幼儿园数学教育的途径与方法(三)ppt课件

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(二)游戏法分类
6、数学智力游戏
是一种运用数学知识以促进幼儿智力发展为主的游戏。
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(三)比较法
1、含义
是指通过对两个或两个以上物体的比较，让幼儿找出它们在数、 量、形等方面的相同和不同。
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(三)比较法
2、种类
按比较物体的数量可分为简单比较（对两个或两组物体的数或 量比较、复杂比较（对两个或两组以上物体的数或量比较）
明确操作的意义在于激发幼儿学习的兴趣，促进其思维的发展，因此不仅要 重视操作的结果，而且要重视操作的过程。
（2）创设操作条件
包括为幼儿提供可供选择利用、数量足够的操作材料；给予幼儿充分的操作 空间和时间；允许幼儿有同伴间的交流机会。
（3）交代操作规则
教师应在儿童动手操作前，先向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作方法， 以保证幼儿的操作具有一定的方向性，减少盲目性和随意性。
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(二)游戏法分类
1、操作性数学游戏
是指儿童通过操作玩具或实物材料，从而获得数学知识的一种游戏，有一 定的游戏规则。
如：小班的“图形宝宝找家”操作游戏，让儿童把“图形宝宝”送到相应 特征的玩具动物“家”里去。
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(二)游戏法分类
2、情节性数学游戏
是指通过一定情节安排来体现所学数学知识的游戏，特别适合于小年龄儿 童。 如：为小班儿童学习“1”和“许多”而设计的“猫抓老鼠”游戏。
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(一)专门的数学教育 活动
2、非正式的数学教育活动
是指教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种数学活动设备和丰富 多彩的学具、玩具，引发幼儿自发、自主、自由进行的数学活动。
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(二)渗透性的数学教育活 动
1、日常生活中的数学教育活动
教师要善于利用日常生活活动中的数学教育资源，引导幼儿发现数学，学 习数学，运用数学。
（6）与其他方法有机结合
操作法的优势要在与其他方法的有机结合、相互配合下方能显现出来，应使每 种方法的长处得到充分发挥和体现，共同促进儿童数概念和思维的发展。
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(二)游戏法
1、含义
是根据儿童好动的天性、具体形象的思维特点，将抽象的数学知识寓于儿 童感兴趣的游戏中，让儿童在轻松愉快的游戏活动中学习数学的一种方法。
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(二)游戏法分类
3、竞赛性数学游戏
是指带有竞赛性质的数学游戏，更适合于中大班。 如：比赛谁找到的七星瓢虫最多。
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(二)游戏法分类
4、运动性数学游戏
是指寓数学概念和知识于体育活动中的数学游戏。 如：用表格记录投球的结果（投中、未投中）
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(二)游戏法分类
5、运用各种感官的数学游戏
是指通过不同的感官进行数学学习的游戏。 如：“奇妙的口袋”游戏，让幼儿通过触摸来感知、区别图形 的不同特征。
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二、幼儿园数学教育的方法
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(一)操作法
1、含义
是指提供给幼儿合适的材料、教具和环境，让儿童在自己的摆弄、实践过 程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的方法。
2、分类
按其性质可分为示范性操作、验证性操作、发散性操作； 按其组织形式可分为集体操作和个人操作。
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(一)操作法注意要点
（1）明确操作目的
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(五)发现法
(2）充分相信幼儿，放手让其探索、发现
教师要学会等待、观察，不要急于暗示答案，而应适时、合理 地 给予启发，对通过探索、发现找到解决问题办法的幼儿，应多给予 肯定和鼓励。
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(六)寻找法
1、含义
是让幼儿从周围环境中寻找数、量、形及其关系或在直接感知 的基础上按数、形要求寻找相应数量的实物的一种方法。
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(六)寻找法
2、分类
（1）在自然环境中寻找； （2）在已准备好的环境中寻找； （3）运动记忆表象来寻找。
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(六)寻找法
3、注意点
（1）应根据具体的教学内容和儿童的年龄特点适时适宜地选用，避免追求 形式。 （2）可与游戏法结合，特别是对小年龄儿童，可用游戏口吻、情节和场景 启发儿童寻找。 （3）对儿童的寻找给予必要的启发和引导。
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(四)讨论法
1、含义
是引导幼儿有目的、探讨性地主动学习数学的一种重要方法， 能够起到相互交流，互相启发，共同探究的作用。
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(四)讨论法
2、种类
按讨论时机可分为随机性讨论和有计划的讨论。 按讨论功能可分为辨别性讨论、修正性讨论、交流性讨论和归纳 性讨论。
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(四)讨论法
3、注意点
（1）以操作体验作为讨Fra Baidu bibliotek的基础
第六章 幼儿园数学教育
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幼儿园数学教育的途径和方法（三）
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CONTENTS
一、幼儿园数学教育的途径
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(一)专门的数学教育 活动
1、正式的数学教育活动
是指教师组织或安排专门的时间让幼儿参加的数学活动。这类数学教育活 动是事先经过缜密筹划的，而不是偶发和随机的；内容是专项指向数学的， 而不是综合的；形式一般为集体活动方式，而不是个别活动方式。
儿童通过操作有了一定感性的认识，才能对要讨论的内容作出 积极反应，才能接受讨论的最终结果。
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(四)讨论法 （2）注重讨论的过程
鼓励幼儿积极参与讨论、开动脑筋、促进思维能力的发展才是 讨论的目的所在。
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(四)讨论法 （3）体现因人而异、因材施教
教师应以激励着的身份鼓励能力弱的幼儿参与讨论，帮助他们 克服自卑感、紧张感，树立自信心，当儿童有了一定基础后，再渐 渐提高问题的难度。
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(二)渗透性的数学教育活 动
2、游戏活动中的数学教育活动
教师可以在角色游戏中渗透数学知识，让幼儿积累数学经验。教师也可以 通过结构游戏，增强幼儿对数量、图形的理解和认识，让幼儿在结构游戏中 积累数学经验。
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(二)渗透性的数学教育活 动
3、在各领域活动中渗透数学教育
教师可以在各领域中渗透数学教育，将数学内容与其他课程整合起来，使 它们互相促进，互相渗透，共同提高。
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(一)操作法注意要点
（4）评价操作结果
教师要重视对儿童操作过程的归纳、评价，帮助其形成比较完整、正确的数学 概念，对儿童操作中表现出的合理性、新颖性和创造性给予充分肯定，以激发 其进一步探索和学习的积极性。
（5）体现年龄差异
各个年龄班在运用操作法的过程中应根据儿童的实际水平和年龄特点有所区别。
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(五)发现法
1、含义
是指在教学过程中，教师不直接讲解数学知识和概念，而是引导 幼儿依靠已有的数学知识和经验去发现和探索并获得初步的数学知 识和概念的一种方法。
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(五)发现法
2、注意点
(1）为幼儿创设合适的探索、发现环境
要让幼儿在宽松、自由、充分享有时间和空间的环境中，主动、 自信地去尝试发现问题，进而解决问题。