大学英语写作中常见错误调查及其分析(精)

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浅析大学英语写作中常见错误及如何提高英语写作能力

（郑溺大擎蹲亚巍嚣际学院）
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一、错误分析理论
科德（Ｓ．ＰｉｔＣｏｒｄｅｒ）是错误分析（Ｅｒｒｏｒａｎａｌｙｓｉｓ）的最早彳舀导者。错误分析是指对第二语言学习者出现的错误进行的分析和研究，用来探索和研究语言错误的性质及产生原因，从蔼采取措施减少或防止语言错误的过程。科德在１９６７年发表Ｔ《学习者错误魏意义》一文，指出对学习者的语言错误进行分析有以下三个方面的意义：教师对学生的错误进行系统分析，便于了舞学习者所处的学习阶段和嚣要继续学习的内容；了解学习者在学习过程中所采取的步骤和学习策略；学习者本人能从错误中得到启发。
三、提高学生英语写作水平应注意的问题
那么如何减少和避免出现上述问题，提高学生的写作水平呢？笔者结合自身的教学实践和同行的经验，从以下几个方蘑进行阚述：
（一）积极词汇的积累与词汇教学的改进，为写作莫定良好基础（二）语法知识鳃巩鼙与髑汇讲解相结合，提高大学生写作能力的必要措施（三）阅读与写作相结合的方式，有助于开阔思路和提高霹作技巧１．学生应增加原版英语的阅读餐，学习地道英语表达以“小组讨论”形式羟纳总结范文主旨，分析讨论蒗文写作方法与技巧，并逶过傍写应用于英文写作中 “以学生为中心”开展互教、互评式活动，有助于学生之间取长率｝短，共同提离写俸水平把文化教育融人课堂教学中，有助于学生掌握母语和目的语之间的差异（四）强纯蚤段落写作到篇章写作戆练零，培养学生篇章结麴意识要写好一篇作文，除了词汇和基础语法知识，还应对学生进行段落与谋篇布局写作技能的培养。段落是文章的组成部分，主题句（ｔｏｐｉｃｓｅｎｔｅｎｃｅ）又是段落的核心，学生在进行段落的写作过程巾，应养成嬲纳总结主题每的河惯，并把它放在旬首的位置，这样可使读者对段落的中心思想一目了然。教师可加强学生对段落写作的练习。除此之外，要培养学生形成良婷的写作霹惯。在动笔之前，要紧糖题露做好写作前的构思准备工作，并拟定好提纲。一般作文可以按照ｊ段法进行写作：第一段为引言段（ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ），第二段为主体段（ｍａｉｎｂｏｄｙ），第三段为结尾段（ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ）。英语按照从一般到特殊的思维模式，先概捶詹叙述，先结果后原因，先结论黯推测，先总绻惹举德，先整俸矮细节等方式来进行论述。按照英语思维模式，引言段要开门见山地点睨写作的主题或作者的观点，切忌偏离主题进行妖篇大论。主体段蒇围绕主题，列举恰当的实铡证明白融的观点，与引言段做好衔接，避免不连贯和跳跃式写作问题，结尾段应做好对翦鼯段内容的归纳程总

中国大学生英语写作常见错误的分析

中国大学生英语写作常见错误的分析摘要:在大学英语读、写、听、说等技能的培养教学中,花时间最多,见效最慢的莫过于英语写作。

虽然,许多的教师和专家潜心探索,提出了很多有价值的方法。

可是现在写作技能仍是大学生英语学习中的薄弱环节。

本文分析了大学英语写作中的常见错误,以及对教学的启示。

关键词: 英语写作常见错误英语教学1引言大学英语写作作为一项重要的言语输出技能,是衡量大学生英语语言综合能力的一个重要的尺度,但在长期的实际教学中和大学英语四、六级考试中,笔者发现学生对于写作部分的掌握和得分不尽人意。

很长一段时间以来,有许多的教师和专家潜心探索,认真研究,为的是提高中国大学生英语写作的水平,他们提出了很多有价值的方法。

提高写作不仅要有丰富的语言知识和开阔的思路,而且要求系统地掌握写作的知识。

本文分析了大学英语写作中的常见错误,以及对教学的启示。

2写作中的常见错误2.1词汇、语法错误在学生们的作文中,词汇和语法错误出现的频率很高,尤其是在大学低年级的学生作文中。

这些错误包括简单的拼写错误,首字母大小写,名词单复数错误,词性运用错误,近义词区分和各种语法错误。

通过下面的学生作文中的句子我们可以一目了然。

(1)She wrote her feelings and thoughts in her dairy without nervous. (大学二年级)(2)You look equally pretty when you are in both clothes. (大学一年级)(3)Through reading newspapers and magazines We know much knowledge. (大学二年级)(4) She was married with a poor man. (大学一年级)(5) We have grown a beautiful youth. (大学二年级)2.2衔接错误学生不会使用恰当的链接词也是作文的重要问题之一。

大学生英语写作中常见错误分析

的语感脉络，作者的情感意趣，语言的节奏韵律，就会自然而然织语言的能力。
地浸润到读者的内心深处，使读者在不知不觉中提高了对语言３４的发生和发展，使但要语感由潜意识的发展转化为外在的行动，使其得到更全面的发
三者之间互相渗透，彼此感应。应的口头练习，回迁移于学生的口语之中去，又使学生的口语能３３泛读语言的学习必须依靠大量的实践和无数次的重复，力得到提高和完善，．也有利于语感的形成。
而教学课时又十分有限。为了使学生能有尽量多的实践机会使
实。例：ｏａｒａｆ，ｙｕｗｌｆｄｔｅｌｅｉｍｒｃｎＩｙｕｌｄａｕｂｎｌｅｏｉｎｆｓｏｅｏｆｅｉｌｉｈｉ
［中图分类号］Ｇ６３３［２．１文献标识码］Ａ［文章编号】１０－６３２０）５０２ — ２０８６３（０６０ — ７２０
为，习者错误的分析很具有必要性，根据错误分析理论，ｌｔ（ｉｔ对学并ｅ．ｒｈ）ｎｇ于１７年提出分析错误的程序¨ 。本文在此理论指导下，收２１２词汇搭配不当。固定的词汇搭配受英语传统文化和思９４］对．．集的错误以语法分类为依据进行统计并分析这些错误形成的原维影响是约定俗成的，习者缺乏这方面的知识，学因此在这方面
死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选精读几篇经的语言环境，他们的思想、情绪、感觉都进入了这个环境，此时他得起推敲的好文章，把它们读透背熟，真正消化成为自己的精神们思维的内部语言是英语而不是汉语，最起码也是双语。内部

英语写作中几种常见错误分析

英语写作中几种常见错误分析中国人学英语总是受到汉语的干扰。

英语写作是语法概念、词汇知识、修辞手法等交流手段的综合运用。

缺乏对英语习惯表达法的了解及缺少写作技巧的基本训练，英语写作中就会出现各种错误。

下面笔者将学生作文中最普遍的错误作一归类整理,以便对症下药，排除干扰，用地道的英语表达自己的观点。

一、结构错误1. There be 句型拖泥带水。

如：There is an old sentence says “Practice makes perfect.”学生作文中常爱引用一句谚语或格言来开头,于是在There be句型后紧跟着又出现了一个谓语动词。

实际上,要表示“常言道”英语中有现成的说法，如：“As the saying goes”,“As a proverb has it”等。

还有些学生的作文开头就是“There has different ideas about...”，连基本的“There be”句型也被改造了。

2. 误用平行结构。

所谓平行结构，或对称结构(Parallelism)，是指用相同的语法结构表示几个意思上密切相关内容的修辞手法。

这一修辞手法极其有用，使用得当，可使句子结构紧凑，对称协调，语意鲜明，逻辑性强。

但是，许多学生由于对这种修辞手法知之甚少，对其对称照应的特点掌握不好，常常写出一些结构不均衡，文意欠通顺，逻辑混乱的句子。

如：My summer's work proved not only interesting but I also learned much from it.She has fallen in love with him not because he is handsome but that he is diligent.3. 出现“悬垂结构”。

在一个句子中，修饰语必须清楚地修饰句中某个词或短语，如果它不修饰句中的任何成分，而处于悬浮状态，这样的修饰语即为悬垂结构(Dangling Element)。

英语写作常见错误剖析

英语写作常见错误剖析
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目录
CONTENTS
01
英语写作常见错误
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02
造成错误的原因分析
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一、英语写作常见错误
1 文化差异造成作文不切题
2 缺乏写作技巧
3 作文语言错误
英汉不同的语篇思维模式是造成不切题的直接原因。中国人的写作方式一贯是含蓄、
二、强调阅读
写作除了句型基本功外还需大量的词汇作为铺垫，没有丰富的词汇，写作的表达方式不仅单调，用词雷同，句子没有色彩，而且写作内容的展开也会受到很大的限制。写作作为一个“输出”行为，一定要有足够的“输入”作为基础。阅读是输入的良方，阅读的第一个优势就是能在不同的“context”中不断接触旧词和新词。在阅读过程中，旧词的意识会被了解得更加清楚、透彻；新词也不断转变为旧词。不仅如此，一些丰富多彩的短语、表达方式也会在阅读材料中展现，而且阅读材料涉及面广、内容丰富。所以说强调阅读，鼓励学生多阅读，既巩固了旧词又增加了词汇量，还提高了他们的用词能力，且能扩大其知识面，从而拓展写作思路。在大量的阅读材料中，往往还能碰到一些结构独特、内容精辟的优美句子和段落。这都是写作模仿的好素材，可让学生摘抄下来然后要求他们背诵。多读、多记、多背佳句锦段，定会大幅度地提高写作能力，为篇章的写作奠定基础。
三、写作习惯与归纳
除了强调多读、多记、多练基本功之外，必须要认识到写作也是一种技能，技能的提高在于不懈的训练。要写出观点明确、思路清晰、文法正确、内容完整、表达流畅的篇幅，就一定要坚持写，而且是每天写，以写日记的形式记录下自己每天的感受、经历，养成每天都记、都写的习惯。在阅读的文章中要学会对一些结构分明、层次清楚的文章进行归纳。归纳也可以一步一步来，先归纳段落，写出段落的主旨，然后把主旨浓缩成一句话或几个词，也就是全文的骨架，最后根据归纳的内容进行改写，这样可以熟悉并适应英语的思维方式，顺应英语的思维逻辑，避免由于汉语表达习惯影响而滋生的中式英语。

大学英语写作中常见的错误分析

2013.05学教育79大学英语写作中常见的错误分析梅妮（长江大学文理学院，湖北荆州434020）[摘要]本文以某独立学院非英语专业大一某几个班学生的作文为例，分析了他们在英语写作中出现的常见的语言错误类型，其目的在于让学生意识到自己在英语写作中可能常犯的错误并且加以改正，不断提高英语写作水平。

[关键词]大学英语写作；错误分析由于学生在初、高中阶段对英语写作训练甚少，因此进入大学后他们在英语写作中存在很多问题，特别是非英语专业学生没有专门的英语写作课，写作技巧更是缺乏。

本文以某独立学院非英语专业大一学生为例，分析了他们在英语写作中出现的语言错误，其目的在于让学生意识到自己在英语写作中可能常犯的错误并且加以改正，不断提高英语写作水平。

就学生作文的错误而言，主要分为以下几类：一、主语用错1、无主语如让某班同学写一篇题为进校后对大学的感受的作文，有同学写到：In my college feels comfortable.正确的表述应该是I feel comfort-able in my college.2、非名词作主语同样是写一篇题为进校后对大学的感受的作文，有同学写到：Find a part-time job at college is helpful.正确的表述应该是Finding a part-time job at college is helpful.3、主语用错同样是写一篇题为进校后对大学的感受的作文，有同学写到：Reading as many books as possible can acquire knowledge at college.如：We can acquire knowledge if we read as many books as possible at col-lege.4、前后主语不一致如让某班同学写一篇题为住房问题的作文，有同学写到：Having pulled down one-family houses,more tall apartment buildings are built.前句的主语应该是人，而后句的主语是more tall apartment buildings,很明显前后主语不一致,正确的表述应该是：Having pulled down one-family houses,the government built more tall apartment buildings.二、谓语错误1、多重谓语同样是写一篇题为进校后对大学的感受的作文，有同学写到：There are many students read Eng-lish in the morning at college.正确的表述应该是There are many students reading English in the morning at college.或者是Many students read English in the morning at college.2、非谓语动词如让某班同学写一篇题为交通问题的作文，有同学写到：Many people buy cars nowadays,but some people against it because it causes traffic problems.正确的表述应该是：Many people buy cars nowadays,but some people are against it because it causes traffic prob-lems.因为against 不是动词，所以应该用be against3、主谓不一致在学生的作文里最常见的主谓不一致就是一般现在时第三人称主语后的谓语动词忘记加单三形式的错误。

大学生英语写作常见错误分析及对策

例（１以层层递进的方式，作者第一次带男友回家见１）将父母时的一系列窘境表现得一览无余：友在厨房里，餐桌男在上的表现都使得作者感到非常地尴尬、望。例（２中，者绝１）作将某些父母过度溺爱子女的危害，以层层递进的方式逐一罗列。读者身临其境，生共鸣。使产
２修辞格的教学能提高学生的修辞素养，而提高学生．进
的写作水平。
以 “ ｅｒｉｇａｆｒｉｎｌｎｕｇａｎｆｔｅｍｏｔｉｃｌＬａｎｅｇｇａｅｗｓｏｅｏｓｄｆｕｔｎｏａｈｉ
大学生英语写作常见错误分析及对策
袁秀娟
（州大学西亚斯国际学院外语学院，南郑州郑河４１５）５１０
摘要：受目前英语考试制度的影响，教学过程中，在学生英语写作能力的培养没有得到应有的重视。文对英语本写作中出现的常见问题进行分析．旨在促进英语写作水平的
２语言系统各异造成的错误．
、
第二语言过程中出现的错误一直受到语言学家及教师们的关注，其在大学英语写作方面。尤在我国．学生在写作过程中出现错误不仅是自然的，且是大而不可避免的。在２世纪５年代，言学家们明确地提出了早００语对学习者的母语与目标语进行对比分析。们认为，语学他二习者的语言错误主要来自母语的干扰，目标语与学习者的母语越接近，习者的困难就越少；之，习者的困难就学反学

大学英语写作常见错误分析

大学英语写作常见错误分析摘要:本文主要从用词错误、句法错误、语义错误三个方面分析了大学英语写作中的常见错误并提出了一些改正建议,以期改进当前我国的大学英语教学,切实提高学生的英语写作水平。

关键词:大学英语写作错误分析写作既是一个人语言能力的综合体现,也是一个人思维方法的体现。

《大学英语课程教学要求》对大学阶段学生在书面表达能力上的基础要求是:能用常见的应用文体完成一般的写作任务, 能描述个人经历、事件、观感、情感等,能就一般性话题或提纲在30分钟内写出120词的短文,内容基本完整、用词恰当, 语篇连贯。

能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。

这个要求对众多经过两年基础阶段英语学习之后的大学生来说本不算高,但从历年的英语四、六级考试来看,写作却普遍成为他们考试中的薄弱环节。

我们认为究其原因主要在于学生写作的基本技能差,无法准确表达出自己想要表达的问题,写作中出现大量的语言错误甚至中式英语,以至写出来的文章不忍卒读,得分较低。

本文拟就大学英语写作中常见的错误作一次梳理并简要分析其原因,以便改进大学英语的教和学,希望能给酷爱英语写作或英语写作水平较差的同学一些启发。

1 用词错误英语写作中的用词错误主要表现在词语的选择、搭配、遗漏和因选词不当而引起指代关系不明等。

1.1选词不当英语中有不少词的汉语意思相同或相近,但在英语的表达上却有严格的差别;有些单词拼写相似,有些单词发音相似甚至相同,但词的含义却相差甚远;有些单词的词形变化有规则,有的没有规则。

在写作中一旦选错了词,就会出现表达不清的问题。

例如:Early in the morning, we went to the shore to see the sunrise.(错)Early in the morning, we went to the beach to see the sunrise.(正)Shore与beach是近义词,均可指“海滨”。

但两者是有区别的。

大学一年英语作业中常见错误及改正建议

大学一年英语作业中常见错误及改正建议在大学一年级的英语作业中，许多学生常常面临着各种错误，这些错误就像一只只狡猾的小狐狸，悄悄地潜伏在他们的文字背后，时刻准备着破坏他们的努力。

了解这些错误及其改正建议，可以帮助学生们更好地掌握英语，提升写作水平。

首先，拼写错误是常见的问题之一。

这些错误就像是小偷，无声无息地盗走了分数的宝藏。

很多学生在写作时，往往因为匆忙或对单词的拼写不够熟悉而犯下错误。

为了避免这些小偷的侵扰，建议学生在完成作业后仔细校对，使用拼写检查工具，并且尽量将常用单词写在纸上，形成肌肉记忆。

其次，语法错误也是一个令人头疼的难题。

这些错误如同一道无形的屏障，阻挡了学生表达思想的流畅性。

例如，主谓不一致、时态使用错误等问题时常出现。

为了帮助学生克服这些障碍，建议他们提前学习基本的语法规则，并在写作过程中多加练习。

同时，可以尝试将复杂的句子拆分成简单句，以确保每个句子的结构清晰正确。

另一个常见的问题是句式单一。

许多学生在写作时，习惯使用相似的句型，导致文章显得平淡无味。

这种情况就像一杯没有调味的水，缺乏吸引力。

为了让自己的文章更具生动性，学生可以尝试使用不同的连接词和句型，例如利用复合句和并列句来丰富表达。

此外，阅读优秀的英语范文也是一个很好的方法，可以激发灵感，拓展句式的多样性。

除了以上的问题，逻辑不清晰也是常见的错误之一。

有些学生在写作时，思路跳跃，导致观点之间缺乏连贯性。

这种情况就像是在迷宫中徘徊，让读者感到困惑。

为了增强文章的逻辑性，建议学生在写作前先列出提纲，明确每段的中心思想，并确保段落之间有良好的过渡。

同时，使用适当的过渡词，如“因此”、“然而”等，可以帮助理顺逻辑，使文章更加流畅。

此外，词汇运用不当也是一个重要问题。

一些学生在写作时，偏爱使用简单或重复的词汇，限制了表达的深度和广度。

为了让自己的语言表达更为丰富，学生应该不断扩展自己的词汇量，尝试使用同义词替换常用词汇，并注意词汇的搭配。

大学英语写作中常见错误调查及其分析(精)

大学英语写作中常见错误调查及其分析——以错误分析理论为指导摘要：本文利用错误分析理论把学生习作中出现的错误分为六类，在对错误进行系统分析的基础上提出三条教学策略建议，目的在于发现语言学习者在写作过程中语言表达方面的典型问题，帮助了解学生语言表达的薄弱环节，争取在写作教学中有的放矢，从而有效提高学生书面表达能力。

关键词：大学英语写作，错误分析，策略一、引言写作能力的培养是大学英语教学任务之一。

对此，作为组织非英语专业本科生英语教学主要依据的《大学英语课程教学要求》提出了具体要求，描述了一般要求、较高要求和更高要求这三个级别所应达到的书面表达能力的水平。

以一般要求为例，要求学生“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题和提纲在半小时内写出120字的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。

能掌握基本的写作技巧”。

然而，在每年举行的全国大学英语四、六级考试中全国作文平均分始终保持在8分左右（满分15分）（李朝军、曹建设，2005）。

笔者在教学过程中也发现学生的写作能力不尽人意，在他们的作文练习中经常出现形形色色的语言表达错误。

书面表达是交际能力的重要体现之一，对学生语言表达的研究有助于认识学生语言水平发展的趋势，从中找出规律以指导写作教学实践。

本文基于非英语专业大学生的作文练习，利用错误分析理论研究英语写作中常见的语言表达错误现象，对这些错误现象进行了分类、分析和总结，旨在发现语言学习者在写作过程中语言表达方面的典型问题，帮助教师了解学生语言表达的薄弱环节，并提出在外语教学中应采取的相应教学策略。

二、研究方法（一）错误分析(error analysis)理论上世纪六十年代，对比分析理论在第二语言习得研究中大行其道，认为母语和目标语之间的差异是二语习得中最大的障碍来源。

受行为主义的影响，对比分析理论认为二语学习就是养成一套新的语言习惯，因此，在二语学习中错误应最大限度的避免与纠正。

英语专业大二学生英语写作错误分析及启示

英语专业大二学生英语写作错误分析及启示
在英语学习中，写作是一项重要技能，对于英语专业的大二学生来说，提高写作能力更是至关重要。然而，在实践中，许多学生都会遇到各种写作错误。本次演示将分析英语专业大二学生常见的英语写作错误，并提出一些启示和建议，以帮助他们提高写作水平。
错误分析
1、词汇量不足
解决方法：
1、列提纲。学生在写作前可以先列一个提纲，明确文章的主题和要点，确保文章的结构清晰。
2、多修改。学生可以在完成初稿后多次修改，通过修改来提高文章的逻辑性和连贯性。
四、文化差异错误
学生在写作中常常出现文化差异错误，如文化背景理解不当、语言表达不符合文化习惯等。这主要是由于学生对英语文化背景的理解不够深入。
and earning a higher income. Therefore, I坚信 everyone should receive an education.
总结
英语写作是英语专业大二学生必须掌握的重要技能之一。通过分析学生常见的写作错误，我们可以发现词汇量和语法是影响写作质量的关键因素。为了提高写作水平，学生应该继续练习语法并增加词汇量。学生应该注意语言表达的准确性和文采的美感，不断提高自己的写作技巧。
解决方法：
1、学习文化背景知识。学生可以通过学习英语文化背景知识、了解英语国家的文化习惯等方式来加深对英语文化的理解。
2、多阅读英文原著。学生可以通过阅读英文原著来了解英语国家的文化习惯和语言表达方式，提高自己的跨文化交际能力。
五、其他错误
除了以上几种常见的错误外，学生在写作中还可能出现其他错误，如标点符号使用不当、拼写错误等。这些错误虽然看似微小，但也会影响文章的整体质量。
解决方法：

英语写作中常见错误及分析

英语写作中常见错误及分析根据考试中心的评分标准，文章要切题、表达意思正确，无重大语言错误。

学生容易犯的错误可以分为两大类：一、不切题；二、语言表达的错误。

（一）不切题英汉不同的语篇思维模式是造成不切题的直接原因。

一些外国人认为东方人写作善用迂回法，也就是总绕着主题的外围转，而不从主题入手展开讨论。

汉语语篇的思维模式是中国历史文化的产物，人们认为这种方式含蓄、委婉，容易使人接受，而英美人则喜欢开门见山的叙述主题；所以我国学生进行英语写作时，由于受汉语语篇思维模式的影响，阐述时不从主题入手，不能紧扣主题进行写作，致使文章主题不明确，观点不够鲜明。

我们来看一篇以＂Trees＂为题目的作文：Trees are man's friends. We can see trees everywhere. We plant trees every year. We can make tables with trees. Trees also give us fruits to eat. I like to eat fruits very much.该段的主题句是Trees are man's friends, 写作中心应围绕＂friends＂，也就是树的用途展开。

但学生没有从friends入手阐明主题，而是绕圈子说了些无关紧要的话，第一、二、五展开句偏离了树的用途这个主题，而是说我们到处可以看见树木；每年都种树；喜欢吃水果等；而且段落框架松散，这样就属于主题句抓不住，中心思想不明确，而且句型单调。

再来看改写后的段落：Trees are man's friends. They provide man with timber, fruits and seeds. With timber, man can build houses and make furniture. Fruits are the food, which is necessary to us every day. As for seeds, they can be used to extract oil.这样就克服了前面所犯错误，紧紧围绕了主题句来展开，算是一篇好的作文了。

英文写作中常见语法错误及解决方法

英文写作中常见语法错误及解决方法英文写作是许多人的短板，而语法错误则是英文写作中常见的问题之一。

本文将介绍英文写作中常见的语法错误，并给出相应的解决方法，帮助大家提高英文写作水平。

一、常见语法错误1.主谓不一致主谓不一致是英文写作中最常见的语法错误之一。

当主语是单数形式时，谓语动词通常也要用单数形式。

但如果主语是复数形式，谓语动词却仍然用单数形式，就会导致主谓不一致的错误。

例如：例句1：All the students are very happy.（错误）修正：All the students are very happy.（正确）2.动词时态错误动词时态错误也是英文写作中常见的语法错误之一。

在英文写作中，我们需要根据句子的语境和时间状语来确定动词的时态。

如果动词时态使用不当，就会导致句子意思表达不清或语法错误。

例如：例句2：I will visit my grandparents tomorrow.（错误）修正：I will visit my grandparents tomorrow.（正确）3.介词使用不当介词使用不当也是英文写作中常见的语法错误之一。

介词是英文写作中非常重要的词类，但很容易被忽略或误用。

例如：例句3：I like to read books in my room.（错误）修正：I like to read books in my bedroom.（正确）4.冠词错误冠词错误也是英文写作中常见的语法错误之一。

冠词是英语中的小词类，但使用不当也会导致句子意思表达不清或语法错误。

例如：例句4：The book is on the table.（正确）例句5：The book is on the table and I like it very much.（错误）修正：On the table I found a book and I like it very much.（正确）二、解决方法1.多读多背多读多背是提高英文写作水平的基础方法之一。

英语四级写作常见错误及修改方法

英语四级写作常见错误及修改方法对于许多大学生来说，英语四级考试中的写作部分是一个具有挑战性的环节。

在写作过程中，同学们容易出现各种各样的错误。

了解这些常见错误并掌握相应的修改方法，对于提高写作水平至关重要。

一、词汇错误1、拼写错误这是最常见也最容易避免的错误之一。

例如，将“environment”写成“environement”，“receive”写成“recieve”等。

要避免此类错误，平时需加强单词的背诵和拼写练习，在写作完成后仔细检查。

2、用词不当很多同学在写作时，没有准确理解单词的含义和用法，导致用词不当。

比如，“I'm very interesting in this book” 这里应该用“interested”而不是“interesting”。

遇到不确定的词汇，应查阅词典，明确其用法和搭配。

3、词汇重复为了凑字数或者由于词汇量有限，有些同学在作文中频繁使用相同的词汇，使文章显得单调乏味。

例如，通篇都用“important”来表示“重要的”，可以替换为“significant”“crucial”“vital”等。

修改方法：积累同义词和近义词，扩大词汇量，并在写作时有意识地进行替换。

二、语法错误1、主谓不一致这是比较常见的语法错误。

例如，“The number of students are increasing” 这里主语是“number”，是单数，谓语动词应该用“is”而不是“are”。

要注意主语和谓语在人称和数上保持一致。

2、时态错误在叙述事件时，没有根据上下文正确使用时态。

比如，“I go to school yesterday” 应该用“went”。

写作前应确定好文章的基本时态，并保持一致。

3、句子成分残缺例如，“Because he was ill, so he didn't come” 这句话中，“because”和“so”不能同时使用，可删去“so”。

或者“In the morning, got up early” 这句话缺少主语，应加上“I”。

大学生英语写作常见语言错误分析

2．语序上的干扰

1) 只有这样，我们才能提高我们的英语水平。误：Only in this way，we can improve our English．正：Only in this way can we improve our English． 2) 为什么许多人在该说“不”时没有说“不”呢? 误：Why many people fail to say “No” when they should? 正：Why do many people fail to say “No” when they should? 3) 他为了得到钱财而没有说“不”。误：He in order to get money didn't say “No"．
二、英语本身的干扰
1．连词的误用 2．短语搭配与使用错误 3．语法用词方面的错误 4．逻辑错误

1．连词的误用

1) 我是两年前来到上海的。误：It was two years ago when l came to Shanghai．正：It was two years ago that l came to Shanghai． 2) 他们找工作失败的原因是显而易见的。误：The reason that they had failed in finding a lob was evident. 正：The reason why (or for which) they had failed in finding a job was evident．
正：In order to get money，he did not say “No"· 。
语序上的干扰

大学英语写作教学中常见错误分析及对策

维普资讯
孚中国电力教育
两
大学英语写作教学中常见错误分析及对策
孙宇
摘要：本文列举了学生在英语写作中常出现的典型错误，分析了形成错误的主要原因，并对此提出了策，以期对大学英对
语写作教学和提高学生的英语写作水平有所帮助。
中英文化背景差异所造成思维方式的不同以及写作角
现了许多错误。
１词汇方面的错误．
度、方法、用词等的不同，导致了中国学生在写英语作文时出常造成句子不合乎语法规范的用词错误。例如：①Ｂｃｕｅｏｅａｓｆ
名词）②Ｉｓｎｏｄ．（ｉｇｇｏ错误：把形容词误用为副词）。
师，应该知难而上，对学生在英语写作中常犯的错误深纠其形ｆｃｏｙ，ｎｈｎｂｉｇｈｒｂｃｏ．ａｔｒａｄｔｅｒｅａｋｈｍｅ如果学生具有 “ ｎ介成原因并加以分析，进而找到其应对策略，只有这样才能帮助词”意识，上述句子完全可以简化为：Ｅｅａｒｖｓｖｒｄｙｈｄｉｅｙｅ
学生走出写作的困境，使写作教学事半功倍。
一
ｅｏａｄｆｏＷｒｈｒｔｎｒｍＯｋ．
学生在英语写作中常出现的典型错误
（）诃『错误２生有时学生只注意所选词的词义，而忽视了该词的词性，ｃｒｌｓ，ｄｄ ’ｔｐｓｈｘｍ．（ａｅｅｓＩｉｎａｔｅａｅ错误：把形容词误用为
“ ｌｃｅ ” 。ｂａｋｔａ
（）比喻转换的错误４由于英汉语言使用的形象不同，两个民族的思维习惯不例如， “ 睡”被写成 “ｌｅｉｅａｄａｉ／ｏ ” 熟ｓｐｌｅｄｐｇｄｇｅｋ

大学英语写作常见错误分析及纠错策略

大学英语写作常见错误分析及纠错策略2003年12月桂林师范高等专科学校学报第17卷第4期(总第56期)Dec.2003 Journal of G uilin T eachers C ollege Vol.17No.4 (Sum No.56)大学英语写作常见错误分析及纠错策略Ξ郭遂红(湛江海洋大学外语系,广东湛江524025)[摘要] 分析学生英语写作的错误情况,探讨我国的英语写作教学,并提出了一些纠错策略,以期对英语教学与英语写作有一定的帮助。

[关键词] 英语写作;错误类型;错误分析;纠错策略[中图分类号] H315 [文献标识码] A [文章编号] 1001-7070(2003)04-0070-041.错误及错误分析学习者在学习第二语言过程中出现的错误一直受到语言学家及教师们的关注。

他们在分析、预测和纠正错误方面进行了大量的调查研究,尤其对错误的语言与心理根源、错误的规律、变化及其发展等等作了系统的分析,从而对外语教学起着积极的作用。

研究学生错误是研究语言学习方法论的一个组成部分。

对于学习第二语言的学生来说,在说和写的过程中出现错误不仅是自然的,而且是不可避免的。

早在20世纪50年代,为了预测学习者二语习得过程中可能出现的错误,便于教师在教学中突出重点、难点及编写与选择合适的教材,以Lad o (1957)为首的语言学家们明确地提出了对学习者的母语与目标语进行对比分析。

他们认为:二语学习者的语言错误主要来自母语的干扰,目标语与学习者的母语越接近,学习者的困难就越少;反之,学习者的困难就越大。

然而,通过对比分析所预测的错误并没有完全出现。

Bulay &Bult 于1973年对189名(5～8岁)学英语的西班牙儿童的513个错误进行统计分析,发现受母语干扰的只占47%,可见母语迁移并非是错误产生的惟一原因(黎天睦,1987)。

与此相对应的是,目标语与母语越接近,学习者反而越容易出错;而当两种语言差异越大时,学习者出错却越少。