前置性性作业如何体现以学生为“主体”“生本”教学反思
设置前置性学习作业的几点思考
设置前置性学习作业的几点思考临洮县洮阳镇木厂小学江爱民2012年寒假有幸参加了临洮县教育局举办的教师继续教育培训，听了孙慧霞老师关于“前置性作业的设计策略”，颇有感悟，下面就设置前置性学习作业谈谈我的几点思考。
前置性学习作业又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
1、很多老师对前置性作业的理解有偏差，以为前置性学习只是预习的另一种形式，每天布置一些就可以了，所以很多老师的前置性作业仍然是在为第二天自己教而服务。
我认为前置性作业应该是起到抛砖引玉的作用，引领学生走入下一节课，让学生在完成前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。
教师设计前置性作业要真正为学生的学而服务。
2、有些老师设计的前置性作业太多，太碎，会令学生毫无头绪，手足无措，反而会起到反作用，对学习失去兴趣。
我认为前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，要给学生提出大的，有思考价值的问题，比如“读了课文，你明白了什么？”、“读了课文你有什么感受？”“你认为课文中的主人公是个怎样的人？从哪里可以看出来？”“你对故事的看法是什么？”这样学生在回答问题的时候一定能够在熟悉课文的基础上，还会有自己的想法，会有更多的生成。
学科工作组活动的时候，薛老师也提到要把导学单上的作业整合一下，要更有目标性，导向性。
当然，我们除了给学生设计问题之外，还可以布置绘图、表演等一系列学生感兴趣的，富有创造性的任务，让学生带着好的心情做作业, 思维就会更活跃, 反应业会更灵敏。
长此以往，学生会对学习充满兴趣和期待，自然上课的时候也就事半功倍了。
在本学期学校的“教学之星”评比活动中，我上《滴水穿石的启示》的时候，导学单上就设计了查名人资料的任务，学生就很感兴趣，有收集名言的，有画图片的等等，到课上交流的时候学生积极性很高，学生听得都很认真，比我老师一个人在上面讲，学生听效果要好得多。
前置性学习反思
中学语文前置性作业布置最近，学校组织了前置性教学的学习，我觉得学生作业的布置也要注重前置性学习问题，特别是现在讲究“生本教育”，这个点尤为重要。
“生本教育”是以学生为本的教育，教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。
所以如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
一、中学语文前置性作业的目的和作用：之所以要学生实行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、实行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究就有了一定的必要性，它能够让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
而且教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生的学服务。
优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习水平，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的协助，让学生们更自信，最大水准的表达学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。
二、中学语文前置性作业布置的原则：不是每门学科都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是“表达学科特点”，但都指向“学的研究”。
中学语文前置性作业研究容量应该是“少而精”，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据语文内容的难易水准和学生的知识及年龄特点，选择课前和课文中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。
前置性作业设计绝对不是简单问题、相对应习题的堆砌，我认为语文老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、适宜的目标定位，它的内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间。
在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。
科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。
反思之一 前置性作业
前置性学习之我见前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是让学生根据自己的知识水平和生活经验所做的尝试性学习。
前置性作业的设计“先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教”是生本教育的教学原则。
前置性作业既然是“尝试性学习”，就必须与新课内容紧密关联。
前置性作业对于新课教学而言，应该是抛砖引玉的作用，在学生完成前置性作业时能预计和把握下一节课的主脉络。
在本月的教学中，我有以下几点思考：一、前置性作业该如何定位？前置性作业的目的，在于让每个孩子都又准备地进入课堂，进行学习。
因而，前置性作业的设置需要照顾到每个孩子。
如此一来，前置性作业的设计尤为重要。
那什么样的前置性作业才是合理的呢？我认为前置性作业的关键在于引起学生兴趣，引发学生思考。
二、前置性作业该如何设置？前置性作业的设置，要力求简单、低入、根本、开放。
简单：要求作业的环节尽量简单，学生采用制作、绘画、思考即能完成，简单明了。
低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。
每个学生都能做到，只是发现多和少，每个学生在完成作业的过程中，能有所收获，再通过课堂上的相互补充，提高学习效率。
根本：要求教师必须抓住知识主线，找准教学难重点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。
在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三，达到良好效果。
开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。
三、前置性作业该如何展示？前置性作业应该紧扣前置性学习目标，前置性学习的重点是学生习惯的培养，前置性学习的知识体系是学生自主构建的，在课堂上，采用个人与小组的交流相结合，师生共同督促，通过组内相互批改、课代表检查、教师抽查批改、课堂交流展示、小组竞赛等多样化的方式进行展示。
同时，教师在课堂上应尊重学生的劳动，尽可能多提供展示机会，让学生的劳动有所用，如此一来，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才会有成就感。
教学反思-前置性学习
教学反思——前置性学习的设计与操作“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。
在课堂上我也试着进行了生本教学实验，一段时间下来我觉得我的课堂存在的问题主要有：（一）学生课前的前置性作业做得不好。
生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。
如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。
（二）讨论过程中少数学生参与意识差。
生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。
在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。
针对在生本教育教学实践的过程中，存在这些问题，我就通过听课、评课，向其他老师认真学习，逐步调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。
我主要采取了下列的教学对策：（一）认真备课，设计好前置性小研究。
课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好前置性小研究。
每个小研究我向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。
使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。
（二）关注所有学生在学习中的参与度。
我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。
及时鼓励，增加学生的自信心。
在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励，使他们体会到被关注的快乐。
人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。
”也就是说：学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是老师完成的。
对小学数学前置性作业的几点思考
对小学数学前置性作业的几点思考在小学数学教育中，前置性作业是教师布置给学生在课前预习的作业。
通过预习，学生可以提前了解课程内容，为课堂学习打下基础。
对于小学数学前置性作业的思考，我主要从以下几个方面进行讨论。
小学数学前置性作业的目的是什么？前置性作业的目的是为了提前引导学生了解课程内容，帮助他们预习和预习。
通过完成前置性作业，学生可以对即将学习的知识有所了解，提前建立概念、规则和解题方法的基础，为课堂上的有效学习打下基础。
怎样布置适合的前置性作业？在布置前置性作业时，教师应该根据学生的学习能力和掌握水平来确定任务的难度和目标，并将其与课程内容紧密结合起来。
作业的设计要有针对性，既要引导学生复习已学知识，又要引导学生了解即将学习的知识。
作业的数量应适度控制，避免让学生过多负担。
教师还可以通过设置预习问题或思考题的方式激发学生的思考和探索，培养他们的自主学习能力。
前置性作业如何有效展开和落实？教师可以通过课前引导、作业检查和课堂巩固等方式来确保前置性作业的有效展开和落实。
可以通过预习概念讲解、相关案例的介绍等方式引导学生对课程内容进行预习。
教师可以根据学生完成的作业情况，进行个别或集体的作业检查和讲评，及时纠正错误和巩固知识点。
可以在课堂上设置互动环节，让学生分享他们在预习中的收获和困惑，促进学生之间的交流和学习。
小学数学前置性作业的意义和效果是什么？小学数学前置性作业的意义和效果在于提高学生的学习积极性和自主学习能力，培养学生的预习和复习习惯，提高课堂学习的效果。
通过提前引导学生了解课程内容，帮助他们预习和预习，可以让学生在课堂上更加主动参与和积极思考，提高学习效果。
前置性作业还可以培养学生的自主学习能力，使他们能够在课外独立学习和探索数学知识，为将来更深入的学习打下坚实的基础。
前置性学习在生物教学中的运用与反思
想要全面落实前置性学习的教学方 式，就 需 要 帮 助 学 生 养成良好的课前预习习惯，教师要为学生 提 供 充 足 的 预 习 时 间，结合学生的实际发展需求，进行适 当 的 教 学 引 导，在 教 学 开展之前，通过集 体 备 课 的 形 式，共 同 商 讨 导 学 案。 导 学 案 的制定主要包含学习目标的确立、学习方 法 的 选 择 以 及 对 重 要学习内容的引导和点拨。同时，教师 还 可 以 预 留 少 量 的 课 前检测题，让学生了解导学案的基本内容 之 后 进 行 课 前 预 习 自测，在新知识的探 索 过 程 中 发 现 问 题，将 问 题 带 到 教 学 课 堂上来解决，让学生 明 确 课 堂 学 习 的 主 要 方 向，从 而 实 现 前 置性学习的有效应用，提高学生的学 习 兴 趣 和 效 能。 学 案 导 学是属于学生课前预习的一种形式，想要 促 进 学 案 导 学 的 合 理应用，教师要做好 学 生 使 用 导 学 案 预 习 阶 段 的 过 程 指 导， 同时导学案 检 查 要 及 时 到 位，对 于 问 题 较 多 的 题 号 做 好 记 录，了解学情，做到心中有数。为落实 学 习 效 果 和 需 求，学 生 学案， 全面提高教学成效。
想要让教 学 工 作 重 心 前 移，就 需 要 改 变 传 统 的 教 学 理 念，坚持以学生为 主 体，尊 重 学 生 的 思 维 变 化 规 律。 高 中 生 的思维能力较强，因 此，教 师 不 能 让 学 生 被 动 地 进 行 知 识 接 收，需要全面提高学生学习的自主性，通 过 先 学 后 教、导 学 作 业前置等教学方式来提高学生的自信心，通 过 运 用 不 同 的 教 学方法实现教学资源应用合理性。在 教 学 开 展 的 过 程 中，需 要转变传统的教学理念，合理的调整 课 堂 教 学 进 度。 虽 然 学 生在教学开展前，已 经 通 过 自 主 学 习 进 行 知 识 的 基 本 理 解， 但教师仍要为学生提供一个转换和适应 的 过 程，通 过 适 当 的 教学引导，来帮助学生了解生物学概念和 原 理 下 所 蕴 含 的 哲 理，激 发 学 生 的 学 习 潜 能，同 时，教 师 还 需 要 尊 重 学 生 的 观 点。前置性学习会让学生产生独有的 思 维 方 式，教 师 要 对 学 生所阐述的技能知识，保持积极、信赖 的 态 度，帮 助 学 生 养 成 自我负责的学习精神。
学校前置性作业工作总结
学校前置性作业工作总结学校前置性作业是指在课堂教学之前，学生需要完成的作业。
这种作业形式可以帮助学生在课堂上更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
在过去的一段时间里，我们学校对前置性作业进行了一系列的探索和实践，取得了一些成果。
在此，我将对学校前置性作业工作进行总结。
首先，学校前置性作业的设计要符合学生的实际情况和学习需求。
在设计前置性作业时，老师要结合学生的学习水平和学科特点，合理安排作业内容和难度。
作业内容要与课堂教学紧密结合，既能够引导学生预习，又能够帮助学生理解和巩固知识点。
其次，学校前置性作业的布置要合理安排时间。
老师在布置前置性作业时，要考虑学生的学习负担和时间安排，避免给学生造成过大的压力。
同时，要给学生足够的时间去完成作业，保证他们能够认真对待作业，达到预期的效果。
另外，学校前置性作业的反馈和跟进也非常重要。
老师要及时批改学生的作业，给予积极的评价和建议。
同时，要关注学生对前置性作业的反馈，及时调整和改进作业设计和布置方式，确保作业能够发挥应有的作用。
最后，学校前置性作业需要与课堂教学相结合，形成良好的循环。
在课堂教学中，老师要引导学生对前置性作业进行总结和复习，巩固所学知识，提高学习效果。
同时，要结合学生在前置性作业中的表现，调整和改进课堂教学方式，促进学生的全面发展。
总的来说，学校前置性作业工作是一项重要的教学工作，对学生的学习效果和素质提升有着积极的促进作用。
通过对学校前置性作业工作的总结，我们可以更好地认识到前置性作业的重要性，进一步完善和改进前置性作业的设计和实施，为学生提供更加优质的教学服务。
浅谈小学数学教学中前置性作业的设计——以生本课堂为例
浅谈小学数学教学中前置性作业的设计——以生本课堂为
例
前置性作业是指在课堂教学之前，要求学生完成的一些预备性工作或练习题。
在小学数学教学中，前置性作业可以有效地提高学生的学习效果和成绩。
以下是在生本课堂中设计小学数学前置性作业的一些思考和建议：
1. 根据教材内容和教学目标设计作业
在设计前置性作业时，首先要明确课程目标和教材内容，确定作业所要达到的效果和难度。
作业最好与预讲内容相关联，让学生预习和复习主要的知识点，从而提高课堂效率和教学效果。
2. 适当增加难度和扩展题目
通过增加难度和扩展题目，可以促进学生的思考和创新，提高学生的综合应用能力。
这样的作业可以让学生在课堂上发表自己的观点并互相讨论，增加课堂互动和趣味性。
3. 引导学生善于总结和归纳
在设计前置性作业时，可以引导学生进行总结和归纳，让学生对学习的知识点进行反思和总结。
这可以帮助学生更好地掌握知识点，促进学生形成自主学习的习惯。
4. 为学生提供充足的练习机会
在设计前置性作业时，应适度增加题量，为学生提供充足的练习机会。
这样可以帮助学生在课堂上更好地消化和理解教师所讲的内容，提高学生的掌握程度。
5. 及时反馈和纠正学生错误
课后要及时检查学生的作业，对学生的错误进行指正和纠正。
同时，及时反馈学生的优点和不足，帮助学生发现自己的问题和不足，及时纠正和改进，提高学生的学习效果和成绩。
对小学数学前置性作业的几点思考
对小学数学前置性作业的几点思考小学数学前置性作业对于学生的数学素养的培养起着重要的作用，为了能够更好地完成这项任务，我对小学数学前置性作业的几个方面进行了思考。
小学数学前置性作业要贴近学生的生活实际。
小学生在日常生活中会遇到很多数学问题，如购物时计算找零、做饭时测量食材等等。
通过将这些实际问题融入作业中，可以让学生更加容易理解并应用所学的数学知识。
将购物计算找零的实际情境融入作业，让学生计算一些简单的找零问题，如“如果买一个商品需要支付10元，而我给了20元，应该找我多少钱？”，这样可以锻炼学生的计算能力和理解能力。
小学数学前置性作业要注重学生的动手操作。
小学生的学习方式主要是通过实际操作来加深对知识的理解。
在设计作业时可以考虑让学生进行一些实际的操作。
在学习平行线和垂直线的概念时，可以要求学生找出周围环境中的平行线和垂直线，并进行标注和解释。
这样的操作可以帮助学生更好地理解平行线和垂直线的特点。
小学数学前置性作业要注重巩固基础知识。
小学数学的学习是一个渐进的过程，后面的知识都是建立在前面知识的基础上。
在设计作业时，应该适当地反复巩固前面的基础知识，让学生能够牢固掌握基础知识，为后续的学习打下良好的基础。
在学习四则运算时，可以设置一些简单的计算题目巩固学生对基本计算方法的掌握。
小学数学前置性作业要给予学生适当的反馈。
学生在完成作业后，应该能够得到及时的反馈，让他们知道自己的学习情况和存在的问题，从而有针对性地进行学习调整和提升。
互动式的反馈方式，如与学生面对面沟通、批改作业并给出评语等，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
小学数学前置性作业可以通过贴近学生的生活实际、注重学生的动手操作、巩固基础知识和给予学生适当的反馈等方式来提高学生对数学的兴趣和理解，从而达到提高数学素养的目的。
对小学数学前置性作业的几点思考
对小学数学前置性作业的几点思考小学数学前置性作业是指在教师进行新知教学之前，让学生提前完成的一项作业。
通过完成这些作业，学生能够提前接触到新知识点，为教师的讲解做好铺垫，提高学生的学习效果。
在对小学数学前置性作业进行思考时，我认为应该从以下几点进行考虑。
小学数学前置性作业的内容应该与当天的课堂教学内容相符。
小学生的学习能力有限，他们还没有形成较强的自主学习能力，因此在完成作业时，他们需要教师的指导和引导。
如果作业的内容与当天的课堂教学内容不相符，学生可能会产生困惑，影响他们对新知识点的理解。
教师在布置作业时，应该仔细选择与当天课堂教学内容相关的习题。
小学数学前置性作业应该具有一定的延伸性和拓展性。
在完成作业的过程中，学生往往只需要掌握一些基本的知识和技能，但是这并不意味着他们的学习就结束了。
相反，作业应该为学生提供一定的延伸和拓展的机会，让他们能够进一步运用所学的知识，解决一些具有挑战的问题。
通过完成延伸和拓展的作业，学生能够提高他们的综合运用能力，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
小学数学前置性作业应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力。
小学生的学习能力和态度是可以培养和引导的，而作业恰好是培养学生学习兴趣和学习动力的一个有效手段。
在设置作业的过程中，教师可以选取一些有趣和富有挑战性的题目，设计一些有趣的问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应该在作业批改和评价的过程中，给予学生积极的鼓励和肯定，及时指出他们的优点和不足之处，帮助他们建立正确的学习观念和信心。
对小学数学前置性作业的思考应该从与课堂教学内容相符、难度与挑战性的把握、延伸与拓展的设置以及培养学生学习兴趣和学习动力等方面考虑。
只有通过做好这些工作，才能够更好地引导学生进行学习，提高他们的学习效果和学习质量。
浅析“前置性学习”的优势与思考
研究浅析“前置性学习”的优势与思考吴鑫学生前置性学习的教学模式，教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者，学生不再是知识的接受者，而是学习的参与者和合作者。
教师不必为简单的抄写教材而忙忙碌碌、疲惫不堪，可以有充足的时间去思考和优化前置性学习方案，提高课堂效率；学生则无须在茫茫的题海中手足无措、无所适从……学生前置性学习，真正地实现了学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质的全面提高，下面仅就我个人体会，谈谈学生前置性学习的优势与思考。
一、学生前置性学习的优势（一）学生前置性学习能用活教材学生前置性学习能让教师不再照本宣科，而是根据教材提供的知识框架，提前发散性地布置“前置性学习方案”，让每一个学生从教材中阅读体会、从生活实际中灵活取材，按照由易到难、由浅入深或者其他的逻辑顺序提出问题，分析问题，解决问题。
真正实现“授之于渔”的境界。
（二）学生前置性学习可以解放“传统教师”有了学生前置性学习，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者和引导者。
传统教学都是老师讲、学生听、满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏，只是通过提问几个学生来了解，也不能全面的掌握。
鼓励学生主动学习，课堂上相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的友好关系。
（三）学生前置性学习提高了学生的学习积极性和自主权学生前置性学习的课堂学生真正地参与到了学习中来，使部分落后生从一个旁观者成为学习的参与者。
给了他们一个充分展示的机会，有众生的参与，课堂气氛就更活跃了，学生都动起来了，学习就好办了二、学生前置性学习应该关注的方面（一）“前置学习案”质量的保证没有高质量的“前置学习案”，就注定了学生前置性学习事倍功半，而且会导致师生没有了信心。
所以在学生前置性学习的过程中，我们首先应该认真的设计和编写“前置学习案”，就过去我们使用的“前置学习案”，我认为普遍存在如下问题1.“前置学习案”内容简单化问题化前置学习案不杜绝问题，但单纯题目的罗列就成了课堂练习题或者学生预习题，变相地增加了学生的作业负担，消减了学生对本学科的学习兴趣，既是前置学习案就应突出“前置学习”的价值，侧重于如何有效的引导学生进行自主学习，自主归纳和自主探究，所以，要把前置学习案编写成学生的“学习方向标和指南针”2.学生思维训练浮泛化前置学习案的简单化问题化引起的另一个问题是学生思维训练浮泛化，学生只能面对问题逐题逐题的解答，没有循序渐进的思维训练也没有富有逻辑的推理思考，也就形成不了系统的知识体系和思维体系，所以，前置性学习案应体现“方向性、引导性、探究性”3.探究问题设置不合理探究问题过难过多或没有目标性针对性，学生或无暇顾及或无法动手，都达不了前置学习的实质作用。
对前置性作业在小学数学教学中设计与应用的思考 (6)
对前置性作业在小学数学教学中设计与应用的思考前言小学是孩子们的重要学习阶段，数学作为其中的重要学科，更是需要细致的教学设计与多方面的教学策略。
而其中最为常用和有效的方法就是前置性作业。
本文将探讨前置性作业在小学数学教学中的设计与应用，针对不同年级和内容，分别给出具体的事例和分析。
一、前置性作业的概念与特点前置性作业是指在学习新的知识或技能前，先让学生完成一定量的作业或阅读任务，以预先准备知识，提高其学习效率的一种教学策略。
与传统的作业不同，前置性作业的特点在于其前置性，即位于学习新知识之前完成，这是其与其他作业的区别点。
具体来说，前置性作业通常具有以下特点：1.为了预习新的知识或技能理论2.围绕着新的知识或技能，需要学生思考的疑难问题和细节3.为课堂教学提供积极的准备以此，帮助学生更好的理解和掌握新的知识。
二、前置性作业在小学数学教学中的设计与应用1.一年级数学前置性作业事例教学内容：1~10的数的认知、加法和减法（1-10的数字之内）前置性作业：1.给学生出示一张数轴，数轴上有1~10所有整数，数轴上不画出在数轴上不画出减数、减数所表示的数字与相减结果所表示的结果。
请让学生自选随机选择3组数，每组数的相加之和在5以内，练习操控数字在数轴上的位置关系。
2.让学生自己思考减法和加法之间的区别和联系，各自在纸上用图形形式表示出来。
(例如:将3个苹果拆成1个和2个，表示为3=2+1)3.用宝贝拼音3 语音帮助学生准确的朗读11~20中的每一个数字，读出已掌握的数字做到无误差。
注：该前置性作业在帮助孩子们操作数字，同时提升学生朗读数字的准确性。
2.二年级数学前置性作业事例教学内容：三位数的认知，以及三位数的拆分和组合（整十整百内的计算）前置性作业：1.让学生练习朗读：三位数的读法的准确性，例如读出239的全名为“二百三十九”。
2.制定两组数，每组数都小于100，将两组数相加，拆成各位十位百位。
以2+74= 76 为例，解释因何而加的含义。
实施前置性作业教学方法的思考与收获
教育研究新课程NEW CURRICULUM前置性作业，又称前置性小研究或前置性学习。
对于前置性作业我以前只是粗浅的认识，认为前置性作业就是预习新课，头天晚上把要学的内容让学生看一下，看看例题，做做课后的练习题，不懂的地方老师第二天再讲，并且常常这样做。
实际上前置性作业指的是教师讲授新课之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
在2014年前半年，学校开展了“相约星期一”的教研活动，我们数学组确立了“前置性作业的探讨与实施”的主题活动。
每位老师就这个话题谈了自己的见解和看法。
经过与同行的探讨与交流并学习借鉴别的老师的教学经验，我明白了前置性作业内涵以及在布置前置性作业与课堂学习之间能很好地调动学生学习的积极性、学习效果不明显的原因。
首先，设置前置性作业要求老师必须熟悉并吃透教材，领悟相应的重、难点，教学目标要定位准确，如果老师布置前置性作业对目标把握不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的层面上。
其次，布置前置性作业应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定。
另外，布置作业不能全部放开不管，如何搜集资料、怎样获取信息、如何筛选资料和整理数据、如何在课上展示搜集的资料，还要告诉学生遇到困难时可以看书、可以请教同学或身边的人等等。
特别是对完成不好的学生或小组要耐心引导，想办法进行帮扶。
最后在展示作业成果时要及时做出评价，正确的提出表扬，不对的找出错误原因及如何改正。
让学生互评、自评。
数学组的老师们都带着自己研究成果上了一堂公开课，我们先后听了邱静校长的《百以内数的认识》、李翠芳老师的《年、月、日》、张锐老师的《用乘法口诀求商》、杨艾老师的《分数的混合运算》……每位老师都在课前准备了前置性作业，上课时取得了良好的效果。
2014年，我带的班级是六年级毕业班，当时新课已经结束，剩下的都是复习课，我想复习课怎么上？我忽然记起2013年冬天听过安宁区十里店二小朱丽娟老师的一节整理复习课，内容是“圆”。
关于生本理念下前置性作业的几点思考
[文章编号]
1672-8610(
2016)
10-0173-02
难点、关键点全面 把 握 的 基 础 上,针 对 具 体 学 情 在 课 堂 教 学
教”的模式已成为新时期课堂教 学 改 革 和 发 展 的 新 趋 势。 假
前给学生布置的尝试性学习内容,它 在 传 统 课 前 预 习 的 基 础
如在教学前学生对所学内容一无所 知,就 不 会 有 精 彩 的 课 堂
丰艳军 / 关于生本理念下前置性作业的几点思考
教学经纬
生从不同角度去思考,使思维活跃起来,得以发展。
四、数学科目前置性作业设计
感受课———要上不封顶,下不 包 底。使 学 生 了 解 到 我 要
学什么,寻找 兴 趣 点,激 发 学 习 的 兴 趣 和 欲 望。 寻 找 1 到 2
提高。老师既不能当“传 声 筒 ”,也 不 能 当 “甩 手 掌 柜 ”,要 把
习和全面发展,其 设 计 所 遵 循 的 原 则,会 更 大 限 度 地 唤 醒 学
究的设计应遵循简单、低入、根本、开放的原则。
生主动学习的愿 望,并 让 不 同 层 次 的 学 生 均 有 收 获;真 正 进
行过前置性作业 的 学 生 是 有 备 而 来 的,课 堂 上 讨 论 激 烈、思
维交融、智慧碰撞,使课堂精彩纷呈,从 而 很 好 地 实 现 生 本 教
的本真,把年轻心灵 里 存 放 的 求 知 好 学、渴 望 知 识 “火 药 ”点
时能预计和把握到下一节课的主要 脉 络,使 教 师 设 计 前 置 性
燃,认识到学习不 是 老 师 的 事 而 是 学 生 的 事,真 正 体 现 学 生
作业要真正为学生的学而服务。学 生 通 过 先 做 后 学,对 新 知
关于小学前置性作业的有效设计的思考
浅谈小学语文三年级前置性作业有效设计的思考前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
一、前置性作业的可行性。
引导学生主动、自主学习，并通过小组合作探究的方式，让问题得以解决。
前置性作业实际上是把许多应该课堂上完成的教学任务前置到教学前，课堂上学生只是把作业中提出的问题展示出来即可。
因此，前置性作业只要设置得当，可成为学生自主学习的内驱力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。
二、前置性作业的总体要求。
前置性作业的内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
1、思考三个问题：（1）怎样布置前置性作业？（2）我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？（3）如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？2、注意四个细节：（1）任务要细化；（2）要求要明确；（3）给学生较充足的时间；（4）收缴、评价要及时。
3、紧扣五个要点：（1）紧贴话题或学习课文的内容；（2）形式，方式多样化；（3）可操作性强；（4）要求要明确详尽；（5）符合学生的学习水平和能力。
４、体现一个根本——有效性：什么样的前置性作业是有效的？（1）能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；（2）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；（3）能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；（4）能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
（5）能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
５、提出三个要求：（1）尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教；（2）作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励；（3）作业要书写工整，认真对待。
前置性作业设计之反思
反思小学语文前置学习训练的有效设计生本教育最基本的理念是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生.组织教学要体现“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念,而课堂教学过程中的“前置性学习"就充分体现了这一生本理念。
它是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生对所学知识有一个自主学习的过程。
要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习,而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，来更好地为学服务。
假如在教学前，学生对所学内容一无所知,就做不到先做后学、先会后学，更不可能做到先学后教。
通过“前置性作业”的布置，让学生课前先学起来,使学生有备而来,对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。
而目前多数教师对前置训练的基本看法就是上课时设计一份前置作业,教师在课堂上象征性地安排几分钟的讨论,其方式就是几人小组围在一起，就问题发表自己的意见，把前置性作业读给小组其他成员听，喧闹持续几分钟便开始展示。
也就是说,教师把课上要学生学会的内容，以作业的形式布置给学生，学生通过查找资料，回答问题，然后，所有的同学,在课上以小组的方式,进行展示。
但我却觉得这实在是对生本教育的误解。
这样的小组交流讨论，只是把课内要完成的内容，先让学生在课前去完成，课上只是展示，那么就语文课而言，前置学习是在学生还没有真正开始学习新知识的情况下完成的一项训练，不但要考虑到学生现有的认知水平,又要考虑到学生对新知识的好奇心理，难度设计要像摘树上挂着的桃子一样，跳一跳就能摘下来，这样，学生既不会对这项作业有厌烦、恐惧的负面心理，又能在完成作业后可以有一种成就感，能够帮助学生树立自信心与保持极大的学习兴趣。
因此前置学习训练设计要做到如下几个能够：1、能够为课堂学习打下一定的基础, 同时培养学生自主学习能力。
2、能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果。
生本教诲前置性作业的心得体会
生本教育前置性作业心得领会刘芬珍“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教课原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。
若是在教课前，学生对所学内容全无所闻，就做不到以上几点。
教师把次日课程的教课目的、要求，变为学生先学的一个前置性作业――其实是把次日的教课要求变为学生先学的一个问题，经过“前置性作业”的形式，提早部署给学生，让学生先学。
所以如何设计部署“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
一、几点感悟：在本学期自己近四个月的生本实验时期，我经过前置性作业部署的实验，有了一些收获但更多的是发现了自己存在的问题，为了让学生对所学的知识详细的掌握，我几乎每日都有前置性作业，但一段时间下来，却发现学生的前置性作业达成质量一日不如一日，学生前置性作业兴趣也没从前高，更可怕的是讲堂上学生无精打采的报告和与此同时表现出来的不良聆听习惯，让我好好静下心来反省自己的讲堂，我发现自己的前置性作业部署的太多并且要求太抽象，学生不知道该认识什么、思虑什么，这样致使次日的讲堂报告沟通抓不住重点，知识点的打破就更谈不上了。
再者，无效的前置性作业时间长了，会让学生的课前先学留于形式，不单成为了学生的负担，甚至惹起学生和家长的忽略。
由此我感发思虑：①能否是所有的学科都要设计前置性作业？②就某一个学科内容而言能否每日都要设计前置性作业？③过多前置性作业是增负仍是减负？④前置性作业能否必定表此刻课外？⑤如何设计前置性作业？在探究的过程中，我认识到前置性学习第一是为了赐予学生更多自主学习的空间，课外的充足研究能够让课内的学习更具深入，课内的沟通更具广泛。
不是每门学科都需要前置性学习，前置性学习的设计就不一样学科层面应当是“表现学科特色”，但都指向“学的研究”；研究容量我以为应当是“少而精”，可依据每个教课内容的特色选择性部署，数学一般新讲课和复习整理课比较适合部署前置性作业；前置性作业内容必定要适中，就学生心理层面应当是“接受并喜爱”，千万不可以成为学生的负担；同时，可依据教课内容的难易程度和学生的知识及年纪特色，选择课前和课中相联合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。
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前置性性作业如何体现以学生为“主体”的“生本”教学反思摘要：生本教学是郭恩乐教授近年来提出的教育新理念，他切中了中国现行教育模式中“师本”理念的要害，以教育本体论、建构主义等为理论基础，突出学生的主体地位，提出了“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”“以学生发展为本”的教育理论和实践体系。
前置性作业的设计“先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教”是生本教育的教学原则。
学生先学的内容叫做前置性学习。
前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
关键词：备教材；备学生；不教而教；以学定教
不久前，上了一堂让自己很不满意的课，那天我给高二的学生讲城市聚落形态，自己很累，学生也觉得累，并且觉得很枯燥。
究其原因真的只能怪自己：总是担心学生这没学到，那没学好，讲得多，所以搞得很累；备课只站在自己的角度，没有充分考虑学生了解多少，还想知道哪些，所以没兴趣；上课学生反应也很不尽如人意，对所学知识看似熟悉但很陌生，其实是没有做准备。
(绝大部分学生没有预习习惯，就是布置预习也不做，因为不会预习，干脆就习惯性的不预习——这也是老师给惯的)。
经过这近一个月的反复回味，我觉得自己是走回老路了，要解决以上问题关键是师生都要做好准备。
老师要备教材、备学生，学生则要预习，现在我们把它叫前置性作业。
下面说一说我对前置性作业的一点认识。
一、布置前置性作业的意义
前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素，为什么要布置前置性作业呢?
1.让每个学生打有准备之仗，在充分思考的基础上讨论，课堂交流才有效果。
不至于这边老师费力地唱“独角戏”，那边学生昏昏欲睡茫茫然，转变地理教学中学生机械模仿、被动接受的学习方式。
既解放了老师也解放了学生。
在生本课堂中，学生是演员，老师只起到了导演的作用。
演员的角色越投入，生本课堂就越精彩。
同时“满足了学生不同的地理学习需要”，学生利用更多时间去主动和富有个性地学习，去体验主动学习和探索的“过程”“经历”和“成果”。
2.帮助学生形成正确的地理理念。
通过更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流才有广度和深度，拓宽学生的视野，丰富课堂的教学内容。
便于教师在教学活动时，对不同观点进行比较和判断，帮助学生正确认识人地环境关系，关注人口、资源、环境、发展等问题，“培养现代公民必备的地理素质”是高中地理课程的基本理念之一。
3.让学生感受到发现的快乐。
每个学生的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中，都或多或少的有所发现在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点，他们都是非常快乐的，因为这种快乐其实就是成就感。
二、布置前置性作业的方法
1.要结合教学内容和学生实际水平，降低起点。
深入浅出、布置层次分明、结构合理的前置性作业。
为了使每个学生都能有所得，前置性作业可以设计成必答题和选答题，让不同层次的学生自由选择。
同时，教师还要从学生的实际情况、个别差异出发，设计布置作业，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都能有收获。
2.要能体现老师上课的大概思路。
前置性作业既可以是下节课的重点、难点的直接或间接展示，学会的学生就会和大家交流，不太明白的学生上课自然会很仔细听课。
也可以是让学生在完成前置性作业时，能预测和把握到下一节课的主要脉络。
3.要体现个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合，积极创设和谐的学习环境。
小组合作之前必须要有个人的独立思考的过程，做到先分工再合作。
发挥个人创造力的同时，教师可通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生学习的效率。
4.要形式多样，不同作业提供的信息对师生都是很有用的。
既能扩大老师的视野，又激发了学生学习地理的兴趣。
我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有“好之”“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的学习欲望。
学生只有对地理课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。
5.前置性作业的布置要求要明确，给学生较充足的时间，收缴、评价要及时。
我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作，而且检查批改要及时、中肯。
否则，之前的努力将会被学生理解为老师不重视而渐渐被学生漠视，以至于最后使前置性作业计划流产。
6.让“先学”习惯成自然。
对学生来说，前置性作业是否准备的充分，直接影响到课堂的教学效果，让学生养成“先学”这个好习惯至关重要，而且对学生的学习有很大的帮助，也培养了学生的自主学习能力。
7.要高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定。
学生做了充分的准备，老师应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持与鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心地投入到学习中去。
总之，前置性作业布置得是否有效，直接影响到课堂的效果，学生学到知识是否牢固，需要教师精心设计，要把握好教材，掌握重点、难点和关键点，要能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯，能够把课堂还给学生，让学生更有成就感，更加乐学。
为此，我将坚持推进、继续探讨新的方法，以解决教学中出现的新问题，不断提高自己的教学水平。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准.
[2]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社,2008.
[3]高中地理课改指导手册.人民教育出版社,2008.
[4]张艳梅.探索生表理念下的地理课堂教学[d].厦门集美中学. (作者单位新疆维吾尔自治区喀什地区叶城县第二中学文综组)。