综合实践活动课ppt课件
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动体验、形成良好技术素养为主的，以 多方面发展为目标，且以操作性学习为 特征的学习领域。
信息技术教育：是通过培养学生的信息
意识，指导他们掌握信息技能，形成信 息能力和运用信息方法来提高学生信息 素养的学习领域。
四大领域的关系：相互配合
“研究性学习”是综合实践活动的基础， 所倡导的探究式学习方式，渗透于综合 实践活动的全部内容之中。
综合实践活动课 教学
CCTV-2对话节目 （Feb4,2004）
莱文博士 对话 许智宏教授 1.每一个学生在进了大学之后，您认为 最重要的三大任务究竟是什么？ 2.如果对两个大四的学生进行选择和面 试，您作为校长最想对他们提的三个问 题是：
莱文校长： Question everything； Study hard； Think for yourself
生成性课程与预成性课程
美国太平洋橡树学院的约翰·尼莫教授用排除的方 式，强调生成课程：
（1）不是“罐头式”的课程 （2）不是“木乃伊式”的课程 （3）也不是偶然的、随意的、教师被孩子牵着鼻子走
的课程
在师生互动过程中，通过教育者对学生需要和感兴 趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加 有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、 共同建构世界的过程。
开放性
活动目标的开放性：面向每一个学生的个 性发展，尊重每一个学生个性发展的特殊 需要。 活动内容的开放性：面向学生整个的 生活 世界。 活动过程的开放性：多种学习方式。 活动结果的开放性：关注学生在活动过程 中产生的学习体验和个性化的创造性表现。
生成性
该课程是师生一起创生的。从活动 主题、活动过程、活动方式、活动的收 获都具有强烈的生成性。它们虽然需要 事先设计，但在活动的过程中，学生时 刻会遇到新的问题，产生新的想法，找 到新的解决问题方法。
学会做事：注重的是学生的实践能力
"你告诉我,我可能会忘记; 你给我看,我可能记不住; 你让我参与我才会明白."
——实践主义教学观
学会共处：
引导学生：
发现他人长处， 尊重多元文化，
尊重差异
学会生存
最基本的生存知识与技能 追求高质量的生活的能力 培养学生：积极的生活态度
健全的人格 学会交际 懂得礼仪
许智宏校长： 做学问；
学会做人； 发展为社会服务的能力
莱文校长： ①你说过去你创办了杂志，什么杂志？ ②在学习中你觉得受益最大的是什么？ ③什么东西让你兴奋，能帮你成为老板？ 许智宏校长： ①你认为课程重要还是实践重要？ ②中国的教育体制使你失去了什么？ ③你喜欢什么样的教师？
教育需要发展学生的
自主性
综合实践活动充分尊重学生的兴趣、 爱好。学生自己选择学习的目标、内 容及方式及指导教师，自己决定活动 方案和活动结果呈现的形式，指导教 师只对其进行必要的指导。
下列课程不是综合实践活动:
——以教室上课为主要形式 ——以教师讲解为主 ——以书本为中心 ——以书面作业为主
（四）知识经济 ：创新意识、创新精神、 探究能力
四种基本素养：
学会学习 学会做事 学会共处 学会生存
学会学习：强调学生在学习中获得理解的手段
送你一条鱼，可以享用一天；教你 捕鱼的方法，受用一辈子。
授人以鱼，不如授人以渔。
一个人从小学到大学所获得的知识仅 占10%左右，80%——90%的知识要在 以后的发展中获得。
科知识与生活领域和生活经验的综合。
• 三级管理的课程——国家规定、地方管理、学校开
发
综合实践活动课的内容
四大指定领域： ——研究性学习 ——社区服务与社会实践 ——劳动与技术教育 ——信息技术教育
除此之外，班级活动、少先队活动、 节日活动以及学校的某些传统活动等都 可以与综合实践活动的指定领域结合开 展。
活动方式的综合性：参观、调查、讨论、 设计等多种活动形式的综合
实践性
不能整天把青少年禁锢在书本上 和屋子里，要让他们参加一些社会 实践，打开他们的视野，增长他们 的社会经验。
——江泽民：《关于教育问题的谈话》
实践性
强调学生的亲身经历，要求学生积极 参与到各项活动中去，在“调查”、 “考察”、“实验”、“探究”、“设 计”、“操作”“制作”、“服务”等 一系列活动中发现和解决问题，体验和 感受生活，发展实践能力和创新能力。
（一）内涵：
在教师引导下，学生自主进行 的综合性学习活动，是以学生的兴 趣和经验为基础，密切联系学生自 身生活和社会实际，体现对知识的 综合应用的实践性课程。
。
（二）课程性质
• 经验性课程——以已有经验为基础、获得新经验 • 实践性课程——不是记忆，而是亲身经历、做中学 • 综合性课程——不是单纯的学科知识的综合，而是将学
•创新精神 •实践能力
综合实践活动课程产生的背景
(一) 时代发展对人的素质提出新的要求 (二) 顺应世界基础教育课程改革的趋势 (三) 体现了我国基础教育课程改革的需要
时代发展的需要
（一）全球化时代：学会交往、合作、分 享
（二）信息化时代：收集和处理信息的能 力
（三）可持续发展：终身发展与自主获取 新知识的能力
研究性学习：是指学生基于自身兴趣，
在教师指导下，从自然、社会和学生自 身生活中选择和确定研究专题，主动地 获取知识、应用知识、解决问题的学习 领域。
社区服务与社会实践：是指学生在教师
指导下，走出教室，参与社区和社会实 践活动，以获取直接经验、发展实践能 力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
劳动与技术教育：是以学生获得积极劳
实施综合实践活动课程， 成为世界各国基础教育课程改革的共同趋势
美国：自然与社会研究 、设计学习 、社会参与 性学习
法国：“综合学习” 英国：社会研究、设计学习 日本：综合性学习时间
共性：注重创新精神、科学精神和实践能 力的培养，重视学生的自主探究和主动实践， 强调学生学习生活与社会生活的结合。
பைடு நூலகம் 综合实践活动课程的内涵、性质
“社区服务与社会实践”、“信息技术教 育”、“劳动与技术教育”则是“研究 性学习”探究的重要内容。
综合实践活动课程的特征
• 1、综合性
•
2、实践性
•
3、开放性
•
4、生成性
•
5、自主性
综合性
活动目标的综合性：情感目标、能力目标、 知识性目标的综合
活动内容综合的综合性：社会、环境、自 然、农业、科技等各种知识的综合
信息技术教育：是通过培养学生的信息
意识，指导他们掌握信息技能，形成信 息能力和运用信息方法来提高学生信息 素养的学习领域。
四大领域的关系：相互配合
“研究性学习”是综合实践活动的基础， 所倡导的探究式学习方式，渗透于综合 实践活动的全部内容之中。
综合实践活动课 教学
CCTV-2对话节目 （Feb4,2004）
莱文博士 对话 许智宏教授 1.每一个学生在进了大学之后，您认为 最重要的三大任务究竟是什么？ 2.如果对两个大四的学生进行选择和面 试，您作为校长最想对他们提的三个问 题是：
莱文校长： Question everything； Study hard； Think for yourself
生成性课程与预成性课程
美国太平洋橡树学院的约翰·尼莫教授用排除的方 式，强调生成课程：
（1）不是“罐头式”的课程 （2）不是“木乃伊式”的课程 （3）也不是偶然的、随意的、教师被孩子牵着鼻子走
的课程
在师生互动过程中，通过教育者对学生需要和感兴 趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加 有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、 共同建构世界的过程。
开放性
活动目标的开放性：面向每一个学生的个 性发展，尊重每一个学生个性发展的特殊 需要。 活动内容的开放性：面向学生整个的 生活 世界。 活动过程的开放性：多种学习方式。 活动结果的开放性：关注学生在活动过程 中产生的学习体验和个性化的创造性表现。
生成性
该课程是师生一起创生的。从活动 主题、活动过程、活动方式、活动的收 获都具有强烈的生成性。它们虽然需要 事先设计，但在活动的过程中，学生时 刻会遇到新的问题，产生新的想法，找 到新的解决问题方法。
学会做事：注重的是学生的实践能力
"你告诉我,我可能会忘记; 你给我看,我可能记不住; 你让我参与我才会明白."
——实践主义教学观
学会共处：
引导学生：
发现他人长处， 尊重多元文化，
尊重差异
学会生存
最基本的生存知识与技能 追求高质量的生活的能力 培养学生：积极的生活态度
健全的人格 学会交际 懂得礼仪
许智宏校长： 做学问；
学会做人； 发展为社会服务的能力
莱文校长： ①你说过去你创办了杂志，什么杂志？ ②在学习中你觉得受益最大的是什么？ ③什么东西让你兴奋，能帮你成为老板？ 许智宏校长： ①你认为课程重要还是实践重要？ ②中国的教育体制使你失去了什么？ ③你喜欢什么样的教师？
教育需要发展学生的
自主性
综合实践活动充分尊重学生的兴趣、 爱好。学生自己选择学习的目标、内 容及方式及指导教师，自己决定活动 方案和活动结果呈现的形式，指导教 师只对其进行必要的指导。
下列课程不是综合实践活动:
——以教室上课为主要形式 ——以教师讲解为主 ——以书本为中心 ——以书面作业为主
（四）知识经济 ：创新意识、创新精神、 探究能力
四种基本素养：
学会学习 学会做事 学会共处 学会生存
学会学习：强调学生在学习中获得理解的手段
送你一条鱼，可以享用一天；教你 捕鱼的方法，受用一辈子。
授人以鱼，不如授人以渔。
一个人从小学到大学所获得的知识仅 占10%左右，80%——90%的知识要在 以后的发展中获得。
科知识与生活领域和生活经验的综合。
• 三级管理的课程——国家规定、地方管理、学校开
发
综合实践活动课的内容
四大指定领域： ——研究性学习 ——社区服务与社会实践 ——劳动与技术教育 ——信息技术教育
除此之外，班级活动、少先队活动、 节日活动以及学校的某些传统活动等都 可以与综合实践活动的指定领域结合开 展。
活动方式的综合性：参观、调查、讨论、 设计等多种活动形式的综合
实践性
不能整天把青少年禁锢在书本上 和屋子里，要让他们参加一些社会 实践，打开他们的视野，增长他们 的社会经验。
——江泽民：《关于教育问题的谈话》
实践性
强调学生的亲身经历，要求学生积极 参与到各项活动中去，在“调查”、 “考察”、“实验”、“探究”、“设 计”、“操作”“制作”、“服务”等 一系列活动中发现和解决问题，体验和 感受生活，发展实践能力和创新能力。
（一）内涵：
在教师引导下，学生自主进行 的综合性学习活动，是以学生的兴 趣和经验为基础，密切联系学生自 身生活和社会实际，体现对知识的 综合应用的实践性课程。
。
（二）课程性质
• 经验性课程——以已有经验为基础、获得新经验 • 实践性课程——不是记忆，而是亲身经历、做中学 • 综合性课程——不是单纯的学科知识的综合，而是将学
•创新精神 •实践能力
综合实践活动课程产生的背景
(一) 时代发展对人的素质提出新的要求 (二) 顺应世界基础教育课程改革的趋势 (三) 体现了我国基础教育课程改革的需要
时代发展的需要
（一）全球化时代：学会交往、合作、分 享
（二）信息化时代：收集和处理信息的能 力
（三）可持续发展：终身发展与自主获取 新知识的能力
研究性学习：是指学生基于自身兴趣，
在教师指导下，从自然、社会和学生自 身生活中选择和确定研究专题，主动地 获取知识、应用知识、解决问题的学习 领域。
社区服务与社会实践：是指学生在教师
指导下，走出教室，参与社区和社会实 践活动，以获取直接经验、发展实践能 力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
劳动与技术教育：是以学生获得积极劳
实施综合实践活动课程， 成为世界各国基础教育课程改革的共同趋势
美国：自然与社会研究 、设计学习 、社会参与 性学习
法国：“综合学习” 英国：社会研究、设计学习 日本：综合性学习时间
共性：注重创新精神、科学精神和实践能 力的培养，重视学生的自主探究和主动实践， 强调学生学习生活与社会生活的结合。
பைடு நூலகம் 综合实践活动课程的内涵、性质
“社区服务与社会实践”、“信息技术教 育”、“劳动与技术教育”则是“研究 性学习”探究的重要内容。
综合实践活动课程的特征
• 1、综合性
•
2、实践性
•
3、开放性
•
4、生成性
•
5、自主性
综合性
活动目标的综合性：情感目标、能力目标、 知识性目标的综合
活动内容综合的综合性：社会、环境、自 然、农业、科技等各种知识的综合