港澳台小学语文教材介绍

港澳台小学语文教材

国外小学语文教材指各国小学的母语教材。从各国专家近年来对中外小学母语教材的比较研究中可以看出，不同国家或地区小学语文教材内容都鲜明地反映着该国家或地区的主流意识形态和价值取向，并程度不同地体现出国家意志。不管何种社会体制的国家，在小学语文教学中，在小学语文教材的编排中都十分重视语文教材的道德规范，潜移默化地安排在教材中。国外小学语文教材内容都显示出其特有的民族文化传统和当代文化特质以及文化政策，教材的选文不少是有关爱国主义、民族主义以及宗教信仰、历史文化；同时还注意多元文化交流与融合，教材中都精选了其他民族或其他国家的优秀文学作品，有的还专门以多元文化或外国文化为题向学生介绍。国外小学语文教材中文学作品比例很高，大多数国家重视文学教育，认为文学教育是人生教育的最好的基础性工作。

各国都把母语的掌握即听说读写能力的提高作为基本功并当作最重要的教学目标，同时强调母语教材的道德教育、思想教育、审美教育、心理教育等作用。各国小学语文教材越来越注意密切联系学生的现实生活和心理发展特点，强调学生主体的言语实践活动。教材选材生活化，从学生的经验出发，从学生已知的生活出发，选择学生喜欢的，在学中能找到乐趣的材料，设置学生主动参与的言语活动，训练多是形象、新颖、活泼，有创造性的。国外小学语文教材越来越重视学科知识的融合，将科学知识融于语言和文学教育中，注意在母语教育中培养学生的科学意识和现代化意识，特别是在阅读和写作活动中，不断地安排有关科学的阅读文章和写作训练，安排有关的专题讨论，让学生从中体会到文化与科学结合的美妙。

各国小学语文教学大纲和课程标准的改革，必然带来教材编制的改革，小学语文教材的多样化拓展了世界各国母语教材建设的天地和改革发展的空间；民族化仍然是小学语文教材编制的不可动摇的基点，任何一套母语教材的编制者都会突出自己教材的民族性。各国的小学语文教材将更加提倡科学精神，在充分体现母语教材人文性的同时，给教材注入更多的科学养分。

一、亚洲地区小学华语教材

由于东南亚地区华人众多，新加坡、马来西亚等国许多小学普遍开设华语课或中文课。其教材多引进香港地区的语文教材，也有当地自编的汉语教材。近年来，这些国家的出版公司与国内出版社和有关专家合作，也在编写新的汉语教材。

新加坡的汉语教科书把用语要适合学生的学习能力列为首先的要求，其次是强调文句要流畅、生动、合乎口语，把文章结构严谨、段落分明的要求排在第三，以激发学生学习汉语的兴趣和积极性。这与这一地区汉语并非是惟一的母语以及学生学习汉语主要是为了解决听说能力有一定的联系。

二、日本小学语文教材

日本小学语文（日本语）教材有统一的大纲要求，与我国小学语文教材的统一大纲，教学要求等大同小异。教材注重基本技能和良好的学习态度、习惯的养成，在各年级都非常明确而具体地提出了态度和习惯方面的要求，这在语文学科的启蒙教育阶段显然是非常必要的。

日本小学语文教材具有祥细的教学过程。如在发音发声上，要求分清"正确地发音"、"发音的基幢"、"适当的音量和快慢"和"语音的抑扬与强弱"四项。另外，要求读写听说紧密相关，纵横成系列，从一年级到六年级，循序渐进，体系较为完备，而且重点突出，前后衔接。从教材的各年级教学指导目标一览表可以看出，"表现"（说与写）和"理解"（听与读）在各年级的训练重点是密切相关的。需要提到的还有，日本小学语文教材重视人的良好品格的培养，所选课文内容，强调要有"尊重生命，能够体贴和关心他人"，"热爱自然，能够追求美好的事物"，"作为日本人应有的对自己国家的热爱，具有希望国家发展的愿望"。这些说明日本教育希望通过语文学科培养学生良好的人性和道德情操的态度。

日本小学语文教材的著作和编辑没有规定。文部大臣收到教科书审定调查议会的申报后，负责审定由民间著作、编辑的教科书。根据民间发行者的申请，由文部大臣指定发行者。公立学校，由所管的教育委员会选择教材；国立、私立学校由校长选择确定。凡是义务教育学校免费借给学生教材。

三、欧美国家小学语文教材

美国实行12年义务教育，小学学制6年，全国没有统编教材。美国的教育体制高度分权，全国没有统一的教育标准。因此各地均根据贴近生活的原则设置课程，其中小学必修的核心课程是语文、数学、社会科学和自然科学，其余为自选课。

美国小学语文教材各州都有地方特色，学生所学的内容贴近自己的生活，使他们更有兴趣，也从小培养起热爱乡土的观念。为适应市场竞争，教材的编印引人入胜，且不断更新，新近发生的事都会被补充进教材，具有很大的灵活性。其小学教材与我国相比，有很大的不同，美国小学语文教材更多地把小学语文教材当作一个传授知识的载体。因此，在美国的小学语文课堂上，教师不是采取"填鸭式"的教学方法来讲课文，而是采取讨论、总结等方式。如美国老宇航员格林1998年以77岁高龄重上太空，几个月以后，书店里出售的一些小学语文教材就已有了他的故事。另外，如新的科技发明，社会科学成果也都会时常出现在小学语文教材之中。

通过这种教育，美国希望培养学生的综合能力，包括获取信息的能力，清晰思考的能力，有效交流的能力，理解人类环境的能力，知晓人类和社会的能力，以及个人生存能力。

美国小学语文教材的著作、编辑没有规定，审定由州和地方学区根据教科书委员会的推荐批准。地方学区统一选定教材。大多数州的公立学校免费供给学生教科书。

英国小学教科书的著作、审定、发行国家都没有规定。教材的选择则按照法律，由地方教育当局委托学校校长具体决定。教材的使用由学校准备好，公立学校公立学校免费借给学生使用。

法国和德国小学教科书在著作和编辑上也没有规定，但在法国公立小学的教科书由各县教科书选定委员会编写批准教科书目录。如与宪法相抵触，教育大臣可以禁止作为教科书使用。在公立小学，教师在批准的教科书目录中，自己选择教材。从小学到中学三年级，国家免费借给或供给学生教科书。

德国小学教科书的审定以教育部任命调查员所提供的意见书为基础，由教育部决定是否采用。学校根据教育部编制的教科书目录，选定所用教材。德国各邦，有的免费供给学生教材，有的免费借给学生使用。

四、俄罗斯小学语文教材

从前苏联到现在的俄罗斯，小学语文教材都以统编为主，其内容注重思想性，尤其注重对学生的爱国主义教育和健康人格的培养。教材中所选课文多为经典名篇，语言规范优美，重视语言训练。小学教材多为硬皮精装，印制精美。

前苏联的小学教科书的著作和编辑审定在各加盟共和国的教育部，目前则由俄罗斯教育部完成。教材的编写通过个人或集体参加的竞赛选拔，也由教育部门委托个人或集体进行。教材的审定和发行都由教育部统一决定。学生使用教材需要收费。

外国小学语文课程设置

语言是社会交际的基本工具，也是一个国家民族的文化载体。俄罗斯教育家乌申斯基说：“一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。语言是最生动、最丰富而巩固的一种联系，它把过去、现在和将来的各代人民联结成为一个伟大而富有历史意义的、生气勃勃的整体。语言不仅表现为一个民族的生命力，而且它正是民族生命的本身，民族的语言一旦消失，这个民族也就不复存在了。”日本著名文化学家岸根卓郎在《文明论——文明兴衰的法则》中说“放弃母语，就是通向亡国（毁灭文明）的捷径”。由此可见，重视母语教育是世界各国政府的共识，各国都把本国语言教育放在基础教育课程中最重要的位置。

在上千年教育历史发展的长河中，普通教育内容的源泉只有几种：科学、宗教或伦理、母语和外国语，再加上体操。古希腊、古罗马贵族子弟从七岁起便被送入文法学校，学习所谓的“三艺”，即文法、修辞和逻辑（辩证法）。当时的贵族统治者认识到，要使自己讲话更具有说服力、号召力，必须研究语言、思维和口头表达，才能阐明自己的政治主张，以更好地争取群众

长期以来，我国中小学语文课程饱受社会各界质疑。语文课程投入大，负担重，效率不高，成为广大语文教师和研究人员挥之不去的心病，中小学生语文不过关成为不能破解的世纪性难题，严重影响了语文课程的社会声誉。研究并参照国外小学母语课程的相关特点，可以开阔我们的视野，从更高的层面反思、研究长期来一些悬而未决的问题，进而获得更客观、更准确的认识。世界各国由于政治文化背景、意识形态和价值观的不同，对母语课程的性质、功能认识也各不相同，导致各国小学母语课程形态、目标任务、教材教学、学业评价等诸多方面的差异。通过不同差异的比较研究，能够更加清晰地发现并总结各国语文课程教学中成功与不成功之处，从中获得借鉴，以使我国语文教学改革少走弯路，这对我国小学母语课程与教学改革的科学化、合理化有着十分重要的理论意义和实践价值，其必要性和深远意义是不言而喻的

港澳台地区及国外小学作文教学

1、香港全语文写作教学全语文写作教学是以沟通为主的教学模式，教师和学生都是主动的，教师并不只是单向地向学生灌输知识，而是给学生提供一个学习的好环境，让学生得到真正阅读和写作的机会。教师的任务是帮助每一个学生习作，而学生在这样的环境下对写作也会很有兴趣，他们可以按自己的意愿想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。全语文写作教学的特征主要有以下几点：文题目由学生自行拟定。写作的时候，教师只给一个大范围的题目，即“母题”；同学们根据母题，按自己的兴趣自设副题，也叫“子题”，然后以子题写作。写作内容和体裁可以自行决定。比如，教师给一个题目——《乌龟》，学生可以根据这个母题自拟一个自己有兴趣的子题，例如：《乌龟的自述》、《乌龟的故事》、《乌龟的历史》、《乌龟的用途》、《我和乌龟有个约会》等。教师拟的题目还可以是填空式的，也叫半命题。例如，《我爱XX》、《我学会了XX》、《勇敢的XX》、《可怕的XX》、《XX与XX的故事》等，让学生有选择的机会。学生也可以不按题目作文，甚至可以在写作完成后再为自己的文章冠题目，这好像厨师为自己的拿手菜起一个美名一样。作文题材由学生自己选择。进行全语文写作教学，老师不限题材，不提供写作提纲和内容。因为老师希望学生写他们想要表达的东西，而不是写老师想要他们表达的东西。老师不希望学生成为一只只的鹦鹉，只会重复别人的言语，而是要求学生要有创造性，有自己的特点。全语文写作，老师会鼓励学生放胆写，不受题材限制，不受内容限制，不受字数限制，不用害怕写错。老师给学生写作的命题可以是一块石头，一只青蛙，一束鲜花，等等。学生可任意去描写各自所爱、各自所想，自由习作。天空下雨，学生可以随意记叙一些雨天中发生的事，也可描写下雨的景色变化。有时教师也会给学生一幅图画、一则新闻或一段音乐，引发和刺激学生去想像，去发挥。作文批改形式多样化。在批改作文方面，教师采用灵活多样的批改方法。如，教师对学生的习作，不作全面详细的批改，而是有目标的单项批改。例如，教师希望学生不用粤语写作，便只批改学生在这方面的错误，其他错误暂可留存不改。老师还可以在课堂上引导学生互相批改，彼此观摩。作文分数很难有一个量化的科学标准，所以全语文写作不给打分，老师可以加批语；可以选出优秀的习作或片断，张贴在壁报上，介绍给同学阅读；还可以给予一些有趣的精美的贴纸、小星星等标志，让学生贴在作文本上，以示奖励。教师角色自主转换。教师的角色不再是作文课的“老总”，给予指示，下达命令，逼迫学生就范，而是主动担当个别指导、协助的角色。当发现同学们在表达过程中遇到困难时，老师予以援手，帮助解决。学生积极参与作文全过程。上课伊始，老师把写作的母题写在黑板上，

然后引导学生思考，或根据这个题目让同学说说自己的经历或意见，也可以激发同学们从多角度考虑这个题目。学生可以用图画纸代替作文稿纸作文。当学生在写作时遇到不会写的字词，不是立即举手问老师，老师也不会立即走到他身旁回答，学生先要尝试用符号或图画甚至用英文表示那些字词，目的是不使自己的写作思路因等待老师的解答而中断，这样一直写下去，一气呵成，而且也避免妨碍他人。到最后15分钟，教师要宣布时间，提醒学生不再耽于沉思。学生完成作品后，老师会鼓励同学利用作文课最后的10分钟，交换作品，互相观摩欣赏，彼此批改、提问、讨论、回应，甚至加上评语、分数。老师会将学生的作品轮流张贴在壁报上，让同学们欣赏评价。学生要考虑的不单是老师的评改，还要重视同学们的看法。他的作品不单是上交老师，以争得好成绩的作业，更是他自己创作的劳动成果。因此，学生写作的积极性很高，能够积极参与作文的全过程。

港澳台地区及国外小学作文教学

2、前苏联的小学作文教学我们国家交给前苏联的学费已经太多了，今天，我就不想再向苏联的老大哥学习了。其实，我们很多年来以来学的都是一些皮毛，如果能真正学到苏联教育的真谛，也是我们国家语文教学的一大幸事。这里我还是要介绍一下苏霍姆林斯基的作文教学思想。瓦*阿*苏霍姆林斯基（1918—1970）是前苏联最有影响的教育家之一，他自1948年担任乌克兰一所农村十年制学校——巴甫雷什学校的校长之后，二十三年间从未离开过这所学校，进行了大量的教育实验和教育研究，取得了令人瞩目的成绩。苏霍姆林斯基的作文教学的核心是：培养全面发展的和谐的个性。他十分重视作文教学对培养全面发展人才的作用，认为作文不仅是落实语文基础知识和基本技能的手段，而且是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径。苏霍姆林斯基把观察作文看作是小学作文教学的基础。他主张一开始不让学生写记忆性的命题作文，而是写观察作文，进行“实物写生”。他认为，学生观察实物易于形成鲜明的表象，产生写作的激情，也有助于独立地思考事物之间千丝万缕的联系，所以各人的思想不会雷同，他们的语言表达必定“带有深刻的个性”，“具有自己的独创性”。观察作文能够使学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”，而这正是作文教学的三大支柱。他认为，每个儿童就其天性来说都是诗人，只有在观察的基础上，激发学生丰富的情感，鼓励学生去展开想象，才能打开他们“创作的源泉”，“弹响他们心里诗的琴弦。”为此，他在巴甫雷什学校里特别开设一门“思维课”，就是把学生带到自然界去进行观察。一个儿童在小学阶段，要有意进行累计达300次的观察训练。为了保证观察活动的顺利进行，还把观察的内容编成了教材《大自然的书》，每观察一次就读上一页，如：“自然界里的生物和非生物”、“水里和陆地上的生命”、“穗子和种子”、“自然界在春天的苏醒”、“秋天的最早的象征”、“蚂蚁的生活”、“天空中的云雀”等等。苏霍姆林斯基还把读书笔记列为小学作文教学的重要内容。他十分重视阅读的思想教育意义。因此，他十分坚决地增加读书笔记在作文中的比重，使学生借以进行爱国主义、道德和审美方面的自我教育，阐发个人的志趣和理想，并且发展想象和创造思维的能力。读书笔记可分为两类：一类是对课文中人物形象的分析和评价，另一类是对课文中的格言或谚语开展议论。

港澳台地区及国外小学作文教学

3、美国的小学作文教学美国的学生上作文课和中国有很多不同之处，如不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以实地调查访问，给学生充分思考和准备的余地。作文命题也很广，关注人生，关注学生未来的发展，与社会和现实生活联系紧密，并且追求真实和实用。例如美国的一位女教师布置给学生的一道作文题是：“我们来找出自己以后所希望从事的职业，并针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要去访问一个真正从事该行业的人。”这道作文题，使那些十三四岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。别小看这样一篇作文，它起码可以培养和锻炼学生的五种能力：1、抉择能力经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想；2、思维能力如何确定职业种类，如何从现在起为实现未来的理想而努力学习，培养学生独立思考的能力；3、写作能力即写一份“针对未来的职业”的文字报告；

4、处理人际关系的能力学习如何去访问一位与自己未来职业相关的陌生人；

5、口头表达能力还要在班上向老师和同学作条理清晰的口头报告。这样的作文形式，便把学生的做、写、说、想能力有机地结合起来了。又如作文题《我的父亲》，一周内交稿，要求孩子们去采访父母亲、亲戚、邻居和父母的同事，要求孩子们从多侧面、更深刻地了解自己的父亲，一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学就这样完成了。美国从小学阶段起就非常重视写作教学。他们认为，写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作这一重要的交际工具过程中，会遇到重重困难，必须从小开始进行训练。而且，儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约的、相辅相成的。某一项能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。为此，他们提出了整体语言教学观，即在语言教学中强调听说读写能力的互相促进，和谐发展。所以，美国小学的写作教学是与读、说教学同时起步的。分析美国有关语言教学的课程指导书和语言教学研究论文，可以看出美国小学写作教学所具有的一些特点。一、写作教学目标较明确美国虽然没有全国统一的教学大纲和教科书，但有关课程的指导书一般都列出具体的教学目标，供教师参考和确定适用于他所教的学生实际的教学目标。下面以曼杰尔利和他的同事所提出的小学写作认知目标为例，说明美国小学的写作教学目标：一年级：1)写词语；2)写一个完整的陈述；3)写两个完整的陈述；

4)围绕话题，学生口述，教师写，学生抄和读。二、三年级：1)用完整的句子表达完整的意思；2)扩展中心句子；3)在初级水平上恰当地运用标点符号；4)选择恰当的词语；5)写短的段落；6)给朋友写信。四、五年级：1)以个人经历和他人经历为基础的写作；2)选择适合交际目的和读者对象的写作内容；3)运用简明清楚的语言，多样的句子，常用的组织材料方法；4)进行写作准备、起草、修改完整的写作过程的训练。二、重视从说到写的转化儿童语言发展有一定的阶段性，首先学会听和理解语言，然后才有可能通过说来表达

思想。儿童获得说的能力先于获得写的能力。利用已具有的能力作为学习掌握新的能力的基础，可以减缓学习难度。因此，写作能力的发展依赖于先前阶段所获得的说的语言能力发展的程度。能说清楚句段的学生是学习写作的基础。如果一个学生说话不连贯、不清楚，他的写作将可能同样混乱。可见，美国小学的写作教学强调由说到写的转化过程是很有道理的。三、注意读写的互相促进美国小学语言教育界认为，儿童能通过具体的阅读活动发展阅读能力，能通过具体的写作活动来发展写作能力。同时，儿童还可以从写作中学到有关阅读的策略，通过阅读获得许多有关的写作知识。这就是语言学习的整体观。儿童具有与别人分享想法和感情的天生愿望，一旦他们认识到语言文字的交际作用，有机会运用语言文字的工具，他们就会渴望进行阅读与写作，又在阅读和写作中促进了自身的读写能力的进一步发展。因此，美国小学很重视用阅读来促进写作。例如，读与儿童生活接近的故事，以这故事作为跳板，要求儿童写与自己相似的生活经历；读故事，然后要求学生改变故事中的某些部分或结尾；读故事的开头，要求学生续故事的结尾。

四、强调写作的交际价值美国写作教学不只是为了单纯让学生掌握各种写作技巧和形式，而是重视教育学生认识到写作的交际价值和功能。美国小学写作教学比较重视写作的实用性，使写作练习起到真正的交际作用。例如，要求学生写信邀请家长访问学校，给郊游的接待单位写感谢信，给著名作家、演员、运动员写信。为了鼓励学生和别人交往，有的教师还设立班级信箱，学生可以写信给班上的同学和老师，或者和校内外的其他班级建立通信联系。通过这一系列的活动，让学生真正认识到写作是交际的工具，它可以使人们分享各种想法。五、各门学科共同关心培养学生的写作能力培养学生的写作能力，不仅是培养学科的责任，其他学科的教师也结合本学科的特点，进行写作训练。这既是为了培养学生的写作能力，同时，也是把写作作为学习其他学科知识的工具。教师在引导学生学习社会科学和自然科学时，把阅读与写作和学科知识结合起来。例如写阅读报告，描述重要的社会事件或科学发现等。六、强调教师写作的示范作用教师写作为学生提供有效的模仿写作行为的典范。入学前，儿童是通过观察和模仿成年人的听说行为而学会听说的。同样，儿童学习读和写时也需要观察和模仿成年人的读书行为。教师亲自写作是教学生写作的重要方式。要求学生写信、写故事，教师也写信写故事。教师写的文章不但是作为可供模仿的榜样，还向学生展示了写作过程应怎样进行的实例，为了让学生了解写作进行的过程，教师在黑板上当着学生的面进行写作演示。教师边写边向学生解释写作时内在神经过程在做什么，怎样做，为什么这样做。这样，内在的写作过程变为学生可以观察和意识得到的外显行为，以便于学生模仿学习。

港澳台地区及国外小学作文教学

4、日本的小学作文指导日本小学作文教学值得借鉴的地方：以学生生活为中心进行作文指导；对观察事物的方法、观点进行指导；围绕“让学生获得技巧”这一主要课题进行指导；培养学生的创造能力。日本的作文评改非常值得我们借鉴：日本的作文教学重视学生表达真情实感，如表现父母的恩情、奋斗的乐趣、朋友的情谊、教师的关心、人生的体验等等。作文评改要着眼于和学生感情上的交流。评语应对学生所表现的感情表示自己的态度。例如，一个学生的作文写自己怎样收养了一只被别人遗弃了的小猫，表现了一种对孤独可怜的动物的深刻同情。老师的评语就写道：“小猫的遭遇真可怜，它在雨地里发抖的样子和凄苦的叫声，使我也忍不住流下了眼泪。现在他终于有了一个体贴的朋友了，我真为她高兴。”又如学生写假日和父亲一起到郊外放风筝，表现了自己欢欣喜悦之情，老师的评语就写道：“看了你的作文，想到你在野地里牵着风筝跑的高兴劲儿，我真有点羡慕呢。”在作文评改方式上，日本的语文教师创造了一种由学生、家长、老师共同评改的方法：同学评——家长评——老师评。例如：一个同学写假日的晚上帮妈妈往地里送粪，又脏又累，肩膀都压红了，但妈妈干起来都毫不理会。干完活妈妈又去洗刷粪桶和粪勺，自己要动手，却被妈妈制止了。送完粪，妈妈赞扬了她，但她自己却觉得很惭愧。同学评：你的母亲真是个坚强而善良的母亲，把又重又臭的粪便运到地里去，还要自己洗刷便桶，真让人感动。你母亲在黄昏的路上往地里送粪，她的心里是那样的明亮。作文里写“夜幕降临了”，又写“母亲刷洗粪桶时手冻得通红”。天这样黑，能看见母亲的手是什么样子的吗？家长评：能够体会到母亲的辛苦，你真是个大孩子了。战前，孩子帮助大人做事并不稀罕。现在的孩子可不一样了。你能愉快地帮助父母干活，我感到满意。老师评：通过写和母亲一起劳动，理解了母亲的辛苦，表现了对母亲的深厚的敬爱之情，这种人类的美好感情是值得赞扬的。对母亲的描写比较生动，特别是劳动结束时母亲的一句话：“贵，你真的长大了”。充满了母亲对儿子能够帮助她做事的一种满足感。从整体上看，文章叙事还不够细致，感想写得太多了点儿。