语文：《狼》课堂实录(胡明道)
七年级语文：《狼》教学实录及品评(参考文本)
( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改七年级语文：《狼》教学实录及品评(参考文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.七年级语文：《狼》教学实录及品评(参考文本)【教学实录】步骤一、设置情境导入新课“狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。
它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性。
”周老师一边说着，一边放了两段录像，一段是狼对天嚎叫；另一段：“这是美丽的阿拉斯加大草原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发现了自己的猎物，开始追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。
古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”步骤二、疏通字词读顺句读周老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。
若难以解决，可以“合作攻关”，也可向老师提问。
有学生提出，文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。
对“之”，周老师引导学生回顾旧知，并提示他们可以根据具体语境，对文中的“之”———作出辨别、解释。
对“止”，周老师依然坚持让学生先说，多说，她只在难点或关键的地方稍作点拨。
学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。
周老师要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手，自行发现规律性的东西，即省略和“倒装”。
在读中感悟——《狼》课堂实录
价： “ 写鬼写妖高人一等 ，刺贪 刺虐入骨三分。” （ 生齐读 ）
师： 在“ 初读 感 知 ” 环节 ， 老 师要 求大 家 通过 预 习 能将 课文读准读 通顺 ， 并能结 合注
释和参考书疏通课 文大意 。 狼就像坏 人～样尾 随在屠 户身后 ， 非 常明显 ，
师： 说得好 ！狼在课文 中还有哪些 表现？
刺激 的故事情节之 中。在“ 探究赏析” 环节 ， 我们要来
文故事情节？（ Ｐ Ｐ Ｔ展示 图片 ）
生： “ 狼不敢前 ， 耽耽相 向。” 从这句可 以看 出， 这 生： 面对拿刀 的屠户 ， 狼也不惧怕 ， 不罢休 。说 明
探究故事 的情节 。哪位 同学能用简 洁的语言概述本 两只狼不甘 罢休 。
生： 我从 “ 途 中两狼 ， 缀 行甚远 ” 可 以看 出 ， 狼 对
自己想得到 的东西不放弃 ，有执 著 、锲而不舍 的精
神。
师： 不错 ！尤其是尾 随这个词用得 好 ， 感情倾 向
师： 见解独特 ！刚才我们看到 的都是狼不好的一
２ ０ １ ４年 １ １ 月 Ｂ
／ ２ ８
线
和不放弃 。
讽喻 当时社会上像狼 一样 的恶人 、 恶势力 。（ 指 导朗
师： 概 括 同学们 的观点 ， 我们 可 以看 到 ， 狼 的本 读最后一段 ， 读 出嘲讽 的语气 ） 师： 这则故事给 了我们怎样 的启示？ 性是非常贪婪 、 凶狠 、 狡诈 的。（ Ｐ 课件 出示这 三个
这是 两只 — — 的狼 ” 的句式说说你对狼的印象 ）
生： 我从 “ 复投之 ， 后狼止而前狼 又至” 这一句 可
跌宕起伏明故事 惊心动魄悟真理--《狼》的教学实录
跌宕起伏明故事惊心动魄悟真理－－《狼》的教学实录蒲松龄的《狼》将古代汉语的精炼发挥到了极致，它是一则曲折有致的故事，是发人深省的笑料，更是生活的一部教科书。
以文慧人，以事明理，是学习这篇文言的宝贵所得。
老师带着学生步步深入，读故事明事理，将学科素养与为人修养的提升结合，不负此文。
课堂实录：师：上课！生：老师好。
师：同学们好，请坐。
师：刚刚听我们十一班的同学读《狼》，读得非常干脆，声音非常洪亮，很高兴跟大家一起学习这篇课文。
师：但是我们读《狼》这篇课文，是不是都一个调的大声干脆的读呢？生：不是。
师：课前同学们已经预习了，这篇这文讲了一个什么样的故事呢？同学们有没有了解？生：了解了。
师：请举手来说，因为李老师不认识大家。
或者就示意我直接站起来说也行。
生：是讲屠户晚上回家的时候遇到狼，然后非常害怕狼，以及：“御狼”、“杀狼”的过程。
师：“御狼”是什么意思？生：就是防御狼。
师：很好，概括得非常好。
师：老师为什么说刚才这位同学的回答是“概括”？生：他说得太具体了。
师：仔细想想，刚才这位同学回答了“具体”情节吗？生：没有，他回答得简洁明了。
师：很好，简洁不了，但是有人物、有事件，把屠户与狼较量的过程用“御狼”、“杀狼”来表达，这就是概括。
但这个过程的细节到底是怎样的，那位同学有没有回答？生：没有。
师：明白什么是“概括”？什么是“具体”了吗？生：明白了师：现在请同学们大声的自由朗读课文，这一遍一定要好好的读，要读这个故事独有的味道。
非常关键的哪几个地方要好好读。
生：“御狼”、“杀狼”和杀狼的过程。
师：我听到有一个同学说得更好，请你老说。
生：我觉得是：“屠户与狼打斗的过程”要好好读。
师：非常好，就是“屠户与狼交锋的过程”是最重要的，好认认真真地读，“屠户与狼交锋的过程，是不是跌宕起伏的过程？”生：是的。
师：所以，我们不能像刚才老师进来时那样读，要把跌宕起伏的情感变化过程读出来。
现在放开声音读，读的时候想象自己就是那位屠户，刚刚经历了这样一场惊心动魄的“较量”，你要把这个故事讲给我们听，开始读吧。
《狼》课堂实录
赵英芝
摘 要:本篇文章主要是关于«狼»的课堂讲解及过程,主 要 体 现 如 何 导 入 课 堂,并 进 行 课 堂 讲 解,最 后 总 结 答 疑,以 一 种 实 录 的 方 式 ,将 讲 解 过 程 呈 现 在 各 位 观 者 面 前 ,希 望 对 各 位 同 行 的 教 学 有 一 定 的 帮 助 ,其 中 不 足 之 处 ,也 希 望 各 位 能 够 多 加 斧 正 .
小组交流 师:同学们都翻译完了,下面我们 进 行 一 轮 知 识 抢 答,看 大家的掌 握 情 况. 以 小 组 为 单 位,谁 先 站 起 来 谁 就 拥 有 答 题权. 生:１．“以”是把的意思,整句话的意思是屠夫很 害 怕,把 骨头投给它;“复 ”是 再 次;２．这 句 话 的 意 思 是 再 次 投 给 它. 后得到骨 头 的 那 只 狼 停 下 了 而 前 面 那 只 狼 又 跟 上 来 了; ３．“大窘”是非常害怕,“敌”是攻击.整句话的意思 是 屠 夫 非 常害怕,恐怕前面后 面 都 会 受 到 狼 的 攻 击;４．“股”是 大 腿 的 意思.屠夫从后面砍断了狼的大腿;５．“隧”是从 洞 中. 这 句 话 的 意 思 是 狼 企 图 从 洞 中 进 入 来 攻 击 屠 户 的 后 背 ;６．“乃 ”是 才的意思.屠户才明白刚才那只狼是 假 装 睡 觉,原 来 是 在 诱 惑敌人. 师:通 过 刚 才 这 一 轮 的 抢 答,能 够 看 出 同 学 们 对 这 些 重 点词语和句子掌 握 得 非 常 好. 那 么,除 了 这 六 个 句 子,同 学 们还有没有不理解的地方? 生 :“屠 乃 奔 倚 其 下 ”的 “奔 倚 ”什 么 意 思 ? 师 :谁 来 帮 助 她 ? 生 :“奔 ”是 奔 跑 ,“倚 ”是 靠 的 意 思 . 师:好,大家没有疑问了.疏通了 文 意,有 助 于 我 们 理 解 课文.下面哪位同学能用自己的语言复述一下这个故事呢? (生 复 述 故 事 情 节 ) 师 :这 位 同 学 为 我 们 讲 得 非 常 的 完 整 和 详 细 ,语 言 表 达 很 流 畅 ,我 们 把 掌 声 送 给 她 . 下 面 谁 能 用 一 句 话 概 括 故 事 情 节 ? 生 :一 个 屠 户 和 两 只 狼 斗 智 的 故 事 . 师:概括得 非 常 简 洁 和 准 确.(板 书)好,接 下 来 我 们 再 来读一读文章,再读 我 们 不 能 只 满 足 于 字 正 腔 圆,但 我 们 知 道,古诗文的诵读还要注音语速的快 慢,语 调 的 高 低,停 顿 的 长短等,读出抑扬 顿 挫 的 节 奏 感. 下 面 谁 来 挑 战 一 下,看 能 不 能 做 到 既 字 正 腔 圆 又 抑 扬 顿 挫 . (生 读 ,此 处 有 掌 声 ) 师:这位同学声 音 洪 亮,吐 字 清 晰,铿 锵 有 力,富 有 节 奏 感.但有一处停顿不太恰当,应该是 “其 一/犬 坐 于 前”. 好, 通过读故事、讲故事,我 们 从 文 章 的 哪 些 地 方 读 到 了 怎 样 的 两只狼呢?
《狼》的课堂实录及教学反思
《狼》的课堂实录及教学反思课堂实录：一、导入：（PPT）成语PK：说说有关于“狼”的成语生答：狼吞虎咽、狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸师：老师也给同学们找了一些。
（PPT出示）豺狼当道鬼哭狼嚎虎狼之势狼狈为奸狼吞虎咽狼心狗肺狼烟四起狼子野心如狼似虎引狼入室师：从以上成语看，狼给我们的印象怎么样？生：不好，很差。
师：是啊，光是“鬼哭狼嚎”四个字，听起来就让人毛骨悚然了。
今天我们来看看蒲松龄笔下的《狼》，是否会有不一样呢？二、整体感知预习检测：师：同学们在预习中有没有遇到什么疑难问题不能解决的？（生沉默）那么老师就要出题来考考大家了啊！（PPT出示）以小火车的方式检测以下字词，纠正读音缀行（zhuì）大窘（jing）苫蔽（shàn）弛刀（chí）眈耽（dn）少时（sho）瞑（míng）隧（suì）尻尾（ko）顷刻（qng）黠（xiá）师：考验升级，请同学们解释下面四句话中的四个字。
注意哦，这里有陷阱，要小心了。
（PPT出示）前：狼不敢前。
（名词作动词，上前）犬：其一犬坐于前。
（名词作状语，像狗一样。
）洞：一狼洞其中。
（名词用作动词，打洞。
）隧：意将隧入以攻其后也。
（名词用为动词，钻洞。
）（生答）师：他们在用法上都有一个共同特点，是文言文中的特殊现象，称为？生：词类活用。
（PPT出示：词类活用）师：难度继续加大，这里一共有五组词，请同学们解释一下下列标志的词的意思。
A止有剩骨（通“只”只有）一狼得骨止（停止）B恐前后受其敌（胁迫、攻击）盖以诱敌（敌人）C屠乃奔倚其下（于是，就）乃悟前狼（才）D意暇甚（神情、态度）意将隧入以攻其后（盘算）E投以骨（把）盖以诱敌（用来）以刀劈狼首（用）生答读，狼的故事。
师：现在让我们一起走进这则故事，请同学们自由地大声朗读课文。
生自由读说，狼的故事师：读完了，就该来讲讲这个故事了。
先请同学们小组合作，结合注释和工具书译读全文。
《狼》课堂实录(精选13篇)
《狼》课堂实录（精选13篇）《狼》课堂实录篇1执教襄阳区张家集镇中心学校卞先红评析襄阳区张家集镇中心学校林豪教学要点：因势利导，引入故事的情景之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领悟文章主旨。
熟读成诵。
教学过程：师：同学们，谁能说一个有关“狼”的成语？生①：狼心狗肺、狼狈为奸生②：狼吞虎咽生③：狼烟四起生④：狼子野心师：狼在我们心中是一个什么样的形象？生（齐答）：狡猾、贪欲、阴险……师：的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪欲的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。
今日，我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。
（板书课题）〔点评：由同学熟识的成语导入，能激发同学的学习爱好。
〕（生（齐读）“蒲松龄简介”）师：请同学们听老师范读课文，留意听清字音和朗读停顿。
（师范读完毕后投影展现生字）师：谁能把这些生字精确地读一遍？缀(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)（请一名同学朗读课文）师：谁能指出这位同学读得不抱负的地方。
生①：“其一/犬坐/于前”他读成了“其一犬/坐于前”，停顿有误。
生②：“禽兽之/变诈/几何哉”他的停顿也错了，读成了“禽兽之变/诈几何哉”。
生③：“仍（réng）”他读成了“rén”。
师：以上这几位同学听得都很仔细，请同学们自由朗读课文一遍，边读边观看多媒体展现的五幅图，预备依据画面复述课文。
（生自由读课文）师：谁情愿把课文复述一遍？（生①复述故事。
）师：你复述得真好！生②：老师，我能比她复述得更好。
师：你这么自信，请你复述一遍吧！生②声情并茂地复述。
（全班热闹鼓掌）〔点评：生动的复述有利于同学对课文内容的整体把握。
这一做法，转变了过去学习文言文注意字词解释的传统做法。
《狼》课堂实录
#《狼》课堂实录导言《狼》是一部由加拿大作家法莉·阿德里安所写的小说，讲述了在20世纪70年代加拿大安大略省北部一群狼的故事。
该小说让读者了解到了狼的生境、行为和生存技巧等信息。
由于该小说在生物学、生态学等领域有着重要的影响，因此，我在这里想分享一次《狼》相关课堂实录，让更多的人了解这部小说所传达的生态、社会以及心理价值。
课堂实录1. 离开故乡首先，老师向我们讲述了小说中狼群离开故土的原因。
原来，由于人类的社会和经济发展，原始森林逐渐减少，造成了狼群的生存环境恶化。
为了寻找更适宜的生存条件，狼群被迫迁徙，一路上经历了不少艰难险阻。
这部小说告诉我们人类的环境影响着整个自然体系，狼群的迁徙不仅是因为生态环境的改变，更是由于人类活动的影响。
这也启示我们保护自然环境，是维护人与自然之间最基本的互惠关系。
2. 狼的成长经历随后，老师向我们讲述了小说中狼的成长过程。
小说中的狼从幼年时期就经历了训练、狩猎、寻找伴侣等诸多关键性的时刻。
这些经历是狼最终成为强健，自信、成熟的动物的必要经历。
这表明，狼并不是一种只有攻击性的动物，相反，它们是一种有着强烈的社会行为和自我防御意识的动物。
这也告诉我们，动物与人类一样需要关注其生态及行为发展环境，以保障其自身的成长发展。
3. 狼的社会行为之后，老师向我们讲述了小说中狼群的组成，以及它们之间的社会行为。
小说中的狼群由家庭，即父母和未成年子女组成，同时，群体成员之间还存在着复杂的社会等级。
在狩猎、领土争夺、繁殖等方面，这种复杂的社会结构为狼群带来了巨大的优势。
这告诉我们，类似于狼群这样的动物，在自然界中的生存过程中也具有着社会行为，是一种需要协作，彼此依存的存在。
同时，狼在社交中的细致表现也具备丰富的表现力，这也提醒我们要学会用合适的方式与生物环境进行互动交流。
4. 狼如何在艰难环境中生存随后，老师进一步向我们揭示了小说中狼如何在艰难环境中生存。
狼群能够有效地集体狩猎，分工协作，进行高效的资源获取。
教出文言小说的味道——《狼》课堂实录2021-2022学年部编版语文七年级上册
教出文言小说的味道——《狼》课堂实录【教学过程】导入：同学们，今天夏老师带领大家学习一篇文言小说《狼》，这篇小说篇幅虽短，却波澜起伏。
作者用静态的文字，写出一个险象环生的故事，如何让扣人心弦的情节历历在目，朗读是一个有效的方法。
下面我们来趣读课文，用声音演绎故事。
一、趣读师：朗读有四个角色，需要一个旁白，一个配音，哪位同学有兴趣尝试一下？（挑起一名举手的学生）师：你先举手你有优先选择权，你选哪一个角色？生：我选“旁白”。
师：老师建议读的时候感情内敛，语气平稳，声音响亮。
师：谁来读配音？这个角色字数最少，难度最大，责任最重。
当然，也最能出彩！（挑起一名举手的学生）师：老师建议你让情绪沉浸在课文中，请先读一读前面四个字试试。
生：蹭蹭蹭蹭。
（读得缓急有致，众人赞赏地笑）师：课文内容由我和同学们来读，我读黑体字，同学们读蓝体字。
好，趣读开始！【屏显】（缓）一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。
（急）途中/两狼，缀行/甚~/远~。
（配音：蹭蹭蹭蹭，蹭蹭蹭蹭）【旁白：傍晚，屠户归家途中遇两狼，故事开始。
】屠惧，投以骨。
（缓）一狼/得骨止，一狼/仍从。
复投之，（急）后狼止/而前狼又至。
骨已尽矣，而/两狼之并驱/如故。
（重音轻读）（配音：蹭蹭蹭蹭，蹭蹭蹭蹭）【旁白：骨已尽，两狼仍穷追不舍，故事发展。
】屠大窘，恐/前后受其敌。
（平）顾/野有麦场，场主/积薪其中，苫蔽/成丘。
（急）屠/乃奔倚其下，弛担/持刀。
（稍缓）狼/不敢前，眈眈/相向。
【旁白：屠户持刀与两狼对峙，故事继续发展。
】（静，轻）少时，一狼/径去，其一/犬坐/于前。
久之~ ，目/似瞑，意/暇甚。
屠/暴起，以刀/劈狼首，又/数刀毙之。
（配音：啊）（较缓）方欲行，转视/积薪后，（配音：咦）一狼/洞其中，意将隧入/以攻其后也。
身/已半入，止露/尻尾。
（动，快，重）屠/自后/断其股，亦毙之。
（配音：哦~）乃悟/前狼假寐，盖/以诱敌。
【旁白：屠户以刀杀两狼，故事高潮和结局】狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，（齐读）禽兽/之变诈/几何哉？（配音：哈哈）止增/笑~耳~。
《狼》课堂实录及点评
松愉快的氛围中学习。
激励措施
03
采用适当的激励措施，如奖励、表扬等，激发学生的积极性和
主动性。
THANK YOU
感谢聆听
《狼》课堂实录及点评
授课教师:
2024-01-04
目
CONTENCT
录
• 课堂导入 • 课堂实录 • 课堂点评 • 教学反思 • 改进建议
01
课堂导入
背景介绍
01
介绍《狼》的作者蒲松龄及其所 处的时代背景，阐述《狼》在文 学史上的地位和影响。
02
简要介绍《狼》的故事情节和主 题，为后续课堂讲解做铺垫。
课堂氛围
课堂氛围轻松、活跃，学 生之间互相交流、讨论， 形成良好的学习氛围。
教师引导
教师善于引导学生思考和 表达，尊重学生的意见， 培养学生的自信心和表达 能力。
04
教学反思
教学内容反思
知识点覆盖
教材选用
在教授《狼》这篇课文时，教师是否 全面覆盖了文章中的知识点，如词汇 、语法、文化背景等。
所选用的教材是否适合学生的实际水 平，是否能够满足学生的学习需求。
100%
情境导入
教师通过多媒体手段展示《狼》 中的场景和人物形象，让学生更 加直观地了解故事情节和人物特 点。
80%
故事导入
教师讲述与《狼》相关的故事或 背景知识，引导学生进入课堂情 境，提高学生的学习兴趣和积极 性。
02
课堂实录
课文朗读与理解
朗读
学生齐声朗读课文，教师纠正发 音和语调。
理解
教师引导学生通过上下文和注释 理解课文内容，强调对生词和难 句的理解。
教学目标
知识目标
让学生掌握《狼》中的生字词、成语和文言文基础 知识。
《狼》上课实录
《狼》教学实录第一读：解难词，梳句读师：孩子们，今天老师和大家一起读一篇文言课文，蒲松龄的《狼》。
在大家进入会场之前，有没有读过这篇课文？生：读过！师：好！很自信。
那在你读的过程中，你觉得有哪些字词比较难读，应该引起我们的注意，提出来，看看其他同学是不是也这么想的。
生：“苫蔽成丘”的“苫”字。
师：字意？生：覆盖。
生：“目似暝”的“暝”，“睡觉”的意思。
生：“屠大窘”的“窘”，“困窘”的意思。
生：“狼亦黠矣”的“黠”，“狡猾”的意思。
生：“止露尻尾”的“尻”，“屁股”的意思。
师：现在说“屁股”的“股”在本文中指什么意思？生：大腿。
生：“弛担持刀”的“弛”，“卸下”的意思。
生：“缀行甚远”的“缀”，“紧跟”的意思。
生：“眈眈相向”的“眈眈”，注视的样子。
生：“止有剩骨”的“止”，通假字“只”。
生：“少时”的“少”。
要注意这个字的读音，意思是“一会儿”。
师：同学们提出了在朗读中要注意的一些字词，我们既要注意读音，也要理解字意。
好，下面我们一起来齐读一遍课文。
生：齐读课文。
师：很好。
表明同学们预习得很好。
有一句话有的同学读对了，有的同学读错了。
是哪一句呢？是“少时，一狼径去”后一句，怎么读？生：（齐读）其一/犬坐于前。
师：对，哪位同学来说说，你为什么这样读？生：因为这句话的意思是像狗一样坐在前面的是其中一只狼。
师：你是理解这句话的意思的，也知道在“其一”后要停顿。
你知道这句话中哪个字最“关键”？生：犬师：什么意思？生：像狗一样。
师：对，不能简单的理解为“狗”，这个字描写出了狼蹲坐的样子，应该理解为“像狗一样”。
第二读：述情节，明故事师：刚才我们解决了朗读课文最基本的任务，下面我们再读课文，我想增加一点难度，大家有信心吗？生：有。
师：很好。
请看屏幕投影：1.复述：用自己的语言如实地讲述课文内容。
师：我们刚才分了几个小组，每个小组派一个代表，按次序复述，其他同学可以补充，大家思考一下。
生：小组思考讨论。
生：一位屠户晚上回家，担子中的肉已经卖完了，只有剩下的一些骨头。
七年级语文下《狼》教学实录
七年级语文下《狼》教学实录师：今日咱们一起来学习一个故事，这个故事就是“狼的故事”。
首先想请一位同学来把课文读一读。
读的时候，要留意读准字音，同时关注句内的停顿，哪位同学情愿来读?师：你来试试，好吗?(生低头不语)师：似乎有点不大情愿，那就不牵强你了。
哪位同学能够自己主动举手读课文的?师：好，请你来。
(生读《狼》全文)师：感谢你，请坐。
师：读得怎么样?生：很好。
师：符合我们刚刚提出的两个要求吗?生：符合。
师：应当说比拟符合。
有一个句子，停顿不够明显。
大家来看看，该怎么读?是“其一犬/坐于前”还是?生(齐)：其一/犬坐/于前。
师：“其一”，是什么意思呢?生：“其一”就是“其中一只”，“犬”就是“像狗一样”，“坐于前”就是“坐在屠户面前”。
师：嗯，请坐。
大家很糊涂地熟悉到，这不是“其中一条狗坐在前面”，由于屠夫遇到的是两只狼。
那么，这个“犬”字是什么意思?生(齐)：像狗一样。
师：你们文言文虽然学得不多，但是理解了这个“犬”字的意思，很好。
师：接下来我还想让一位同学来读课文，这次要求略高一点，要读出“故事的味道”。
怎样才能读出味道来呢?要留意语速的缓急。
有的地方读得慢一些，有的地方读得快一些。
有同学情愿来读吗?师：这位男生，你情愿吗?生：读得不大熟。
师：没关系啊，你情愿不情愿挑战一下?来试试吧。
(生读《狼》)师：先停一下，咱们让他读一半。
读得蛮娴熟的，但是整体上读得比拟急。
这个男生平常是不是性格比拟急?我们在读故事的时候，要留意不该急的地方不能急。
余下局部谁来读?师：请你来读。
(另一生连续)师：请坐。
他有两个地方读得特殊好。
一处是“屠暴起”，他读得很快。
由于屠夫不能慢吞吞地走到狼的前面，而应当举起刀，“咔嚓”一下砍下去，对不对?最终故事的感受局部读得也不错。
师：我们来思索一下，这个故事在读的时候，毕竟哪些地方要读得比拟快呢?你说说看。
生：第四段，“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
《狼》教学实录与评点
2、不足
尽管本节课取得了较好的效果，但仍存在一些不足。首先，在知识点讲解环 节，对部分知识的讲解深度和广度不够，部分学生可能存在理解困难；其次，课 堂互动环节中，部分学生的参与度不高，需要在今后的教学中更加学生的个体差 异。
3、亮点
本节课的亮点主要体现在以下几个方面：首先，学生对《狼》的故事情节产 生了浓厚的兴趣，课堂上积极发言、讨论；其次，通过案例分析环节，学生深入 了解了狼的心理状态和描写方法，为今后的写作提供了有益的借鉴；最后，学生 在课堂互动环节表现出色，对知识点有了更深刻的理解和掌握。
《狼》教学实录与评点
01 引言
03 评点
目录
02 教学实录 04 参考内容
引言
《狼》是初中语文教材中的一篇经典文言文，讲述了猎人击毙狼的故事，寓 意了聪明勇敢的主题。本教学实录通过记录在实际教学中对《狼》一文的解读、 知识点讲解、案例分析和课堂互动等方面的内容，以期为《狼》的教学提供参考 和建议。
4、建议
为了进一步提高《狼》的教学效果，建议在今后的教学中从以下两个方面进 行改进：首先，加强知识点的讲解力度，尤其是对难点和易错点进行细致入微的 讲解；其次，学生的个体差异，采用分层教学的方式，让不同层次的学生都能在 课堂中得到提高和发展。
总之，《狼》教学实录与评点是一次有益的教学尝试，通过不断改进和完善 教学方法和策略，相信能够让更多的学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识、提高能 力。
最后，余映潮老师通过对词的情感表达的讲解，让学生们更加深入地理解了 这首词所表达的苏轼的爱国情怀和对人民的责任感。这节课不仅让学生们学到了 文学知识，更重要的是让他们感受到了苏轼的人格魅力和人文精神。
谢谢观看
【情感表达】
余映潮老师在讲解完词的艺术手法之后，重点讲解了词的情感表达。他指出， 这首词表达了苏轼对朝廷的不满和对国家、人民的责任感。在描写出猎场面之后， 苏轼抒发了自己的壮志豪情，希望能够为国效力，守卫边疆。这种愿望却无法实 现，只能通过词来表达自己的无奈和悲壮。
《狼》教学实录精选17篇
《狼》教学实录精选17篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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统编版初中语文七年级上册第十八课《狼》课堂实录
统编版初中语文七年级上册第十八课《狼》课堂实录【教学目标】1. 了解狼的基本特征和生活习性；2. 通过阅读文章，感受狼的形象和内在世界；3. 培养学生爱护野生动物的意识和行动。
【课前导学】通过问答和图片展示引出话题：你们觉得狼是什么样的动物？你们见过狼吗？它们生活在哪些地方？我们应该如何保护野生动物？【教学过程】一、新课呈现1. 教师呈现狼的图片，激发学生的阅读兴趣。
鼓励学生运用想象力，描述狼的形象和特征。
2. 教师给学生介绍《狼》这篇课文的背景和作者，并让学生预测课文主要内容。
二、阅读分析1. 学生跟读课文并逐段分析。
教师引导学生重点把握狼的形象描写和作者对狼的情感描写。
2. 学生合作讨论，完成课文的问题和思考题。
三、语言活动1. 学生依据个人阅读体验，将狼的形象和特点进行比拟和构建，组成狼的简短介绍。
2. 学生根据课文中的句子，进行段落整句复述，加深对文章的理解。
三、学以致用1. 学生们就保护野生动物与班级同学进行小组讨论，汇报总结内容。
2. 家庭作业：找资料调查本地的野生动物情况，写出保护野生动物的主要措施。
【板书设计】《狼》一、狼的基本特征和生活习性二、狼的形象和内在世界三、保护野生动物的意识和行动【课后拓展】1. 调查班级学生近期看过的一部动物类电影，分享并分析电影中对野生动物的态度和观感。
2. 学生在个人日记或小作文中，写一篇关于野生动物保护的文章，并认真思考自己当地的规划和执行情况。
3. 可以开展植树活动、清洁公园等环保行动，让学生在行动中学习保护野生动物的重要性，以实际行动支持野生动物保护。
4. 学校可以通过开展丰富多彩的生态课程和活动，提高学生对野生动物保护的认知和兴趣，同时激发学生对野生动物保护的责任感。
5. 可以邀请专业保护野生动物的人员到校为学生进行讲座，引导学生正确认识和了解野生动物，加强学生与野生动物之间的慈爱和互动。
总之，保护野生动物是我们每个人都应该承担的责任，也是我们珍爱自然环境和人类未来的必要行动。
《狼》课堂实录及点评
《狼》课堂实录及点评《狼》课堂实录及点评范文师：我们今天学习的课文是蒲松龄的《狼》，现在，请你们来说说我们这节课学习什么，但是不要重复刚才老师的话，谁先说?生1：这节课上的是《狼》，是蒲松龄写的。
师：这是重复老师的，只是颠倒了字。
生2：今天我们上的是两只狼与一个屠户之间较劲的故事。
师：还有，文体的角度呢?或者是其他的角度，都可以说。
生3：今天我们上的是蒲松龄写的文言文《狼》。
师：文言文，这是一个角度。
还有什么?生4：今天我们上的是选自《聊斋志异》的课文《狼》。
师：从故事情节或者从另外的角度来看生5：今天我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。
师：欣赏这样一个情景;还有，这是一篇短篇小说，你们说对不对?《聊斋志异》是小说故事集，再从文章结构来看，我们学的是生6：我们学习的是一篇按照事情发展顺序写的文言文。
(评点：开篇就让学生说，这不仅仅只是文学常识问题，这样做颇有深意，有利于引导多向地感知课文，点明课文是经典的文言文小说，为后面读与评定下调子，埋下教学的伏笔。
)师：请大家读一读课文，教师听一听。
(同学们读课文。
)师：看看文章的结构，它实际上分两块，你们看着练习题来思考。
现在大家看课文，大声地读起来。
(全班学生朗读。
)师：好，有两个地方要注意一下，第二段这个之要读得很轻，(范读)而两狼之并驱如故，这个之不要读太重。
还有一个地方：少时，一狼径去，其一/犬坐于前，不要读成其一犬/坐于前。
刚才，大家读得很流畅，但故事的味道没有读出来，速度比较平缓。
再读一次，请自读，不要齐读。
一屠晚归，担中肉尽，读。
(生朗读。
)师：好，请大家读课文注释，读起来(生自读。
)(评点：采用朗读的方式，让学生沿着文字，有声有色地走进故事。
好!不仅读原文，而且读注释，意在用注释去扫清原文的文字及其他知识障碍，形式看似笨拙，效果却不容忽视。
两处朗读点拨，一是着眼于读出味道，一是提醒句子不能读破。
读得流畅还不行，要求自读并读出味道，给本文的读竖起了路标。
狼的文章主旨课堂教学实录
微课
《狼》的文章主旨课堂教学实录
师：同学们，现在我们来探究这篇文章的主旨，哪个同学来谈一谈？生甲：这篇文章的主旨是对象狼一样的恶势力，我们要勇于斗争，善于斗争，才会取得胜利。
师：很好，还有谁补充吗？
生乙：我认为与象狼一样的恶势力作斗争，要拿起法律武器，还要借助110的力量。
师；太棒了。
生丙：我认为即使是象狼一样的恶势力，有时候也是可以改造好的，不一定要消灭掉。
师：太好了，我们的社会确实需要有这样的包容性，给一些犯了错误的人改过自新的机会。
师：刚才同学们畅所欲言，做得很好，我们在今后的学习中要继续发扬这种精神，开动脑筋，积极探索，畅所欲言，大胆表达自己的独到见解，这样我们的学习才会取得更大的进步。
《狼》教学实录
《狼》教学实录（注：该课上于1998年，曾获得重庆市优质课大赛一等奖第一名）师：同学们，大家一定在童话里认识过一位农夫，他在大冬天里遇到了一条即将要冻死的蛇，结果怎么样呢？生（争先恐后）：他用身体去温暖了这条蛇。
结果蛇醒来后，就把这个农夫咬死了。
师：这位农夫好心没有好报，真是可怜。
人们常把“毒蛇猛兽”并称。
今天，我们就要走进《聊斋志异》这部名著，去认识一位屠户，他遇到了两条穷凶极恶的狼，他的命运又会是怎么样的呢？（板书“狼”）师：请同学们大声地自由朗诵一二自然段，然后回答老师的问题，要用文中的原句原词证明你这样回答是正确的。
（生大声自由诵读）师：请问：屠户当天的生意做得好不好？生：好。
因为文中说“担中肉尽，只有剩骨”。
师：那两条狼是远远地跟着屠户吗？生：不是，是紧紧地跟着屠户。
因为文中说是“缀行甚远”。
师：两条狼团不团结啊？（这两条狼之间有矛盾吗？）生：团结。
因为文中说是“一狼得骨止，一狼仍从”，还有“并驱如故”，这两条狼配合得挺好的。
师：看来一、二自然段同学们掌握得非常好。
现在再请同学们自由地大声朗诵第三自然段。
你们读完后，老师要为你们翻译，老师的翻译中穿插有四处错误，要求你辨出错误并能在课文中找出依据。
我们还各请男女同学派出一位代表到黑板上写出在讨论过程中我们联想到的一些成语，比比谁更强。
（生自由诵读，并派出代表到黑板边准备）师：现在我开始讲故事了，请同学们仔细听。
屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人。
四面都有麦场，麦场主堆了很多杂物在里边，覆盖成了小山丘似的。
屠户于是奔过去靠在它的下边，卸下担子拿起刀子。
狼不敢再向前了，它们和屠户面对面地坐着。
生：“害怕前后都遇到敌人”不对，应该是“受到攻击”，“敌”在这里不是敌人，而应该是“攻击”。
师：很好。
“敌”在这里是动词。
还有哪些成语中“敌”也作“攻击”讲呢？生：腹背受敌。
师：“敌”还可以作“抵抗”、“相当”讲，比如——（生列举腹背受敌、势均力敌、寡不敌众等，生写。
《狼》课堂实录--初中语文优质课竞赛一等奖案例
《狼》课堂实录--初中语文优质课竞赛一等奖案例师：很荣幸今天能站在这里给大家上课，听说二中的同学知识面特别广，那么请大家拿出本子写一写“含有‘狼’字的成语”。
比一比看谁写的最多？（给2分钟时间让学生自由书写，师观察学生所写）师：好了，先写到这吧，谁写的最多，写到5个以上的举手，7个以上的举手，好，你说。
其他学生注意听，注意补充。
生：鬼哭狼嚎，狼狈不堪，狼狈为奸，狼心狗肺，狼吞虎咽，如狼似虎，引狼入室师：太棒了，有没有谁补充一下。
生：狼心狗肺，鬼哭狼嚎师：老师也准备了一些有关狼的成语，我们一起看一看（出示课件）；我们观察下这些成语，通过这些成语，我们可以看出狼什么特点？它给你什么感觉？生齐答：凶狠，狡猾师：对，狼是人类的宿敌，狼给人的印象一直是凶狠，狡猾的，那今天，让我们一起走进蒲松龄的《狼》，看一看蒲松龄笔下的狼是什么样的？先看下作者蒲松龄，注意书下注解1。
（课件展示——蒲松龄，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，清代文学家，《聊斋志异》的作者。
）师：说到蒲松龄，不得不说他的《聊斋志异》（课件展示——《聊斋志异》介绍。
）《聊斋志异》是一部文言短篇小说集。
“聊斋”是他书房的名字，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。
合起来就是蒲松龄在他的书屋中写下的奇异的故事说了作家作品，我们就该读课文了，不过在读课文之前，老师先检查一下你们的预习情况，看看你们回家读过课文没有，看这些字都认识不？课件展示——正音正形，找一生读：缀窘苫弛眈少瞑寐黠师：很好，读的很对，接下来我们全班齐读课文，要求读准字音。
生：（读课文）师：大家读的很准确，不过有个地方要注意，少顷，“顷”读三声，一会儿的意思，“而两狼之并驱如故”的“之”要读的很轻很轻，之在这里是用在主谓之间取消句子独立性。
要这么读——而两狼之并驱如故。
生：而两狼之并驱如故师：再轻一点快一点生：而两狼之并驱如故师：大家读的很好，读古文除了要读准字音，还要注意断句。
下面我们看一下这一课比较难的句子，看看你们会不会断句（课件展示）其一 /犬坐于前禽兽之变诈 /几何哉意将隧入/ 以攻其后也师：我们知道了如何断句，我相信大家能把文章读的更好，那么，请大家自由读课文，这一次读的要求是放缓节奏，断句清楚）生:读课文师：很好，断句读的非常准确，但还是缺少点味道，没能读出感情，那么我们一起看一下文章到底讲了什么内容，知道讲了什么，体会文中人物的感情，我们才能读的更好，那么我分一下组，一组一段疏通文意。
《狼》课堂实录(胡明道)教学设计2篇
《狼》课堂实录（胡明道）教学设计2篇Teaching design of classroom record of wolf (Hu Mingdao)《狼》课堂实录（胡明道）教学设计2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《狼》课堂实录（胡明道）教学设计2、篇章2：《狼》授课实录教学设计篇章1:《狼》课堂实录（胡明道）教学设计《狼》教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。
从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。
有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。
教师：听完这个故事，你想知道什么？生1：摆茶摊的人是谁？生2：故事中的人是谁？生3：为什么会流汗？为什么会流血？生4：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。
要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。
约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组：甲翻译。
乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
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语文新课程标准教材
语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
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语文教案 / 语文教学宝典 / 教学实录
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《狼》课堂实录（胡明道）
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
《狼》
胡明道执教初一语文
教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。
从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。
有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。
教师：听完这个故事，你想知道什么？
生1：摆茶摊的人是谁？
生2：故事中的人是谁？
生3：为什么会流汗？为什么会流血？
生4：老师怎么会有时间摆茶摊？
师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章
《狼》。
请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。
要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。
约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组：甲翻译。
乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。
教师：我们试试“眈眈相向”。
师生表演。
乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。
第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？
乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。
第五组：甲翻译。
师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？生答“是大腿”。
乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。
第六组：一学生翻译。
师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。
乙：我们根据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。
教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。
学生齐读课文。
教师：现在你们说说这是什么故事？
生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事。
师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。
教师串讲故事。
教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？
师：你们看过朱军的《艺术人生》没有？看过王志主持的《面对面》没有？他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。
我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。
请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。
前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。
现在分头准备。
教师：(三分钟后)“面对面”言谈开始。
看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。
生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？
生2答：
生3问：第二次流汗是什么时候？
答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。
生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的？
生6答：我想这下好了，我有救了。
生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？
生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。
生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？
生10答：并非故意。
当我来到草堆旁随便转转时发现的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。
师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理？
生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？
生13答：应该是，基本上是。
师：基本上是，你们同意吗？
生答：同意。
教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？(大家造成
赞同)
另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。
问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上？
生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。
问：你为什么要笑？
生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。
师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？
生3：由狼推广到别的禽兽。
师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。
生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？
生4答：这个故事可以使后人得到启发。
师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？
生5答：第4段第2句。
(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。
教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。
师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。
那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？
生纷纷答：凶猛、贪婪。
师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？
生1：狼是群居动物，他们非常团结合作。
师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。
教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。
然后问：“你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要保护人类呢？
现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题研究。
我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。
这才是新时代同学的风貌，让问题伴随始终。
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