔词开头就浓缩了浩瀚空把江水、浪花、千古风流人物融成片创造了旷远、深沉境“周郎”出场造成声势②思考“乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪”描绘出幅什么样画面?明确乱石壁立高耸入云怒涛澎湃雪浪千迭先写江岸写江水既正面描写赤壁江山胜景又勾勒古战场景象真可谓是有声有色③思考“江山如画多少豪杰”上下片起什么作用?明确渡“江山如画”承上“多少豪杰”启下由状景渡到述人十分然这声慨叹将怀古情和江山胜融体“多少豪杰”是虚写既照应了开头“千古风流人物”又下片写周瑜作了铺垫④ 讨论什么单单怀周瑜?明确、建功年龄苏轼四十多岁团练副使虚职周瑜二十多岁就被重用b、机遇苏轼遗憾没有碰到这样机会周瑜碰到了孙权这样明君赤壁战主要角色是周瑜、惺惺惜惺惺苏轼“知音如周瑜”怀古目是了抒发感情⑤思考词周瑜形象有什么特?什么插“乔初嫁了”语?对周瑜形象刻画作者寄寓了什么感情?明确周瑜儒将风流从容潇洒指挥若定插写乔突出周瑜少年英雄气宇不凡诗人赞颂周瑜非凡胆略抒发己年将半而功业无成感慨五、探究思考如何理“人生如梦尊还酹江月”?是积极还是消极?明确“人生如梦尊还酹江月”——这是苏轼对人生无限感慨有彻悟、超脱尘俗味道苏轼《前赤壁赋》里说“哀吾生须臾羡长江无穷”张若虚《春江花月夜》里说“今人不见古月,今月曾照古人”也许苏轼想人生真犹如场空梦辉煌像周瑜那样是生郁闷像我苏轼样也是生滚滚不息长江面前圆缺循环月亮面前切失潦倒迫害挫折郁闷愁苦又算得了什么呢?“江东浪涛尽千古风流人物”放得下才能拿得起看得开才能出得因苏轼才会情不禁倒杯酒祭奠江水和月亮这就是苏轼生存智慧这就是苏轼达观态这也就是苏轼诗人生不能改变环境那就改变心情这难道算是消极吗?这其实告诉我们朴实生活道理人生不如事十有八九当你遇到人生苦难抱怨无济事伤感徒增烦恼所以要学会我脱和心灵释放想想人生也就犹如场梦“古今将相今何?不见当年秦始皇”“壶浊酒喜相逢古今多少事都付笑谈”天困难放到短暂而宝贵人生面前又算得了什么呢?又何必苦苦计较什么呢?这就是人生豁达境界苏轼年轻也是气风发拼搏进取有“澄清天下志”而“乌台诗案”让他到了死亡边沿线上也许鬼神向他敲门候苏轼才能真正体会和领悟人生价值和义如说这就是“消极”那么我想说人生要这样消极建立己弹性人生或许正是人积极进取另种表现六、品烘托和映衬表达技巧⑴烘托烘托是“以乙托甲”使甲性质更加突出乙起陪衬作用词“千古风流人物”引出赤壁战“多少豪杰”集周瑜人突出周瑜作者心目主要地位⑵映衬映衬是烘托特殊形式方面“以乙托甲”方面“以甲托乙”有相彰显作用词有两种映衬①实景与虚景映衬作者亲眼所见景象是实作者想象战争情景是虚二者相衬托②周瑜“雄姿英发”与作者“早生华发”相映衬既显出周瑜少年得志又嫌出作者壮志酬七、结豪放词特、要有壮阔景、要写英雄事3、要表功业志、要抒苍凉情八、布置作业①比较将《念奴娇?赤壁怀古》与柳永《雨霖铃》作比较重从“情景、事情、情感”三方面展开②背诵《念奴娇?赤壁怀古》这首词定风波【教学步骤】、新课导入学们听听这些词句是谁写——“明月几有?把酒问青天”、“江东浪淘尽、千古风流人物”……对是苏轼名句苏轼我们并不陌生他是宋朝豪放派代表人物今天我们再次感受他词阔达渺远境和豁达胸襟二、了作者知晓背景《定风波》是首记事抒怀作作元丰五年(08)谪居黄州据《东坡志林》卷记"黄州东南三十里沙湖亦曰螺蛳店予买田其因往相田得疾……"这首词及序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打超然得人生境界但实际上潇潇春雨和峭春风是使苏轼得了场病但苏轼不提病事而直抒胸襟三、整体感知放录音诵要准音如行xíg 吟啸xà 蓑ō 烟雨出情感词语抑扬顿挫句舒缓轻重出节奏莫听穿林打叶声何妨吟啸且徐行竹杖芒鞋轻胜马谁怕?蓑烟雨任平生峭春风吹酒醒微冷山头斜照却相迎回首向萧瑟处归也无风雨也无晴3跟着录音遍男女学分别朗学朗感受下苏轼给你印象是什么?从词下答案——沉着再穿林打叶声都打不乱人既有步伐只要你视风雨无物照样吟啸徐行——豪迈竹杖芒鞋不可惧怕只要你以乐样可以轻胜马——随遇而安峭春风冷山头斜照暖气候不定人生不定祸福难晓不如听其然——通达也无风雨也无晴他淡化弱化了甚至无视了所有风雨阴晴可以等盛衰荣辱又何足挂齿?利害得失可以并泯灭四、重探究、拓展、那按照己理再由遍看看这首短短词作者情感有没有变化?如抓重你会抓哪两句看?相讨论下——上阙重“谁怕?蓑烟雨任平生”哪关键?任有风雨但任风雨漫天任乱云飞渡我岿然不动潇洒镇静有几分倔强、几分抗争心有啸傲江湖味道板任(“徐行”)——下片关键“归,也无风雨也无晴”还有没有雨了?切都像什么都没有发生似无风雨何晴明板无(“回首”)、如我们想把全词浓缩到上你会想到哪?什么?(板)归——前二者合起便是全词思想情感核心所那就是作者不怕任何风雨, 也不乎风雨阴晴多变, 心渴望退隐, 归——“也无风雨也无情”颇有超凡拔俗味道这也是归——回首实指刚刚遇雨处虚指己平生历宦海风波感悟和反思反思结是归苏轼人生态是入世而非出世他宦海沉浮辈子他从没抛弃世俗生活和仕途生活他是儒但又通佛通道儒释道他身上矛盾又统受儒思想影响古代人都希望有所作建功立业所谓“丈夫当以天下己任”“穷则独善其身达则兼善天下”等当这种理想无法实现或遭遇挫折道思想又占上风而道讲是无所以他又像庄子样,要逃离这社会3、再考虑东坡何不躲雨?因他知道“前方亦雨”人生就是场雨无边无际无可躲藏已活世上谁又能脱身人生这罗呢?所以无论是人天上还是庙堂江湖对苏轼说是“外部世界”无区别他归宿只能是己“心世界”避风港就是己心灵了心灵驿心灵心灵归所这是种宁静和通达所谓“也无风雨也无晴”词人希望获得精神脱种象征所以苏轼潇洒里面有人生空漠和心灵超脱!五、问题探讨是不是都喜欢苏轼?是或不是那请系词说说——风雨客观存他却视而不见说“也无风雨也无晴”这是种我欺骗、我慰藉你觉得这种慰藉不吗?——如命运强加给他这种风雨是不合理、不公正他就应该愤怒应该抗争这才是真性情——高兴了你就喊痛苦了你就哭这才是人性正常人俗人像苏轼这样官却终落了“贬谪琼崖”下场是不正常而苏轼终能够对这结接受并心平气和那就更不正常了这种不正常背景下完美“达则兼济天下穷则独善其身”理念其实只是“随遇而安”另种富欺骗性表达这种不正常情况下“旷达”实则是种无奈“突围”其实是种逃跑六、反馈达标我们围绕“雨”说了这么多原“雨”到底是什么思啊?——既是然风雨又是政治风雨、人生风雨这么说诗“风雨”用了什么手法?——隐喻义双关很如考试这儿很可能成考我们做件入世事给这首词拟几道赏析题——“蓑……”刻画了苏轼什么样形象?(抓抒情主人公形象常常是重)——“归……”苏轼要往哪归?结合苏轼生平谈谈苏轼人生态——“轻”怎么理?竹杖芒鞋行泥地真比马轻?——“迎”词作用是什么?(抓词很合出题常规)——单元标题语说东坡词“新天下耳目”怎么理请举例说明七、结心有东坡词人生无难题人生再多雨东坡滤都变成片晴空了苏轼我们撑起了把伞撑出了片晴朗天空愿我们活得像他样明亮样豁达八、布置作业背诵、默写《定风波》完成课练习二、四题。
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苏轼词两首教案核心素养1、文化传承与理解：了解苏轼的生平和思想，了解两词的写作背景，2、语言构建与运用：领略苏轼豪迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
3、思维发展与提升：品味两首词不同的风格，感受豪放与婉约的不同魅力，培养诗词鉴赏能力。
4、审美与创造：感受苏轼的旷达洒脱，豁达坚韧，更加积极乐观的面对人生。
教学设想1、合作学习，通过分析豪壮的景物，英武的人物，深入体会作者深沉的感情。
用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，体会词中借景（人）写情的妙处。
2、探究与活动，引导学生通过对比赏析，体会这两首词的妙处和作者含蓄深刻的情感。
【课时安排】2课时第一课时《念奴娇·赤壁怀古》【教学要点】1、理解这首词写景、咏史、抒情相结合的写法。
2、了解豪放词的风格特点，提高古典诗词的鉴赏能力。
【教学过程】一、导入，介绍作者及写作背景1、作者苏轼（1037——1101），字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山人（今四川眉山县）人。
北宋文学家，“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、弟苏辙，合称“三苏”。
嘉佑进士。
在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。
苏轼有多方面的艺术才能。
散文堪称大家，其文汪洋恣肆，明白晓畅，代表作有《赤壁赋》《石钟山记》《喜雨亭记》等。
诗歌题材广泛，内容丰富。
名诗有《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《书李世南所画秋景》等。
其词属豪放一派，与辛弃疾合称“苏辛”，是豪放词的开创者。
名词有《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·中秋》等。
⒉背景。
《念奴娇·赤壁怀古》这首词是苏轼词中的代表作，写于宋神宗元丰五年（1082）七月。
作者早年颇有远大的政治抱负，但在党争激烈的环境中屡遭贬谪。
来黄州之前，因“乌台诗案”他曾下狱，险遭杀身之祸。
但他毕竟是个旷达之人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。
这首词就是他这种复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他胸中的块垒，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。
（以上由学生合作完成，教师适当补充）二、指导朗读，正音，读出气势。
完成导学案小试身手1、下列加点词语解释注音全正确的一项是（Ｄ）①浪淘尽，千古风流人物（英俊杰出）②惊涛拍岸（惊动）③强虏灰飞烟灭（曹军惨败的情景）④故国神游（旧地）⑤早生华发（斑白、花白）⑥羽扇纶（guān）巾⑦酹（lèi）江月⑧樯（qiáng）橹⑨料峭（shào）⑩一蓑（shuāi）烟雨任平生Ａ①②③④⑥⑦⑨Ｂ③④⑥⑦⑧⑩Ｃ①⑤⑥⑧⑨⑩Ｄ①③④⑤⑥⑦⑧2、辨形组词。
①纶（）②墙（）③瑾（）伦（）樯（）谨( )④蓑( )⑤峭( )⑥啸（）衰（）俏（）潇（）二、研读课文，学生整体把握全词内容。
阅读词的上阙，回答问题。
⒈开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”历来为人们称道，它运用了什么表现手法？这样写有什么作用？明确：“大”“淘”——有气势；“风流人物”——无数出色的人才。
从大处着笔，虚实结合，不仅给人以极佳的视听效果，写尽雄伟壮丽的长江气势，而且化空间为时间，从具体有形的长江，写到抽象的历史长河，从对自然伟力的惊赞转到对历史英雄的羡叹。
⒉上阙描写了怎样的景物，作者是如何突出其特点的。
请划出重点词并分析其表达效果？明确：乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。
这首词正面描写赤壁江山胜景，勾勒古战场景象。
先写江岸，后写江水。
“乱”写群峰壁立，山崖陡峭；“穿空”形容山岩高耸入云的动势；“惊”字拟人，写巨浪声势；“拍”写江涛力度，拍击江岸，澎湃有声；“卷”写雪浪汹涌，现象真切，“千堆雪”运用借喻描绘浪花千层，绘形绘声，蔚为壮观。
阅读词的下阙，回答问题⒊苏轼在词中集中笔力塑造了一个英雄人物形象——周瑜。
三国英雄人物众多，而赤壁之战中涌现的豪杰也不在少数，词人为何独以周瑜为描写对象。
讨论：为什么单单怀周瑜？抒发了什么样的情感？明确：这是由周瑜的形象特点、作者自身的处境和时代特点决定的。
年轻有为是许多志士仁人梦寐以求的理想，苏轼也是如此，而北宋国力的软弱和边境危机使他为国家建功立业的愿望更为迫切。
周瑜年少有为，苏轼时已年四十有七，只能将光阴虚度、抱负难展的苦闷和一腔报效疆场的热忱发而为缅怀周瑜的豪放之词，这就是苏轼缅怀赤壁之战并塑造周瑜这一形象的思想契机。
要点：①周瑜二十多岁就被重用，苏轼四十多岁只任团练副使的虚职②周瑜碰到了孙权这样的明君，苏轼没有碰到这样的机会③赤壁之战中主要角色是周瑜④怀古的目的是为了抒发感情⒋有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，你怎样看待这一问题？明确：这两句诗中含有消极成分。
因为这与词作的前半部分描写赤壁景物、塑造周瑜英雄形象的豪壮情调不合。
“人生如梦”是诗人在被捕入狱，谪居黄州，身心受到巨大打击时的自慰之词。
苏轼一生以“治国平天下”为己任，“致君尧舜”、爱国爱民、建功立业是其最高理想。
即使遭贬谪，他也并未想到及时行乐，他的“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。
诗人此时已年近半百，功业未成，眼望奔流不息的长江，感到自身生命的短暂，韶光的流逝，“早生华发”之慨叹纯属一种人之常情。
“早生华发”的感叹是在诗人与周瑜的对比之后发出的。
其实这种对比本身，就是词人追求奋发向上的积极表现。
人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月。
应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。
这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情永存。
《念奴娇·赤壁怀古》表现了苏轼复杂矛盾的思想。
苏轼深受儒、释、道三家思想的影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮等警世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老子、庄子在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度；他又跟和尚亲密往来，精通佛学。
儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治理想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观既有积极进取精神，又交织着其生死、等是非的虚无态度。
这首词中的壮丽江山、英雄业绩，既激起了他的豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾。
使他产生了“人生如梦”的感慨，具有感奋和伤感的双重色彩。
苏轼的感伤是由建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业、对人生的激情和思索，而不是伤感。
“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。
5、归纳主旨全词由江带出，景、史、情浑然一体，洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。
第二课时定风波（莫听穿林打叶声）【教学要点】1、理解作品思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的情怀。
2、体会诗歌中包含的人生哲理。
【教学过程】一、诵读，完成导学案一A先学生自读，根据课文注释了解词义；然后老师范读，体会作者感情；最后学生齐读。
1、填空。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？-----------------------------------------。
回首向来萧瑟处，归去，-------------------------------------------。
2、给下列加点字注音。
一蓑（）萧瑟（）任（）平生二、品味语言，鉴赏形象。
1、“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”表现了词人怎样的心境？刻画了怎样的抒情主人公形象？B明确：表现了词人闲适的心境。
这几句话刻画了穿着草鞋，拄着竹杖，一个迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的潇洒的抒情主体形象。
2、当时下雨，道路泥泞，为什么作者却说穿着草鞋比骑马还轻快呢？B明确：“竹杖芒鞋”是步行所用，用它的人当然是闲人、穷困潦倒的人，词人是说自己处于被贬境地，而“骑马”的当然是官员和忙人。
此句词人认为闲散江湖胜过奔波官场。
三、联系上阙，理解“一蓑烟雨任平生”的含义C明确：这一句作者运用了双关语，“雨”是既指自然的雨，也指政治风雨、人生风雨。
这句写作者任由风吹雨打，我自岿然不动，表现了词人在潇洒镇静中的倔强、抗争之心。
四、问题探讨D有人认为，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的“归去”是用陶渊明“归隐”之意，词人被贬黄州日久，生发归隐之意。
以上看法你认同吗？对此你有什么感悟？分析：“归去”是归去到闲散江湖的处境。
苏轼深受禅学的影响，颂扬陶渊明的人生态度，因而在仕途屡遭挫折后产生隐逸的思想是很自然的事。
可是，我们说这只是“意存归隐”，有没有真正归隐呢？没有。
苏轼是大儒，又通佛通道，儒、佛、道在他身上是矛盾统一的。
儒家提倡“达则兼济天下，穷则独善其身”，因此，苏轼的归隐意向，我们只能看作是一种自我心理调节、自我心理安慰，是求的精神上的解脱。
他意存归隐之意，但人生态度的主旋律是自信、达观的！由此我们说，对待人生要有旷达的襟怀，即使遇到再大的困难，也要乐观自信，不能沮丧沉沦。