小学生积累数学基本活动经验的课堂教学研究

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促进小学生数学基本活动经验形成的课例研究

促进小学生数学基本活动经验形成的课例研究江苏省淮阴师范学院附属小学……薛……峰数学教学活动是学生们积累数学经验的重要机会。

通过开展数学实践活动，可以学习到很多课本得不到的数学知识，而且在数学活动中不断获得技巧，进而潜移默化地形成数学基本经验。

随着时间的推移，各种形式的数学实践活动促进了学生数学素养的提升。

不仅如此，开展数学活动从一定意义帮助小学生形成了数学思想。

这种数学思想与方法对于学生形成解题思路具有很强大的指导作用，从而为他们今后步入初中阶段学习数学知识打下坚实的基础。

一、设计探究性数学活动，在探究过程中积累数学活动经验经验是活动的积累，积累是活动的结果。

数学学习经验的积累，不是一蹴而就的。

它往往需要学生经过长时间的学习和课堂训练作为基础，从而进一步获得的一种学习能力。

作为小学阶段的数学教师，一定要多多为学生们准备一系列开放性较强的探究性问题，从而锻炼学生们的独立思考、互相讨论的能力。

例如：在教学“三角形面积的计算”时，就可以把班级同学分为几个小组，并且分发给每组同学2组三角形，一组是由等腰三角形、非等腰三角形、直角三角形以及锐角三角形组成，第二组是2个一模一样的三角形。

之后，教师会在PPT上投影出要求，让学生们利用手边的三角形进行平行四边形的拼接。

学生们可以通过各自小组之间的研讨和画图设计出很多不同的平行四边形的组成方式。

然后，教师安排每组请个同学作为代表上台进行该小组方法的展示。

这样一来，学生们可以学习到不同的思考方式和分析问题的角度，同时通过小组之间的对话和交流，学生们的交际能力也得到了提升，动手能力也得到了充分锻炼。

这样多样化开放性的实践活动，教师和学校要多多开展，从而保证学生们的在校学习更加丰富多彩。

二、优化数学操作活动，在动手操作中积累数学活动经验我们知道，学习经验来源于日常的活动。

在数学教学活动中，学生们必须实打实地参加了这些互动活动，才有可能将平日里所学的书本上的知识得以实现和运用。

小学数学基本活动经验积累的策略研究

小学数学基本活动经验积累的策略研究小学数学是学生学习的重要科目之一，数学基本活动对学生数学素养的培养和数学思维能力的提高起着至关重要的作用。

如何制定有效的策略，积累小学数学基本活动的经验，提高学生的数学学习效果，是当前教育工作者面临的一个重要问题。

本文将从小学数学基本活动的定义、重要性和经验积累的策略研究等方面进行探讨。

一、小学数学基本活动的定义小学数学基本活动是指学生在数学学习过程中，通过观察、实践、交流和思考等方式，进行数学知识的探究和应用，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

小学数学基本活动包括数学游戏、数学实验、数学讨论、数学探究等多种形式，是通过学生参与活动，主动学习数学知识的一种有效途径。

小学数学基本活动是数学教学的重要组成部分，对学生的数学学习具有重要的作用。

小学数学基本活动有利于激发学生学习数学的兴趣。

通过数学游戏、数学实验等形式的活动，可以使学生在愉快的氛围中进行数学学习，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的主动性。

小学数学基本活动有利于培养学生的数学思维能力。

通过数学实验、数学探究等活动，可以提高学生的观察、实验、推理和解决问题的能力，培养学生的创新思维和探究精神。

小学数学基本活动有利于巩固和提高学生的数学知识水平。

通过数学游戏、数学讨论等活动，可以巩固和拓展学生的数学知识，提高学生的数学素养。

1. 制定科学的活动设计方案开展小学数学基本活动，需要制定科学的活动设计方案。

活动设计方案要与学生的实际情况相结合，注重活动形式的多样性，充分考虑学生的年龄特点和心理特点，确保活动内容具有启发性、趣味性和实践性。

2. 注重活动过程的引导与激发在开展数学基本活动的过程中，教师要注重对学生的活动进行有效引导，激发学生的兴趣，引导学生思考和探究，确保活动的顺利进行。

教师要善于根据学生的行为和表现进行及时的评价和反馈，及时解决学生在活动过程中遇到的问题，使活动达到预期的效果。

3. 加强教师的专业培训和经验交流加强教师的专业培训和经验交流，提高教师的教学水平和活动设计能力，是提高小学数学基本活动质量的关键。

在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验

在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验一、启发学生的数学思维1. 引导学生主动思考，激发他们的兴趣。

可以通过提出有趣的数学问题或谜题，让学生积极参与解决问题的过程，培养他们的数学思维能力。

2. 引导学生进行数学探究。

教师可以提出一些具体的问题，鼓励学生提出解决问题的方法和思路，让学生通过实践来探究数学的规律和性质。

3. 培养学生的问题解决能力。

在教学中，引导学生不仅要学会解决问题，还要学会提出问题，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

二、丰富数学教学的形式1. 多种表达形式的运用。

在教学中可以利用图表、实物模型、游戏等多种形式，让学生通过不同的视觉、听觉和触觉感受来理解和掌握数学知识。

2. 探究性学习的运用。

教师可以选取一些具有启发性的数学问题，引导学生通过实际操作和实验来发现数学知识，增强学生对数学的兴趣和理解。

3. 合作学习的开展。

在数学课堂上可以组织学生进行小组活动，让学生相互讨论和交流，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。

三、注重数学知识和技巧的运用1. 温故知新，巩固基本知识。

在数学教学中，要注重对学生已学过的数学知识和技巧进行巩固和复习，增强学生对数学知识的记忆和理解。

2. 提高数学技巧的训练。

教师可以设计一些有针对性的数学题目，让学生进行计算、估算等操作，从而培养学生的数学技巧。

3. 运用数学知识解决实际问题。

在教学中，可以引导学生通过将数学知识应用到实际生活中，解决与学生生活相关的数学问题，增强学生对数学的实用性认识。

四、注重数学思维的培养1. 培养学生的抽象思维能力。

在教学中，可以通过举一反三、综合整理等方式，培养学生的归纳总结和抽象思维能力。

2. 培养学生的空间思维能力。

可以通过利用几何图形等教具，让学生进行几何图形的拼凑和变换，培养学生的空间想象力和几何思维能力。

3. 培养学生的推理思维能力。

在教学中，可以设计一些具有逻辑性的数学问题，引导学生进行推理和证明，提高学生的逻辑思维能力。

在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验

在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验在数学课堂教学中，教师的任务不仅是传授数学知识，更重要的是培养学生数学基本活动经验。

这些经验是学生进行数学思维和解题的基础，包括观察、探究、发现、归纳、推理、证明等。

首先，观察是数学活动中至关重要的一环。

教师应当鼓励学生通过观察问题相关要素的数量、大小、形状、变化规律等，发现问题的本质，并形成自己的观察方法。

例如，在学习几何变换时，教师可以让学生观察变换前后图形的变化、关系，进而理解各个变换的特点和规律。

其次，探究是数学学习中必不可少的一环。

教师应当设计一些开放性问题，让学生自主思考、尝试解决问题，并培养他们发现问题、提出假设的能力。

例如，在学习概率时，教师可以让学生自己设计一些抽样实验，发现样本大小对概率结果的影响。

第三，发现是数学活动中重要的一步。

学生应该能够在观察和探究的基础上，从中发现问题的本质和共性，并找到解决问题的方向和方法。

例如，在学习有理数概念时，教师可以带领学生发现有理数是由整数和分数组成的，并引导学生去比较不同类型的有理数，进一步理解它们之间的大小关系。

第四，归纳是数学思维中重要的一环。

学生需要整理观察到的信息，从中归纳出一般规律，并通过反复练习加深对规律的理解和掌握。

例如，在学习排列组合时，教师可以让学生通过举例子，发现排列组合的衍生关系，构建组合公式，从而理解和掌握该知识点。

第五，推理是数学思维中重要的一环。

学生需要根据已知信息和推理法则，进一步推出未知结论，并进行必要的证明。

例如，在学习勾股定理时，教师可以引领学生通过勾股定理的几何证明，发现“勾股数必定是一奇一偶”的规律，从而进一步丰富学生的数学推理能力。

最后，证明是数学学习中最高层次的一环。

学生需要掌握证明的方法和技巧，理解证明的目的和意义，并通过反复练习，提高自己的证明能力。

例如，在学习数学归纳法时，教师可以通过让学生自己设计归纳基础和归纳步骤，让其了解并掌握数学归纳法的证明思路和方法。

在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验

在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验
在数学课堂教学中，积累学生数学基本活动经验是非常重要的。

通过积累活动经验，学生能够更好地理解和掌握数学概念，提高解决问题的能力。

下面将介绍一些常见的数学活动，可以帮助学生积累数学基本活动经验。

1. 组织小组讨论：将学生分为小组，提供一个数学问题让他们一起思考和讨论。

在讨论过程中，鼓励学生互相交流、合作解决问题，同时引导他们运用数学知识和方法进行分析和推理。

2. 独立解决问题：给学生提供一些个体练习题，让他们独立思考和解决。

通过解决问题，学生可以巩固和运用所学的数学知识，提高解决问题的能力。

3. 探究性学习：引导学生通过实际操作和观察，探究数学规律和性质。

给学生一张纸和一把剪刀，让他们观察纸能够剪成的各种形状，然后让他们总结和发现剪出来的形状的特点和性质。

4. 数学游戏：组织一些数学游戏，让学生在玩游戏的过程中学习和练习数学知识。

进行数学数独游戏或者数学竞赛，通过比赛的方式激发学生的学习兴趣。

5. 实际问题解决：给学生提供一些实际生活中的数学问题，让他们运用所学的数学知识去解决问题。

给学生提供一张购物清单和一定金额的预算，让他们根据预算计算购买商品的最佳方案。

6. 探索数学工具：引导学生使用数学工具，如尺子、量角器等，进行数学探索和实验。

通过实际操作，学生可以感受到数学工具的作用和意义，提高数学思维和空间想象力。

7. 数学讲解和展示：鼓励学生主动进行数学讲解和展示，让他们在课堂上向其他学生介绍和解释自己的数学经验和思考过程。

这不仅可以提高学生的表达和交流能力，还可以加深对数学知识的理解和记忆。

培养小学生在课堂中积累数学活动经验

培养小学生在课堂中积累数学活动经验《数学课程标准》指出，学生通过学习应“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验”。

因此，数学活动经验作为一种基本的数学素养，也就理所当然成了数学教学应关注的目标之一，课堂成为学生学习知识、积累数学活动经验的主要渠道。

一、在“生活”中积累数学活动经验在教学中，我们应重视学生的生活情趣、生活体验和生活经验，引导孩子在生活情境中发现数学、学习数学，积累活动经验。

在教学《千克和克的认识》时，我这样设计：1. 创设情境，感知轻重。

请平时比较调皮的3名男生到台前做“背一背”的游戏。

游戏中请1名学生分别背一背另外2名体重差距比较大的同学，然后先请同学猜猜他会有什么感受，再让他把自己的感受说给大家听一听。

根据自己的生活经验，初步体会到人的体重有轻重之别。

再请大家分别掂一掂自己的文具或学具，感受一下它们的轻重，并进行交流。

2. 实践体验，建立概念。

认识千克这一概念，从学生的生活经验出发，通过以下5种不同的活动来实现：（1）称一称：师生共同称出两瓶纯净水的质量，知道这样的两瓶水重1千克。

（2）掂一掂：同学之间交换着掂一掂，充分感知，体验1千克。

（3）找一找：请同学仔细观察，找一找我们身边还有哪些物体的质量大约是1千克，并称称、掂掂，再次体验感知1千克。

（4）猜一猜：1千克铁和1千克棉花谁更重些？先让学生猜一猜，并说出自己的理由，然后通过称和掂再次感知体验1千克。

（5）说一说：引导学生以千克为单位说说身边物体的质量。

在本节课中，学生的实践活动贯穿始终，学生在积极的学习活动中充分感知、体验，获得大量的活动经验，建立起1千克的概念，从而把学生的生活经验成功地升华为数学经验。

二、在“活动”中提炼数学活动经验在课堂教学中，我们要引导学生积极、主动地参与到观察、实验、猜测、验证、推理与交流等一系列的实践活动中，获得丰富的数学活动经验。

教学《长方形周长》时，有这样一道题：用16根小棒，可以摆出不同的正方形，能摆出几种？它们的长和宽分别相当于几根小棒的长度？由于学生已经学习了长方形和周长的概念，积累了一定的知识经验，但不同的学生之间存在着一定差异。

小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法

小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法小学数学教学中，积累学生基本活动经验是非常重要的。

通过活动，学生可以更好地理解数学知识，提高数学思维能力，培养数学兴趣。

教师需要在教学中采用一些策略和方法，来帮助学生积累基本的数学活动经验。

下面将介绍一些相关的策略和方法。

一、激发学生的兴趣教师需要通过激发学生的兴趣，引导他们参与数学活动。

兴趣是学生参与活动的重要动力，而且学生对数学的兴趣对学习数学非常重要。

在课堂教学中，教师可以通过丰富多彩的教学活动，如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，来激发学生对数学的兴趣。

这样既可以增强学生的学习动力，也可以让学生在活动中不知不觉地积累丰富的数学经验。

二、设计富有挑战性的数学活动教师需要设计富有挑战性的数学活动，让学生在活动中不断挑战自己，锻炼自己的数学思维能力。

活动的挑战性可以根据学生的能力水平进行调整，让每个学生都能感觉到挑战，但又不至于太困难而放弃。

通过这样的活动，学生可以在挑战中不断积累数学经验，提高自己的数学能力。

三、引导学生进行探究式学习教师还需要引导学生进行探究式学习。

探究式学习是一种自主学习的方式，学生通过自己的发现和思考，来积累数学经验。

在数学教学中，教师可以设置一些问题，让学生通过实际操作和思考，来发现数学规律和方法。

这样不仅可以增强学生对数学知识的理解，还可以提高学生的学习主动性和创造性。

四、鼓励学生进行小组合作教师还可以鼓励学生进行小组合作，通过小组活动来积累数学经验。

小组合作可以帮助学生相互交流，共同探讨问题，相互启发，从而更好地理解和掌握数学知识。

在小组活动中，学生还可以相互合作完成一些数学任务，培养团队合作意识，提高解决问题的能力。

五、及时总结和反思教师需要及时总结和反思学生的数学活动经验。

在活动结束后，教师可以及时总结学生的表现，给予肯定和鼓励，同时也可以指出学生在活动中存在的不足之处，并提出改进意见。

这样可以让学生及时反思自己的学习行为，提高自己的学习效果。

如何在数学教学中积累学生的基本活动经验

如何在数学教学中积累学生的基本活动经验（黄）各位老师、各位同仁：大家好！我是哈尔滨市松北区小学数学教研员黄丽萍，非常感谢黑龙江省教育学院、哈尔滨市教育研究院为我们创设了这次与大家交流、学习的机会，今天下午的活动由两部分组成，首先观看两节课的视频，本来应该给大家呈现的是两节课的现场教学观摩，但由于培训时间和地点等客观原因，考虑到学生的安全等因素，把现场教学改为观看录像，课的效果可能会受到一些影响，还请各位老师谅解。

播放视频后由我们团队的老师结合教学实践中的具体案例进行论坛交流。

在座的各位都可谓数学界的行家里手，我们团队在这里与大家交流，更多的是学习、历练、通过这次活动提升我们团队的整体素质和数学素养。

下面我们一起观看由松北区万宝小学张文文老师执教的三年级上册《可能性》一课，接下来我们来观看由平房区佟宁宁老师执教的四年级数学广角《烙饼问题》。

刚才和大家一起观看了两节课，下面结合这两节课简单谈谈我个人的一点看法：这两节课有如下共同的特点，最明显的共同点就是教师结合学生的生活经验，精心设计了一系列活动，让学生大胆发表自己的观点，始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受数学的生活价值，体验成功的喜悦。

一、教师能创造性地使用教材，整合资源，落实课程标准的核心理念，创设有价值的数学活动，帮助学生理解数学知识的内涵。

“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。

如：《可能性》一课，课开始，教师就由学生喜爱的动画片人物引入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。

我们还可以看到，张教师比较重视学生的猜测，对学生的回答没有简单地给予的肯定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。

在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验

在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验在数学课堂教学中，积累学生数学基本活动经验是非常重要的。

数学是一门需要大量练习和实践的学科，只有通过不断的活动实践，才能够帮助学生建立扎实的数学基础，提高他们的数学能力。

教师在教学过程中应该重视学生的数学基本活动经验的积累，帮助他们建立起正确的数学思维和解题方法。

本文将从数学基本活动的重要性、积累经验的方法和实施建议等方面进行探讨。

一、数学基本活动的重要性数学基本活动的积累可以帮助学生建立正确的数学观念。

数学是一门严谨的学科，要求学生建立起正确的数学观念和思维方式。

通过不断的数学活动实践，学生可以逐渐形成正确的数学观念，养成严谨的数学态度，提高他们的数学素养。

积累数学基本活动的经验可以帮助学生掌握正确的解题方法。

在数学学习中，解题方法是非常重要的，正确的解题方法可以帮助学生更快更准确地解决问题。

通过不断的数学活动实践，学生可以积累解题经验，掌握各种解题方法，提高他们的问题解决能力。

通过积累数学基本活动的经验，可以帮助学生形成良好的数学思维方式。

数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式，包括逻辑思维、抽象思维、创新思维等。

通过数学基本活动的实践，学生可以逐渐形成良好的数学思维方式，提高他们的数学思维能力。

二、积累经验的方法如何帮助学生积累数学基本活动的经验呢？教师可以尝试一些有效的方法，如下：1. 鼓励学生多做数学题。

数学学习离不开做题，只有通过不断的练习，才能够掌握解题方法，提高解题能力。

教师可以鼓励学生多做数学题，不断巩固和提高他们的数学基本活动能力。

2. 提供丰富多样的数学活动。

教师可以设计丰富多彩的数学活动，如数学游戏、数学实验、数学探究等，让学生在实际活动中学习数学知识，积累数学基本活动的经验。

3. 引导学生进行数学思维训练。

数学思维是学生在解决数学问题时所需要具备的能力，教师可以引导学生进行各种数学思维训练，提高他们的数学思维能力。

4. 鼓励学生分享数学学习经验。

小学数学教学中积累活动经验的策略与方法

小学数学教学中积累活动经验的策略与方法在小学数学教学的过程中，很多老师通常只是关注到学生的数学基本知识的获取情况，要求学生掌握计算技巧以及数学理论知识，对于实践经验的获取缺乏策略性的教学手段。

随着新课改的发展，各科的教育已经将培养学生的核心素养作为学科教学的主要根本任务，因此小学数学教学过程中也需要培养学生的数学解题思维，并且鼓励学生通过参与一些实际操作的活动来获取数学经验，以便于课堂上知识的吸收，可以看出在小学数学教学过程中积累活动经验，对于教师和学生都有非常重要的作用。

标签：小学数学;教学基本活动;经验策略与方法引言目前小学数学教学一直依据国家所提出的课程标准中四个基本法为依据，教师严格遵守基本目标进行教学，但在过去的教学过程中往往会出现因为教师过分注重学生的知识获取和技能培训，而忽略了让学生通过亲身体验或者组织学生进行基本活动的情况。

这类现象所产生的弊端，可能导致学生在数学学习的过程中缺乏兴趣，信心不高，难以确切的配合教师的教学，其次还会影响老师在课堂中数学知识的传授效率，导致教学出现偏差。

例如一些灌输式的教学方法会使学生感到数学学习的举步维艰，影响了学生积累的信心和兴趣，因此教师应当就学生的兴趣入手，找到针对性的策略与方法，去帮助学生在基础活动中积累经验，提升学习能力。

一、数学基本活动经验的概述数学基本活动经验这一概念在很多年前已经由数学教育家提出，基本活动经验指的就是教师除课堂教学之外在课外开展的实际活动中去培养学生的基础数学思维，使课堂中所讲授的基础数学知识和技能与实际相结合，这类活动更加关注的是学生的学习效果，从学生的兴趣入手，鼓励学生参与到实际活动中，将所学数学知识与自身兴趣有效融合为一，在这种小学数学教学过程中，教师要充分关注每一位小学生的数学思维特点，把握不同的特点，设置不同的学习环节，以适应学生的需求，在课堂教学的过程中，有时候需要学生亲自动手操作，有时候需要教师予以正向的引导来帮助学生认识到知识的难点和重点，这就要求教师拥有极高的教学素养，能够细心观察每一位学生的学习情况，从而培养学生的数学学科核心素养，在指导和帮助的过程中去有效利用活动形式的多样化，化解学生对于数学学习的陌生感[1]。

《小学生积累数学基本活动经验的课堂教学研究-》中期报告

《小学生累积数学基本活动经验的讲堂教课研究》中期报告一、课题简介课题由来：在新课程改革背景下 , 《国家义务教育数学课程标准》从课程目标上对数学活动经验提出了要求，把“基本数学知识” 、“数学基本技术” 、“数学基本思想”以及“数学基本活动经验”称作“四基”。

课程目标的变化 , 惹起了我们数学教育工作者对数学活动经验有关问题的考虑和研究。

反省讲堂教课，相对忽视了对学生数学学习过程自己的重视，忽视促进学生生动开朗地学习和发展的长效性目标。

学生学习的经验主要被解题的经验所代替，数学活动经验单调和不足已经是一个不争的事实。

课程目标的变化 , 讲堂教课的现状，惹起了数学教育工作者对数学活动经验有关问题的考虑和研究，为此，我们提出了“小学生累积数学基本活动经验的讲堂教课研究”的研究课题，旨在实践、研究一条“低耗高效”的现代小学数学教课新路，以使学生在主动学习、踊跃实践中累积数学活动经验，真实提高数学修养。

课题界定：基本数学活动经验意指在数学目标的引导下，经过对详细事物进行实质的操作、观察和思虑，从感性向理性飞腾所积淀下来的认识，它是一种过程性知识，包含感性知识、情绪体验、应意图识三种成分。

本课题指在讲堂教课中，依据小学生的年纪认知特色，设计、组织好每一个数学活动，帮助学生累积数学活动经验，探访促进小学生累积数学活动经验而采纳的一系列详细的问题解决行为方式。

研究目标：1. 从问题剖析，教课预设，讲堂实行，评论总结，反省改良等方面下手，建立合理的实验过程，努力探访该课题研究在学科教课方面的价值。

2.整理出一套较完好的小学数学四大领域鉴于学生基本活动经验教课方案建议3.发掘、整理出一批合适小学数学新课程的有效累积基本数学活动经验教课的典型事例。

4.剖析目前小学讲堂教课现状，踊跃试试“展开有效教课活动累积经验” 的实践，调整平常教课视角、方法、策略，研究有益于学生累积基本数学活动经验的门路、方法，形成一套可操作能推行的教课方式。

教学中如何帮助学生积累数学基本活动经验

学生课堂生成资源，利用学生自己手巾拉出的线段不失时机地进行变式训练，能让学生更全面地认识线段，直观地明确：线段是直的，有两个端点，跟它所放置的位置、方ｆ句，长短，粗细没有关系。强化并丰富了线段在学生心目巾的印记，有利于帮助学生积累归纳类比的数学活动经验。许多数学问题在貌似不同的数学情景背后，往往具有相同的思维模型。因此，抽象概括可以加深学生对事物本质的把握，形成一般化的认识，积累具体问题抽象化、形式化的归纳类比活动经验。三、回顾反思，积累基本的反思、应用活动经验数学活动经验是属于学生自己的，引导学生进行反思、评价、交流、概括等活动，提炼数学活动经验，让学生个体的活动经验在群体的“ 经验交流” 中相互补充、相互充实，进而
四、瞻前顾后，积累基本的迁移、类比活动经验数学教学叶１教师应尽可能地帮助学生在“ 学、理解、掌握、运用 ” 知识时，既应做到“ 瞻前” ，也应注意“ 顾后 ” 。德
个其他同学的位置，请你们写下来，好不好？学生在经历快速记录的过程中，体验到原有方法的繁琐和不便，自然地生
我们的教学目标不能仅限于一节课，应有长远的跟光，立足使学生终身受益。当学生在活动结束后反恩其整个解决问题的过程，除了对思考的经验、探究的经验以及具体操作经验有所感悟以外，成功或失败的情绪体验也能逐渐凝聚为其情绪特征的一部分并获得发展。

小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略

小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略小学数学教学中，积累学生基本活动经验是非常重要的一个环节。

通过不断的练习和实践，学生能够初步掌握数学知识和技能，提高数学思维能力，从而为更高层次的学习奠定坚实的基础。

教师在数学教学中需要有一些策略来帮助学生积累基本的活动经验，以下是一些可行的方法和建议。

一、注重基础知识的训练数学是一门系统性很强的学科，很多高阶的数学知识都是建立在基础知识的基础之上的。

所以，教师在数学教学中，需要注重基础知识的训练，让学生掌握基本的算术、几何、代数等知识。

通过反复练习和应用，让学生对基础知识有更深入的理解，形成扎实的基础，为日后的高阶数学学习奠定坚实的基础。

二、进行多样化的练习在教学中，教师可以通过一些多样化的练习方式来帮助学生积累基本的活动经验。

可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中不知不觉地进行数学运算、推理和思考，提高他们的数学技能；还可以让学生进行小组合作，共同完成一些数学问题，在合作中培养学生的团队精神和沟通能力。

三、实践是检验真理的唯一标准在数学教学中，实践是非常重要的一环。

教师可以通过一些实际的例子，让学生在实践中学习和应用数学知识，从而积累基本的活动经验。

在教授面积计算的时候，教师可以带领学生到校园里测量不同区域的面积，让学生亲自动手测量和计算，从而深入理解面积计算的原理和方法。

四、关注学生的思维过程在数学教学中，教师不仅要注重学生的答案是否正确，还要关注学生的思维过程。

通过观察学生的思维过程，教师可以了解学生的数学思维能力和解题方法，在此基础上针对性地进行指导和帮助，让学生在实践中不断总结经验和提高能力。

五、注重培养学生的问题解决能力在数学学习中，遇到问题是很正常的，但是重要的是学会如何解决这些问题。

教师在数学教学中需要注重培养学生的问题解决能力。

可以通过给学生一些挑战性的数学问题，让学生学会分析问题、提出解决方案，并最终解决问题，从而提高他们的问题解决能力。

在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验

在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验在数学课堂教学中，积累学生数学基本活动经验是非常重要的，它可以帮助学生提高数学思维能力，培养解决问题的能力，同时也可以提高学生对数学的兴趣和学习积极性。

下面是一些可以用来积累学生数学基本活动经验的方法和活动：1. 数学游戏数学游戏可以激发学生的兴趣，培养他们解决问题的能力。

通过数学游戏，学生可以在轻松的氛围中掌握基本的数学概念和技巧。

可以设计一些数学谜题、数学迷宫或者数学拼图游戏，让学生通过解决这些游戏来巩固和运用所学的数学知识。

2. 竞赛和比赛通过参加数学竞赛和比赛，学生可以锻炼自己的数学思维能力和解决问题的能力，并且在比赛中与他人进行交流和比较。

可以组织数学奥林匹克竞赛，让学生在竞赛中展示自己的数学才能，同时也可以与其他学生进行交流和讨论。

3. 数学探究活动数学探究活动可以帮助学生深入理解数学概念和原理。

通过进行一些实践性的数学探究活动，学生可以亲自操作、实验和观察，从而加深对数学知识的理解和记忆。

可以让学生通过做数学实验、解决实际问题或者进行数学模型的建立和应用来进行数学探究。

4. 团队合作活动通过团队合作活动，学生可以加强彼此之间的合作和沟通能力，同时也可以共同解决数学问题，提高解决问题的效率和质量。

可以让学生分成小组，共同解决一个较难的数学问题，然后让他们在课堂上展示并讨论自己的解决方案。

5. 数学角色扮演活动通过数学角色扮演活动，学生可以将数学知识应用到实际生活中的情境中去，从而加深对数学概念和原理的理解。

可以让学生扮演商店老板、银行家或者工程师等角色，通过模拟商店购物、银行存取款或者设计建筑物等实际情境来运用所学的数学知识。

在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验

在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验数学课堂教学的目标是培养学生的数学思维能力，并帮助他们建立牢固的数学基础。

为了达到这一目标，教师需要积累一些有效的教学经验，以便更好地引导学生掌握数学知识和技能。

以下是一些在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验的建议。

一、开启数学思维鼓励学生提出问题和提出解决问题的方法。

在课堂上引导学生从多个角度思考问题，并提供不同的解决途径。

帮助学生从“有多种方法可以解决问题”到“没有固定答案”的数学思维转变。

二、培养数学交流能力鼓励学生进行小组讨论，让他们互相倾听和交流。

这样可以培养学生的表达能力和倾听能力，提高他们的数学思维水平。

三、巩固基本概念和技能每堂课结束前，总结当堂所学的基本概念和技能，并提供一些锻炼的机会。

可以布置一些小练习，让学生独立完成，巩固他们的基本知识。

四、运用实际问题数学是实际问题的抽象。

在课堂教学中，教师可以运用实际问题激发学生的兴趣，并提供不同的解决方法。

通过实际问题，学生可以更好地理解数学的应用和意义。

五、培养思考习惯鼓励学生在解决数学问题时，采用系统思考的方法。

教师可以提出一些有关数学思维方法的问题，引导学生进行思考，从而培养学生的思维习惯。

六、评价与反馈在教学过程中，及时给予学生积极的评价和反馈。

鼓励学生发表自己的观点，并帮助他们纠正错误，并提出改进建议。

七、多样化教学生活教师可以运用多媒体和互动教学工具，创设丰富多样的教学情境。

通过寓教于乐的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

八、培养自主学习能力在课堂教学中，教师要培养学生自主学习的能力。

鼓励学生在课后对所学知识进行总结和扩展，自主学习。

九、注重知识的联结鼓励学生将所学的数学知识与其他学科和现实生活中的问题相联系，帮助学生发现数学知识在解决实际问题中的重要性。

在数学课堂教学中，教师要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

通过创设适宜的教学环境，引导学生主动参与学习，让他们在实践中掌握数学知识，提高数学思维水平。

小学数学基本活动经验积累策略

小学数学基本活动经验积累策略摘要：根本活动经验是数学课程规范的“四基〞之一，也是数学课堂教学的根本目标。

以具体的课例为切入点，结合导入、新知学习、探究和总结，从激活、积累、统一和强化四个方面进行论述，为小学数学根本活动经验目标的落实提供抓手与参考。

关键词：数学活动经验；数学课堂；自主探究一、问题的提出2008年，?义务教育数学课程规范〔实验稿〕》在第二局部“课程目标〞中提到：“获得适应未来社会生活和进一步开展所必需的重要数学知识〔包括数学事实、数学活动经验〕以及根本的数学思想办法和必要的应用技能〞。

［１］?义务教育数学课程规范〔2008年版〕》〔下列简称?规范》〕又进一步在课程目标中将“双基〞开展为“四基〞，即根底知识、根本技能、根本思想和根本活动经验。

由此，数学活动经验不仅仅是“重要数学知识〞，而且是数学课程的重要目标。

“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志〞。

［２］在?规范》的完成过程中，东北师范大学史宁中教授提出，在注重“根底知识〞和“根本技能〞的同时，要积累“根本数学活动经验〞。

而“积累〞一定是在过程中完成的，这说明，根本活动经验是一个过程与结果并重的根本目标。

数学活动经验作为数学教育的根本目标提出，其本身具有很大的理论实践价值。

黄翔认为“数学活动经验是四个目标联系的纽带，贯通于整个目标中，数学活动经验的获得是实现四个目标的重要途径〞；［３］仲秀英认为从教学策略的角度看，数学活动经验“对学生探究数学活动、领悟数学思想办法、形成数学观念等均有着十分重要的定向和办法性作用〞；［４］单肖天认为数学活动经验对教学的意义体现在“扩展学生的认知结构，提高教学设计的实效性，彰显个性化学习，生成课程资源〞。

［５］从知识的形成角度，马复认为学生“思维办法的学习离不开活动经验〞［６］。

上述观点从数学教学、数学学习两个层面阐述了数学活动经验的价值，在“数学课堂教学应致力于学生活动经验的获得〞方面认识是一致的。

小学数学基本活动经验积累的策略研究

小学数学基本活动经验积累的策略研究小学数学是培养学生数理思维和逻辑思维的重要阶段，通过数学活动能够激发学生对数学的兴趣，培养他们的逻辑思考能力和解决问题能力。

本文将针对小学数学活动经验积累的策略进行研究。

一、搭建情境引发兴趣搭建情境是培养学生的数学兴趣的有效方法。

通过将数学与生活实际相结合，设计有趣的数学问题，可以引发学生的学习兴趣和积极参与。

可以设计关于购物、游戏、体育等方面的数学问题，引导学生运用数学知识解决问题。

二、启发学生主动思考在数学活动中，教师需要注重培养学生的主动思考能力。

可以通过提出开放性问题，鼓励学生进行独立思考和探索。

教师在指导学生思考的过程中，引导他们逐步发展解决问题的思维逻辑，培养他们的解决问题的能力。

三、培养学生合作能力小学数学活动中，学生之间的合作是重要的。

通过合作学习，学生可以互相交流、讨论问题，并共同解决问题。

合作学习不仅可以提高学生的数学思维能力，还可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。

四、多样化的教学方法小学数学活动中，教师应该采用多样化的教学方法，根据学生的特点和实际情况来灵活运用。

可以采用游戏教学法、探究教学法等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

五、注重反思总结在数学活动结束之后，教师可以组织学生进行反思总结。

通过总结活动的过程和方法，及时发现问题，提出改进的建议，进一步提高数学活动的效果。

鼓励学生自己进行反思，思考自己在活动中的收获和成长。

小学数学活动经验积累的策略是多方面的。

通过搭建情境、启发学生思考、培养学生合作能力、多样化的教学方法和注重反思总结等策略的运用，可以更好地促进学生的数学学习和发展。

在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验

在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验在数学课堂教学中，培养学生的数学基本活动经验非常重要。

数学基本活动是指学生在数学学习中需要运用的一系列思维方式和解题方法。

下面将根据我的教学经验，对积累学生数学基本活动经验的方法进行总结，希望对广大教师和学生有所启发。

数学基本活动的积累需要通过大量的练习。

只有通过反复的练习，学生才能真正掌握数学的基本活动。

教师需要在课堂上为学生提供充足的练习机会，让学生能够反复运用所学知识进行解题。

教师还可以布置家庭作业，让学生在家里进行练习，加深对数学基本活动的理解和应用。

数学基本活动的积累需要注重思维的培养。

数学是一门需要思维的学科，而数学基本活动正是培养学生的数学思维的重要手段。

教师在课堂教学中应该注重培养学生的思维能力，激发学生的求知欲望。

教师可以设计一些启发性的问题，让学生主动思考和解决问题，从而培养他们的数学思维能力。

数学基本活动的积累需要通过合作学习来实现。

合作学习可以让学生在交流合作的过程中互相促进，共同提高。

在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们一起思考和解答问题。

在小组讨论中，学生可以互相交流和借鉴，共同探索问题的解决方法，从而提升数学基本活动的水平。

数学基本活动的积累需要注重巩固和拓展。

教师在教学中应该注重对学生之前所学内容的巩固和复习，让学生能够将所学知识内化为自己的技能。

教师还应该帮助学生拓展相关的数学知识，让学生能够在基本活动的基础上进一步扩展和应用。

教师可以引导学生在解决实际问题的过程中运用所学的数学基本活动，从而提高学生的应用能力。

课题研究的背景和理论依据

《小学生积累数学基本活动经验的课堂教学研究》课题实施方案东台市第一小学缪素萍一、课题研究的背景及国内外研究现状分析1、课题提出的背景。

在新课程改革背景下,《国家义务教育数学课程标准》从课程目标上对数学活动经验提出了要求，把“基本数学知识”、“数学基本技能”、“数学基本思想”以及“数学基本活动经验”称作“四基”。

课程目标的变化,引起了我们数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究。

反思课堂教学，相对忽视了对学生数学学习过程本身的重视，忽略促使学生生动活泼地学习和发展的长效性目标。

学生学习的经验主要被解题的经验所替代，数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。

思想守旧。

一部分教师对过去所提的“双基”都搞不楚，更何况说现在所说的“四基”？基本活动经验的认识不足、理解不透，心有余而力不足。

在课堂教学中往往是手握“旧船票登上新客船”，学生的“伪经历”、“被经历”现象时有存在，使得基本活动经验的获得常常游离于数学课堂教学的边缘，成为学生“随机而遇”、“碰巧发生”的幸运之物。

应试情结。

在考试指挥棒的影响下，检测的都是显性的知识点，新的“双基”没法考或很少考，因此不去关心什么是“基本活动经验”、不去关注“过程教学”、怎样去实施活动经验的教学。

教学惰性。

教材中有很多的操作性的活动（如“摸一摸”、“拼一拼”、“摆一摆”等，像圆面积计算公式推导等，以及概率统计中的可能性内容），都与学生操作活动经验的积累有关，教学时，有的教师怕麻烦怕影响时间怕课堂失控，或一带而过、浅尝辄止，或纸上谈兵、死记硬背。

课程目标的变化,课堂教学的现状，引起了数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究，为此，我们提出了“小学生积累数学基本活动经验的课堂教学研究”的研究课题，旨在实践、探索一条“低耗高效”的现代小学数学教学新路，以使学生在主动学习、积极实践中积累数学活动经验，真正提高数学素养。

2、国内外研究现状分析。

活动经验作为教育目的的思想经历了一个长期演变和发展的过程。