答案评价学

《教育评价学》练习题参考答案

一

一、单项选择题

1（C）2（B）3（A）4 （C ）5（B） 6 （C ）7（A）8（D）9（B）10（D）11（ C ）12（B）13（B）14 （A）15（C）16（B）17（A）18（A）19（B）20（D）21（B ）22（A ）23（C）24（B）25（C ）26（C ）27（A）28（C）29（A ）30（B）

二、多项选择题

1（A B C）2（A D）3（C D）4（A B E）5（ABDE）6（BC）7(B C E) 8（B C）9（A B D）10（ACE）11（ABCD ）12（ABCE ）13（A C

E ）14（A B C）15（A B D）

三、简答题

1．教育评价有哪些主要的功能？

导向的功能、诊断的功能、鉴定的功能、改进的功能、激励的功能、监控的功能

2．设计指标系统应坚持哪些原则？

导向性原则、科学性原则、整体性原则、可测性原则、可行性原则

3．什么是逻辑误差？

逻辑误差是在对被评价者的两个没有必然联系的属性进行评价时，由于对其中一个属性的肯定评价而导致对另一个属性也是肯定评价

4．教育评价模式有什么特点？

教育评价模式一般具有如下特征：第一，反映一个完整的教育评价过程；第二，只对某种教育评价类型的基本理论与方法做框架性的描述，不是具体的评价方案；第三，是教育评价理论与实践的桥梁或中间环节，对教育评价实践活动具有导向和控制等功能。

5．教育评价与教育督导的异同。

教育评价和教育督导既有联系又有区别。教育评价是教育督导的重要环节和手段，两者基本目的和过程一致，二是两者活动的基本依据一致；教育评价与教育督导的区别主要表现在以下方面：一是对象的范围不完全相同，二是主体不完全一致，三是对结果使用的要求不同。

6．教育评价的目的是什么？

教育评价的目的可概括为两类，即以改进教育活动为目的和以区分优劣为目的。以改进教育活动提高教育质量为目的而进行评价，这是教育评价的最主要的目的；区分优劣和选拔，也是教育评价的重要目的。

教育评价的各种目的间并不是绝对对立的，以改进教育活动为目的的评价，从获得的信息中也能区分出被评对象的优劣高低，而以区分优劣为目的的评价也能为评价对象提供改进工作的信息。但是某一特定的评价，目的越具体，效果越好。

7．百分等级和标准分数在解释测验分数时有何异同？

百分等级和标准分数都表明某个分数在群体中的相对位置。

百分等级分数指该原始分数以下人数占该群体总数的百分比，而标准分数是以平均数为参照点，以标准差为单位表明某分数在群体中相对位置的。

8．简述泰勒模式的一般步骤。

确定教育活动的一般目标和具体目标；根据行为和内容对每一个目标加工定义，将目标适当分类，并用行为化的语言表述具体目标；确定应用目标的情景，即建立可以展示目标已达到的情境；设计给出应用目标情景的途径，比较好地激发学生做出已达到目标的反应；设计和选择适当的测量方法；收集并分析学生行为表现的资料；把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较。

9．形成性测验和终结性测验有什么区别？

形成性评价是指在教育活动过程中、为不断了解活动进行的状况、及时对活动进行调整、提高活动质量而进行的评价。形成性评价主旨在于了解活动的得失，为改进活动及时提供反馈信息，而不是评定成绩、判断优劣。

终结性评价是指对教育活动结果进行的评价。其侧重在于对教育活动的成果做出鉴定，并将鉴定结果报告相关人员。总结性评价并不仅限于活动结束之后进行，在活动之中进行的旨在对活动效果的评价同样具有是终结性评价意义。

10．教育评价的主要特点有哪些？

教育评价是以事实判断为基础的价值判断；教育评价的基本标准是国家的教育目标；教育评价具有连续性和系统性；教育评价过程是主客体互动、评价与指导的统一的过程；教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。

11．对相对评价结果进行解释和应用时应注意哪些问题？

相对评价的结果只表明被评对象在群体中的相对位置，而不表明其绝对水平；由于相对评价的标准是被评群体的一般水平，是相对的，评价结果也是相对的；.要注意原始分数的分布形态。只有在原始分数正态分布或接近正态分布情况下，才可以依据标准分数求百分等级；当进行群体间比较时，常以群体的平均数为群体的代表值。

四、论述题

1．泰勒提出的三种评价手段和运用这些手段的准则对我们有什么启示？

在实践评价过程中，泰勒提出了三种评价手段：

（1）由评价专家测验，通过这些测验测得学生的行为变化情况。

（2）把学生置于特定情境之中，对学生的特定行为进展有目的的观察。

（3）用提问的形式使学生表达观点，借以引起学生作出能体现其知识和能力的回答。

在运用这些手段时，泰勒提出三个重要准则：客观性、信度和效度。如果任何一种手段违背了这三条准则，都将是无效的手段。

启示：评价只有在原则的规范下采取科学的评价手段才能得出准确地评价结论，实现评价的目的。

2．联系实际论述教育评价中如何贯彻激励性原则？

教育评价的激励性原则，是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。这是教育评价的目的所决定的。

贯彻教育评价的激励性原则，首先要使教育评价过程及其结果客观、公正、准确。其次，制定评价目标和具体标准要从评价对象的实际出发，充分考虑评价对象的客观环境和条件。第三，要求评价的实施者注意评价对象个体的心理状态，评价技术的操作应考虑评价对象的可接受程度，要求评价者了解并尊重评价对象的意见，并向被评对象及时反馈评价结果，以激发评价对象在进一步的活动中保持优势、克服不足之处的动机和行为。

3、联系实际说明搜集教育评价信息的一般要求。

要点：真实性、准确性、全面性、次量性

4．联系实际思考，教育工作者学习教育评价理论有什么意义？

要点：研究、学习教育评价理论对于教育决策、学校管理、提高教育教学质量和办学水平都有重要的意义。如有利于教育决策的科学化和正确性、推进学校管理工作的规范化和科学化、提高教师的评价能力，促进教育教学质量的提高。

5．如何理解教育评价量表的几个特点？

要点：（1）测量尺度具有一定程度的不确定性

一是尺度不同一

二是测量结果的不可复验性

（2）测量标准的社会性

一是教育评价中的测量标准不是客观自然物

二是教育评价中测量的一般不是被测对象的自然属性

（3）量表使用的复合性

多种评价方法结合使用。

五、案例分析题

1、[学生罢免教师]：某中学规定，学生可以罢免老师。该中学有一位语文教师，从事语文教学已有20年了，曾连续几年被评为优秀教师。由于他治学严谨，对学生要求严格，因此，去年学校进行“学生评价教师”改革时，他被学生打了低分。他也因此从一个优秀教师一下子变成了一个“差教师”，甚至为此险些丢了饭碗。

你怎么看这件事？

提示：这是由学生评价教师引起的一件事，类似的事情很多。简单用学生给教师所打的分数对教师进行奖惩、决定教师的去留或者实行末尾淘汰制度是否科学？在教师评价中，能否仅看学生“打分”？让学生评价教师的目的是什么？学生能否做到对教师的全面评价？学生可以罢免教师吗？

2、[会变脸的教室]：某校有一间教室很会“变脸”。前天挂“实验室”的牌子——验收合格；昨天挂“阅览室”的牌子——验收合格；今天挂“电教室”的牌子——验收合格。至于明天、后天挂什么牌子，学校时刻准备着，以一变应万变。学校领导说，学校条件有限，可五花八门的达标活动层出不穷，要达标，无