比较教育学的意义与方法

（一）区域研究：分析研究一个国家（或地 区）的教育制度或教育实践。
（二）问题研究：比较研究两个国家（地区） 或几个国家（地区）的教育制度或教育问题。
三、比较教育研究的方法
（一）调查法：参观访问（现场观察法）；问卷 法（调查者用书面或通信形式收集材料的一种方法）； 人类学田野研究（它要求调查者要与被调查对象共同 生活一段时间，从中观察、了解和认识他们的社会与 文化。田野调查工作的理想状态是调查者在被调查地 居住两年以上，并精通被调查者的语言，这样才有利 于对被调查者文化的深入研究和解释。）
一、比较教育学的概念 各国比较教育学家的概念：
法国教育家朱利安（比较教育之父）是最早提 出比较教育概念的人，他在《比较教育的研究计划 和初步意见》中指出了比较教育研究的大致范围。
美国比较教育教育学家康德尔认为，“比较 教育研究继续教育史的研究，把教育史延伸到现 在，阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密 切联系，”“比较法要求首先判明决定教育制度 的无形的、难以捉摸的精神力量和文化力量，判 明比校内力量和因素更为重要的校外力量和因 素。”“比较教育的目的在于发现导致教育制度 想差别的那些力量和因素的差异性。”
研究目的：改进本国或本地区的教育制度和教育实践。
概念：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代 世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主 要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教 育学科。
（五）比较教育学科领域的分化
根据全世界各地的研究报告，比较教育学科已分化为比 较研究、外国教育、国际教育和发展教育四个领域。
比较教育学
主讲： 高士兴
教学要求及作业
旷课两次视为自动放弃该门课程，不允许参加 考试。
平时成绩占50%，卷面成绩占50% 平时成绩由课堂笔记、读书笔记、讨论作业、
课堂考勤、课堂讨论等环节构成。 讨论问题采取自选和教师指定方式。 其他需要说明的事项：
第一章 比较教育学的意义和研究方法
第一节 比较教育学的意义
3.系统性原则：教育系统的整体性；教育系统的结 构性；教育系统的层次性，教育系统的开放性。
4.过程性原则：重视来龙去脉；注意质量结合；真 确处理继承与创新的关系。
5.全面性原则：全面分析研究各国教育发展与改革 的普遍矛盾与特殊矛盾，全面分析研究各级各类学校教 育过程中的各种矛盾；全面分析研究教育发展的内因和 外因。
（四）学科的基本性质
教育学的分支学科与中间科学之争：由于研究过程中 广泛使用政治学、经济学、社会学、人类学等社会科学的 概念和方法分析教育与政治、经济、文化的相互关系。使 学者对比较教育学科性质产生了质疑。但是我们来看，
研究对象：教育制度和教育问题；
研究任务：总结教育经验，解释教育规律，探索教育 发展趋势；
我们国家比较教育、国际教育、发展教育三者没有严格区分。
二、比较教育学的作用（意义）
（一）作为科学
1.扩大眼界、增长见识，加深对本国教育制度和工作 的认识；
2.吸取外国教育中成功经验和失败教训，为本国提供 借鉴；
3.增进国际了解，促进国际间的文化交流。 （二）作为课程
专业训练：丰富学生的知识；提高学生分析问题和 解决问题的能力。
第二节 比较教育学的研究方法
一、比较教育研究的方法论基础及基本原则 （一）方法论基础：马克思主义哲学 （二）基本原则：
1.求是性原则：一切从世界各国客观存在着的教 育实际出发，实事求是地反映客观现实，从中引出固 有的而不是一早的教育规律性。避免先入为主，避免 唯感性论和唯生产论；
2.实践性原则：通过实践检验真理（通过本国的 实践鉴别某项结论的适用范围）；通过实践发展理论。
比较研究分为比较教育学和教育内部分析和文化内部分 析。比较教育学指各国教学和课堂教学过程研究。教育内部 和文化内部分析，如比较在两个或更多国家、地区甚至全球 的教育结果等。
外国教育：研究本国以外一国或多国的教育制度，包括 区域研究。
国际教育：研究那些为了达到国际交流和了解而进行的 各种活动。
发展教育：主要研究教育在发展中国家的作用。
五大原则的辩证关系：
1.求是性原则要求人们抱定实事求是的科学态度；
2.实践性原则向人们指出探求真理的途径；
3.系统性原则要求人们从整体到部分，从部分到整体， 用系统分析、系统综合、系统评价的方法，对教育现象作多 维度的静态分析，认清教育系统方方面面的本质特征；
4.过程性原则要求人们从历史到现实，从量变到质变， 用发展的观点、历史的方法，对教育理论和实践作多视角的 过程分析，把握教育理论和实践发展的昨天、今天和明天；
5.全面性原则要求人们进一步深入教育现象的内部，从 宏观到微观，分析研究各国教育发展与改革的普遍矛盾与特 殊矛盾以及各级各类学校教育过程的各种矛盾，探索教育活 动的本质和发展的动力源泉。
这些原则，综合起来构成了一个有机的整体，即方法 论系统。
二、比较教育研究的分类
区域研究室问题研究的前提，问题研究是区 域研究的深化。
（二）研究对象
1.领域：教育的各个领域，涉及到教育制度、 教育行政、各级各类学校的教育目的、课程设置、 教学方法、考试制度、政治思想教育等等问题。 研究重点是各国的教育制度和基本的教育问题 （包括宏观问题与微观问题、理论问题与实践问 题）。
2.时间：由借鉴的目的所决定其以当代教育为中心，与纵 向研究的教育史的区别在于，比较教育是其空间研究，是横向 研究；
英国比较教育学家汉斯指出：“用历史的观 点分析研究这些因素，比较各种问题ห้องสมุดไป่ตู้解决办法， 是比较教育的主要目的。
日本著名的比较教育学家冲原丰：比较教育 学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现 行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的科 学。
（一）研究目的
比较教育从19世纪学科萌芽时期，其主要目 的：借鉴外国教育经验，改进本国的教学实践。 后来随着国际接触频繁，各国也向其他国家介绍 本国经验和成就。但是主要目的一直没有变。
3.空间：世界各国的教育都是比较教育的研究对象，过去 以国家（社会制度、地理区域划分、文化区域）为单位，现在 以国家为中心的国民教育制度的研究。
以特定时空范围的教育制度和教育问题作为研究对象， 使得比较教育学有别于教育学的其他分支学科，成为一门独立 学科。
（三）研究方法
主要方法：比较法。这里所说的比较法是一 种系统性的比较方法，是方法论的体系。（第二 节详述）