一师一优课一课一名师活动优课评价指标的修订与应用
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-杜占元同志在“一师一优课、一课一名师”活动国家级培训暨2019年全 国电化教育馆馆长会议上的讲话
优课评价指标的修订与应用
优课评价指标的修订 优课评价指标的应用
优课评价指Байду номын сангаас的修订过程
2019年9月,基础二司组织学科 专家与信息技术专家对20192019年度“一师一优课,一课 一名师"活动优课评价指标开 展了修订工作, 修订会议主要 议题是:
优课评价指标表述的修订 (教学效果部分)
评价 指标
教学 效果
权重
2014 年度优课评价指标描述
2015 年度优课评价指标描述
学生学习兴趣浓厚，积极主动，参 课堂气氛活跃有序，学生学习积
10
与度高，在学习活动中获得良好体 极主动，在学习活动中获得良好
验，课堂气氛活跃有序。
体验。
完成既定教学目标，使不同层次学 教学目标达成，全体学生都能达 10
符合学生认知规律；情境与活动设 活动设计详实，信息技术应用合
计指向问题解决。
理。
体现把“教改课改放在信息时代大背景下来设计和推进”的思想,在教学 设计中增加了“信息技术应用合理”表述 针对去年晒课中出现的教学设计问题,增加了“教学设计结构完整”要求 原有的“情境与活动设计指向问题解决”表述不全面,改为简明易懂的 “教学活动设计详实“
交流去年优课评选的经验和
需进一步完善的建议 确定优课评价指标修订原则 开展文字表述的修订 2019年9月13日基础二司正式 发布2019-2019年度优课评价 指标
优课评价指标的修订原则
以“深化应用,融合创新”为指导思想,体现以发展学生 核心素养为方向的课程改革精神; 以教学过程的设计、过程和效果三个环节为框架设计 的优课评价指标,结构合理,实践的反映也是好的,今年的 修订为保持活动的延续性和一致性, 指标基本框架不变, 评分等第分级也不变; 指标的表述作局部修改, 表述强调了教学的有效性,文 字更为简明,直白,同时也体现去年以来教育信息化和课 程改革的新进展。
导学生自主、合作、探究学习；反 组织形式和方法策略有效；反馈
馈和评价及时恰当。
和评价及时恰当。
面向全体、注重差异，学生参与面 教学面向全体，注重差异，能调
广；突出学生主体性和教学互动性。 动不同层次的学生积极参与。
活动面向全国,有必要强调教学基本能力,增加了“教师教态自然，语言 规范 ”要求
学生自主、合作、探究学习是我们倡导的,但不是唯一的学习方式,从学 习有效性出发,修改为“教学组织形式和方法策略有效” ,同样从有效性 出发,强调了“学生积极参与”要求
如何推进融合创新
进一步思考应用与提高质量的关系问题，重点思考和研究 用什么样的融合方式才能更好地提高教育教学质量。要注意， 这里说的是用什么样的“融合方式”，而不是用什么样的 “技术 ” 融合创新不是盲目的，也不是简单的，希望电教系统加强 对融合创新的研究工作。一方面要在实践中创新，同时，要 通过有组织的研究、前瞻性的思考去推动
优课评价指标表述的修订 (教学实施部分2)
评价 指标
教学 实施
权重
2014 年度优课评价指标描述
2015 年度优课评价指标描述
熟练、合理地应用信息技术设备； 教师能熟练应用信息技术设备，
10
应用信息技术支持学生学习、课堂 合理选择和应用数字教育资源，
交流和教学评价。
解决教学实际问题。
应用数字资源改变教学内容呈现方
“一师一优课,一课一名师”活动
优课评价指标的修订与应用
蒋鸣和 上海市教育科学研究院二级教授
2019年10月24日银川
从深度融合到融合创新
“十三五”教育信息化的核心思路是“深化应用,融合创新” ,刘 延东同志在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话 对从深度融合到融合创新作了重要阐述:
以信息化推动教育体系的结构重组、流程再造和思想变革， 实现教育的创新发展。 以网络学习空间为核心拓展课堂的外延，支持网络化学习。 把教改课改放在信息时代大背景下来设计和推进。 原则上，所有的教师都应该利用信息技术来改进教学方法、 创新教学模式，全面形成课堂信息化教学应用的新常态。
生都能基本掌握所学科目的知识。 到学习要求。
能推动学生在学科思维、实践能力 推动学生在学科思维、实践能力
10
和情感态度等方面得到有效发展。 和情感态度等方面的发展，体现
学科核心素养。
教学目标不仅仅是掌握知识,所以改为“全体学生都能达到学习要求”
学科核心素养的养成和发展贯穿于学科教学全过程, 每节课都要在某一 方面有所体现,所以增加了“体现学科核心素养”
优课评价指标表述的修订 (教学实施部分1)
评价 指标
教学 实施
权重
2014 年度优课评价指标表述
2015 年度优课评价指标表述
10 10 10
教学环节相对完整、过程流畅、结 构清晰；课堂容量适当，时间布局 合理。
教学环节完整，课堂容量适当， 时间分配合理，教学过程流畅。
教学组织形式多样，方法有效，引 教师教态自然，语言规范；教学
信息技术应用能有效支持学生
10
式，帮助学生理解、掌握和应用知
学习、师生互动和教学评价。
识。
关于信息技术应用的指标内容作了调整,第一个指标讲设备和资源的 有效应用,第二个指标讲信息技术与教学过程的融合
强调技术应用的目的是提高教学质量,增加了“有效支持学生学习、 师生互动和教学评价 ”, “解决教学实际问题”的要求
优课评价指标表述的修订 (教学设计部分)
评价 指标
教学 设计
权重
2014 年度优课评价指标表述
2015 年度优课评价指标表述
教材与学情分析准确、全面；教学 教学设计结构完整。内容与学情
目标明确、具体、可操作，体现三 分析准确、全面；目标明确、具
10 维目标整体要求；重点、难点处理 体、可操作，重难点突出；教学
应用指标评选优课的思考
活动面广量大,评委人数数以千计,如何保证不同评委评选优 课的等级评分的一致性是一个值得思考考问题 。绝对的一致 性是不存在的,但至少每个评委的评价要保持相对一致性,地区、 学科、学段综合平衡时,要通过微调,保证省优,尤其是部优课 评价的相对一致性 绝大部分评选出的优课是常态情景下的课,具有可借鉴性和 可推广性,但如何能利用信息技术来改进教学方法、创新教学 模式, “全面形成课堂信息化教学应用的新常态” 差距还较 大,如何通过评优发挥活动的“风向标”的引导作用?
优课评价指标的修订与应用
优课评价指标的修订 优课评价指标的应用
优课评价指Байду номын сангаас的修订过程
2019年9月,基础二司组织学科 专家与信息技术专家对20192019年度“一师一优课,一课 一名师"活动优课评价指标开 展了修订工作, 修订会议主要 议题是:
优课评价指标表述的修订 (教学效果部分)
评价 指标
教学 效果
权重
2014 年度优课评价指标描述
2015 年度优课评价指标描述
学生学习兴趣浓厚，积极主动，参 课堂气氛活跃有序，学生学习积
10
与度高，在学习活动中获得良好体 极主动，在学习活动中获得良好
验，课堂气氛活跃有序。
体验。
完成既定教学目标，使不同层次学 教学目标达成，全体学生都能达 10
符合学生认知规律；情境与活动设 活动设计详实，信息技术应用合
计指向问题解决。
理。
体现把“教改课改放在信息时代大背景下来设计和推进”的思想,在教学 设计中增加了“信息技术应用合理”表述 针对去年晒课中出现的教学设计问题,增加了“教学设计结构完整”要求 原有的“情境与活动设计指向问题解决”表述不全面,改为简明易懂的 “教学活动设计详实“
交流去年优课评选的经验和
需进一步完善的建议 确定优课评价指标修订原则 开展文字表述的修订 2019年9月13日基础二司正式 发布2019-2019年度优课评价 指标
优课评价指标的修订原则
以“深化应用,融合创新”为指导思想,体现以发展学生 核心素养为方向的课程改革精神; 以教学过程的设计、过程和效果三个环节为框架设计 的优课评价指标,结构合理,实践的反映也是好的,今年的 修订为保持活动的延续性和一致性, 指标基本框架不变, 评分等第分级也不变; 指标的表述作局部修改, 表述强调了教学的有效性,文 字更为简明,直白,同时也体现去年以来教育信息化和课 程改革的新进展。
导学生自主、合作、探究学习；反 组织形式和方法策略有效；反馈
馈和评价及时恰当。
和评价及时恰当。
面向全体、注重差异，学生参与面 教学面向全体，注重差异，能调
广；突出学生主体性和教学互动性。 动不同层次的学生积极参与。
活动面向全国,有必要强调教学基本能力,增加了“教师教态自然，语言 规范 ”要求
学生自主、合作、探究学习是我们倡导的,但不是唯一的学习方式,从学 习有效性出发,修改为“教学组织形式和方法策略有效” ,同样从有效性 出发,强调了“学生积极参与”要求
如何推进融合创新
进一步思考应用与提高质量的关系问题，重点思考和研究 用什么样的融合方式才能更好地提高教育教学质量。要注意， 这里说的是用什么样的“融合方式”，而不是用什么样的 “技术 ” 融合创新不是盲目的，也不是简单的，希望电教系统加强 对融合创新的研究工作。一方面要在实践中创新，同时，要 通过有组织的研究、前瞻性的思考去推动
优课评价指标表述的修订 (教学实施部分2)
评价 指标
教学 实施
权重
2014 年度优课评价指标描述
2015 年度优课评价指标描述
熟练、合理地应用信息技术设备； 教师能熟练应用信息技术设备，
10
应用信息技术支持学生学习、课堂 合理选择和应用数字教育资源，
交流和教学评价。
解决教学实际问题。
应用数字资源改变教学内容呈现方
“一师一优课,一课一名师”活动
优课评价指标的修订与应用
蒋鸣和 上海市教育科学研究院二级教授
2019年10月24日银川
从深度融合到融合创新
“十三五”教育信息化的核心思路是“深化应用,融合创新” ,刘 延东同志在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话 对从深度融合到融合创新作了重要阐述:
以信息化推动教育体系的结构重组、流程再造和思想变革， 实现教育的创新发展。 以网络学习空间为核心拓展课堂的外延，支持网络化学习。 把教改课改放在信息时代大背景下来设计和推进。 原则上，所有的教师都应该利用信息技术来改进教学方法、 创新教学模式，全面形成课堂信息化教学应用的新常态。
生都能基本掌握所学科目的知识。 到学习要求。
能推动学生在学科思维、实践能力 推动学生在学科思维、实践能力
10
和情感态度等方面得到有效发展。 和情感态度等方面的发展，体现
学科核心素养。
教学目标不仅仅是掌握知识,所以改为“全体学生都能达到学习要求”
学科核心素养的养成和发展贯穿于学科教学全过程, 每节课都要在某一 方面有所体现,所以增加了“体现学科核心素养”
优课评价指标表述的修订 (教学实施部分1)
评价 指标
教学 实施
权重
2014 年度优课评价指标表述
2015 年度优课评价指标表述
10 10 10
教学环节相对完整、过程流畅、结 构清晰；课堂容量适当，时间布局 合理。
教学环节完整，课堂容量适当， 时间分配合理，教学过程流畅。
教学组织形式多样，方法有效，引 教师教态自然，语言规范；教学
信息技术应用能有效支持学生
10
式，帮助学生理解、掌握和应用知
学习、师生互动和教学评价。
识。
关于信息技术应用的指标内容作了调整,第一个指标讲设备和资源的 有效应用,第二个指标讲信息技术与教学过程的融合
强调技术应用的目的是提高教学质量,增加了“有效支持学生学习、 师生互动和教学评价 ”, “解决教学实际问题”的要求
优课评价指标表述的修订 (教学设计部分)
评价 指标
教学 设计
权重
2014 年度优课评价指标表述
2015 年度优课评价指标表述
教材与学情分析准确、全面；教学 教学设计结构完整。内容与学情
目标明确、具体、可操作，体现三 分析准确、全面；目标明确、具
10 维目标整体要求；重点、难点处理 体、可操作，重难点突出；教学
应用指标评选优课的思考
活动面广量大,评委人数数以千计,如何保证不同评委评选优 课的等级评分的一致性是一个值得思考考问题 。绝对的一致 性是不存在的,但至少每个评委的评价要保持相对一致性,地区、 学科、学段综合平衡时,要通过微调,保证省优,尤其是部优课 评价的相对一致性 绝大部分评选出的优课是常态情景下的课,具有可借鉴性和 可推广性,但如何能利用信息技术来改进教学方法、创新教学 模式, “全面形成课堂信息化教学应用的新常态” 差距还较 大,如何通过评优发挥活动的“风向标”的引导作用?