融合教育最新——3课程与教学分析

“通用设计”特征三
• 学习方式的多样参与：可以根据其兴趣匹 配相应的互动模式，将更有助于激发学生 学习的动机。
参与普通课程的课程变式
• 1.变通课程（Adapted Curriculum） • 变通课程不改变课程内容的基础，以变通 的式对普通课程内容呈现的形式和学生学 习的方式进行适应性的调整，使学生能以 感知、理解和参与的方式进行学习；
随班就读学生的特殊课程
（1）视觉障碍学生需要的特殊课程 • 视觉障碍学生需要的特殊课程主要有盲 文、生活指导、视功能训练、定向行走 等。
随班就读学生的特殊课程
（2）听觉障碍学生需要的特殊课程 • 听觉障碍学生需要的特殊课程主要是语 言训练、沟通与交往等。
随班就读学生的特殊课程
（3）智力障碍学生需要的特殊课程 • 智力落后学生需要的特殊课程主要是社 会和生活适应、语言训练、行为改变等。
经验一：改变学生获得知识的方式
• 改变学生获得知识的方式主要是通过改变 知识呈现的方式和学生的学习方式，绕开 或补偿学生的认知缺陷，从而降低学生学习 普通课程的难度。 •
• 对于听障学生，可以多用文字、图片，甚至手语 等来呈现教学语言； • 对于视障学生，则可以通过放大的阅读材料、盲 文、有声的计算机或录音磁带呈现学习内容。 • 对于智障学生，可以更多地采用实物、图片、视 频、沟通板等来呈现学习内容。
融合参与课程模式
• 课程的“通用设计” • 参与普通课程的策略
课程“通用设计”
• “通用设计”指的是让包括那些面临障碍 风险或有障碍的所有学生都能够参与、学 习并取得实际成果的一种课程设计方式。
课程“通用设计”
• 它源于建筑领域的无障碍通用设计理念， 其核心意旨是：所有的产品与环境的设计， 应能使本产品或环境最大可能地便于所有 人（包括残障人士）使用，而尽量不再需 要在使用过程中的调整或其他补充性的专 门设计。
照顾差异的课堂教学
（一）在课前准备中照顾差异
1.了解随班就读学生学习起点
• 了解随读生学习起点的方法有： （1）察看资料法 （2）谈话法 （3）测验法 （4）作业检查法 （5）询问助学伙伴 （6）家庭访问
2.合理安排随班就读学生的座位
• 给随读生安排座位时，一定要考虑到他们 的心理特点与缺陷，他们现在的心理状态， 把他们安排在有利于自我调节，又能兼顾 他们学习方便的座位上。
参与普通课程学习需调整的十个方面
输入
调整教学内容的呈现方式
输出
调整学生反应(作答)方式
时间
调整学习、作业或 测试时间
环境
难度
调整概念、技能 或操作水平
支持程度
增加对特定学生的个别辅助
数量
调整学习内Hale Waihona Puke Baidu的数量
调整教学流程、学生 坐姿、座位
参与度
调整学生的参与度
替换目标
调整教学目标和要求
替代课程
调整教学内容和材料 适应个别需求
进步
• 为了让有特殊需要的学生在普通教育环境 中取得进步，我们必须设计和调整课程， 以满足其特殊需要。
• 目前，对我国特殊需要儿童进行融合教育 的主要形式，是随班就读。以下主要讨论 随班就读的课程设计与调整。
怎样做？
（一）随班就读课程的特点
共性 • 共同的课程理念 和价值取向 • 达成基本的课程 标准
经验二：增强对课程内容的理解
• 增强学生对课程内容的理解的策略有很多， 提供先行组织者、以视觉的方式提供信息、 提供学习指南和记忆帮助是几种常用的方式。
• 提供先行组织者是指在正式学习某项内容之 前，先提供一些教学材料以增强新知识和学 生已有知识间的联系。先行组织者可以以口 语或书面语的形式呈现，但关键要使学生积 极回忆已有的相关知识。 • 预习的指导（老师和家长的合作）
（三）随班就读的课程模式
融合参与课程模式
融合参与课程模式
• 融合参与课程模式是基于课堂服务于学生 群体多样的异质性假设，而进行的整体融 合式的设计。
融合参与课程模式
• 其课程目标是让包括特殊学生在内的所有学生都 能参与统一的基于普通课程框架的学习与学业评 价，尤其是对那些承载着读写、计算等最基本概 念与技能的核心课程（如语文、数学、科学等）， 应在尽力满足学生特殊需要的基础上，保证所有 学生尽可能地完成基于普通课程大纲所规定的具 有挑战性的学习任务，从而实现和维持他（她） 们可接受的学习水平和机会。
普通课程与特殊课程相结合
• 参与普通课程学习，获得发展和进步 • 学习特殊课程，满足特殊需要
个别化课程与班级课程相结合
• 以个别教学的方式，学习特殊课程 • 提供特殊的、个别的教育支持和服务，参 与班级课程学习
（二）随班就读课程的构成
普 通 课 程
特殊需要学 生的课程 （个别化）
特 殊 课 程
2.合理安排随班就读学生的座位
• 一般的做法都是要充分地照顾随读生学习 方面的特殊需要。把他们安排在教室里光 线充足、比较靠前、行动方便、旁边有助 学伙伴、有利于与教师交往的座位上。
3.组织学习小组与选择助学伙伴
• 正确分析全班学生与随读生的基本情况 • 恰当组建学习小组 • 搞好课堂教学设计：
2.随班就读课堂教学目标的设计
• 课堂教学目标要包括学科知识、基本技能、思想情感等三部分。 • 学科知识：指随班就读学生在本课中要学习的知识范围、数量、 程度。 • 基本技能：指随班就读学生应掌握和发展的基本学习能力，如 听、说、读、写、计算、绘图等；要注重发展随班就读学生的 动手能力。 • 思想情感：首先是对学生进行哪些思想品德教育，要确定具体 内容，不要空洞的概念。其次是在情感、态度、意志等方面， 提出具体的发展目标。
注意：
• 不存在对所有的学生都是最好的呈现方式。 实际上，对有些学生有利的方式有时反而会 不利于其他学生的学习。因此，可以提供多 种方式以便于学生根据自己的喜好进行选择。
经验二：增强对课程内容的理解
• 增强对课程内容的理解是指采取恰当的策略 帮助学习有困难的特殊学生认识、组织、理 解和记忆课程的内容信息。
随班就读课程的构成
普 通 课 程
特殊需要学 生的课程 （个别化）
特 殊 课 程
随班就读学生的课程学习
• 一是通过设计和调整，在普通班级中，参 与普通课程的学习。 • 一是通过评估和设计，在资源教室或其他 场所，参与特殊课程的学习。
调整前必须考虑
• 这位学生在这个学科领域里要达到哪些目 标？ • 这位学生的长处是什么？ • 此类课程与教学的调整是否能帮助学生达 到最终目标？
随班就读学生的特殊课程
（4）肢体障碍学生需要的特殊课程 • 如脑瘫学生需要的特殊课程主要是语言 治疗、物理治疗、康复训练等。
随班就读课程的实施安排
参与 普通班级 课程变通 课程增扩 课程 安排 抽离 资源教室 其他场所
课程简化
辅导
课内课外
课程替代
欢迎讨论，谢谢！
融合教育的教学调整
南京特殊教育师范学院（筹） 李泽慧教授
“通用设计”的特征一
• 学习信息的多样呈现：同一学习内容可以 调整、替换为不同的学生可以感知的方式， 以减少学生学习的障碍。
特征一—信息的多样呈现
“通用设计”特征二
• 学习反馈的多样表达：学习表达的运作机 制是可以变通选择的，学生可以以自己喜 爱的、可操控的方式对学习内容做出反应。
特征二——学习反馈的多样表达
融合教育的原则
• 倡导特殊学生应安置在普通教育环境的原 则，普通教育学校有责任去除任何不利于 特殊学生参与学校或社会活动的障碍。
融合教育的关键词
进入
1.特殊学生能进入普通教育环 境，享有平等受教育的机会。
融合教育的关键词
参与
2.特殊学生能参与普通班现 场活动并产生良性互动。
融合教育的关键词
3.特殊学生在参与普通班现 场各项活动的过程中，达到 进步的目的。
4.教学中与随读就读学生沟通的方法
• • • • • 语言沟通 书面沟通 情意沟通 助学伙伴沟通 教学过程中的师生互动
5.助残辅具在教学中的使用
• 一定要坚持长期使用的原则，要说服学生主动使用。 • 要注意对助听器、助视器的调试。每天早晨都要帮助 学生进行调试，使其保持良好的状态。 • 在课堂教学中教师要在需要时，及时提醒学生使用助 残辅具，随时注意使用的效果。 • 使用助残辅具，要针对学生的具体情况进行选择，要 因人而宜，区别对待。
参与普通课程的课程变式
• 这就形成了以一个统一的普通课程框架为 基础标准，然后根据每一个障碍学生的具 体情况再做适应性调整，实现个别化的教 学。
随班就读学生的特殊课程
• 特殊课程是指为了满足随班就读学生的特 殊教育需要而为其开设的课程。
随班就读学生的特殊课程
• 特殊课程可能是为随班就读学生单独开设， 而其他同班同学并不学习。 • 特殊课程一般在资源教室进行，或有资源 老师、特教老师担任。
参与普通课程的课程变式
• 2.增扩课程（Augmented Curriculum ） • 以某些方式对普通课程进行强化或扩展， 它针对的不仅仅是普通课程的内容，同时 也包括能够促进学生更好地参与普通课程 学习所必需的技能；
参与普通课程的课程变式
• 3.替代课程（Alternative Curriculum） • 在普通课程的基本框架下，因为学生的特 殊需要而对课程的内容、目标、学习水平 进行替换、改变。
融合教育课程的设计与调整
南京特殊教育师范学院（筹） 李泽慧教授
主要讨论两个问题
• 为什么要进行融合教育课程的设计与调整？ • 怎样进行融合教育课程的设计与调整？
为什么？
融合教育的出发点
• 《世界全民教育宣言》：教育要满足每一 个人基本学习需要。 • 《特殊需要教育行动纲领》：“许多儿童 都会在他们求学生涯的某个时期经历到学 习困难并由此产生特殊教育需要。”
• 信息的视觉呈现方式可以包括图表、模型、 影像或数字材料等。
• 以视觉的方式形象地概括在教学过程中出现 的各种信息，可以帮助学生组织信息、掌握 主要的知识点，并且有利于学生在已有知识 与新知识间建立有意义的联系。 • 帮助学生自己建立知识结构图或步骤图。
《卖火柴的小女孩》五次划着火柴：
第一次
欢迎讨论，谢谢！
幻景 火炉
第二次
漂亮的房间
第三次
圣诞树
第四次
老祖母
第五次
被祖母搂着
幻想
温暖
美味的烤鹅
彩色图画
幸福
飞到上帝那里
现实
寒冷
冰冷的墙
落星
悲惨
冻死
• 学习的指南是指提供给学生的课堂教学所要 掌握的主要内容的清单。
《青蛙看海》的学习指南
1.谁是这个故事的主角？ 2.这个故事中还有哪些人物？ 3.主角在故事中最想做的事是什么？ 4.主角在故事中都做了什么？ 4-1.主角开始时说了什么？做了什么？ 4-2.主角遇到其他人物时，说了什么？做了什么？ 5.这个故事是如何结束的？
搞好课堂教学设计
1. 提示教学目标 2. 小组学习活动 3. 全班讨论交流 4. 总结评价
（二）备课中照顾差异
1.随班就读教师备课的基本要求： • 教师应确立“面向全体，注重融合”的教学设计 思想 • 认识到随班就读课堂教学，是一种新教学形式。 在课堂教学中，要把对随读生的教学活动融入到 整体教学活动之中。 • 形成兼顾普通学生和随读生的并列式教案。
特性
• 普通课程与特殊 课程相结合 • 个别化课程与班 级课程相结合
共同的课程理念和价值取向
• 重申人的全面发展：同等重要的三维目标 • 关注学生的生活世界：实现学科知识与生 活世界的整合 • 强调自主建构式学习：提倡自主、探究与 合作的学习方式
达成基本的课程标准
• 课程标准是开展课程教学、评估的重要指 南。 • 课程标准是衡量学生学习质量的重要依据。 • 达成课程标准，是特殊需要儿童享有优质 教育的重要标志。
课堂教学目标要达到以下要求
• 要完整、全面。 • 要有针对性，对不同层次的学生要有不同 的教学目标。 • 要有激励性。 • 要符合学生的具体情况与学习水平。 • 要更加具体，表述更加清楚。
3.调整随班就读学生的教学内容
• 调整的原则是不能降低课标的要求，不能 打乱教材的逻辑关系，影响到教材的科学 性。 • 主要是调整教材的深度、难度、数量、顺 序、进度等方面。删除不适宜随读生学习 的内容，增加符合他们的特点与特殊需要 的内容。