生物质量分析报告

高三第一阶段考试试卷分析暨生物学科质量分析报告

一、试题分析

本次生物考试试题由选择题和非选择题两部分组成，总分为90分。第一部分：选择题，

共22道，每道2分，共记44分。第二部分：非选择题，共6道，共记46分。考查范围为选修三专题一和专题二以及必修一第一章到第四章。选择题侧重考查必修一，难度整体不大，

绝大多数题目侧重最基本的基础知识，少数侧重考查综合分析问题解决问题的能力，例如第

6题和第10题将“细胞结构”和“细胞代谢”两部分知识综合起来，试题难度较大。非选择题23,24侧重考查“细胞的基本结构” ，25题侧重实验思想和实验能力的考查，难度较大。

选修部分26题考查专题一“基因工程”的基础知识，27题考查专题二“细胞工程”中的“动物细胞工程”的基本技术“单克隆抗体的制备”，28题考查专题二“细胞工程”中的“植物

细胞工程”的“植物组织培养技术”。整体来说本次试题难度适中，主要侧重检测学生对一

轮复习过程中基础知识的掌握情况，同时渗透体现了高考考试大纲中的“考试能力与要求” 暨理解能力，实验与探究能力，获取信息的能力和综合运用能力四个方面。

二、成绩分析

1、整体情况（参考人数：262）

优秀人数：16人；优秀率：6.1 %。一班：5;二班：4;三班：1;四班：3;五班：3 人。

合格人数：125;合格率：47.7%。一班:29;二班：25;三班：15;四班：28;五班：29人。

人均成绩：51; 一班：50;二班：52;三班：46;四班：53;五班：54。从以上数据可以看出无论是优秀人数，及格人数还是人均成绩三班与其他平行班级存在明显差距

2、各班对象生的成绩比较

率28.3%，其他题目得分率基本达到了70%以上，整体得分率较高。人均分最低的三班与

最高的二班相差8分。试卷各部分得分各班差距不是很大。

题得分率17.8 %较低以外，其他题目得分率均能达到60%以上。人均分最低的三班与最高

的四班相差9分，其他班级基本持平。

另外，从以上数据不难看出，相对较差的三班无论在选择题还是非选择题上都与其他四

个平行班有一定的差距，主要体现在选修部分（26-28题），一档三班16.4与最好的二班19.7

相差3.3分。二档三班12.0与最好的二班相差 4.9分。

最差的三班整体重合人数太低，一档与最好的四班相差4人，二档15人中仅重合5人, 与最好的一班14人相差9人。

三、存在问题

（一）卷面反应的问题

1. 选择题

就本次试题的选择题而言，难度适中，但由于我校理科生的基础普遍较差，理解能力欠佳，因此得分普遍较低，据不完全统计平均分25分左右，最高44分，最低10分。失分最

多的题目是第4题、第5题、第6题、第10题、第13题、第20题等。第6, 10题考查线粒体和叶绿体的结构和功能，同时综合了细胞呼吸和光合作用的基本知识，综合性较强，大

部分学生缺乏知识迁移能力和综合解决问题的能力。导致失分较为严重。另外，部分学生获

取信息的能力较差，不会对题干中的核心信息进行分析解读，当题干情境稍微复杂些的时候，

不知道本题考查的核心知识点是什么。

2. 非选择题

第23题，考查动植物细胞中的细胞器，第24题考查分泌蛋白的合成及运输过程，这两道题都是课本的基础知识，但几乎没有学生拿到满分。究其原因：（1）有一部分学生审题不清，甚至都没认清细胞的基本结构（2）通过阅卷发现，学生不知道合成ATP的场所，尽管

上课强调，平时训练，学生依然没有准确识记；（3）还有一部分同学不按题目要求答题，犯

一些低级错误。

第25题考查生物组织中化合物的检测，这是必修一比较重要的内容之一，但此题平均分只有2分，究其原因，（1）审题过程中不理解此实验的目的，原理；（2）不会根据实验目

的和原理设计实验，连实验试剂的选择都是错的；（3）区分不清实验结果、实验现象和实验结论。总的来说，考试大纲要求的“实验与探究能力”极为欠缺。

26-28题，学生存在的问题是对基因工程和细胞工程的基本技术没有理解到位，识记准确，读不懂基本技术所涉及的流程图，记不清教材中的专业术语，导致失分较多。

另外，部分学生卷面整洁度较差，看不清答案，部分学生的答案出现了错别字，导致失分。（二）总的问题

基于以上卷面反应的问题，同时结合平时教学过程，发现学生主要存在以下的问题;

(1) 学生基础知识掌握不牢固，基本概念理解不透彻、记忆不准确，是制约成绩提高的最大障

碍。

(2) 相近的

概念名词混淆，理解不准确。例如：不会区分几种常见酶的作用，“限制

酶”、“ DNA连接酶”、“ DNA聚合酶”、“ DNM解酶”、“ RNA聚合酶”、“解旋酶”、“逆转录酶”等。

(3) 学生不能认真审题或审题能力较差。如：23题(6)能够合成ATP的“细胞器”

是而不是“细胞结构”是；24题(4)结构②与结构③的“主要成分”是而不是“成

分”是；27题(5) “含32P的细胞器是”而不是“含32P的细胞结构是”。

(4) 学生缺乏答题的规范性和完整性。主要体现在实验题

25题，部分学生对整道题分析较好，但就是不能形成规范的答案，有一种"只可意会不可言传”的感

觉。

(5) 书本重要插图学生不能完全掌握。如26, 27, 28题

中的三个流程图学生分析不清

晰，还有部分学生根本没有看教材插图的习惯，甚至个别学生一轮复习过程中不带教材、不

看教材，只依赖参考资料。

(6) 对实验题重视程度不够。体现在25题得分很低。

四、整改措施

针对以上出现的问题，为更好的做好以后一轮复习工作，特采取以下改进措施。

1、从本试题来看，应该加强对生物学基础知识、核心知识和基本原理的教学，回归教材，注重基础，该记的留给学生一定时间背一背。

2、从答题情况可以看出，在教学过程中，应该注重学生逻辑思维能力和解决具体问题的能力的培养和提高。引领学生练习并提高审题、分析问题、归纳结论的能力。

3、重视以提高实验探究能力为主的能力培养。

书本实验是生物科学的基础，教学中应该理解所学实验的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，还要注重挖掘教材潜在的实验与探究因素。因此，借助我们的周末训练，渗透相关的实验题目，在复习教学中充分重视实验设计的基本原理、科学实验的设计思路和方法，使学生逐渐达到能用恰当的实验方法验证简单的生物学事实，并能对实验结果进行分析和解释等多方面的能力要求。

4. 重视图表类试题的解题方法。

纵观近几年高考试题，利用图表作为背景材料出题，占分比例较大。在复习教学中，凡

是中学生物学教材中涉及的图表都要与教材文字对照，使其具体化并辅以条理化，平时在练