高中语文课堂教学导语设计探微
高中语文教学导语艺术策略探究
高中语文教学导语艺术策略探究[摘要]本文试图对语文教学导语艺术的概念、特征、存在问题等进行探讨和论述，并就自身看过、听过或者在教学中的有关收获，以及一些研究上的有关个性化导语设计进行论证与分析，以提出有效的高中语文教学策略，旨在力图对高中语文教学实践规律有所揭示，从而不断提高语文教学水平，保证语文教学质量。
[关键词]导语艺术教师教学策略“导语”即新课的导入。
它在课堂教学中是新课的导言，是新课进行的开端。
导语之所以被称作一门艺术，是因为它有着与其他艺术一样的共同的本质特征——审美性、形象性、情感性、灵活性和创造性，从而构成了导语艺术的特点，形成了导语艺术的魅力。
本文试图对语文教学导语艺术的内涵、原则、形式、特征等进行系统地研究和论述，并就自身看过、听过或者在教学中的有关收获，以及一些文著上的有关个性化导语设计进行论证与分析，旨在力图对高中语文教学实践规律有所启示，从而不断提高语文教学水平，保证语文教学质量。
一、当前高中语文教学导语环节存在的问题例举分析（一）表面化的类比，牵强附会很多时候，教师为了丰富课堂内容把某些话也作为导语的内容，会让人感到驴唇不对马嘴。
在讲授《拿来主义》一文时，有的教师便采用了这样的导课方式：“同学们，老师安排课外阅读时，我们曾学过一篇文章，文章中塑造了一幅颇具江南风景的水墨画。
这就是鲁迅小说《故乡》中着墨向读者展示的美好图景，鲁迅是一位伟大的作家，写过散文和很多评论。
而我们都知道《故乡》是一篇很有特点的小说。
今天，我们就再学他的一篇文章《拿来主义》。
请同学们想象一下这个‘拿来主义’说的是什么？什么叫做‘拿来主义’？‘拿来主义’好不好？与《故乡》相比，这篇文章你觉得它又写得如何？” 很显然，这位教师的导语设计得很牵强。
《故乡》和《拿来主义》这两篇小说的主旨完全是不一样的，这难免让人觉得驴唇不对马嘴。
为了导语而导语，故意卖弄，甚至哗众取宠，绕圈子使学生真假难辨而误入歧途，都是应该摒弃的。
巧设导语 引人入胜——高中语文教学课前导入技巧初探
巧设导语引人入胜——高中语文教学课前导入技巧初探————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：巧设导语引人入胜——高中语文教学课前导入技巧初探-中学语文论文巧设导语引人入胜——高中语文教学课前导入技巧初探■ 陈燕托尔斯泰认为：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是学生学习的内驱力，能激发学生的求知欲，促使学生主动积极地去学习，收到事半功倍的效果。
可是，怎样才能激发学生对语文课的兴趣呢？特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”课文导入是语文教学的有机组成部分，好的导入确实可以激发学生的兴趣，把学生的注意力迅速集中起来，让他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，对整堂语文课往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。
那么，如何选准最佳切入口，去激发学生兴趣，从而顺利地导入新课呢？以下做法值得一试：1.新闻时事导入语文教学不仅要体现文学性，还应体现实用性，贴近生活。
将最新的新闻时事与课文内容相结合起来，时代感强，更容易吸引学生的注意力。
在讲授《包身工》这一课时，我先从当时正被传得沸沸扬扬的富士康集团员工屡屡跳楼自杀的事件谈起，继而联系一些工厂里的员工每天面对高强度的工作，身体和精神双重煎熬的情况，然后转入介绍中国旧社会的血汗工厂里生活在水深火热中的一个群体——包身工，自然地引出了主题。
这种导入形式一来能引发学生对社会时政的关注，二来可引导他们关注生活，积累写作素材。
2.百科常识导入语文是中学教学的基础学科，它具有基础性、工具性的特点，而我在教学上，也能利用其它学科的知识进行导入。
高中语文课堂教学导入语的有效设计初探
高中语文课堂教学导入语的有效设计初探摘要】课堂教学导入语也被俗称为开场白，它主要是指教师在讲授本节课前所设计的一段较为简练的语言，语文课堂教学中的导入环节，是帮助学生快速进入新课程学习的一种方式，它既有助于教师引导学生进入新知识点的学习，也是课堂教学的第一部分。
合理的导入语不仅能够激发学生学习兴趣，同时也能够提升课堂教学效果，为此，笔者提出了几点高中语文课堂教学导入语的有效设计策略。
【关键词】高中语文；课堂教学；导入语；有效设计中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）02-094-01课堂导入就是教师上课前根据学生已有的知识结构，引导学生进入新知识的学习的一个过程。
教学有法，但无定法。
课堂的导入也是这样，仅就中学语文课堂来说，每个教师都有自己的风格，同时根据教授内容的不同也会有相对应的方法。
教学中，一个好的开头可以激发学生的学习兴趣和求知欲，使整节课进行的生动、活泼、自然。
中学语文课堂导入的方法和技巧有很多，我想从以下几个方面谈一下自己的认识和看法。
一、回顾知识导入法教师根据学生已有的知识引导出来新的知识，让学生既复习了原来的知识又进一步引导学生进入新知识的学习，激发学生的求知欲。
例如，在学习《背影》这篇课文时，老师可以：“同学们，我们以前学过朱自清先生的散文《春》，课文向我们描述了一个多姿多彩的春天，充满希望地春天。
那么今天，我们再学一篇朱自清的不同风格的文章，一起来感受一下作者如何描述自父亲的《背影》。
”通过学生已经学过的文章，引出作者，引出新课文。
孔子曾经说过：“温故而知新。
”回顾旧知识导入新知识是中学语文课堂导入最常用的方法。
这不仅可以帮助学生复习以前学过的内容，还可以更好地引导学生投入到现在新知识的学习中。
二、设计趣味性导入语，活跃课堂教学氛围对于高中学生而言，他们更喜欢探究有趣的教学内容，基于此，为了提高导入语设计的有效性，教师就需要在了解本篇文章大体内容的基础上，详细分析出学生对本篇文章中哪些知识更感兴趣，进而以此为基础借助自身幽默感设计出趣味性导入语，通过利用与本篇文章内容相关的歇后语、成语、故事等，使学生可以主动与教师、其他学生沟通本篇课文内容，进而营造出活跃的课堂教学氛围，让学生积极参与到课堂中。
创新设计提升课堂导语有效性——高中语文课堂教学导语设计艺术
新课 量 导警 ２ ０ １ ６ ． ６
●课 堂教 学 与研 究 ●
创新设计 ， 提 升 澡 堂 导 语 有 效 牲
高 中语文课堂教 学导语设计 艺术 江苏省扬州市邗江 区瓜洲 中学 汤 佳
导语 是课 堂教学的开幕词 ， 教 师需要精 心设计 ， 让 导语 成 为促使教学成长的动力 。导语 有渲染 气氛 、 启发诱 导 、 奠 定基 调的作用 ， 因此教师在具 体设计 时 ， 要 对教材 内容和 学 生接受实 际进行 深入 调研 ， 找 到 文本 思维 和生本 思 维的 对
一
如《 短歌行 》 的教学 ， 一位教 师这 样设计课 堂导语 ： 大家 对曹操都 比较熟悉 ， 因为看过很 多 的影视资料 。那 么 ， 你们 认为曹操是一个什么样 的人 呢？学 生迅速 展开讨论 。有学
生说曹操是一个 大奸 臣， 挟 天子 以令诸 侯 。也 有学 生提 出 反对意见 ， 认 为曹 操其 实 是 一个 颇 有才 华 的军 事 家 、 政 治 家、 文学家 ， 因为影视 作 品是 虚构 的 ， 对曹 操 的人物 形象 进 行 了丑化 。这位 教 师并 没有 马上 对学 生 的观点 进行评 价 ， 而是直接引出《 短歌行》， 让学生通过读诗体味曹操 的情怀 。 这 位教 师用 一句 话 巧妙地 引入 话题 ， 让 学生 对 曹操 的 人物形象 展开评 价 ， 引发课 堂辩论 。课 堂学 习气氛被 激活 ， 学生 的学 习思 维 被启 动 ， 自然 就会 形成 学 习内驱力 。这位 教师 的课堂导人语 言虽然 简练 ， 但激发 效果却 非常好 ， 这说 明他抓住 了学生 的关 注点 ， 并 以此展开 导入设计 ， 迅 速击 中 了学生感知点 。 三、 推 陈 出 新— — 引 发 学 生 学 习热 情 课堂导语设计 是教 师教 学 的基本 功 ， 受传 统教 学 观念 的影响 ， 很 多教 师的课堂导语带有 普遍性 和习惯性 特征 ， 学 生对这些导语形式司空见惯 ， 自然 难 以引 发什么轰 动效应 ， 所以教师课堂导 语设 计要 推 陈出新 。所谓 出新 ， 并 不是 要 教师弄什么“ 花架子 ” ， 而是要 给 学生 以全新 的感 知 。教 师 只要 变换内容 、 角色 和角度 ， 就能 创造 出新 鲜感 ， 为课 堂 教 学顺 利展开创 造 良好条件 。 学生对屈原 的认 知是 通 过传 统节 日端 午节得 来 的 ， 在 课堂导语设计 时 ， 很 多教 师都会 从 这个 角度 展开 。但 是这 难免会落人俗 套 ， 学 生对此 也并 没有 太 多触 动。所 以教 师
高中语文课堂导语艺术的探究
人们 力求认 识某 种事物 和从 事某项 活动 的意识 倾 向。它可
以表 现 为人们对 某件 事物 、某项 活动 的选择 性态度 和积 极 的情 绪反应 。如 果课 堂导语 具有 趣味性 ，学 生就会 在趣 味 中产生 学习 的兴趣 ，那么 这节课 就有 了一个 良好 的开端 。 巴金的 《 小狗包 弟 》讲述 的是人 与狗 的故事 ，在 课堂导 入 的时候 ，抓住 课文 的一个 主题对 象 ： “ 狗 ” ，以狗作 为着 眼 点进 入 课文 。在 这 里可 以设 计 一个 “ 我 说你 猜 ” 的游 戏 ：１ ． 沟里 来 ，沟 里 串。背 了针 ，忘 了线 。 （ 刺 狷 ）２ ． 一
在身边 。
或创 新性 ，使学生在上课后能够迅速进入学习状态 。
一
三 、课 堂导语应具有趣味性
兴 趣指 兴 致 ，对 事 物 喜 好或 关 切 的 情绪 。心 理 学指
、
课堂导语应具有文学性
文学是 指 以语 言文字 为工具 形象化地 反 映客观现 实 、 表现 作家 心灵世 界的 艺术 ，以不 同的形式 表现 内心情 感和
中，学 生对文 章基本 文意 思有 了大概 的 了解 。在 导入第 二
课 时的 时候 ，可 以用 以下 的方法 ：看词 语找 诗句 。１ ． 羞 羞 答 答 ：犹 抱琵 琶半遮 面 ；２ ． 岁 月蹉 跎：秋 月春风 等 闲度 ；
感和虞 姬 以死表情 的忠 贞不渝 之心 。为课 堂导入 营造 浓郁 的情感氛 围。 二 、课 堂导语应具有深刻性 深刻 是指达 到事情 或 问题 的本质 的或 内心感 受程度很 大 的。课堂 导语 也应 该有其 深刻性 ，让 学生看 到事情 或 问 题的本质 ，或者是学生在 内心受 到震撼 。 以鲁迅 的 《 祝 福 》为 例 ，对 于 高 中 生来 讲 鲁 迅 的文
语文课堂教学导语设计初探
语文课堂教学导语设计初探【摘要】本文旨在探讨语文课堂教学导语设计的重要性和方法。
首先分析了语文课堂教学导语设计的基本原则，包括紧扣课堂主题、激发学生兴趣等。
其次探讨了语文课堂教学导语的类型和特点，如引经据典、引发思考等。
接着详细介绍了语文课堂教学导语设计的具体步骤，包括备课、设计、实施等。
然后提出了如何提高语文课堂导语设计的有效性，强调了与学生需求的紧密结合。
最后通过实例分析了优秀语文课堂导语设计案例，展示了设计的实际效果。
结论部分总结了语文课堂教学导语设计的重要性和价值，强调了其对学生学习的积极影响，并展望了未来语文课堂导语设计的发展方向，呼吁更多关注和研究该领域。
整体而言，本文旨在为语文教学者提供有关教学导语设计的理论指导和实际操作建议。
【关键词】关键词：语文课堂、教学导语设计、重要性、方法、基本原则、类型、特点、具体步骤、有效性、案例分析、总结、展望、发展方向。
1. 引言1.1 本文旨在探讨语文课堂教学导语设计的重要性和方法本文旨在探讨语文课堂教学导语设计的重要性和方法。
语文课堂导语是语文教学中的重要环节，导语设计的好坏直接影响到学生的学习效果和兴趣。
一篇好的导语设计可以引导学生主题，激发他们的思维，培养他们对语文的兴趣和热爱。
探讨语文课堂导语设计的重要性和方法对于提高语文教学质量具有重要意义。
通过深入分析导语的基本原则、类型和特点，具体步骤，以及提高导语设计有效性的方法，本文旨在为语文教师提供一些实用的指导和建议。
通过分析优秀导语设计案例，可以帮助教师更好地了解如何设计出富有启发性和感染力的导语。
结合总结和展望，探讨语文课堂教学导语设计的重要性和价值，以及未来发展的方向，为提高语文教学效果和深化学生学习体验提供思路和方法。
2. 正文2.1 语文课堂教学导语设计的基本原则语文课堂教学导语设计的基本原则非常重要，它是整个语文教学过程的开端，直接影响到学生对课程内容的理解和接受程度。
以下是一些关于语文课堂教学导语设计的基本原则：1. 引人入胜：语文课堂教学导语设计应该具有足够的吸引力，能够引起学生的兴趣，让他们愿意主动参与到课堂中来。
语文课堂教学导语设计初探
语文课堂教学导语设计初探【摘要】本文探讨了语文课堂教学导语设计的重要性和方法。
在对研究背景、研究意义和研究目的进行了介绍。
在首先阐述了语文课堂教学导语的概念和作用，然后介绍了设计导语的原则和方法，并详细分析了设计导语的内容和实施方式。
在强调了语文课堂教学导语设计的重要性，并指出了未来的发展趋势，展望了设计导语的未来。
通过对导语设计进行深入研究，可以提高语文课堂的教学效果，激发学生学习兴趣，促进教学质量的提升。
希望这篇文章能够为语文教学提供一些启发和借鉴，推动语文学科的发展和提升。
【关键词】关键词：语文课堂、教学导语、设计、概念、作用、原则、方法、内容、实施、重要性、发展趋势、展望1. 引言1.1 研究背景语文课堂教学导语设计是语文课堂教学中非常重要的一环。
在传统的语文教学中，老师往往直接开讲，学生则被动地接受知识，缺乏互动和启发。
而通过设计精心制定的导语，可以引起学生的兴趣，激发他们的思维，促进他们的学习积极性，提高语文教学的效果。
研究表明，良好的语文课堂教学导语设计能够激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信心，提高学习效率。
而过于枯燥乏味的导语设计则可能导致学生对课堂教学失去兴趣，影响他们的学习效果。
深入研究语文课堂教学导语设计是十分必要的。
随着社会的发展和教育观念的更新，对语文课堂教学的要求也在不断提高。
传统的教学方式已经不能完全满足学生的需求，因此如何设计出更加符合学生学习特点和教学要求的导语，成为了当前语文教育需要解决的一个重要问题。
为了更好地指导语文教学实践，加强教学效果，有必要对语文课堂教学导语设计进行深入研究和探讨。
1.2 研究意义语文课堂教学导语作为语文课堂教学的重要部分，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
语文课堂教学导语可以引导学生进入学习状态，提高学生对语文课程的兴趣和参与度，促进学生的学习动机和学习效果。
通过精心设计的语文课堂教学导语，可以帮助学生理解课文内容，掌握语文知识，提高语文能力，培养学生语文思维和表达能力。
文无定法绘“凤头”——略谈高中语文课堂教学的导语艺术
文无定法绘“凤头”——略谈高中语文课堂教学的导语艺术摘要：教师的导入语是一堂课教学的“开端”，导语的效果如何，直接关系到整个课堂的教学效果。
好的导入语能“一石激起千层浪”，搅动学生的知识积淀，使其产生学习的共鸣，引导学生按照老师的预设一步一步地完成语文课堂教学，同时提升课堂教与学的质量，从而有效地提升语文课堂的教学效果。
关键词：高中语文课堂教学导语艺术古人写文章讲究设计一个新颖别致、引人人胜的开头，并形象地称之为“凤头”。
对于课堂教学来说，“凤头”便是各种设计精巧、短小精悍且合情合理的导语。
好的语文课导语犹如说书人的起讲，一开始就有吸引人的作用，能够激起人的兴趣；它又如乐曲的第一个音符，为整堂课的教学定下基调，在短短几分钟内就能引导学生明白本节课学习的主要内容、目标、重难点，并先声夺人，激发学生的学习兴趣。
一、高中语文课导语的设计原则课前导入在整个教学过程中是一个很重要的环节，在设计导入语时必须要遵循一定的原则。
（一）符合教学目的语文课的教学目的主要包括：向学生传授哪些新知识，在本节课中应达到什么要求；培养学生的哪些能力，达到什么样的语文水平；对学生进行什么内容的思想政治道德教育；如何发展学生的审美能力等。
教师每上一堂课，自始自终都要紧紧围绕教学目的来展开。
导语的设计不能与教学目的无关，游离于教学内容之外。
导语必须是教学任务的一个必要而有机的部分。
（二）符合教学内容的科学性教师对概念、定义的表述，所作的论证，引用的事实、材料，语言表达等都要正确无误，具有高度的科学性，做到思想观点正确，论证合乎逻辑，举例可靠贴切，方法严格规范，符合客观实际。
教师在导入时就必须做到内容正确、方法得当、前后连贯、自然过渡、干净利落；否则不仅达不到教学目的，还可能适得其反，误人子弟。
（三）符合学生的实际情况教育发展的基本规律告诉我们，教育必须适应学生身心发展的客观规律。
学生的身心发展既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。
新课改下高中语文课堂导语设计策略探析
·教改理论· 一、引言“良好的开端是成功的一半”。
一个语文教师，应该善于在每堂新课的导语上下功夫、花气力。
著名特级教师于漪说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。
”可以这么说，教师根据不同文体和风格的课文设计出来的精彩导语，可以象磁石一样吸引住学生；象重锤一样敲在学生的心上；象钥匙悄悄开启学生的心扉。
二、笔者在高中语文教学中尝试从以下几方面设计导语，收到了良好的效果。
１．提问式导语提问式导语，也叫“问题引路”。
教师一上讲台便向学生提出一个问题，请学生和自己一道思考，这样可以立即引起学生的注意，使他们一边迅速思考，一边留神听讲。
我在讲《游褒禅山记》一文时，先板书毛泽东的名句：“无限风光在险峰”。
然后问：“为什么说‘无限风光在险峰’呢？请大家先想想其中道理。
”这一问题触及文章主题，引起了学生对未知寻根究底的欲望。
２．悬念式导语 悬念式导语也叫“设疑式导语”。
即开头请一个内容生动精彩、情节扣人心弦的小故事或举一个触目惊心的事实来制造悬念，使学生对故事及相关事物产生关切感，从而仔细听下去。
在讲《现代自然科学中的基础学科》时，有一位教师首先说道：“一位美国海军舰长曾说‘钱学森无论到哪里，他都抵得上五个师’。
这句话是什么意思呢？”学生们交头接耳，悄声议论。
稍停，教师说：“我们还是先来学习这位著名科学家写的一篇文章，看看他告诉了我们什么。
”教师“引而不发，跃如也”。
３．渲染式导语运用形象、充满情感的语言开头，创造适宜的环境气氛，引发学生相应的感情，进而吸引学生。
在讲《天山景物记》时，我先板书《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
”接着说明这是边塞风光。
尽管诗人写出了草盛牛羊壮的景色，但这毕竟是“西出阳关无故人”的地方；可在现代散文家笔下的天山却是塞外江南，这里繁花争艳，五彩斑斓，溪流淙淙。
对语文课导语设计的几点思考
对语文课导语设计的几点思考导语，即课堂教学中教师的开场白，是教师在正式讲课之前用来引入新课，启发引导学生的话。
一堂精彩的、有效的语文课离不开这一富有趣味性、生动性、创新性的导语。
导语虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容密切相关的重要教学步骤。
正如于漪老师所说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
”可见，设计一个良好的导语，对于整堂课的“定音”作用是不可忽视的。
而在教学实践中，有些教师受旧的教学理念影响，往往以教师单一地灌输，学生机械地接受为主要方式开始课堂教学的。
或以简单地复习前一课所学知识开始导入；或以介绍作者情况，写作背景开始导入等，这些导语的设计虽然能让学生有效地掌握一定的知识，但它忽视了作为学习主体的学生的需求，缺乏学生主动参与的积极性。
学生在这样的课堂教学情况下必然处于一种被动的学习状态，其主体对知识的渴求或探索得不到很好的发展，限制了他们学习的激情，以至于往往出现语文课沉默不语，缺乏生机的现象。
新课程理念要求以学生的发展为本，从知识本位到注重学生的发展，既注重学生的全面发展，又要促进学生的个性发展。
而教师要把学生看作真正的学习主体，就要使他们主动参与到学习活动中去，所以教师应从知识的讲授者转而成为学生学习的引导者，激发学生学习的积极性，促发学生的兴趣，把他们从被动的知识接受者转向学习知识的主动者。
以新课程理念来要求语文课堂教学设计必须转变旧有的观念，而导语设计在语文课堂教学设计中又处于非常重要的环节，因此也必须引起教师的足够重视。
在具体的导语设计方法上已有不少教师进行了有益的探索与实践，也有不少独到的见解。
本文就语文课导语设计中应注意的或是值得思考的问题进行一番探讨，以期获得进一步的理解和提高。
首先，导语设计应关注学生的课堂生成，有利于学生进入自主学习的状态。
我们可以肯定的是：教师的导语设计必然是作为课堂教学的预设而存在的，这种预设必然是教师有意指向本课所学的教学内容的，正如前文于漪老师所说是为“演奏者或歌唱”奠定基础的，但我们也应注意，这种预设必须是指向学生的，是激发他们学习兴趣的，是唤醒他们对本课知识探求的渴望的。
浅谈高中语文课堂教学导语设计
浅谈高中语文课堂教学导语设计作者：祝炎萍来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2016年第12期祝炎萍正所谓“立片言以居要，乃一篇之警策”（陆机《文赋》）。
精彩的导语无疑会为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础，然“教要有法，但无定法。
”导语设计也是如此，方法是千姿百态的。
语文教学的导语设计，往往是需要根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容以及特定的教学环境、不同的学生群体而灵活运用的。
笔者在教学实践中不断学习摸索，总结了以下几种导语设计方法。
一、故事引入，增强趣味针对学生好听奇闻轶事的心理特点，教师在导人时可以引用与教学内容相关的故事趣闻，拓展学生的思路，增强学生的兴趣。
在学习柳永名作《望海潮》时，我首先讲到这首词曾传到塞北，金主完颜亮闻听“三秋桂子，十里荷花”一句，怦然心动，日夜向往江南，便起挥鞭渡江的愿望，北方虎视眈眈的游牧民族从此对中原垂涎欲滴，致使大宋江山不再太平。
这则趣闻传说让大家顿时兴致盎然。
又如学辛弃疾词时，我先向学生讲到《射雕英雄传》中郭靖和杨康取名的来由是为了牢记北宋“靖康之变”的耻辱，大家顿时神采飞扬；又板书对联“铁板铜琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞”让大家猜一位堪比郭靖的爱国词人，大家更是兴高采烈，学习兴趣陡增，课堂教学因此顺利展开。
正如孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣就是最好的老师。
二、以情激情，展示情境教材中的课文大部分是文质兼美的名篇佳作。
设计导语，必须把握文中的情，用充满激情的言语拨动学生的心弦，激起学生的情感，使学生沉浸于教师所营造的艺术氛围里，领悟文本没有传达出的信息，从而帮助学生更深层次的理解文章，使他们与作者之间架起情感共鸣的桥梁。
如郁达夫的散文名篇《故都的秋》是一篇饱含深情、情文并茂的抒情散文。
我这样引导：秋像一本耐人寻味的书，不管什么时候读，都别有风味。
有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流”的绚丽壮景，有人登高，感受的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的浓浓悲愁，有人伤别，目之所及是“杨柳岸晓风残月”的孤独凄苦，那么郁达夫笔下的秋又有怎样一番情致呢？通过古典诗词渲染浓郁氛围，能很快将学生带人课文情境品读学习中。
关于语文课堂教学导语设计的一点思考
关于语文课堂教学导语设计的一点思考【摘要】语文课堂的导语设计,是语文教师教学艺术的重要体现,导语设计在语文教学中起着重要的作用,好的导语能激发学生的学习兴趣。
导语设计的方法有很多种,此文将展开探讨。
【关键词】导语设计爱因斯坦说:“学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。
”语文课堂导语的巧妙设计也是教师教学艺术中的重要一环。
好的导语像磁铁,一下就能吸引住学生的注意力。
导语都有哪些常见特征,在此做一个归纳:1、导语的精练性新课导入不需要长篇宏论,导语设计讲究精练,在语言上就要求简洁明了、一语中的、辞切意明、言简意赅。
2、导语的新奇性好的导语往往比较新奇,它能激发学生的好奇心,会让学生想去探究,让学生迫切的想了解事情经过。
3、导语的美妙性导语需要蕴含语言美和情感美,优美的语言,容易把学生带入画境,激起学生的情感体验,甚至产生共鸣。
4、导语的和教学内容的关联性导语设计是为完成课程的目标服务的。
因此,导语和教学内容需要有关联性。
5、导语的互动性导语是为了引导学生进入课堂情境而设计的,所以导语设计需要学生能参与进来,产生互动,发挥效应。
关于导语设计,应该怎么操作呢,在此我们来展开探讨:一、故事启发——未成曲调先有情上课之初,学生往往仍处于课间的兴奋之中,一时难以回到课堂。
此时大段陈述新课的相关内容,学生很难专心聆听,也就很难进入新课教学。
因此在教学导入时,教师如能创设出一个与课文相似的情境,将学生的思维引入恰当的轨道,让学生在最短时间内进入角色,对提高课堂教学效率将会起到重要的作用。
故事启发式的导入,也许能较好收回学生的思维,能更有效地聚拢学生的注意力。
高一语文课本里有一篇从《红楼梦》里的节选文章。
课前我做过统计,班级里看过《红楼梦》原著的同学寥寥无几,为了让学生更好的走进经典,营造好课堂氛围,我在新授《香菱学诗》这一课时,先做了故事铺垫。
我们知道每个学生都有好奇心,他们都希望揭开故事的谜底。
于是在导入课文时,我给学生讲了香菱的人生遭遇,香菱原名甄英莲(谐音真应怜),出身于官宦家庭,三岁那年元宵,在看社火花灯时,由于家奴霍启看护不当而被拐子拐走,养大后先是被卖给公子冯渊,后来呆霸王薛蟠打死了冯渊,把香菱强买去做小妾。
高中语文课堂导语设计浅探——以苏教版高中语文教材为例
以容 易漠视 高 中学 生 的需要 和 兴趣 ， 致 死记 硬背 和 “ 海” 导 题 战术
的盛行 ；此外 ，由于 语 文学科课 程 有其悠 久 的逻辑 系统 和知识 结 构， 学科取 向容易导 致忽 视 当下现实 生活 的不 良倾 向。
往 ， 求我们 必须 在教 学 中体 现 整体 意识 。 要 三、 苏教版 教材 导语 设计 的对 策
理 想 的导语 设计 应 该是 全 盘考 虑 模块 、 题 、 专 板块 、 文 之 间 选 的衔接 性 、 比性 、 对 互补 性 、 同点 及 角度 的不 同 的。 共 （） １同一专 题不 同板块 之 间的衔 接性 ； （） ２同一板 块不 同篇 目之 间的对 比性 ；
二 、 堂教 学导 语设计 要符 合教 材的 结构特 点 课
时下 ， 少教 师对苏 教版教 材还 是延 续 以往 单课 教学 的方 式 ， 不 孤立 起来 教授课 文 。 单 篇课 文的 学 习 。 板块 教学 和专 题教学 的前 提。 篇教 学得 是 单 不 到落实 ， 整个 阅读 教学 就会架 空 。因此 ， 必须 要扎 扎实 实进 行单 篇课 文 的教学 。但这 与我 们现 行教材 以人 文主题 为统 领进 行组 元 的初 衷相 违背 。 以前单 一 的文体组 元教 材 ， 以语 文知识 为序 的教 是 材， 是典 型的 学科取 向 ， 其优势 是学 生能够 掌握 系统 的语 文知识 及
【 注】 ｌ 教育ｌ 关 语文
高 中语 文课 堂导语 设计 浅探
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以苏 教版 高 中语 文 教 材 为 例
● 卢蕾 俊
摘 要 ：苏教 版 高 中语 文教材 有 着 自己的结构 特点— — “ ” 块 状结 构 ， 那么 ， 堂教 学导语就 应符 合这种 结构 特点 。 文从模 块 、 课 本 专题 、 板块 、 文之 间 的衔 接 性 、 比性 、 补性 、 同点及 角度 的 选 对 互 共 不 同等方 面进行课 堂教 学导语 举例探 讨 。体现 苏教 版教 材结 构特 征的教 学导语 设计 ， 能激 发学 生的求 知欲 ， 有效保 障这 套教 材教 学
高中语文统编教材单元导语教学价值探微
高中语文统编教材单元导语教学价值探微作者：刘大鹏来源：《中学语文(学生版)》2021年第02期摘要高中语文统编教材每个单元前面均设置单元导语，作为整个单元教学的总纲，单元导语具有提纲挈领的作用。
然而在实际教学中，单元导语的教学价值却未得到足够重视。
探寻单元导语的教学价值，充分发挥其在单元教学中的作用，是任务群视角下开展单元学习的重要路径。
关键词单元导语;教学价值;学习任务群;单元教学路径;有效教学高中语文统编教材较2004版人教版教材具有颠覆性的变化，组元方式不再是以文体类型为主线，而是以“人文主题+学习任务群”的“双线组元”结构体例方式来编写，这是统编教材最大的亮点。
与此相适应，统编教材的单元导语也调整为“人文主题+编选意图+目标要求”的架构形式，凸显了新课标设置的学科核心素养和课程目标的要求。
单元导语是语文教材的有机组成部分，在语文教学中具有特殊的地位、价值和作用。
然而，在实际教学中，其重要性却未受到足够重视，因而未能充分发挥其单元总纲的指导和引领作用，导致许多教学行为存在盲目性和散乱性而沦为无效教学。
本文对统编教材单元导语的教学价值进行探讨，并提出了单元导语使用的具体路径，意在充分发挥单元导语在教学中的作用，增加语文教学的有效性。
一、单元导语的教学价值寻绎统编教材单元导语的教学价值被忽略甚至漠视，与教师对新课标的顶层设计理念重视不够、学习不深入密切相关。
教师要认真领会新课标的精神，将学科核心素养和学习任务群的要求落实在具体的教学实践中，方能有效贯彻单元导语的各项指标。
1.以人文主题为主线人文主题作为组元方式的标准之一，是单元编选课文的主线。
人文主题作为人类文化中的先进部分和核心部分，对学生世界观、价值观的形成和学科核心素养的提升都具有重要意义。
教师在组织单元教学的过程中，要以人文主题为主线，按照学习任务群的要求将人文主题落实在情境设置、任务设计、辅助资源选用、学习活动实施等教学环节中。
比如，在教学统编教材必修上册第一单元时，就要首先关注单元人文主题“青春”。
高中语文课堂教学导入设计的探讨与实践
高中语文课堂教学导入设计的探讨与实践巧妙的序幕可以引人进入精彩戏剧的剧情，优美的序曲会将欣赏者带入一部雄浑交响乐的迷人境界，精妙的楔子能将读者引进一部内容丰厚的长篇小说的复杂的艺术境地；同样，巧妙的导入能使一节课锦上添花。
下面笔者结合教学实践，探讨高中语文课堂教学导入的含义、作用、特征及技能运用的要求。
一、《祝福》导入案例简播师：同学们，我们已经预习了课文《祝福》，请问谁是害死祥林嫂的真正凶手呢？生：饥寒交迫而死。
师：嗯，表面如此，我们找出课文中的相应部分。
（学生浏览课文）师：请问凶手前面的“真正”是何意思呢？难道我们找出的是假的？（同学们自发地一起讨论、交流，最后陆续发言）师：哦，原来祥林嫂的死可不简单，真正的凶手是封建礼教、宗法制度。
（同学们不禁感慨万端）师：面对这些凶手，祥林嫂反抗过吗？（同学们不约而同地重读课文，找出相关细节，纷纷发言）这是一堂精彩纷呈的课，老师抓住了最主要的问题，也是最根本的问题，以此为线，串起了一串串问题，有力地批斗了封建礼教与宗法制度。
可见，一个好的导入如此之重要，我们切不可掉以轻心。
二、导入的含义及其作用所谓导入，又叫做“开讲”“开场白”或径直称作“小帽”，它是一堂课伊始的重要环节。
导入的目的是为更好地学习新课做好铺垫，并予以诱导。
导入的作用有很多，其中主要有如下三点。
1.激发作用。
导入具有激发学生情感的作用。
没有情感，一切追求将不复存在，一切知识将不能获得。
导入具有激发学生兴趣的作用，“兴趣是入门的向导”正是从这个意义上说的；学生如果对下面所学的内容不感兴趣，就很难提高课堂教学效率。
如上文《祝福》中的导语，“真正的凶手”一开始就抓住了学生的眼球，激发学生重读课文、去侦破、去探究的欲望。
学生感觉自己就是福尔摩斯一样的神探，通过细致的观察、推理、协助，最终揪出了真正的凶手，那种成功的喜悦，那份破案后的轻松不用言说。
用精彩的故事导入往往能够激发学生的兴趣。
故事是集中学生注意力的一种最有效的方法，也是运用最多的导语。
优化高中语文课堂导语设计的探讨
优化高中语文课堂导语设计的探讨摘要：良好的开始是成功的关键，在高中语文教学过程中也是一样，要想保证良好的教学效果，教师就应该在教学过程中加强对课堂导语设计的重视程度，在教学过程中通过导语来吸引学生的注意力，保障语文教学活动的有效开展，最终完成教学目标。
为此，本文主要对优化高中语文课堂导语设计进行了分析。
关键词：高中；语文课堂；导语设计在高中语文教学过程中，打造高效语文教学课堂，一直都是各个语文教师想要完成的任务，但是，在实际高中语文教学过程中，却很少有教师能够真正做到这一点，究其原因主要是因为教师在教学过程中，过分重视高考，教学氛围以及环境都让学生感受到了较大的压力，在这种情况下，学生就很难产生学习的兴趣和动力。
针对这现象，教师可以在教学过程中加强对课堂导语的设计，以此来激发学生学习的兴趣，最大程度将导语的作用发挥出来。
但是，究竟要怎样做呢？带着这一问题，笔者也对其进行了以下分析：一、设计短小并且精炼的导语在高中语文课堂导语设计过程中，要想真正对其进行有效地优化，教师可以通过设计一些短小并且精炼的导语来对学生进行教学，这样不仅不会让学生感觉疲劳，还可以有效地集中学生的注意力，避免出现导语喧宾夺主的情况[1]。
另外，在这一过程中，教师还需要将教学内容中的重点融入到导语设计中，这样才能发挥出导语的作用，促进教学活动的开展和实施，真正实现对高中语文课堂导语设计的优化。
例如，教师在对学生进行《六国论》这一内容教学过程中，教师可以将之前所学过的《过秦论》为学生设计出短小并且精炼的导语：“同学们，在之前我们已经学习了贾谊作者是《过秦论》，在学习过程中，我们明显能够感受到文章中所存在的磅礴气势，但是，除此之外，你们知不知道了秦王朝还存在什么过失呢？”这个时候，学生自然会想到“仁义不施而攻守之势异也”，之后，教师就可以引入这一课时需要学习的内容，让学生寻找两篇文章的异同点，通过这种方式来激发学生对这一课时的兴趣，这样开展教学活动的时候，学生就会更加的积极主动，同时也能更好地掌握两篇文章的写作目的以及创作角度，真正提高教学的效果。
高中语文课堂教学如何用好导语设计
高中语文课堂教学如何用好导语设计摘要】本文对一些个性化导语设计进行论证与分析，以提出有效的高中语文教学策略，旨在对高中语文教学实践规律有所揭示，从而不断提高语文教学水平，保证语文教学质量。
【关键词】导语设计教师教学策略妙用导语,从学生角度而言,能激发他们的学习兴趣和求知欲望,活跃课堂气氛,从而更为有效地帮助学生理解课文;从教师角度而言,则能让教师首先想到的是应该站在学生的立场上去创设情境,缩短师生距离,从而不断磨砺自身的专业修养,提高教学能力。
语文教学是个系统工程。
它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。
教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。
教师在导入时，也应该具有开阔的视野，可由文体相同的课文导入，可由作者相同的课文导入，也可由主题相同的课文导入，写作方法相同的课文导入。
高中学生语文素养正处于形成发展的过程之中，这就使得语文课的整体性和综合性的特点更为明显，利用学生已学过的课文内容进行导入，不但能使课堂一开始就使课堂目标和重点、难点更加突出，而且能让学生在比较中学会学习的一些方法。
这样，每一课都能逐渐成为“语文学习网”的组成部分，应用时自然能“牵一发而动全身”，游刃有余，手到擒来。
高素质的教师必须具备两个最基本的条件：一是应具有广博的知识与丰厚的文化修养，摆脱传统教育中落后的教学思想因素的束缚，确立适应时代发展需要的教学新理念；二是教师应具有鲜明的人格魅力和个性特征，以娴熟地掌握和运用课堂教学艺术，精心地组织和安排课堂教学过程，达到教学形式与教学内容的完美结合。
《高中语文新课程标准》中，指出“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。
然而，现实情况又是如何呢？高中语文教学中教学设计与建设却明显滞后，普遍存在随意性、经验性和表面化等问题。
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高中语文课堂教学导语设计探微
【摘要】上好一堂课，因素很多，其中,妙用导语是至关重要的。
优秀的精彩的导语往往象磁石，深深地把学生吸引住，因为导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。
它像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容获取知识的必经路上，能为学生快速接受、理解、掌握课堂教学内容打下基础。
在必经的路上这座桥梁架宽了，架牢了，学生就能轻松愉悦的到达下一站。
本文试从导语设计的原则和类型手法出发，发表一下自己的拙见。
【关键词】高中语文课堂教学导语设计
一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。
教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？
成功的导语设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。
大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、导语设计的原则
导语形式多样，不拘一格，但总原则是要能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入到课堂学习活
动中。
导语应与讲课内容相关，力求语言生动，有启发、渲染与挑战性。
1．导语设计的目的性：课堂教学是一种目的性很强的活动，不能随意，要充分利用时间，争分夺秒。
2．导语设计的针对性：必须根据教学目的、教材内容、学生语文知识的接受能力来设计导语。
要对症下药，手法多样，切不可千堂一个调，万课一个腔，以致令人生厌，兴趣索然。
3．导语设计的启发性：导语的设计不是装门面，而应该富有深意，使学生有所得。
4．导语设计的新奇性：“兴趣是最好的老师”。
一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。
追新求异是人们共有的心理，新奇的东西能激发人的兴趣，因此导语设计必须新奇。
5．导语设计的艺术性：即美感性与情感性的结合。
“爱美之心，人皆有之”。
人们总是喜欢追求美的事物。
青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们更具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。
在追求美感性的同时，也要注意情感性：从内心流淌出来的文字才是最美的甘泉。
二、导语设计的手法
导语设计不乏知识性。
导语是为学生更好的学习教材服务的。
因此，教师在设计导语追求新奇性与艺术性时不能忽略导语的知识
性。
让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。
我们明确了导语设计的要求，那么，怎样设计一节课的导语呢？
(一)析题直入，突出重点
课文的标题是文章的眼睛，是读者接触文章的第一步。
生动新颖的标题，能诱使读者急于阅读作品；准确凝炼的标题常常对课文的基本思想内容起到画龙点睛的作用；而隽永、含蓄的标题则更能吸引学生对作品的关注与思考。
析题直入，即对所学课文的标题进行解释以导入新课。
如教学《故都的秋》时，我用了以下导语：“秋”是中心词，“故都”是修饰语，限定了是北京，暗示了所写之秋是故都所特有的。
这些特点就集中体现在课文的景物描写之中。
下面我们就一起来赏析故都的秋的特点。
简洁的语言，直接对标题作了解释，让学生一开始就明确了文章所描写的对象和主要内容，重点突出。
解题式导语的关键，是抓住题目中的典型、中心词语，通过这些词语的分析和挖掘，把学生的思路引进题目的中心和课文内容中去。
成功的解题式导语是教师为学生能直入课文“心脏”而铺设的一条捷径，它省去了许多中间环节，起到高屋建瓴的作用。
(二)创设情境、自然导入
一堂课就是一次演出，演员是老师，观众是学生。
演出中，导
入新课是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中让你的观众被你的台词所吸引,并产生共鸣，这就需要创设情境。
创设情境，是指用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。
《念奴娇赤壁怀古》是苏轼的代表作，上课时如何创设情境导入这首气势恢宏、高唱入云、笔力遒劲、豪放词之力作？我这样导入：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。
孔子“登泰山而小天下”,范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。
元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇赤壁怀古》诞生了，震烁千古。
在这里，他还先后写下了《前、后赤壁赋》。
今天我们就一起来学习这首词，观赏古人笔下的赤壁，聆听古人心灵的独白……
（三）设问质疑，启发导入
学问学问，关键在“问”上。
教者在导入时若能“设问质疑”，定能出奇制胜。
如高二语文《门槛》一文中有这样的语句：“正面一道窄门敞开，门里一片阴森黑暗，高高的门槛前站着一位姑娘……”这句话有着深刻的含义，学生往往理解不够深刻。
为此我这样导入：一道窄门，里面阴森黑暗，寒气袭人，门槛很高很高，一位俄罗斯姑娘却不顾一切，执意要跨进去，她心里想到了什么？
（四）电化渲染，先声夺人
利用音响、幻灯、电视、电影等设计的导语导入，集听、看、思于一体，效果可想而知。
它既可以调动学生的注意力，还可以培养学生的审美能力，提高他们感受美、理解美的能力。
音乐犹如“内在的海洋”，虽无汹涌的波澜，却能渗透到人的灵魂深处，使人赏心悦目，心旷神怡。
我在教学李清照的《一剪梅》时，这样导入：宋代女词人李清照，以其清新的笔调，细腻的风格，写出了许多与众不同的作品，其中有不少被谱成了现代歌曲。
下面就让我们一起来听一首李清照作词的歌曲《一剪梅》。
课在《一剪梅》的音乐声及学生的吟唱中开始。
这样导入，会引起学生思想感情的共鸣，从而收到先声夺人的效果。
（五）设置悬念，激发兴趣
悬念，就是给人们心理上造成一种强烈的想念和挂念，是对人们期待、渴望心理的强化。
在电影、电视、文学等领域普遍运用，尤其在说书和章回小说上。
每当一到精彩之处，总有“欲知后事如何，请听下回分解”之味。
悬念式导语也是利用学生的期待、渴望和乞求等的心理，诱导他们对作品感兴趣，高度集中他们的注意力和思维力，可吸引学生对知识的好奇心，从而激活学生的思维，调动学生学习的积极性。
如在讲《邹忌讽齐王纳谏》时，可用如下的导语：封建专制社会，皇权威威，不可冒犯。
有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。
伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，
屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤。
可是邹忌却敢于批评齐威王偏信谄言，教育齐威王要从谏如流，他凭的是什么本领？
孔子说得好：“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤”与“悱”的状态时，教师才有可能激发他们的学习热情，活跃他们的思维，收到事半功倍的效果。
一千个读者就有一千个哈姆雷特。
导语设计的真正艺术性就体现在对隐性的活的因素的较准确的平衡与协调。
教师要不间断地加强自身的文化、品德和技能修养。
同时也要考虑学生的知识水平、接受能力、审美水平。
知已知彼，才能百战不殆，只有深思熟虑，各方照应，综合平衡，导语设计才能有针对性，有实效性，教师才能更好地完成教学任务，并让学生学到更多学习的技巧和做人的道理。
【参考资料】
[1]严莉; 导语设计的几种类型[j]. 语文建设 2004年06期
[2]张俊芳; 新课导语设计示例[j]. 教育文汇 2004年04期。