新课改下如何评课议课
最新评课记录及建议及优缺点
1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
2、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
4、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
6、最后环节的设计很好，调动了学生的积极性。
7、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住学生的心理特点，创设一定的情境。
8、老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
9、老师能从学生特点出发，让学生在活动过程中探究新知、理解新知，整体上来看，效果确实不错，值得学习。
10、有“创新”和“创意”。
新课改的理念体现得很突出。
11、形成了校本特色：把数学生活化，设计好。
12、在教学设计时充分利用认知基础13、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
14、要求学生将掌握的方法用于解题实践．培养学生思维的灵活性、流畅性，开发学生智力、培养学生能力的同时也提高学生解题方法的水平。
15、课堂气氛活跃。
老师善于激发学生的学习欲望。
16、例题、习题的搭配合理，能联系第一文库网学生的生活，尊重学生原有的基础知识。
17.老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。
18.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
19、学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。
20.在学生探究时深入浅出，学生也很容易地掌握了方法。
这可从学生的反馈中得到很好的体现。
21.本节课的教学中，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践.22.合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法23、呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。
新课改理念下的评课议课纬度
新课改理念下的评课议课纬度摘要：在新课程背景下，教师不仅要学会备课、上课、开展活动，还要善于评课议课，才能不断进步、成长，教学效果更好。
关键词：新课改；教师；评课议课一、课堂教学评价的意义课堂是教师的主阵地，课程改革以来对课堂教学提出了许多新的要求。
在这样的大背景下研究什么样的数学课是一节好课？评价标准较之以前有什么区别？评价一节课的目的是什么？这些都成为每一位小学数学教师非常关注的热点问题。
我们说在课程改革的今天与时俱进的看待课堂教学评价的问题也就有了新的意义。
我们说新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交往互动、共同发展，而不是为了简单的区分教师教育教学水平的高低，更不是为了管理意义上的需要。
新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师提升教学观念、改进教学过程、进一步提升教学能力。
评课者与教师之间是平等的关系。
我们通过有效的课堂教学评价，促进教师的专业化发展，最终使学生得到全面的发展。
二、课堂教学评价的纬度（一）教师心中的“好课”。
（1）扎扎实实的，学生能够学会的课是一节好课。
（2）课堂中有亮点，能看到学生进步的课是一节好课。
（3）情景创设的好，学生学习积极性高的课是一节好课。
（4）教师的教学环节清晰，教学重点突出的课是一节好课。
（5）学生能够积极参与学习，师生之间交流充分的课是一节好课。
（6）教师关注课堂上的生成资源，并予以适时引导、点拨，形成动态生成的课是一节好课。
（二）专家的认识。
叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实”：①有意义的课，即扎实的课；②有效率的课，即充实的课；③有生成性的课，即丰实的课；④常态下的课，即平实的课；⑤有待完善的课，即真实的课。
（叶澜华，东师范大学终身教授、博士生导师，上面的5个观点，摘自《中小学管理》2004年第6期）所谓的“扎实”指的是“好课”是有意义的，它的意义性体现在“好课”是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的理解和掌握的；所谓的“充实”指的是有效率的，即在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务；“丰实”指的是教学是富有成果的，这种成果是生成性的，教学相长可以说是它的具体表现；“平实”则强调了“好课”是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性，“好课”的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现；“真实性”则主要是提醒我们必须关注“好课”的缺点，通过反面来认识和学习“好课”，而避免不实的夸张或者歪曲。
新课改下如何评课
新课改下如何评课评课是一种重要的常规教研活动。
经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。
在一定意义上讲，科学的评课可谓课堂教学的指挥棒——它能成为经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、先进教学手段的演示台、教学特色的发掘地、现代教学思想的传播站、更新观念的着力点，因此评课对于推进素质教育的实施，加强师资队伍建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。
一、评课评什么1．评教学思想教学思想支配教学活动，先进的教学思想有利于促进教学活动的规范与优质，落后的教学思想会导致教学活动的紊乱与笨拙。
现代教育思想的基本特征是科学、民主与艺术化，现代课堂教学是教与学的双边活动，谋求的是教与学“同频共振”，素质教育的核心问题是突出学生的主体性。
为此，评价教学思想要注重三个并重：一是教师的主导与学生主体的并重。
教师主导作用主要体现在科学准确地构建教学内容，依据学生实际选好教法，精心设计调控教学过程，指导总结学习方法，点拨知识疑难，实现教学的目的。
以学生为主体主要体现在调动学习主动性，激发学习欲望，使学生想学、乐学、会学，即问题能发现、知识能掌握、学法能归纳、评价能参与，口会说、手会动、笔会写、脑会思，并能养成良好的学习习惯。
二是研究大纲、教材与研究学生并重。
当前要特别强调研究学生，提倡课堂教学的民主思想，使课堂教学逐步由一言堂变群言堂，由讲堂变学堂，教师由主讲变为主导。
三是传授知识培养能力与指导学法并重。
评课要注重评价教师是否具有教学艺术的思想，因为教学是一门艺术，听一堂好课能使人获得知识与方法，得到美的享受，感悟到艺术的熏陶，留下无穷的韵味。
2．评教学内容一看教师是否认真研究了学生，做到从学生实际出发构建教学内容。
二看授课内容是否符合大纲和教材的要求，不偏不倚、不过易不过难。
三看是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。
新课标理念下如何听课评课
新课标理念下如何听课评一、评课及其意义评课，是教学过程中教师习以为常的工作，一位教师正常情况下，一辈子应该听课1000节左右，也得评课1000节左右。
大凡优秀教师和优秀校长都很重视听课、评课的作用，苏霍姆林斯基一辈子坚持每天听课2节，听完课后还要认真的分析、评议。
评课，就是根据课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课也称课堂教学评价，它是教学评价的重要组成部分。
在当前新课程改革实验的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。
1、有利于教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念，新课标的理念：教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。
教育思想人人有之。
教育思想有层次之分：教育认识、教育观念、教育理念。
教育理念是教育思想的最高境界。
教育理念也称为教育思想、教育信念、教育信条等。
教育理念是一种思想，一种观念，一种追求，一种信仰。
所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化的教育观念。
教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。
先进的教育思想不仅是课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。
所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。
在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。
若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。
2、有利于总结教学经验，形成教学风格，提高教师素质我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容，不同的教师的表现出的教学风格则不同。
有的教师的教学风格是精雕细刻，把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。
新课改背景下教研员如何听课评课
如何评数学课如何评数学课课堂教学是学校教学的基本形式。
如何评价一堂课的优劣是教育工作者研究的重要课题。
那么如何评价数学课呢？这里我从五个方面来讲：〔一〕教学目标教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，是数学评课首先要考虑的因素。
教学目标确定的好不好，一要看目标是否明确，能不能兼顾能力培养、思想与道德教育等方面的内容；二要看广度、深度是否符合数学课程标准和教材的要求，是否符合学生实际；三要看是否简明扼要、具体，便于实施，便于检测，四要看教学中是否到达了教学目标。
〔二〕教学内容教学内容规定着教什么和学什么的问题，恰当地选择和处理教学内容是实现教学目标的重要保证，也是数学评课要考虑的重要因素之一。
教学内容处理是否得当，首先要看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误；其次，要看教学内容是否围绕目标、反映目标，执教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点，讲授具有启发性、层次详略得当；三要看执教者能否处理好数学知识结构与学生认知结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。
四要看执教者能否挖掘教材中的德育因素，做到既教书又育人。
〔三〕教学方法教学方法是实现教学目标，表达教学内容的手段，教学方法包括教法和学发两部分。
教学方法运用的是否得当，主要看能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能否最大限度地提高课堂的教学效率。
因此，教学方法也是数学评课要考虑的重要因素之一。
教学方法是否得当合适，可从以下几个方面入手：首先要看是否表达启发式教学原则和对学生进行学法指导。
使学生积极思维、主动学习、自主学习，从而到达会学的目的。
其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况，是否让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发展的过程，培养学生良好的思维习惯与思维品质。
评课时不仅要重视学生对结论的掌握情况，还要看教师如何引导学生揭示教学知识的本质，掌握数学知识和方法的内部规律。
新课改下如何评课
新课改下如何评课?随着新课改的推进，课堂教学评价已成为促进课改深化的一种重要手段。
如何在课改背景下进行评课，使其效益最大化？1．评教学目标制定及达成度合理的教学目标能最大限度地调动学生的学习积极性，促进教学活动向生成最大成效的方向发展。
因此，评课首先是评教学目标的制定是否具有科学性、合理性、明确性。
听课施关注目标制定的合理性，看其是否切合课程标准要求，抓住关键知识或观念，体现知识结构的科学性，是否根据教学内容与学生实际从整体考虑三维目标的达成。
听课中：关注目标的行为主体是否为学生，落实目标的载体是否与目标匹配：“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标的落实与“知识与技能”目标的落实是否融合在一起，具有整体性；关注目标在教学过程中是通过怎样的活动获得落实，三维目标的最后达成度如何。
2．评教学策略设计及合理性评教学策略选择的合理性，就是评价教师如何把自己对课程、教材内容的理解转化成学生的学习行为和结果。
评课时要注意教师的教学策略为学生提供怎样的学习内容、学习进度、学习角色；学生与教师间怎样进行交流如何把握师生在教学中的关系。
教学策略的合理性还体现在教学结构设计的流畅性。
具体可以观察：①知识或观点是否呈现逻辑结构，合理成网，并能体现出学科的思想和思维方法。
②学生在获得知识的过程中是否体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，逐渐形成独特个性。
③创设的情境是否贴切生动、富有悬念，是否为学生提供一种主动建构知识的环境。
④教师提出的问题是否指向明确，问题范围是否大小合理、深浅得当，能否对学生的探究和问题进行有效的引导。
⑤学生活动或实验的设计是否科学、合理、富有创意，是否创造性地运用媒体技术。
3．评学生学习方式的自主性评价教学过程是否改变学生的学习方法，也是评课的一个重要角度。
具体可以观察：①是否能激发学习热情，增强学生的好奇心和求知欲。
②学生探究的过程是否步骤清晰，具有科学性，探究学习、合作学习是否有效。
新课改下如何评课
新课改下如何评课作者：敖晓英来源：《今日中国教研》2013年第01期科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。
一、评课的几个误区1.只听课不评课。
2.套话连篇。
3.抓不住关键。
4.事无巨细，面面俱到。
5.重理论轻实践。
6.充当好好先生。
7.只指缺点不谈优点。
8.当面不语，背后不断。
二、评课的几个原则1.实事求是的原则。
2.“心理零距离”原则。
3.突出重点原则。
4.激励性原则。
5.因人而异原则。
6.艺术性原则。
三、评课的形式1.个别面谈式。
2.小组评议式。
3.书面材料式。
4.调查问卷式。
5.陈述答辩式（庭辩式评课法）。
6.点名评议式。
7.全员参与式。
8.师生评议式。
9.专家会诊式。
10.自我剖析式。
11.行为跟进式。
四、一堂好课的标准是什么1.一堂好课应该是有意义的课。
也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
2.一堂好课应该是有效率的课。
也就是充实的课，有内容的课。
3.一堂好课应该是有生成性的课。
也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
4.一堂好课应该是常态下的课。
也就是平实的课。
不管谁在听课，要做到心中只有学生。
5.一堂好课应该是真实的课。
也就是有缺憾的课。
具体讲是：1.学生的学习心境应该是愉快的。
2.学生的个性发展应该是健康的。
3.学生的学习动机应该是端正的。
4.学生的学习参与应该是主动的。
5.学生的活动时间应该是充足的。
6.学生的认知状况应该是高水平的。
7.学生合作的情况应该是有效的。
8.学生的学习方式应该是多元的。
五、教师如何评课教师评课不要面面俱到，要有侧重点。
1.从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
⑴从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
在新课改下教师应如何评课
在新课改下教师应如何评课《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
因此，我们必须学会评价。
常言道：旁观者清，当事者迷。
在教学教研活动中，评课是听课信息的反馈，是提高教师专业素质的有效途径。
作为教师不能只会听课，而不会评课；评课也是有许多学问的，通过评课可以看出一个教师的专业素质和教学水平。
坚持经常去听、评不同类型的科目、不同年级和不同教师的课，就会让听课和评课充满艺术、成为艺术，有效地促进教师的专业成长。
评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
科学正确的评课能较好发挥应有的功能。
然而，在现实的评课中，却存在着不少弊端，没有发挥评课的应有功效。
一、当前评课中存在的问题1．重听轻评这是听课大忌，也就失去了听课的意义。
2．敷衍了事。
即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。
“不说好，不说坏，免得惹人怪”。
评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。
评议会上，经常是只有三五人发言，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。
3．平淡肤浅有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。
有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。
总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。
4．面面俱到对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。
即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。
但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。
5．评“新”弃“旧”眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。
于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。
课改专题：如何评课
课改专题：如何评课课改专题：如何评课教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。
领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。
可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。
那么怎样才能评好课呢？第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。
因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。
更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。
作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。
切不可一意孤行。
因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。
只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。
第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。
目前而言，就点评有以下几种形式：1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。
新课改背景下如何评课议课
新课改背景下如何评课议课作者：黎藜来源：《速读·下旬》2016年第04期评课议课是一门艺术、一门学问，科学有效的评课不仅可以给授课者以反思和启发，更能发挥观课者丰富的教育教学理论，促进评课者的专业发展。
要评课，尤其是评好课，需要评课者在很多方面进行探索与努力。
新课改背景下我们应该如何评课议课？一、做好听课记录做好听课记录这是有效评课议课的前提，也是评好一堂课的基本保障，主要包括“课堂观察”和“课后整理”两个行动准备。
课堂观察是评课的第一步，要认真观察师生行为，及时做好课堂记录，确保观察和记录与授课者的教学流程同步。
通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，如实的记录课堂教学的全过程。
这种记录方式一般不可取，因为听者记得多、想得就少。
另一种是选择型，根据听课者的需要选择记录某一侧面或某些问题，如授课者的优势所在、课堂特色、存在问题等。
课后整理主要是指从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。
评课者还可以倾听授课教师的自评，做出判断，取舍点评的内容。
二、评价教学思想评价教学思路，一是要看教学思路的设计是否符合教学内容，是否符合学生实际；二是要看教学思路的设计是否具有一定的独创性；三是看教学思路的层次和脉络是否清晰；四是看教学思路在课堂运作的实际效果。
三、评价教学目标新课改背景下，教学目标是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。
因此，评价教学目标，首先要看教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际；其次要看教学目标是否突出重点，突破难点；再次看教学目标是否重视开发学生潜能，注意培养学生实践和创新能力。
四、评价教学内容评价教学内容，首先要看教师是否做到从学生的实际出发构建教学内容，是否面向全体学生开展自主学习、合作探究，是否让所有的学生都参与讨论实践；其次看授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生的认知心理和已有知识水平；再次看教学内容是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。
课程改革应该怎样评课
课程改革应该怎样评课课程改革应该怎样评课教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。
能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。
把握公开课的评价角度在对课堂教学进行宏观管理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。
然而，在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要，因为这直接关系到活动的效果及影响，如对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。
1.初试课。
执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。
因此，评课的立意不要过高，要注重基础。
在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。
第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。
第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。
2.研究课。
研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。
评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。
第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。
既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响评课的.效果。
新课改下教师如何说课、评课与听课
新课改下教师如何说课、评课、听课学校工作以教学为中心,课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律。
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听、评、说课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、关于说课(一)什么是说课说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。
简单的说,其实就是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教,为什么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
(二)“说课”说什么?从现有的说课基本模式而言,说课大体由以下几个基本要素构成：1、教材分析（１）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点,特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；(2)该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。
2、目标定位（1)教学目标：现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合,有机结合来定位;（2）教学重点;(３)教学难点;（4)教学准备(如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）3、教学流程(1）整体设计应该说一说课堂设计的整体思路,是在什么样的思想指导下设计教学的?简要介绍该节课的课堂教学结构。
如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。
（2)环节设计围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点,突破难点的具体有效的教学措施,另外介绍自己有特色的地方。
新课程标准下的教师听课评课
新课程标准下的教师听课评课听课评课是学校领导了解教学、指导教学，教师之间相互学习，探讨新的教学方法，提高课堂教学水平的重要方法之一。
听课评课的指标数量并非越多越好。
若滥，则流于形式走过场，听课评课名存实亡。
若无计划，无准备的盲目听课，缺乏特色，平淡无奇，则唤不起听课评课的激情灵感，达不到课堂教学研究的艺术境界。
克服形式化、盲目性的对策，就是听课评课须有规范化、针对性。
课的类型多种多样，不是所有的课都是一个听法，一个评法，必须因课而异，有所侧重，听到实处，评到深处。
（一）从开课本身的目的来看，听课评课大致有以下几种情况：一是指导性的听课评课；二是试验性的听课评课；三是示范观摩性听课评课；四是业务学习性的听课评课；五是竞赛评比性的听课评课。
1、指导性的听课评课，应该突出一个“导”字这种听课多是对教学能力相对较弱的，或新上岗的青年教师，或发现某些教师教学有薄弱环节，通过实际听课，找出问题然后进行有针对性的指导，使之改进教学工作。
要求指导者有一定的教学经验和理论修养，这种指导应贯穿于教学的全过程，有时要同教师一起备课，研究教学，设计方案，指导试讲，听后应及时交换意见，有时要连续听一段时间，直到该教师有了明显的进步，放心地上了路。
这类课一般是由刚走上工作岗位的新同志执教，目的是为了帮助他们走上讲台，会上课，上好课，同时发现他们的各自课堂教学特色，以便今后“量才录用”。
一般应该分为这样几步进行：第一步听在他人事先帮助下备好的课；第二步听由他们自己确定的内容且自己独立备课的课；第三步听他人规定的讲课内容由他们自己独立备课的课；第四步听课人事先不作什么通知，进行随堂听课。
这样由扶到放，循序渐近地进行引导，新教师的课堂教学水平一定会有提高。
值得注意的是每进行一步，都应该有个过程。
不是听一两堂课就算了事，应该连听几节。
这样新教师才会有足够的锻炼机会，听课人对新教师的课堂教学水平提高情况才会心中有数，以便确定下一步的指导计划、方法和措施。
浅谈新课改模式下如何评课
浅谈新课改模式下如何评课由于新课改形势下教学理念、教学方法、师生关系的转变，课堂教学的评价标准也随之发生了很大变化。
那么如何在课改背景下进行评课，使其效益最大化呢？一、评价课堂教学课堂是教育活动最基本要素，是实施素质教育的主要阵地，学生只有在轻松、愉快的氛围中掌握知识，才能充分提高课堂教学的质量,达到事半功倍的效果。
1、评价教学设计教学思路设计,体现在导学案的设计中。
导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、合作探究的学习方案。
编写过程中教师要站在学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生如何去做。
因此，导学案的设计不仅要符合教学内容实际，更要符合学生的认知水平、知识经验。
编写导学案是教师的一种创造性劳动，要给学生以新鲜的感受。
导学案中要体现出教学思路的层次，要脉络清晰、层层递进。
这就要求，听课时既要观察课堂教学中教学思路实际运作的效果，还要注意教师如何比较准确地预设课堂教学中每个环节所用的时间。
听课中发现，有的教师课堂容量过大，安排的学习内容过多，设计的问题太琐碎，一节课下来，师生都忙得不亦乐乎，到下课了还有很多问题没有解决，每个环节、每个问题都只是走马观花，难以深入。
有的教师为了体现自己上课的流程规范，引导到位，设计的学习内容过少，问题过于简单，达不到正常的教学进度要求，长此下去，其效率可想而知。
因此，教师对导学案的精心设计，实质上是帮助学生建立起掌握教材内容、沟通学与教的桥梁。
2、评价教学环节各校在课改中均已形成了比较成熟的课堂教学模式，教师在引导学生自主学习的过程中，应该按照基本操作流程，清晰、熟练地导学每一个环节的内容，一步一步地完成预设任务。
有时，为了“节省”时间，随意删减环节或把两个甚至三个环节合并在一起进行，这是不妥当的。
上课后，如果不让学生进行自学准备，就直接进入合作讨论阶段，这是违背学生学习规律的。
孰不知，没有充分的自学做铺垫，合作便成为无源之水，无法深入。
因此评课时，就需要指出授课教师对基本流程的操作是否顺畅，变通是否恰当，创新是否合理，是否保证了学生充足的自主学习时间。
新课程理念下应如何进行评课
新课程理念下应如何进行评课在新课改形势下，要想成为一名优秀的教师，既要学会如何上课，也要学会如何评课。
评课是一种行之有效的研究课堂教学，是提高教师教学研究水平的重要方法和手段。
在实施新课程教学的今天，大力开展评课活动，研究并改进教学中存在的问题显得尤其重要。
一、目前新课程评课研讨中存在的问题在新课程理念指导下，教师评课的关注点发生了转变，但由于受种种因素的影响，目前在评课问题上，还存在许多不尽如人意的地方，其表现如下：1．重听轻评。
如有些该评的课不评，一方面执教者心里没底；另一方面听课者水平局限不敢评，由此听课也就失去了意义。
2．敷衍了事。
即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。
“不说好，不说坏，免得惹人怪。
”评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。
评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。
3．面面俱到。
对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。
即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。
但实践中有些评课面面俱到，因此泛泛而谈，难以突破重点。
4．参评面窄。
评议会上评的少，看的多。
为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。
5．问题最大的乃是情感、态度与价值观评价的缺失。
情感、态度与价值观是新课程中“三维”教学目标最上层的一维，失却这一维，课改目标的达成就无从谈起。
从而在根本上阻碍了学生的发展。
这样的评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法得到应有的教学研究的效果。
6．不按照教学规律，过分强调情感、态度与价值观评价，“标签式”的，脱离教学内容和教学情境，孤立地、机械地、生硬地进行情感态度与价值观教育，这种课往往还得到好评。
7．孔中观人。
听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱”，这与评课的目的是背道而驰的。
8．追赶时髦。
现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给与会者与执教者多少收益。
新课程背景下教研员如何进行有效的评课
赶 紧用时髦的话题和理论 去套 ，并没有给 与会者 执教者多少收益 。 ６ ．情感态度与价值观评价 的缺失 ．情感、态
度与价值观是课程 中 “ 维”教学 目标最上层的 三
一
维，失去这一维，课 改 目标 的达成就无从谈起．
其 实，评课作为一 门有研 究价值 的科学和实 用技术 ， 是有一定的规律 的． 具有 一定 的原则、 且 评课的 内容、评课的方式方法 、评课的技巧等．
ｌ 。正确理解 新课程理念是 有效评课的核心 各学科在 学科课程标准 里的新课程理念 表述 是不 同的。新 课程背景下 高中生物课堂教学 的基 本理念概括起来主 要表现在如下 网个 方面： （ ） １
提高生物科 学素养 ； （ ）面 向全 体学它 ； （ ） ２ ３
倡导探究性学 习； （ ）注重 与现 实生活的联系 ４ 我们教研 员首先正确理解 这些理念包含 的台 意 ，才能在评 课过程 中判 断教师在实施课程标准
课才能发挥评课． 应有的功效． 评课， 是雀听课话动结束之后， 对投 师的课堂教学是否符 瞰 合现代载学现和对其课堂教学的得失、 成败进行评议的一种活动， 是加强教学常规管理，开
展 教科研活 动，深化课 堂教 学改革 ，推进素质教育的重要 手段 ． 关键词 ：教研 员；有 效评课；原则 ；方法 ；技巧
对不限定名额的要严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级每一位评价者要细致考察教学活动的全过程进行有理有据的价值评判然后在集体讨论的基础上确定评价结果所评出的优秀课应是出类拔萃独具特色的否则不如空缺以确保评优的严肃性
笫 ２卷 ５
第 ４期
Ｊ
廷边教育学院学报
ｏｉ ｓ ｔ ｅ ｆ ｄ ｃｆ ｎ ｎＩ ｉ ｕ ｉ
新课改语文教研评课稿
一、引言随着新课程改革的不断深入，语文教学也在不断探索与创新。
为了提高语文教学质量，促进教师专业成长，我校语文教研组于近期开展了一次新课改语文教研活动。
本次教研活动以一堂公开课为基础，全体语文教师共同参与评课，旨在通过评课活动，发现问题、总结经验，推动语文教学水平的提升。
以下是对本次教研评课活动的总结与反思。
二、课堂展示本次公开课由我校青年教师张老师执教，课题为《背影》。
张老师以学生为主体，以文本为载体，通过精心设计的课堂活动，引导学生深入理解课文，感受亲情。
1. 导入环节：张老师以“背影”为切入点，引导学生回顾自己与亲人之间的温馨瞬间，激发学生的情感共鸣。
2. 课文讲解：张老师通过朗读、讨论、分析等方式，引导学生理解课文内容，体会作者对父亲的敬爱和思念之情。
3. 课堂活动：张老师设计了“亲情卡片”的制作环节，让学生用自己的语言表达对家人的感激之情，培养学生的语言表达能力。
4. 总结提升：张老师引导学生总结课文中的亲情主题，并联系现实生活，思考如何在日常生活中关爱家人。
三、评课环节1. 优点：（1）教学目标明确：张老师围绕“背影”这一主题，引导学生感受亲情，达到了教学目标。
（2）教学方法灵活：张老师运用多种教学方法，如朗读、讨论、分析等，使课堂气氛活跃，学生参与度高。
（3）关注学生情感：张老师在教学中关注学生的情感体验，引导学生表达对家人的感激之情，培养学生的情感素养。
（4）注重文本分析：张老师对课文进行了深入分析，引导学生理解作者的思想感情，提高了学生的阅读理解能力。
2. 不足：（1）课堂时间分配不合理：部分教学内容讲解时间过长，导致课堂活动环节时间不足。
（2）课堂互动不足：在课堂活动中，部分学生参与度不高，教师需要进一步关注学生的个体差异，提高课堂互动效果。
（3）板书设计不够美观：板书设计较为简单，可以进一步优化，提高板书的美观性和实用性。
四、总结与反思1. 总结：本次教研评课活动，使我们对语文教学有了更深入的认识。
新课程背景下如何听课评课
思考什么？怎样思考？主要思考是：(1)教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。（2)对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。(3）如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。(4)如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。(5)新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。(6)这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。
学校的教育教学常规执行得如何？教育教学管理是否到位？课程标准、课时计划执行得如何？新课程改革的精神和要求等是否贯彻落实？通过听课，有关部门都可以得到基本的了解，从而把握指导教学工作的主动权。
2.有利于了解教师的教育教学质量及水平
课堂教学是学校教学工作的主要阵地，是学校教学质量和教师教学水平最基本的体现形式。反映教学质量和水平高低的方式很多，但课堂教学是基础和前提，重视课堂教学的原因就在于此，学校整体教学质量如何？教师的教学水平如何？教学中有什么经验和不足？通过听课可以得到基本的评价。
通过听课可以发现一部分教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验等，经过思考分析及论证总结，就可以组织观摩课等听课学习活动，推广其方法和经验等；其他教师可以通过听课活动学习到那些优秀和先进的理念、方法和经验，结合自己的教学实际进行思考和吸收，促进自己的成长和提高。（如:我们经常组织教师到省.市去听的观摩课就是这一目的，还有的学校为了教师间均衡发展也做过示范课，引路课，导航课等,都可以起到这个作用）
掌握先进的教育教学理论是听好课的前提，如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识等。如果听课者不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的现象，甚至有可能产生错误的判断。
新课标下如何评课
新课标下如何评课一、评课的原则新课标体现了以人为本的理念，评课要以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的，倡导交流研讨式评课。
评课要坚持以下几个原则：1.激励性原则。
评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，要善于发现教师教学过程的闪光点，要给教师理论上指导，方法上点拨，过程上反馈，使教师在评课的过程中得到启发，受到教益。
2.层次性原则。
评课不能搞“一刀切”，要根据评课对象区分对待。
对于骨干教师评课的标准要适当高一些，对于新任教师标准适当可以低一点，要逐步提高标准要求。
要根据“优质课”、“研讨课”、“汇报课”、“过关课”的不同要求区分对待。
3.针对性原则。
评课要讲究效果，不要空话、大话、好话连篇，面面俱到，不深入实际。
要抓住关键和要害，突出重点，讲究针对性，要提倡“一课一得”的课堂教学评价。
4.客观性原则。
评课要实事求是，客观公正。
要一分为二，坚持两点论，不能走向极端。
教学是一门艺术，艺术的追求是无止境的，因此，课堂教学是没有最好的，只有更好的。
课堂教学也要与时俱进，要不断创新，不断适应新的教学理念对课堂教学的要求。
二、评课的方法评课要理论联系实际，从教师的教学思想、教学基本功、教学方法、教学效果和学生的学习兴趣、参与程度、学习效果等方面进行评定。
要从以下几个方面入手：1.要遵循从教学实践到教学理论再回到教学实践的认识规律。
评课要有理论根据，要透过课堂教学实践能够归纳出所反映的教学思想和理念，要在理论上升华，在实践中指导。
要将新课标的新思想、新理念落实到具体的教学实践中去。
2.要从大环节到小环节，突出重点和关键。
评价一节课首先要看教师的教学理念如何，是不是体现以学生为本的教学新思想。
其次，要看学生的参与程度怎样，教学效果和学习效果如何，要重点评价学生的学习情况。
最后要看教师的教学方法是否灵活，教学基本功是否扎实，教学中还存在什么问题，细节上还需要改进什么等。
3.要从封闭式评课向开放式评课过渡，倡导评课手段多样化，参与评课人员多元化。
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新课改下如何评课议课
新课程改革以来，各种公开课、研究课、观摩课等层出不穷，而评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。
然而我们平时较多地关注“上课”、“说课”——讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实，较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。
评课不仅可以给上课者、观摩者以反思与启发、更能促进评课者的教学能力，要评课，尤其是评好课，需要评课者在很多方面进行探索与努力。
通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以发现不足，推介经验；专家可以了解动态，发展教学理论。
那么新课程标准下如何评价数学课呢？
我认为评价一节课既看学生，又看老师。
看学生是看学生是否积极参与、是否体验、感受、经历数学学习过程，学生在课堂中学会了什么？得到哪些有助于自身发展的能力；看老师是看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否有利与学生愉悦地进行学习交流、是否对学生进行有效性指导、是否为学生提供优秀的学习资源和学习方法，是否为学生创设有利于学生思考、探索的空间。
是否关注了课堂上的生成。
具体来说评课者应该从以下几个方面来说：
1．评价教学思想。
（1）教师的主导与学生的主体并重。
教师的主导作用主要体现在科学准确地建构教学内容，依据学生实际选好教法，设计学法。
精心设计教学过程，指导总结学习方法，点拨知识疑难，实现教学目标。
课堂上学生有强烈的参与欲望，学生的参与得到教师的鼓励、尊重与引导。
（2）研究教材知识与研究学生并重。
课堂教学应是民主的，是师生“群言堂”，杜绝教师“一言堂”；课堂是学堂，不是讲堂，教师是主导而不是主讲。
教师应研究学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习效率。
（3）传授知识与培养能力、指导学法并重。
教师对学生的思维能力，如概括能力、分析能力、对比能力、发散思维能力、应用能力、表达能力等等，在课堂教学中给予了怎样的培养。
学法指导是否给予了引导与启发，是评课的重要内容。
2．评三维目标的设计与达成。
（1）教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际。
（2）是否突出重点，突破难点。
（3）是否重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。
3．评教学内容。
（1）看教师是否认真研究了学生，做到从学生的实际出发构建教学内容，是否面向全体学生开展自主学习、合作学习和探究学习，是否让所有的学生都参与讨论、试验、训练等活动。
（2）评授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生的认知心理和已有知识水平。
（3）评教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。
通过一堂课的教学是否使学生形成了新知识的增长，构建了新旧知识的交融，获得了进一步拓展学习的“钥匙”。
（4）教学在完成既定目标后，是否又引发学生新的思考，进而产生新的问题，激发起学生新的思维兴趣。
4．评价教材处理。
（1）是否正确理解教材，抓住教材特点，思路清晰。
（2）是否有开发课程资源意识，资源开发是否合理有效。
（3）是否敢于对教材资源从地域、时空等方面作必要的加工调整、活化，使教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性。
5．评价课堂结构。
（1）课堂引入是否引起学生的注意力，是否激发学生的思维，是否与将要教学的内容有密切的联系。
（2）课堂讲解是否适时适度、实效，是否导多灌少，是否引发学生思趣，是否创设起良好的教学情境。
（3）练习讲评是否体现了学生主体与教师主导，是否注意思维能力的培养，是否有针对性和规律性。
（4）课堂时间分配是否恰当，学生活动时间是否给够，教与学的环节是否环环相扣。
6、评教学程序。
(1)看教学思路设计
教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好。
(2)看课堂结构安排
课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
教学环节的时间分配与衔接恰当。
7．评教学方法。
（1）教师是否依据学生情况和学科特点、课型等，实施有效的教学策略。
（2）评教师的教法是否有益于学生的思维，引发学生产生认识冲突，教师是否与学生一道化解难点，突出重点，揭示规律，总结方法。
（3）评教师的教学机智，重点观察其对偶发事件的处理艺术。
（4）评教学特色。
一堂有特色的课凝聚了从教者的大量心血，闪烁了教师个人独特的艺术光芒，甚至可能孕育出教学理念的创新火化。
（5）评教学手段的使用。
先进的教学手段不仅操作规范，而却要有效发挥还需作艺术的加工，而语言艺术最关键，组织艺术和调控艺术是重要内容。
教学艺术博大精深，内涵丰富，评价此点，能看出教师的基本功与发展潜力。
8．评价学生的学习方式。
（1）看学生是否积极参与，注重经历和体验，是否自主合作探究，学习是否扎实有效。
（2）学生是否在真实情景中体验、感悟，是否在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化。
（3）学生是否能用适合自己的方法学习，又能在交流互动中学习吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中形成最佳方法，形成习惯。
9．评教师教学基本功。
（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作（5）学科专业技能（6）应变能力。
10．评价教学效果
（1）评价教学目标是否达成，即学生对该课堂所学的知识是否掌握，能力训练的要求是否在学生活动中得以呈现。
良好的习惯养成，情感的陶冶，学习品德的升华等是否一以贯之地展现出来。
（2）评教学情境是否真实而优良，教师是否一味搞表演，把学生作为“群众演员”，是否搞“花架子”而无实际内容，教学内容是否合适，是否产生出良好的课堂学习氛围。
（3）评学生与教师的信息反馈是否畅通、及时、有效。
（4）评学生的学习状态是否紧张又活泼，既严谨又轻松、自然、愉悦。
课堂教学评价直接影响新课程改革进程，只有全面、客观、公正的评价。
才能激发教师的课改积极性，所以，作为评课者还应该做到：
1.评课要有准备，切忌信口开河。
评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致
的分析综合，使之上升为理性的东西。
听课时往往会发现一些问题或
经验，评课时要对这些看起来似乎是各种独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着本质问题。
2.评课要有重点，切忌吹毛求疵。
评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学组织结构、课堂信息传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师基本功等方面进行，不要在琐碎问题上吹毛求疵。
有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。
3.评课要全面衡量，切忌以偏盖全。
我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。
例如粉笔字写得很漂亮，或者板图画得非常漂亮等等。
这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。
相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。
心理学研究证明，不管任何性质的心境都具有强烈的发散性。
也就是说，这种愉快和失望的心境使人们的其他问题上也会带上同样的感情色彩，产生：“一好遮百丑”或者“一丑遮百好”的心理感觉。
因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏概全。
4.评课要因人而异，切忌程式化。
评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况而定。
评课时应注意三点：
一、要注意教师的年龄差异。
对待老教师要尊重，持虚心态度；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。
同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改革意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，但不宜太多太深。
二、要注意教师的性格差异。
对待性格谦逊的老师，可促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。
三、是注意教师的素质差异。
对待素质好的教师要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他产苦练基本功，提高自身素质。
总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。
5.评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。
评课要一分为二，实事求是，敢讲真话。
既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，指出错误。
现在评课中的庸俗化现象比较严重，只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹棒。
这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。