“问题讨论”五步课堂教学模式-最新资料
创新学习“五步”教学模式
创新学习“五步”教学模式所谓创新学习“五步”教学模式，就是“自学质疑→筛选问题→合作交流→反馈归纳→深化创新”。
原则是：坚持从实际出发，注重学科特点，充分体现创新学习指导思想，培养学生创新意识，创新思想和创新能力。
其中转变教师思想观念是关键，教师要与陈旧的“三中心”决裂，树立学生才是课堂主人的思想，同时要认识到模式不是僵死的套子，坚持“以学定教，以学定法，教无定法”的教学原则，始终把学生良好的行为习惯培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的前位。
一、自学质疑“读书无疑者须教有疑；有疑者，却无要疑。
学到此时方是进步。
”让学生自是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。
学生在这一过程中可以根据自己掌握的知识去选择、去感悟，并提出问题。
但由于年龄特征，学科或教材特点的不同，教师要进行必要的自学引导和有效的思维点拨，对学生的质疑要充分地肯定，以维护其自尊心与自人信心。
教师首先要肯定学生的提问，然后让学生继续学习交流，结合上下文，以及其他学科知识理解，尽量让学生在互学、互教、互议中自己解决问题，尽管不是很正确，化费的时间更长，但比教师直接告之以标准答案有价值。
二、问题筛选学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。
教师就要从学生的问题中找到突破口和学生一起共同归纳、综合、筛选出有共性，最符合教材要求，最富有求异、创新的问题来进行探讨。
捕捉即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维达到开发潜能的目的。
筛选问题的过程是学生多思善疑的过程，是学生综合运用已学知识，迁移能力培养的过程。
教师在这个过程中要了解学生的需要，引导学生去思考、去作知识归纳综合，如果这一步处理得当，学生学习的主动性就得到充分调动，新知识和重点，难点也能较好地得到解决。
三、合作交流在教学中教师要采用符合学生认知特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段，不断激发他们的求知欲，其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、讨论、交流的时间。
“五步导学”课堂教学模式简介
“五步导学”课堂教学模式简介一、课堂理念：以“学”为中心：围绕“学”、基于“学”、设计“学”、教为“学”二、课堂目标：以学生为主体，创建快乐、高效课堂。
三、课堂要求：目标明、过程优、活动实、反馈勤、讲练精、效果好。
四、课堂原则：先导后学、学教互动、以学定教、少教多学。
五、教学流程：1、自主预习交流与讨论的基础是自主预习，在合作互助之前让学生根据学案先自主学习，独立思考问题。
要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题。
通过自主学习，每个学生有了初步想法后，他们才愿意与同学进行探究、交流，共同解决问题。
教师要关注学生的预习情况，搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。
这样做也给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
2、合作互助当学生感到自主预习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。
教师要抓住这个时机，引导学生进行讨论交流。
教师要在第一步的基础上，把自主预习时的重点问题、难点问题、易错问题等，分解到各个小组，引导学生进行小组研讨，教师在这一过程中，要做好要求和指导，深入到各小组与学生共同研讨，以保证达到当堂拔高的目的。
3、质疑反馈学习小组在完成第二步后，要反馈讨论交流所得（可以登讲台也可在自己的座位），学习小组要提前确定小组发言人（小组发言人不一定就是组长），发言时要求其语速适中、声音宏亮、态度大方、语言简练、点评恰当、衔接自然、即时提问，如果发言人没有完全表达出本组的讨论所得，本小组的其他组员可以及时补充。
要求倾听组认真倾听，对没有听懂的、有异议的、有其它想法的都可以提出质疑。
在这一过程中，教师要起到画龙点睛的作用，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评。
4、反思总结以学习小组为单位先进行交流巩固，再以班级为单位进行知识点盘点和学法收获的小结。
五步课堂教学模式心得体会
五步课堂教学模式心得体会第1篇：五步课堂教学模式“先学后教当堂训练―五步课堂教学模式”实施方案（讨论稿）一、问题背景我校是一所发展中的学校，生源绝大多数来自农村，多留守儿童，学生学习习惯不太规范，有些孩子家庭教育存在比较大的问题。
同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。
为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，决定自本学期始，我们借鉴永威中学教学经验，根据我校教学实际，制定了《郸城中学“先学后教当堂训练--五步课堂教学模式”实施方案（讨论稿）》，并进行认真学习推进实施，把新的理念深入人心，新的教学模式带进课堂。
眼下向课堂要效益成为教师当前的第一需要，为了更深入全面推进“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”，更快更高的提升教学效益。
特制定“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”实施操作方案。
二、概念界定（一）“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。
（二）“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”结构实施基本程序： 1．明确目标，学法指导（2分钟左右）：板书课题，揭示目标，自学指导。
2、自主学习，合作探究（15分钟左右）：读书、看书，小组讨论，合作交流。
3、展示反馈，集纳疑惑（5分钟左右）：检测练习或提问，集纳疑惑二次备课。
4、精讲点拨，释疑解惑（8分钟左右）：更正（学生），精讲、点拨、归纳、提升（教师）。
5、尝试练习，变式应用（15分钟左右）：完成作业。
三、实施范围年级：初一、初二。
学科：语文、数学、英语、物理、政治、历史、地理、生物。
四、领导小组，人员分工“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”改革领导小组组长：杨诗敬副组长：于秀川王德建靳广民成员：李飞马洪振段孝杰语文学科：周欣、胡瑞、邢星负责实施数学学科：董国政、胡长英、夏莲负责实施英语学科：孙卫勤、单舒雅、闫敏负责实施政史地生物：罗佳、刘洁、丁显臣、王德建、丁德印负责实施五、操作过程与内容（一）准备阶段（即动员学习阶段）1．实施时间：9月份2．实施目标：初步了解“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”；熟悉“先教后学当堂训练—五步课堂教学模式”教学程序；完成实施前的准备工作。
五步教学法内容
五步教学法内容
首先，想一想。
当你给孩子讲一个他从未接触过的知识，你会怎么做？当然是先吸引他的注意力！否则，如果你大谈特谈这个孩子对玩具或卡通的注意力，那你就白费口舌了。
“教学五步” “五步教学法”简明地概括为：情境、问题、假设、推论、验证的五步。
1、给孩子创设一个情境——通过这个情境激发孩子的好奇心和求知欲。
2、问题刺激——在这个情境中能产生一些问题，引导孩子产生解决问题的愿望以及主动思考。
3、提出假设——教师通过提供一些材料和按时，帮助学生提出创造性的假设。
杜威认为，记忆、观察、阅读等都是提供材料的途径。
4、推断假设是否合理——杜威认为，在这个阶段，儿童应该把自己提出的假设，即解决疑难问题的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊。
但儿童必须自己去做，才体验到创造性思维活动所带来的快乐。
5、验证推断是否有效——在这个阶段，教师应该为孩子提供验证的机会，使得学生亲自得出结论而不是教师直接给出。
五步教学法中，学生的主体地位得到了充分的体现，教师的主导地位也比较突出。
最最最主要的是，这么好用的教学法一定要落实在实际教学生哦~。
五步教学模式流程
五步教学模式流程：1、导入新课，出示目标上课后老师依据课目的不同，课型的不同，采取适当的方式导入本贡课（2分钟左右）2、自觉指导，明确食任务出示学习目标后，即进入本节课的学习，在此段时间内，老师必须指明学习采用的方法，所用的时间，达到什么时候要求，检查手段（比如口答式、揣测演板）让学生清清楚地开始学习。
（2分钟左右）3、自主学习，合作探究学生在学习目标和自觉指导的引导下，独立自主的学习，尽可能通过自身力量完成学习目标，此时应注意：老师不提示、不暗示，学生不相互研究讨论，把不会的问题和疑问处注上标记。
在自觉的基础上，老师依据问题的难易确定是否小组交流或同桌交流，需小组探究的注意讨论的声音以本组听清为宜，同时小组长要及时带领组员统一问题的答案或疑问，做好展示准备。
（15分钟）4、展示成果，评价总结小组展示前，老师明确小组展示的内容和形式（一般按号展示），每组最好展示一个问题，展示的形式不拘一格（可在位上展示，黑板上展示，也可展台展示），展示结果不到位或不准确由本组同学补充，仍不能完成任务的由其他小组补充。
展示同学要求：声音洪亮，语言表达规范，板书时要干净工整；听者要认真听，中间不能打断别人的发言，更不能议论和嘲讽取笑。
展示完毕后，要及时评价总结，可以小组互评，也可老师评价（评价可从：答题的正误、语言表达，声音大小等方面），老师要注意知识和归纳和提升。
（10分钟）5、当堂达标，提升拓展（15分钟左右）依据课前设计好的训练题目（小黑板或导学案中）进行当堂检测，老师此时要巡视全体同学。
要求：老师不看课本或资料，独立完成任务，之后采取同桌互评，组间抽察等方式，掌握学生完成学习目标的情况，训练题目设计要不层次，重点是必做题（基础题、重点），选做题（略有拓展提高避免在新课补充高难度题）。
最后一两分钟要盘点收获，最好学生完成，也可老师完成。
课堂教学中的“五步式”教学法
2014-04方法交流基础知识的掌握；还可以设置个别开放性试题引发学生对新授课的期望。
当然，具体的深度、广度需要根据学生层次作出相应的调整。
总之，无论以何种形式呈现，预习都需要有明确的指向和要求，使预习更具针对性和有效性。
当然，也鼓励学生发现问题，提出对问题的思考和解决方案，鼓励学生之间的合作交流与合理竞争。
2.积极评价促提高教学评价的内容不仅是对知识、能力的评价，也要关注情感态度与价值观。
针对学生预习的情况，一方面，评价要客观、公正、合理；另一方面，要从促进学生学习的角度作出恰当的积极评价。
对勤奋的、积极思维的学生要不怜惜积极性评价语言，以激发和维持预习的动力；对预习存在问题的学生也要在指出问题的基础上，积极鼓励和引导。
让学生知晓教师对预习的期待、对预习的过程和结果都很在意，对及时调整学生预习行为有着重要导向作用。
3.及时评价促调整评价是教学过程中不可缺少的环节，是调控教学行为的重要手段。
预习评价的时效性很强，必须在新课学习之前完成，因为这是有效教学预设和有效教学的依据所在。
通过预习作业的批改、基础知识的检查、课堂提问、展示预习成果等形式了解学生预习的真实情况，教师就可以依据学生原有认知基础上存在的问题，认识中的偏差、困惑等方面，及时改进教学预设，寻找弥补的途径和方法，调整教学侧重点、突破口，乃至教学策略。
这是预习对教学的促进，也是有效教学的基石和重要的生成性资源，也反过来强化了学生对预习的重视。
生物学科本身的学科特点决定了其预习的特殊性，生物学科的预习定位需要从新知识的预知转变为对新认知所需要的知识基础、经历等先前经验的获取和完善，以避免因预习造成的对课堂教学效果的冲击和学生学习积极性的挫伤。
尽管显性的预习不应成为每一节生物课堂教学的必然环节，但有效、高效的预习仍需明确的指向和要求，需要积极的评价促提高，而教师则需要充分利用预习的成果，促成教学的调整、改进和有效。
相信预习，尤其是生物学科的预习，必将成为达成有效课堂教学的重要途径之一。
五步教学法教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，我国教育教学方法也在不断创新和发展。
五步教学法作为一种新型的教学模式，以其科学性、实用性、创新性等特点，受到了广大教师和教育研究者的关注。
为了更好地推广和应用五步教学法，提高教育教学质量，我校特举办五步教学法教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对五步教学法的认识，掌握其基本原理和操作方法。
2. 探讨五步教学法在实际教学中的应用，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
4. 推动学校教育教学改革，提高教育教学质量。
三、活动时间2022年10月20日四、活动地点学校多功能厅五、活动流程1. 开场致辞主持人介绍活动背景、目的和意义，宣布活动正式开始。
2. 专家讲座邀请教育专家就五步教学法的理论、实践等方面进行深入讲解，帮助教师全面了解五步教学法。
3. 案例分析选取具有代表性的五步教学法案例，分析其成功经验和不足之处，为教师提供参考。
4. 互动研讨分组讨论，教师结合自身教学实践，探讨五步教学法在实际教学中的应用策略。
5. 总结与反思总结活动成果，对五步教学法进行深入反思，为今后教育教学工作提供借鉴。
六、活动内容1. 专家讲座（1）五步教学法的理论依据（2）五步教学法的操作步骤（3）五步教学法的优势与特点（4）五步教学法在实际教学中的应用案例2. 案例分析（1）五步教学法在语文教学中的应用案例（2）五步教学法在数学教学中的应用案例（3）五步教学法在英语教学中的应用案例3. 互动研讨（1）分组讨论：如何将五步教学法融入自己的课堂教学？（2）分享经验：教师结合自身教学实践，分享五步教学法的应用心得。
4. 总结与反思（1）总结五步教学法在本次教研活动中的收获。
（2）反思五步教学法在实际教学中的应用，提出改进措施。
七、活动预期效果1. 教师对五步教学法的认识得到提高，掌握其基本原理和操作方法。
2. 教师能够将五步教学法融入自己的课堂教学，提高课堂教学效果。
五步教学法教学理念
五步教学法教学理念
一、激活学生的前知
五步教学法强调在开始新的教学内容之前，首先要激活学生的前知，即学生已经掌握的知识和技能。
教师可以通过提问、讨论或简单的教学活动，引导学生回忆并应用之前学过的知识，为学生搭建起新旧知识之间的桥梁，帮助他们更好地理解和掌握新的教学内容。
二、展示教学与学习的目标
在激活学生的前知之后，教师需要向学生明确展示教学与学习的目标。
通过明确的目标，学生可以更好地理解学习的重点和方向，同时也能更好地参与和完成教学活动。
教师需要确保学生理解这些目标，并知道如何通过学习达到这些目标。
三、鼓励自主、合作与探究学习
五步教学法强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励自主、合作与探究学习。
教师需要提供适当的学习资源和学习环境，引导学生主动探索、思考和发现新知识。
同时，教师还需要组织学生进行合作学习，通过团队协作，共同解决问题，提升学生的协作能力和团队精神。
四、适时检测学习成效
为了确保学生的学习效果，教师需要及时检测学生的学习成效。
通过适当的测试、作业或活动，教师可以了解学生对教学内容的掌握情况，发现学生的问题并给予及时的反馈和指导。
同时，适时检测学习成效也能帮助学生了解自己的学习状况，及时调整学习策略。
五、总结与反思教学经验
最后，五步教学法要求教师对整个教学过程进行总结与反思。
通过回顾教学过程、分析学生的学习情况、评估教学效果等，教师可以发现教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供经验和改进的方向。
总结与反思教学经验有助于提高教师的教学水平，提升教学质量。
研讨式教学五步教学法
研讨式教学五步教学法研讨式教学五步教学法，听起来是不是有点高大上？其实它的意思挺简单的。
想象一下，你在课堂上，不是老师在台上讲，学生在下面听。
相反，大家围坐在一起，讨论得热火朝天，谁都能说几句，气氛就像家里吃饭一样轻松。
这种教学方式就像一碗热乎乎的汤，大家一起加点儿盐，调味。
第一步，老师给个话题，像是抛下个炸弹，立马引起一阵骚动。
你说这事儿，真的是有趣，讨论的火花四溅。
大家就开始“唇枪舌战”了。
你会发现，原本安静的教室变得热闹非凡，仿佛一群小鸟在争相唱歌。
每个人的观点都被尊重，每个人都能参与，讨论时，简直就像在围炉夜话，大家分享自己的经验和看法，气氛其乐融融。
对了，这时候记得给同学们一些时间，让他们思考。
毕竟，有时候“慢半拍”也能让灵感闪现，真是“急不得”的道理。
当大家聊得兴致勃勃的时候，老师也不闲着，适时插几句，引导话题深入。
就像打麻将，大家的牌打得正欢，突然有个朋友提醒你该出什么牌，这时候就能让讨论更加丰富。
老师可以用一些引导性问题，像是“你觉得这个观点有什么局限？”或者“如果换个角度看，你会怎么理解？”这样，大家的思维就能活跃开来。
简直是“推陈出新”，让讨论有了更多层次。
聊得差不多，老师就该把话题“收尾”了。
此时，大家的观点和看法汇集到一起，仿佛一幅美丽的拼图，拼出一个更加完整的画面。
老师可以把大家的讨论结果让每个人都能感受到自己说的话被重视。
“你看，这个观点真不错！”或者“大家的意见都很有价值！”这样，学生们的积极性就会被调动起来，脸上的笑容就像花儿一样绽放。
老师要给同学们一点时间去反思。
就像吃完一顿大餐，消化一下，思考思考。
“今天讨论的内容对你们有什么启发？”“有没有觉得哪个观点特别有意思？”让学生们在心里琢磨一下，这样就能加深印象，不至于“过眼云烟”。
反思的过程就像把课后的思考做个小总结，帮助大家理清思路。
哎，研讨式教学五步教学法真的是个好东西。
课堂不再是一成不变的“填鸭式”，而是生动活泼的“互动式”。
“问题讨论”五步课堂教学模式
“问题讨论”五步课堂教学模式作者：雷永平来源：《校本教研》2012年第06期法国教育家第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导他们去发现它们，独立地去掌握它们。
一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。
”随着当今经济和科学技术飞速的发展，课堂教学已远远不再是单一的知识传授，而应以发展学生的智力技能为出发点，充分体现以学生为主体的教学思想，注重学生的学习方法的研究和指导，重视对学生学习情绪和品质的培养，重视学生学习的内部诱因和内在动机，培养学生的创新精神。
为体现新的教育方向和最大限度地培养学生自学能力，特推出“问题讨论”五步课堂教学模式。
一、理论基础1．根据奥多贝乐的有意义学习理论，在课堂上，我们要创造一个个问题情境，把学生引入一个个神奇的天地，激发他们强烈的求知欲，使学生的思维处于最大限度的兴奋状态，从而使他们产生一种强烈的我要学的心理状态，为教学目标的达成建立坚实的基础。
2．如果没有学生独立的思考和探究，也就不能实现知识和能力的转化。
我们应该使学生学会获得知识的途径和方法，培养其进取精神、创新精神，形成主动参与、积极思考的学习习惯，使学习过程由被动变为主动，使学生脑、眼、手、口、耳并用，最终把学习当作一种乐趣，进而思维和能力都得到充分发展。
3．心理学告诉我们：人们的思维只有在解决问题时，才会积极起来。
我们只有不断地设疑，才能激发学生思维，通过不断地设疑，使学生对问题产生疑问，有了疑问就会产生强烈的求知欲，才能使学生高度注意、积极思维，产生对新知识探求的迫切热情。
二、培养目标养成优良的学习品质，培养积极参与、独立思考、自我解决问题的能力，形成互助合作、相互交流、共同解决问题的学习风格，学会寻找解决问题的途径和方法，培养“创新型”人才。
三、实施因素1．教师：“问题讨论”五步课堂教学模式，需要教师充分把握、挖掘教材，全面地了解学生的认知水平，精心设置研讨题、创造探究情境，把整个教学过程组织成为发展学生独立思考和独立探究能力的和谐场所，适时架通学生间及师生间的桥梁，使课堂教学能按照既定的目标顺利进行。
浅谈高效课堂五步学案式教学模式
浅谈高效课堂五步学案式教学模式前言随着社会的发展，教育的变革和创新也越来越受到重视。
高效课堂五步学案式教学模式就是一种针对教学实际情况，以学生为中心的教学模式，其目的是通过提高教学效率、提升学习质量来逐渐改变传统教育中单纯的以讲授为主，学生被动接受的教学方式。
本文将从理论及实践两个方面对高效课堂五步学案式教学模式进行讨论。
理论基础教学设计理论高效课堂五步学案式教学模式以教学设计理论为基础，其主要内容包括课前预习、自主探究、合作交流、展示评价、学后导学五个方面。
这种教学模式贯彻了“学生学习中心”这一教学思想，注重发挥教师和学生的主体作用，从而强调了学生的主动参与和自主学习。
学习习惯养成理论学习习惯养成理论是高效课堂五步学案式教学模式的另一重要基础。
该理论认为，学生的学习习惯对学习效能和学业成就起到至关重要的作用，因此在教学中应该注重帮助学生养成良好的学习习惯，如预习、提问、归纳总结等方法。
这也是高效课堂五步学案式教学模式中课前预习和学后导学这两个环节的重要目的。
实践应用高效课堂五步学案式教学模式已经在实践中得到广泛应用并取得了显著的成效，下面将从教材使用、教师教学和学生学习三个方面对其应用进行探讨。
教材使用在高效课堂五步学案式教学模式中，教材的使用应该是注重实用、简明易懂、内容丰富的。
教师可以通过精心设计课前预习和学后导学来引导学生对教材进行深入思考和分析。
同时，在课堂上，教师应当充分利用多种教具，如黑板、PPT、视频等，以及互联网资源进行辅助教学，确保学生能够得到全面、翔实的知识和信息。
教师教学高效课堂五步学案式教学模式要求教师的教学必须与学生的学习需求相适应，能够引导学生开展自主、合作、探究式学习。
在具体教学过程中，教师应该时刻保持教学方向和着眼长远，代表着比较高的教育理念和育人观点。
学生学习高效课堂五步学案式教学模式强调学生的自主学习和合作学习，因此学生在这种教学模式下成了活跃的主体，能够享受到主动参与学习、自我探索发现、互相交流学习的乐趣和体验，开展真正意义上的全面性、个性化、富有创意的学习活动。
五步优质高效课堂教学模式
五步优质高效课堂教学模式五步优质高效课堂”教学模式旨在改变传统的填鸭式教学模式，将学生置于教学主体位置，教师成为学生的“帮促者”，学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。
这种教学模式借鉴了优秀学校的课改实践经验，积极构建有XXX特色的“五步优质高效课堂”教学模式。
五步”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。
教师为学生构建研究的平台，通过师生、生生的互动促进全体学生主动研究、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
五步”课堂教学的基本环节是自主研究、合作探究、精讲点拨、有效训练、反思升华。
这五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，既可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据研究内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五步”的思路组织教学。
教师要根据研究内容和学生实际，积极创设有利于新知识研究的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、研究热情的激发等。
五步优质高效课堂”流程要求学生首先进行自主研究，根据教师预设的导读提纲，进行自主研究，当堂掌握基础知识和基本内容。
教师必须预先制定合理的研究提纲，让学生明确研究目标,带着问题对教材进行预，引导学生根据提纲阅读教材并有针对性地了解研究内容的重点、难点。
在研究过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导学提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。
教学过程中教师要来回巡视，及时了解学生的研究情况，掌握学生的研究动态，对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。
其次，学生需要进行合作探究。
学生把自主研究中遇到的疑点、难点、重点问题提交给研究小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
研究小组也可依托教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作研究中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
《五步教学法》课堂教学模式
“五步教学法”课堂教学模式[关键词]课堂教学模式；自主；合作；探究；高效“五步教学法”课堂教学模式，是以“先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践”以达到不教而教的目的为核心理念，倡导学生自主学习与合作探究，切实培养学生的学习能力，提高学生的综合素质；改变传统课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进教师的专业成长，真正实现教学高效和学习高效，最终目的是使学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展，从而大面积提高教育教学质量。
下面我将从形成背景、设计理念、实施策略三个大方面对我校“五步教学法”进行解读。
一、形成背景墨尔根小学于2015年9月成立，由原北方英语实验学校转型为公办小学，是一所新兴的城镇小学。
我校以“全心打造精品名校，努力创办人民满意教育”为办学目标，以“不辱使命、团结一心、争创佳绩”为宣传口号，以“立德树人、立教圆梦”为根本任务，着力建设“高品质、多样化、人文化”的美丽学校，全面提升学校办学品质，构建师生和谐家园，促进学生健康成长，努力推进素质教育，促进教育事业科学和谐发展。
原北方英语实验学校非常重视课堂教学改革，多年来一直在探索课堂教学改革的方法和途径，形成了“四导式”目标导学课堂教学模式，为了使课堂教学改革进一步深化，本学期我们以“四导式”目标导学课堂教学模式为基础，进一步探索出更加符合学生学习能力培养的“五步教学法”。
二、设计理念先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践。
三、实施策略（一）遵循原则设计和编制符合要求的导学案是使用学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。
导学案编制主要遵循三个原则：1.自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
2.启发性：引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
小学“五步”课堂教学模式
“五步”讲堂授课模式理念目标：依照课标紧扣教材夯实基础次序渐进教师讲堂的主导学习的合作者、参加者学生学习的主体学习的主角课堂授课模式：“五步”授课法激趣示标自主研究交流显现归纳整合运用拓展第一步：激趣示标创立授课情境，引入课题，出示学习目标。
详尽要求：1.出示学习目标用时要短（不高出 5 分钟），从而节约下时间，让学生有比较充分的时间去学习。
2.学习目标要特别明确、详尽（为达到此目的，可将书面语言改为口头语言），可操作（有型授课），学生摸得着（前认知基础），够获取（难度适中，分层递进），学生经过努力就能达成，这是学生自主探宄成败的重点。
3.学习目标要严格依照课标、教材的要求，侧重显性的知识和能力，而把过程和方法，感情、态度和价值观有机融入知识和能力目标之中。
第二步：自主研究学生自主学习、研究活动。
详尽要求：学生的自学和合作学习，主要目的就是培养学生自学能力和合作学习的能力，第一要引导学生自主学习，在自主学习的过程中养成独立思虑问题，解析问题，解决问题的习惯和能力。
在此基础上，引导学生合作学习。
合作学习分组宜将学习能力不同样、不同样的学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分派在同一组内，组成5人左右学习小组，针对个人确不能够解决的问题而共同研究。
真实意义上实践了课程标准所提出的“自主、合作、研究”的学习方式。
在指导学生学习时，教师应该给学生供应复杂的真实问题，使学生不仅必定开发或发现这些问题，而且必定认识到复杂问题有多种答案，激励学生对解决问题的多重见解。
自学的指导性问题或例题要详尽清楚，紧紧围绕学习目标，努力为达成学习目标服务。
教师供应的自学大纲的表述或研究的问题的内容要以注意激发学生的学习积极性为重，让学生积极主动地去学习，在达成学习目标的过程中体验学习的乐趣，要定出特别详尽的自学时间。
这不但告诉我们在授课中要让学生有极强的时间见解，而且也要求老师在备课中下大力量花大力气充分' 考虑各种因素合理安排授课时间。
“问题讨论”五步课堂教学模式-最新资料
“问题讨论”五步课堂教学模式法国教育家第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导他们去发现它们，独立地去掌握它们。
一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。
”随着当今经济和科学技术飞速的发展，课堂教学已远远不再是单一的知识传授，而应以发展学生的智力技能为出发点，充分体现以学生为主体的教学思想，注重学生的学习方法的研究和指导，重视对学生学习情绪和品质的培养，重视学生学习的内部诱因和内在动机，培养学生的创新精神。
为体现新的教育方向和最大限度地培养学生自学能力，特推出“问题讨论”五步课堂教学模式。
一、理论基础1．根据奥多贝乐的有意义学习理论，在课堂上，我们要创造一个个问题情境，把学生引入一个个神奇的天地，激发他们强烈的求知欲，使学生的思维处于最大限度的兴奋状态，从而使他们产生一种强烈的我要学的心理状态，为教学目标的达成建立坚实的基础。
2．如果没有学生独立的思考和探究，也就不能实现知识和能力的转化。
我们应该使学生学会获得知识的途径和方法，培养其进取精神、创新精神，形成主动参与、积极思考的学习习惯，使学习过程由被动变为主动，使学生脑、眼、手、口、耳并用，最终把学习当作一种乐趣，进而思维和能力都得到充分发展。
3．心理学告诉我们：人们的思维只有在解决问题时，才会积极起来。
我们只有不断地设疑，才能激发学生思维，通过不断地设疑，使学生对问题产生疑问，有了疑问就会产生强烈的求知欲，才能使学生高度注意、积极思维，产生对新知识探求的迫切热情。
二、培养目标养成优良的学习品质，培养积极参与、独立思考、自我解决问题的能力，形成互助合作、相互交流、共同解决问题的学习风格，学会寻找解决问题的途径和方法，培养“创新型”人才。
三、实施因素1．教师：“问题讨论”五步课堂教学模式，需要教师充分把握、挖掘教材，全面地了解学生的认知水平，精心设置研讨题、创造探究情境，把整个教学过程组织成为发展学生独立思考和独立探究能力的和谐场所，适时架通学生间及师生间的桥梁，使课堂教学能按照既定的目标顺利进行。
我的课堂教学五步模式
我的课堂教学“五步”模式课堂，是学生成长的空间。
在课堂教学中，教师应该怎样引导学有所体验、思考、收获，有意义的成长呢？……这个问题对于我这个初出茅庐的后生来说还真有点困难，没有丰富的经验，也没有可操作的理论，因此，我更有理由好好探究一下这个问题。
我曾经听过一节高中历史《太平天国》的省优质课，有所启发，便尝试着设计了下面这样一种课堂教学“五步”模式：在教学实践中，我也尝试了这种模式的课堂，感觉效果还不错，特来分享。
下面我具体解释一下：一、巧妙导入，切入历史“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，一个优秀乐师的第一个音符就能先声夺人。
同样，一节课的导入要自然而有效，既能与本堂课的教学内容巧妙衔接，也要激发起学生求知的欲望。
课堂导入设计要自然，不能做作，不能为导入而导入，要引导学生对本节课提前有所体验，将学生带入课堂情境。
例如张老师的导入就很好，既贴近教学内容，又渗透着饱满的感情，还有对学生价值观的引导。
二、整体感知，了解历史本环节主要是引导学生先对本节课有一个总体的宏观认识，可以采用表格梳理，也可以用学案导学。
我在听《太平天国》优质课时，那位老师就是采用的学案导学，以填空的形式让学生结合学案熟读课本，并提出自己的问题。
这样就能让学生深化对教材内容的感性认识，为学生对所学内容的思考、感悟打下基础。
再以表格梳理法为例，讲第二次鸦片战争时，为学生列出下表，帮助学生对本环节主要是解决学生的疑问，精讲教学重点，采用问题串的形式，引导学生合作、讨论、思考。
当然设计问题要有效而带有启发性，不能是“鸦片战争爆发的原因是什么？”“鸦片战争为何失败？”，这样的问题，枯燥无味，引不起学生的兴趣，那样学生就不能积极主动的参与课堂。
我们备课组长李老师在讲这节课时，就很好的进行了问题设置。
四、巧设活动，探究历史新课程特别强调教师要帮助学生建立开放性和探究式的学习环境，充分发挥学生学习的主动性，在本环节主要是通过设置活动，加深学生对难点的突破和对重点的巩固。
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“问题讨论”五步课堂教学模式
法国教育家第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导他们去发现它们，独立地去掌握它们。
一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。
”随着当今经济和科学技术飞速的发展，课堂教学已远远不再是单一的知识传授，而应以发展学生的智力技能为出发点，充分体现以学生为主体的教学思想，注重学生的学习方法的研究和指导，重视对学生学习情绪和品质的培养，重视学生学习的内部诱因和内在动机，培养学生的创新精神。
为体现新的教育方向和最大限度地培养学生自学能力，特推出“问题讨论”五步课堂教学模式。
一、理论基础
1．根据奥多贝乐的有意义学习理论，在课堂上，我们要创造一个个问题情境，把学生引入一个个奇特的天地，激发他们剧烈的求知欲，使学生的思维处于最大限度的兴奋状态，从而使他们产生一种剧烈的我要学的心理状态，为教学目标的达成建立坚实的基础。
2．如果没有学生独立的思考和探究，也就不能实现知识和能力的转化。
我们应该使学生学会获得知识的途径和方法，培养其进取精神、创新精神，形成主动参与、积极思考的学习习惯，使学习过程由被动变为主动，使学生脑、眼、手、口、耳并用，最终把学习当作一种欢乐，进而思维和能力都得到充分发展。
3．心理学告诉我们：人们的思维只有在解决问题时，才会积极起来。
我们只有不断地设疑，才能激发学生思维，通过不断地设疑，使学生对问题产生疑问，有了疑问就会产生剧烈的求知欲，才能使学生高度注意、积极思维，产生对新知识探求的急迫热情。
二、培养目标
养成优良的学习品质，培养积极参与、独立思考、自我解决问题的能力，形成互助合作、相互交流、共同解决问题的学习风格，学会寻找解决问题的途径和方法，培养“创新型”人才。
三、实施因素
1．教师：“问题讨论”五步课堂教学模式，需要教师充分把握、挖掘教材，全面地了解学生的认知水平，精心设置研讨题、创造探究情境，把整个教学过程组织成为发展学生独立思考和独立探究能力的调和场所，适时架通学生间及师生间的桥梁，使课堂教学能按照既定的目标顺利进行。
2．学生：要具备一定的学习思维方法，一定的基础知识和一定的基本技能，对师生共同提出的问题有浓厚兴趣，并积极思考，渴求得到问题的结论，积极参与讨论，勇于发言。
3．教学条件：优化组合讨论小组。
依据学生的个性、性别、认知水同等因素，组合各讨论小组，为创设优良的问题情境即调和、松弛、喜悦的教学环境，最佳配置必要的视听、实验及多媒体辅助教学。
四、课堂学习流程
1．课题动机。
问题的提出首先要学生根据预习情况提出急于想弄清的问题和有疑惑的问题，激发学生学习积极性。
老师组织学习以小组为单位，汇总出全部问题，然后按照由浅到深，由表及里，由形象到抽象，由易到难的次序排列好问题，最后教师根据实际教学的需要补充相关问题。
2．信息感知。
教师将问题排序后（可采用学案），逐个投放给学生，面向全体学生，学生自学文本，教师合适讲解，发挥出每一个学生的积极性、主动性。
3．问题讨论。
问题探究分三个层面：（1）个别解决。
学生带着问题，在教师指导下，自学文本内容，独立解决问题。
（2）小组合作讨论解决。
个人解决不了的问题，小组组长组织全组学生共同讨论解决，选出代表在班级发言。
（3）以教师指导为主解决。
全班共性的较难的问题，由教师解决，不只将结果或答案讲给学生，还要教给解决问题的方法、思路、窍门。
4．点拨归纳。
师生总结，解决问题后取得的成果或收获先由学生自我总结，再由教师整体总结。
5．拓展延伸。
在解决了师生共同提出的问题之后，教师要精巧点拨，由课内向课外拓展，由理论向实际引导，由文本向考试靠拢，由知识向能力提升，激发学生的创造性思维，诱导学生积极思考并提出有独创性的问题，然后进行
解答。
此时可以采用学生互问互答的形式，教师在关键时刻给予点拨和提示。
五、教学理念
（1）重视预习，将预习纳入课堂设计的一个重要环节，不预习不上课。
（2）充分相信学生的自我学习、钻研的能力。
（3）个人自学与小组合作相结合。
（4）师生关系同等亲密、调和互动，课堂洋溢民主氛围。
（5）培养学生自主学习、解决问题的能力。
（6）对学生进行创造性思维的训练。
六、教学策略
1．教的策略。
（1）以柔美的方式展示信息，给学生以美的陶冶，从而激发学生热情，充分感知信息，确保师生目标与情感的一致。
（2）创造协调调和的教学氛围，促进师生间，学生间的相互尊崇，互相交流思维感情，保证学生学习主动性的发挥，形成可持续发展学力。
（3）创设问题情境，提出问题要光鲜而具有针对性，难度要符合学生认识水平的最近发展区域，使学生思维能不断提高。
2．学的策略。
学生要养成尊崇别人意见的好习惯，养成探讨、研究的学习好风尚，积极参与集体讨论并大胆发挥自己个性，使学习始终处于“问题——讨论——探索——解答”的积极状态，积极主动去感知和体验，实现由被动学习向主动学习的转变。
七、教学评价
设计的当堂检测力求能培养学生思维的敏捷性、灵活性、创造性。
出示的问题要具有光鲜性、趣味性，能引起学生的高度注意和兴趣，从而使学生产生学习的自主性、探索性和协同性。
教学效果要看学生是否能按照教师设计的“路径”自我进取、积极讨论、及时归纳，使其表达能力、动手能力、实验能力、综合归纳能力、思维能力、创造能力都得到全面发展。