教育学的发展概况,教育学发展中
教育学的发展概况
三、教育学的发展概况(一)教育学的萌芽阶段1. 中国萌芽阶段的教育思想(1)儒家,孔子的言行辑录《论语》,以仁、礼为核心,主张学而优则仕、有教无类、因材施教(柴也愚,参也鲁,师也辟,由也喭)、温故知新、启发诱导(不愤不启,不悱不发。
举一隅不以三隅反,则不复也)、学思并重(学而不思则罔,思而不学则殆)等。
孟子持“性善论”,这是其教育思想的基础。
教育目的在于“明人伦”。
荀子提出“性恶论”,教育的作用是“化性起伪”,认为完整的学习过程即“闻见知行”,最强调尊师。
(2)墨家,墨子主张“兼爱”“非攻”。
提出“人性素丝说”,人的知识来源可分为三个方面,即“亲知”“闻知”“说知”。
(3)道家,主张“愚民、绝学”和教循自然。
(4) 《学记》:(收入《礼记》)是中国也是世界教育史上的第一部教育专著。
作者是孟子的学生乐正克,全书1229 字,教育原则的总结最为突出,主张“教学相长(“虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。
故学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
故曰:教学相长也。
”)、长善救失、循序渐进、及时施教、启发诱导(“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”)、藏息相辅(大学之教也,时教必有正业,退息必有居学。
)、豫时孙摩(总结教育规律)、尊师重道、学不躐等(教学应该循序渐进)。
2. 西方萌芽阶段的教育思想(1)苏格拉底:主张问答法分三步———苏格拉底讽刺(谦逊自知)、定义(诘难和归纳)、“产婆术”(或称助产术,引导学生自己思索并得出结论)。
(2)柏拉图:其著作《理想国》,主张教育与政治紧密联系,以培养未来的统治者作为宗旨的教育,从现实走向理念世界需要教育。
这种观点是国家主义教育思想的渊源。
(3)亚里士多德:其著作《政治学》,主张教育应该是公共的,但不包括奴隶,首次提出“教育遵循自然”的观点。
主张按儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,该思想成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
第三节教育学在中国的发展历程
• 陶行知先生学习杜威教育思想，但进行了彻 底的改造，立足中国社会和教育实际，进行 了创新，探索出“生活(shēnghuó)教育”理论。 给中国现代教育理论和实践，留下十分丰富 的思想财富和理论财富。
共二十一页
(四)教育学的苏化与改造（1949-1965）
1949到1965年，是我国政治、经济制度发生重大变 革的时期，也是对教育学全面“苏化”并进而改造的时 期。
哲学性——探讨价值问题，表达一定的教育观 和教育方法论，以教育原理、教育原则等理论形式 表现。
经验性——教育理论中有经验成分。教育经验是教育 理论的重要来源。
科学性——教育学理论是被实验和实践证明了的，对 教育行动具有普遍的指导意义。
共二十一页
（3）教育学课程是教师教育的基础(jīchǔ)课程 教育学课程是教师教育的一门专业基础课程，其
共二十一页
2.教育学学科性质(xìngzhì)的再认识
（1）教育学是具有人文学科特点的社会科学 教育学既研究教育的实然状态，也研究教育的应
然问题；既研究教育理论，关注教育实践。 教育学研究既采用科学的方法，也运用(yùnyòng)人
文的方法。
共二十一页
（2）教育学是哲学性、经验性和科学性的统一(tǒngyī)
黄济和王策三主编的《现代教育论》（1996年）
共二十一页
中国教育学发展(fāzhǎn)的三大世纪问题
• 1.政治意识形态与学科发展的关系问题
• 2.教育学发展中的“中外”关系问题
• 3.教育学的学科性质问题
共二十一页
政治意识形态与学科发展的关系问题
• 1.强国的政治需要与教育学的引进 • 2.教育学“引进”的中国范式
萌生 • 3.阶级斗争、意识形态对教育学展
教育学的发展历程
观点的同时，也提出了一些教育观点。
-
2
在我国封建社会里，涌现出不少优秀的教育著作，像 韩愈的《师说》、朱熹关于读书法的《语录》、颜元的 《存学篇》等，对师生关系、如何读书与学习，都作有精 湛的论述。
在欧洲,古希腊和古罗马的文化遗产中，也有着丰富的 教育思想和教育经验，如柏拉图的《理想国》，昆体良的 《论演说家的教育》，都是欧洲古代教育思想的代表作。 柏拉图在《理想国》中，总结了当时的雅典和斯巴达的教 育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶 级的人的不同的教育内容。亚里士多德是最早提出教育要 适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的 思想家。
-
3
• 《论语》:《论语》是孔子弟子对孔子与其弟子相互问答的记录，对孔子教育思 想有很具体的记载。如“不愤不启，不悱不发”的启发教学，“学而不思则罔， 思而不学则殆”的学思结合，“学而时习之”的学习结合，“君子耻其言而过其 行”的学行结合，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及 因材施教等。这些教育思想对后世的教育都有很大的影响。
• 《学记》:它是中国乃至世界最早的一部教育专著。它大约出现在战国末期，是 儒家思孟学派撰写的。 《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概 括，全书虽只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度， 教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。如“道而弗 牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未 发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教 育格言，至今仍有指导意义。
• 康德（德国哲学家1724-1804）1803年出版《康德论教育》，认为教育实践 必须和“真知灼见”结合起来，“教育一定要成为一种学业，否则无所希 望”“教育的方法必须成为一种科学”
教育学发展史简述
教育学的产生和发展
教育学是一门研究教育现象、教育理论和教育实践的学科。
它的产生和发展与人类社会的发展密不可分。
本文将从教育学的起源、教育学的发展过程、教育学的重要理论和教育学的应用价值等方面进行详细阐述。
在人类社会的漫长发展历程中，教育一直扮演着重要的角色。
早期的教育形式可能是由父母或长辈亲自教导后代，传授生存技能和价值观。
教育学作为一门系统的学科并没有在此时出现。
直到公元前5世纪，古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德等提出了教育的一些基本原则和理论，才为教育学的产生奠定了基础。
随着教育的普及和社会进步，教育学在不同国家和地区都有了相应的发展。
欧洲的教育学发展较早，早在16世纪的德国就有了第一所教育学院。
18世纪的法国先后出现了教育学院和教育学研究所。
到了19世纪，教育学开始作为一门正式的学科在世界范围内得到广泛认可。
教育学的发展过程中，出现了许多重要的理论和学派。
其中，罗素、杜威、佩斯卡尔等人的教育哲学为教育学的理论研究提供了重要的思想基础。
而现代的教育学则更关注于教育实践的研究，包括教学方法、教育评估、学生发展等方面的研究。
在教育学的研究中，有一些重要的理论深刻影响了教育实践。
例如，行为主义理论认为学习是一种行为的改变，通过正反馈和惩罚来增强或抑制某种行为。
认知发展理论则强调学习过程中对知识的主动建构和个体差异的重要性。
社会认知理论则认为学习是社会交往中的共同建构而产生的。
教育学的应用价值不仅体现在学校教育，还涉及到社会各个方面的教育。
在学校教育中，教育学的研究为教师教学提供了理论依据和指导。
同时，教育学研究还可以帮助制定教育政策，改进教育制度和教育课程。
在家庭教育、职业教育和社会教育等领域，教育学的应用也扮演着重要的角色。
教育学的产生和发展与人类社会的进步和发展密不可分。
从古代的教育哲学到现代的教育理论和实践，教育学的研究经历了漫长的历程，产生了许多重要的理论和学派。
教育学的应用不仅局限于学校教育，还涵盖了社会各个领域的教育。
教育学在中国的发展历程
教育学在中国的发展历程教育学作为一门学科，对于一个国家的教育事业发展起着至关重要的作用。
在中国，教育学的发展历程可以追溯到古代。
本文将从古代教育开始，逐步讨论教育学在中国的发展历程。
古代中国的教育是以儒家思想为主导的。
被誉为教育家的孔子提出了“教育为本”的观点，认为教育是国家发展的基石。
他强调要注重培养德才兼备的人才，提出了“教学相长”的教育方法，并开创了师道尊严的教育传统。
随着时间的推移，中国的教育学一直以儒家教育传统为核心。
而在清朝时期，由于科举制度的实行，将中国教育学发展推向了一个新的高潮。
诸多经过考试选拔出来的人才，不仅掌握了儒家经典，而且有了扎实的学问基础，成为传播教育理论和实践的主要力量。
20世纪初，随着先进的教育理论和技术的引进，中国教育学迎来了新的发展机遇。
一批日本和西方的教育学家纷纷来华，推动了现代教育学的发展。
例如，美国教育学家杜威的思想对中国的教育学产生了深远的影响。
他强调学生的主动性和实践性，倡导教育要注重培养学生的综合素质和自主能力。
1949年，中华人民共和国成立后，中国的教育学进入了一个新的阶段。
随着国家的对外开放政策，新的教育理论不断引入，以促进教育学的发展。
中国开始重视教育学作为一门学科的研究和教育实践的指导。
改革开放以来，中国教育学的发展取得了巨大的成就。
大量的教育学研究机构和高校的教育学专业相继建立起来。
研究领域也从单一的理论研究发展到了包括教育管理、教育技术、心理学等多个方面。
在教育学研究的同时，中国教育实践也在不断改革和创新。
近年来，关于素质教育、创新教育、教育公平等问题的探索成为热点话题。
为了与时俱进，中国的教育学家们在教育实践中大胆尝试和探索，以期达到培养适应时代发展要求的人才的目标。
然而，在教育学的发展过程中，也面临着一系列的挑战和困境。
例如，教育资源不均衡问题、教育质量的提升等，都对教育学的发展提出了新的要求和挑战。
因此，在未来的发展中，中国的教育学界需要更加注重教育实践和研究的结合，加强教育政策的制定和实施，为中国的教育发展贡献更多的智慧和经验。
教育学知识点总结
教育学知识点总结绪论第一节教育学定义：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门科学.教育学任务：就是依照教育的逻辑层次,揭示教育的各种规律,并在揭示规律的基础上,阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题,为教育工作者提供理论上和方法上的依据.第二节教育学的产生和发展教育学发展的四个阶段：一、二、教育学的萌芽阶段.还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科.这一阶段的重要代表任务和思想：孔子及其思想总结论语,教学纲领：博学于文,约之以礼,教学方法：不愤不启,不悱不发,学思结合；墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重实用技术的传习.乐正克的学记是世界上最早的教育专着.主要思想：化民成俗,其必由学,建国君民,教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系.提出严格的视导和考试制度：“时教必有正业,退息必有居学”主张课内与课外相结合.；主张启发式教学“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”还提出“不陵节而施”,“长其善而救其失”,“禁于未发”等.苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术.柏拉图的代表作理想国亚里士多德的政治学三、四、独立性态阶段教育学逐渐成为一门独立的学科这一阶段的重要代表任务和思想夸美纽斯大教学论强调教育的自然性,泛智教育；提出便利性,彻底性,简明性和迅捷性的原则.他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”.卢梭的爱弥儿开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域.德国大哲学家康德是第一位在大学里开设教育学讲座的教授.洛克的“白板说”及绅士教育赫尔巴特1806年发表的普通教育学被誉为科学形态的教育学.强调教育学的两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础.提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及形成了传统教育教师中心,教材中心,和课堂中心的特点.五、六、教育学的发展多样化阶段教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类.斯宾塞的教育论杜威强调“教育即生活,教育即生长,学校实际上经验的改造和改组”,主张“做中学”；提出儿童中心,经验基础和行动为中心的现代三中心说.凯洛夫主编的教育学是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学.杨贤江出版了新教育大纲,这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的着作.七、八、教育学的理论深化阶段各学科相互渗透,逐渐深化,内容更加丰富.1956年,布鲁姆制定了教育目标的分类系统把教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大类.1963年出版了教育过程一书.赞可夫的教学与发展一书,全面阐述了他的实验教学论的体系,系统地叙述了学生的发展过程,介绍了研究学生学习过程的情况.第一章第二章教育概述第一节第二节教育的起源与发展教育是培养人的一种社会现象,是传递生产经验和社会生活经验的必要手段,是保证人类社会延续和发展的一种社会活动.一、二、教育的基本概念把“教”与“育”连在一起,最早见于孟子·尽心上中的“得天下人才而教育之”,自此,便有“教育”一词.广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能,影响人们思想品德和意识的活动.狭义的教育专指学校教育,即教育者根据一定社会或阶级的要求,对受教育者进行的一种由目的,有计划,有组织的传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力,以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动.二、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育措施教育内容和手段三、教育的属性本质属性：教育是培养人的社会活动社会属性：永恒性历史性阶段性相对独立性.P18—19四、教育的起源教育的神话起源论；教育的生物起源论利托尔诺和沛·西能；教育学的心理起源论起源于儿童对成人的无意识模仿,孟禄；教育的劳动起源论教育的社会起源论,认为教育最根本的起源首先是劳动；其次,起源于人的自身发展的需要；教育最根本的源泉首先是劳动五、六、教育的发展（一）（二）原始社会教育教育特点见P22（三）（四）奴隶社会教育教育特点见P24 最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家—埃及；在中国历史上,夏朝就已有名曰“庠”和“序”的学校.学校教育的生产需要具备以下几个条件：简答1、2、社会生产力水平的提高,为学校的产生提供了必要的物质基础.3、4、脑力劳动与体力劳动的分离,为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子.5、6、文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度,使人类的间接经验传递成为可能.7、8、国家机器的产生,需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子.（三）（四）、封建社会教育教育特点见P25（五）（六）资本主义社会教育教育特点见P25（七）（八）社会主义社会教育它是全民性教育第二节第三节学校教育制度一、二、学校教育制度概述（一）（二）学校教育制度的含义广义的教育制度是指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系.狭义的教育制度,即学校教育制度,简称学制,指各级各类学校系统.她规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系.（三）（四）学校教育制度建立的依据简答,多选1、2、学制受一定社会的政治经济制度所制约3、4、学制受社会生产力发展水平所制约5、6、学制受人的身心发展规律所制约三、四、我国学校教育体制发展概况（一）（二）建国前的学制发展我国的学制,产生于商周；我国现代学校教育制度的建立始于清朝末年；1902年制定了我国第一个现代学制“壬寅学制”；1922年又颁布了“壬戌学制”也叫“新学制”即所谓的“六三三制”.（三）（四）、新中国学校教育制度的发展1985年的教育体制改革的决定：实行九年义务教育1986年4月颁布的中华人民共和国义务教育法规定：凡年满六周岁的儿童,不分性别、民族、种族都应当入学接受九年制义务教育.五、六、当前我国学校的主要类型与系统主要类型：幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育主要学校系统：普通教育的学校系统；专门教育的学校系统；成育的学校教育四、五、当代学制发展的一般趋势简答1、2、教育社会化与社会教育化3、4、重视早期智力开发和学前教育5、6、初等教育入学年龄提前,义务教育年限延长7、8、寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合9、10、高等教育出现多级层次,学校类型多样化11、12、以终身教育思想为指导,实现教育制度一体化,发展继续教育第三节、义务教育一、义务教育概述一、义务教育概念：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育.二、义务教育的特征：强制性和普遍性二、义务教育的意义简答1、2、义务教育既标志着一个国家的经济发展水平,又会不断促进国家经济的发展.3、4、义务教育既体现着一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高.5、6、义务教育既可以保障公民的基本权利,又可以培养公民的法律意识.三、四、从1986年我国颁布实施义务教育法到新义务教育法的修订实施,我国的普及义务教育工作取得了举世瞩目的成就,实现了历史性的跨越.五、六、义务教育的法律保证义务教育法是实施义务教育的法律保证.义务教育的法律保证：义务教育法；实施义务教育法若干问题的意见；中华人民共和国义务教育法实施细则.第三章第四章教育与社会发展第一节教育与经济的关系：一、经济对教育的制约作用简答（一）（二）社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度二社会经济的发展制约着人才培养的规格和教育结构三社会经济的发展制约着课程的设置和教学内容四社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革二、教育对经济发展的反作用一教育是劳动力再生产的重要手段二教育是科学知识在生产的重要途径三教育能够生产新的科学知识和新的生产力教育对劳动力的再生产主要通过以下几个方面来实现1、2、教育能使潜在的生产力化为现实的生产力3、4、教育能把一般性的劳动者变为专门化的劳动者5、6、教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者7、8、教育能把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者9、10、教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者第二节教育与政治的关系：一、一、政治对教育的制约作用多选一政治制约着教育的领导权二政治制约着受教育权三政治制约着教育目的四政治制约着教育内容二、教育对政治的反作用简答一教育能够培养和造就政治人才二教育可以提高国民的民主意识,促进社会政治民主三教育可以形成积极的舆论力量,促进政治制度的发展第三节教育与文化的关系：一、社会文化对教育的作用一宏观上,文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响二微观上,社会文化深入到学校内部,直接影响着学校教育活动内部的文化构成多选1、社会文化影响学校文化学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式2、社会文化直接影响课程文化3、社会文化影响教师文化4、社会文化影响学生文化二、教育对文化发展的促进作用多选一教育能够保存和传递文化二教育能偶选择文化三教育能够整理文化四教育能够活化文化五教育能够促进文化之间的交流、吸收和融合六教育能够创造和更新文化第四节教育与科学技术的关系一、一、科学技术对教育的作用（一）（二）科学技术影响教育结构二科学技术影响学生（三）（四）科学技术影响教育目的、教育内容四科学技术影响教学组织形式、教育手段二、教育对科学技术的促进作用简答一教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量二教育能够生产和再生产科学技术三教育能够加速科学与技术的转化四教育能够姜科学技术转化成现实生产力第三章教育与人的发展第一节第二节影响人的发展诸因素及其作用一、二、人的发展的概念人的发展,指的是人从出生到死亡,在身心方面发生的有规律的变化.人的心理发展包括：认识的发展和意向的发展人的心理发展与心理发展是紧密相连的,生理的发展是心理发展的物质基础,特别是大脑及其神经系统发展情况制约着心理活动及其发展.心理的发展也影响着生理的发展,并刺激生理的进一步成熟.影响人因素有：遗传、环境、教育和个人的主观能动性四个方面二、人的发展的动力观一内发论：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的.代表人物：孟子；弗洛伊德认为人的本能是最基本的自然本能,它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因.威尔逊把“基因机制”看做是决定人的一切行为的本质力量.格赛尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用.二外铄论：外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在力量.代表人物：洛克的白板说.华生三在个体活动中多因素相互作用论：辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与在个体活动中相互作用的结果.三、影响人的发展的诸因素及其作用p68-75（一）（二）遗传在人的发展中起物质前提作用简答/填空1、2、遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性3、4、遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征5、6、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用（二）（三）环境在人的发展中起巨大作用简答1、2、为人的发展提供了各种可能,包括机遇、条件和对象3、4、环境对人的发展的影响有积极和消极之分（四）（五）学校教育在人的发展中起主导作用p72学校教育是由教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的.学校教育具有明确的目的,有指定的教育内容,有活动的计划,有系统的组织和特殊的教育条件,这表明了学校教育在影响人的发展上具有独特的功能,起主导作用.1、学校教育在影响人的发展上的独特功能简答1学校教育对个体发展做出社会性规范2学校教育具有加速个体发展的特殊功能3学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能2、学校教育为什么在人的发展中起主导作用简答（1）（2）学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动（3）（4）学校教育是通过教师培养学生的活动（5）（6）教育可以把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道,以促进青少年儿童的发展（7）（8）现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托,能为人的发展提供更便利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容（9）（10）学校教育具有良好的纠偏机制（四）（五）个体的主观能动性在人的发展中起动力作用简答1、2、环境和教育对人的身心发展的作用,只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素.环境和教育的影响,只是通过学生主体的参与以及学生身心的活动才起作用3、4、在同样的环境和教育条件下,每个学生发展的特点和成就,主要取决于他自身的态度所付出的精力.所以,学生个体的主观能动性是其身心发展的动力5、6、人的主观能动性是通过人的活动表现出来的,离开人的活动,遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件,都不可能成为人的发展的现实所以,个体活动能够使个体发展由潜在的可能变为现实,个体的活动是个体发展的决定性因素具体表现在以下方面简答（1）（2）人是通过活动而对外部环境作出反应并获得发展的（3）（4）人的发展方向和水平由活动的性质和水平所决定（5）（6）通过活动人可以改变环境,使之有利于人的发展（五）（六）在遗传、环境、教育问题上的不同观点1、2、遗传决定论内发论桑代克认为：人的智力也同他的“眼睛、牙齿和手指”一样,乃是自然赋予的3、4、环境决定性外铄论华生说过“给我一打健全的儿童,更给我一个特殊的环境,我可以运用特殊的方法,把他们加以任意改变,或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商人或者使他们成为乞丐和盗贼.”5、6、二因素论第二节第三节教育要适应青少年身心发展的规律一、二、人的身心发展的统一性和相互联系性教育要着眼于学生发展的整体性,做到认知与非认知,科学与艺术等方面的统一,教育者在向青少年学生进行教育时,一定要注意促进他们生理和心理的统一和谐发展,不能片面强调心理或身体的超前发展,注重早教三、四、人的身心发展的顺序头部首先得到发展,而后是躯干和四肢的发展,心理的发展总是由机械记忆到意义记忆,由具体思维到抽象思维,由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感.教育者在向青少年学生进行教育时,必须遵循着由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级等顺序,逐渐地前进,不能“揠苗助长”、“凌节而施”,表明了人的身心发展的顺序性五、六、人的身心发展的阶段性人在不同的年龄阶段表现不同的社您发展总体特征,青少年儿童身心发展的年龄特点,是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征.例如,在学龄前的幼儿阶段,儿童认识事物能力的主要特点是易于形成与事物相对应的、单个的概念.儿童时期掌握事物间联系的程度,小学生注意的特点是无意注意占优势,注意力不稳定、不持久,容易为一些新奇刺激所吸引.教育者必须从教育对象的实际出发,针对不同年龄的学生,提出不同的具体任务,采用不同的教育内容和方法表明了人的身心发展的阶段性七、八、人的身心发展的不平衡性一是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段发展是不平衡性.例如,身体体重,第一个高峰出现在出生后的第一年,第二个高峰在青春发育期.二是不同方面发展的不平衡性.有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高水平,而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平.如在生理方面,神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟之后.在心理方面,感知成熟在先,思维成熟后,情感成熟更后,发展关键期指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期.九、十、人的身心发展的互补性首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿,如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿.十一、十二、人的身心发展的稳定性和可变性稳定性指在一定的社会和教育条件下,儿童身心发展阶段的顺序性以及每一阶段的变化过程和速度,大体上是相同的,具有相对稳定性.在不同的社会生活条件下,儿童的某些年龄特征的具体内容会发生变化和存在差异.十三、十四、人的身心发展的个别差异性在青少年儿童的身心发展中,由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同,他们在身心发展存在着个别差异.有的人早慧,有的人大器晚成；有的儿童的身高是早长,有的则是晚长；有的儿童在8岁时,抽象思维已有很好的发展,能够接受中等教育,有的儿童的抽象思维到14、15岁时,才有显着的发展；“因材施教”；教育要适应人的身心发展的规律,并不等于迁就学生身心发展的现有水平,而是从学生身心发展的实际出发,善于向他们提出经过他们自身努力能够达到的要求,促进他们的身心发展,不断地提高他们身心发展的水平.第三节第四节初、高等学生身心发展特点与教育心理发展年龄特征的基本特点：不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取型、闭锁性、社会性第四章教育目第一节教育目的一、教育目的概念95：一教育目的的概念及意义：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生怎样结果.狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求.教育目的与培养目标是一般与个别的关系,培养目标是在教育目的的指导下,根据各级各类学校的具体任务和受教育着的身心发展水平而制定的培养人的具体要求.教育目的的意义：教育目的是一切教育活动的出发点和归宿1、教育目的是一切教育活动的出发点和依据2、教育目的是一切教育活动的归宿二教育目的的功能96：导向、调控、评价和激励功能简一教育目的的导向作用：简答1、对教育的社会性质有定向作用,对教育“为谁培养人”作了明确规定2、对人的培养有定向作用3、对课程的选择及其建设有定向作用4、对教师的教学方向有定向作用二教育目的的调控作用1、通过确定价值的方式来进行调控2、通过标准的方式进行调控3、通过目标的方式进行调控三教育目的的评价作用教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则,而且也是检查评价教育活动的重要依据.表现为：1、2、对价值变异情况的判断与凭借3、4、对教育效果的评价三教育目的的类型从教育目的制定的主体上看,可以分为国家的教育目的、社会团体的教育目的、个人的教育目的；从实现与否上看,分为理想的教育目的、现实的教育目的1、2、国家教育目的：即国家对教育应培养什么样的人的总要求3、4、培养目标：指各级各类学校、各专业的具体培养要求5、6、课程目标：即教育者在完成某一门课程的教学时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果.7、8、教学目标：即预期教学结束时所达成的学习结果或终点行为,是教学活动的指导思想,实际上是课程目标的具体化或细化.二、教育目的的制定依据（一）（二）特定的社会政治、经济、文化背景（三）（四）青少年身心发展的规律（五）（六）人们的教育思想三、几种不同的教育目的观及代表人物 1011、无目的论杜威：认为教育就是社会生活本身,是个人经验的不断扩大和积累,教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的2、个人本位论卢梭、福禄贝尔、裴斯泰罗齐：主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发、使人本性和本能得到高度发展.教育目的不是根据社会需要而制定的,而是根据个人发展需要而制定的.3、社会本位论赫尔巴特、涂尔干、孔德：教育目的应从社会需要出发,社会需要是确定教育目的的唯一依据4、社会需要与人的自身发展的辩证统一论马克思主义的教育目的论四、我国社会主义教育目的二马克思主义人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础1、2、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的3、。
阐述当代教育学的发展概况
阐述当代教育学的发展概况当我们谈到当代教育学的变化时，真的是可以说是飞快得跟不上。
有时候，想想自己小时候上学的样子，跟现在的孩子比起来，简直是两个时代的事。
比如，前不久我去一所小学做讲座，走进教室一看，所有孩子面前都放着平板电脑，大家不用纸和笔了。
老师在讲解数学题，孩子们并不是坐在那里盯着黑板，而是直接在平板上跟着做题，甚至能和老师即时互动，解答上面的问题。
我看着那情景，真的是感到震惊。
平板上还可以切换到不同的学习内容，孩子们玩得不亦乐乎，完全不像以前那样，一遍遍抄写题目。
说实话，这让我想到我当年上数学课的时候，老师一说“做题”，我们就是拿起课本，开始在纸上写，头脑里想着怎么解题，偶尔还会偷偷打个瞌睡。
现在的小朋友，已经在和科技玩得不亦乐乎，而这些“玩乐”还真的是在帮助他们更好地理解和记忆知识。
这种教学方式的变化，真的是一方面让人怀念传统的教学模式，另一方面也不得不佩服科技带来的革命性转变。
不过，别看现在的教育工具多了，内容还是要扎实的。
教育学的发展，实际上并不止步于引入新技术，更多的是在思考如何利用这些工具，来让学生在吸收知识的过程中更加主动、创造性地思考。
而且，老师们也不再是单纯的“讲者”，他们越来越像是“引导者”，帮助学生找到适合他们的学习方式。
这种角色转变，可能是当代教育学的一个核心突破。
讲个小细节，前几天我在观察一个课堂时，看到一位老师正在通过一个互动平台收集学生的即时反馈。
孩子们把答案输入系统，老师立刻根据学生的反应调整教学内容。
这种高效、动态的互动模式，真的是大大提升了课堂的活跃度和学生的参与感，感觉自己也能稍微理解一下为什么现代教育学这么讲究“个性化”。
总之，当代教育学的确是在飞速发展。
我们常说“因材施教”，如今这句话的意义已经大大丰富了。
教育不再是单一的模式，它可以根据每个学生的不同特点，提供不同的学习方式。
而这些变化的背后，是教育者们不懈探索与努力的结果。
《教育学》复习知识点整理(完整版)
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
……教育起源：神话、生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。
认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
二、教育的发展历程……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
……填空题……夏代，我国就有了学校教育的形态。
……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。
……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
……简答、填空……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。
……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。
第二节教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值：宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。
特岗教师教育学1.2-教育学概述
特岗教师教育学1.2:教育学概述第二节教育学概述一、教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的任务是揭示教育规律，深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论支持和指导。
教育学的根本任务是揭示教育规律。
教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，比如学校布局的调整、教师工资的增长或拖欠、学校管理体制的改革等。
教育认识现象是反映教育与学生认识活动关系的现象。
教育现象被认识和研究，便成为教育问题。
教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。
教育问题的类型一般有常识问题和未决问题、表象问题和实质问题、小问题和大问题。
教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育规律是教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育内部诸因素指教师、学生、教材、设备、教学管理等，外部诸因素指人口、政治、经济、文化等。
二、教育学研究的价值(一)宏观角度的研究价值从宏观角度看，其研究价值表现在以下几个方面：1．超越日常教育经验人类有关教育的认识大概有两种基本形式：一种是日常教育经验，另一种是科学的形式，即“教育学”。
教育学是对日常教育经验的一种历史性超越。
教师只有通过教育理论的学习和研究去重新审视自己的日常教育经验，才能将其纳入到对教育的科学认识之中。
2．科学解释教育问题教育学对教育问题的科学解释是有理论依据的，而不是直接建立在感性经验与判断的基础之上的，因而是一种科学的解释。
3．沟通教育理论与实践教育学研究的目的不仅是为了促进教育理论知识的增长，而且是为了更好地开展教育实践。
教育学扮演着一种“中介”或“桥梁”的作用，沟通着教育理论与教育实践。
教育学的教育发展
教育学的教育发展教育发展是教育学中的重要议题，它涉及到教育的历史进程、教育的目标与价值观、教育的理论与实践等方面。
本文将从这几个方面探讨教育学的教育发展。
一、教育的历史进程教育的历史进程是教育学研究的重要内容之一。
从古代的传统教育到现代的科学教育，教育的形式和内容发生了巨大的变化。
古代教育强调礼仪和道德的培养，而现代教育注重知识和技能的传授。
在历史进程中，教育不仅受到社会、政治和经济因素的影响，也受到文化和宗教因素的影响。
教育的历史进程还表明了教育的发展是一个不断创新和改革的过程。
在不同的历史时期，教育经历了从家庭教育到社会教育、从传统教育到现代教育的发展过程。
这种发展既是社会发展的必然结果，也是人类文明进步的体现。
二、教育的目标与价值观教育的目标与价值观是教育学研究的核心问题之一。
不同的国家和文化对教育的目标和价值观有不同的理解和追求。
一般来说，教育的目标可以包括个人全面发展、社会发展、国家繁荣等方面的内容。
教育的价值观也是多元化的，它与社会的价值观和文化的传统密切相关。
例如，中国传统教育注重德育和家庭观念，而西方教育强调个人能力和竞争意识。
在当今世界，全球化的影响使得不同文化的教育目标和价值观产生了碰撞和融合，这给教育学的研究和实践带来了新的挑战。
三、教育的理论与实践教育的理论与实践是教育学研究的基础。
教育理论包括教育学说、教育原则、教育方法等方面的内容，它提供了教育实践的指导和支持。
教育实践则是理论在实际教育活动中的应用和验证，通过实践可以不断推动教育的发展和改进。
教育的理论与实践相互影响，相互促进。
理论为实践提供了思想和方法，而实践则为理论提供了验证和反馈。
在教育学的发展中，不断有新的理论被提出，也有旧的理论被修正和弃用。
同时，教育实践的变化和创新也促使着教育理论的更新和发展。
综上所述，教育学的教育发展涉及到教育的历史进程、教育的目标与价值观、教育的理论与实践等方面的内容。
通过研究这些问题，可以更好地理解教育的本质和意义，促进教育的发展和改进。
教育学的发展概况
教育学的发展概况教育学是一门源远流长的学科，具有悠久的历史和丰富的遗产。
教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门学科。
在原始社会中，生产力水平很低，人类的经验很简单，没有科学，也没有教育学。
随着生产力的发展，出现了脑力劳动与体力劳动的分离，产生了文字，出现了学校，人们的教育经验逐渐丰富，教育工作日益复杂，越来越需要对教育工作进行研究，对教育经验加以总结，这样就逐渐产生了教育学。
教育学和其他任何学科一样，也经历了一个从无到有、从简单到复杂的发展过程。
教育学主要经历了下面几个发展阶段。
一、教育学的萌芽阶段在人类历史上，最初和相当长的一段历史时期并不存在独立的教育学。
自从人类进入奴隶社会以后，由于教育实践的不断发展，人们开始对积累的教育经验进行一些总结和概括。
这些对教育经验的总结和概括，多是和其他方面的思想，如社会政治、伦理道德、人性善恶、治学态度等交织在一起的，包含在一个庞大的哲学体系之中。
古代的所谓教育家，其实也是政治家和思想家。
像我国的孔子、孟子、荀子，西方的柏拉图、亚里士多德、昆体良等。
这种情况表明，当时人们对社会现象的认识和对自然现象的认识一样，还处在一种笼统的整体认识阶段，教育学当然也不可能从哲学体系中分化出来，形成一门独立的学科。
它仍然处于一种零散的、不系统的状态，多属于对教育经验的描述、总结，尚未从哲学体系中分化出来，成为一门独立的学科。
在我国，《学记》最具代表性，也是世界上最早的一部教育专著，成书于春秋末年，全书不过1200多字，篇幅短小，但对教育的作用、教育目的、教育制度、教学和道德教育的原则和方法，课内外关系，教师和学生以及教和学的关系等各个方面都做了比较系统的论述，其中有的论述可以说已达到规律性的认识，如“教学相长”、“不陵节而施”、“道而弗牵，强而弗抑”、“相对而善”、“长善救失”、“禁于未发”等提法，至今对我们仍有所启迪。
《学记》可以说是集先秦儒家教育思想之大成，是我国古代教育经验的总结。
教育学的发展
教育学的发展：一、理论萌芽阶段孔子：性相近，习相远、有教无类、因材施教和温故而知新等教学主张；《学记》是战国晚期孟子的学生著作，世界上第一部教育学著作：教学相长和玉不琢，不成器，人不学，不知道，是故古之王者建国军民，教学为先。
二、独立形态阶段培根首次明确提出教育学。
1632年夸美纽斯《大教学论》，教育学形成一门独立学科的标志。
“泛智论” 1806年赫尔巴特《普通教育学》，规范教育学建立的标志。
“四步教学法”：明了，联想，系统和方法。
传统教育的代表人物。
三、多样化发展阶段1.实验教育学是一种以教育实验为标志的教育思潮。
1897年德国心理学家冯特在莱比锡大学创设的世界上第一个心理学实验室，在思想和方法上，为实验教育思想提供了可以直接借鉴和吸取的东西。
1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1907年，德国教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书，系统阐释了实验教育思想。
拉伊是德国“实验教育学”的奠基人之一。
2.文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》（1888）、斯普朗格的《教育与文化》（1919）、利特的《职业陶冶与一般陶冶》（1947）等。
第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格；第五，培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。
3.实用主义教育学是20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，其代表人物有杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》等。
实用主义教育学和实验教育学一样，实用主义教育学也是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出和发展起来的。
教育学发展趋势概述
教育学发展趋势概述教育学发展趋势概述引言：教育学是一门研究教育现象和教育活动的学科，它在不同的时期和文化中发展出了许多不同的理论和方法。
随着科技的进步、社会的变革和全球化的浪潮，教育学也面临着不断变化的趋势和挑战。
本文将对教育学发展的几个主要趋势进行概述，并探讨其对教育实践和理论的影响。
一、技术与教育随着科技的快速发展，技术对教育的影响越来越大。
教育技术的应用从传统的多媒体教学发展到了现在的互联网教育、移动学习和虚拟现实教育等多种形式。
技术为教育提供了更多的资源和工具，让学生能够更加自主、深入地学习，同时也提升了教师的教学效果和效率。
然而，技术的发展也带来了一些挑战，如教育资源的不平等分配、信息安全和隐私保护等问题。
因此，未来教育学的发展需要关注如何更好地利用技术来推动教育公平，并保障教育的质量与安全。
二、个性化教育随着社会的不断进步，每个学生都具有独特的个性、背景和学习需求。
个性化教育的理念逐渐被广泛接受，并成为了教育学领域的热门话题。
个性化教育强调根据学生的兴趣、能力和学习风格来设计教学内容和方法，以满足每个学生的学习需求和发展潜力。
这需要教育学家研究不同个体差异的原因和影响，并提供相应的教育策略和支持。
个性化教育的实施需要教育者注重教育评估和反馈机制的完善，以便更好地了解学生的学习进展和需求，并及时进行调整和指导。
三、跨文化教育全球化的浪潮使得不同国家和文化之间的交流和合作变得更加频繁和紧密。
跨文化教育成为了一个重要的研究领域，并对教育学的发展产生了深远影响。
跨文化教育强调培养学生的跨文化意识、跨文化交流和合作能力，以应对全球化时代的挑战和机遇。
教育学家需要研究不同文化的教育价值观、教育制度和教育实践，以便更好地促进跨文化教育的发展和实施。
同时，教育学家还需要关注教育国际化和国际教育合作的趋势，以促进教育的全球共享和交流。
四、社会正义与教育社会正义是教育学领域的一个重要议题，它强调促进教育的公平和平等，并关注教育对社会的影响和作用。
教育学的研究对象和任务
教育学的研究对象和任务(一)教育学的研究对象和任务1、教育学的研究对象和任务教育学是研究教育对象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象包括教育社会现象和教育认识现象;教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其人事物之间的内在必然联系。
2、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系(1)教育学不等教育方针政策(2)教育学不等于教育实践经验3、教育学与教育科学教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。
(二)教育学的发展概况1、教育学的萌芽阶段我国春秋末年出现的教育文献《学记》;西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。
2、独立形态教育学的产生以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作;[英]洛克的《教育漫话》、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特的《普通教育学》、[德]福禄倍尔的《人的教育》[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄] 乌申斯基的《人是教育的对象》、[美]杜威的《人本主义与教育》。
夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。
3、马克思主义教育学的建立[苏]克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、[苏]加里宁的《论共产主义教育》、[苏]马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、[苏]凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》(1930年)。
4、现代教育理论的发展[苏]赞科夫的《教学与发展》，其中提出了五条新的教学原则。
[美]布鲁纳的《教育过程》、[德]瓦。
根舍因的“范例方式教学理论”。
[瑞]皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。
[苏]苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。
(三)学习教育学的意义(1)有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性;(2)有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养;(3)有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力;(4)有助于推动学校教育改革和教育科学研究。
教育学的产生与发展
教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段
孔子的教育思想： 《论语》 “不愤不启，不悱不发”的启发教学; “学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合; “学而时习之”的学习结合; “君子耻其言而过其行”的学行结合; “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则 以及因材施教。
教育学的产生与发展历程
我们的教育把学生当成物，而不是有自由意志、有丰富敏感的 内心和有独特判断需要与能力的活的人。肖川博士认为，超强 社会 化的消极后果，一是消除独特性，压抑创造性，进而泯灭个性，使人 变得平庸、卑琐、谨慎和盲从，缺乏冒险、开拓、创新 的意识和能 力，缺乏责任承担能力；二是造成人格的分裂，使人具有以掩饰真实 的自我为代价的过强的“社会适应力”，造成言 不由衷，表里不一。 某教育家曾极为尖刻地疾呼： “教育不把人训练成废物就不收场!” 当然，笔者坚信中国教育有着许多优秀的传统和宝贵的经验，但也绝 非无懈可击。 最有资格比较中西方教育的人应该是那些在中西方生活多 年、 有着丰富感性体验并熟知中西方文化背景的专家学者们。他们仔细比 较中美两国的教育，得出这样的认识与判断：中国教育更强调把孩子 培养成现实社会的价值趋向所需要的人才，教育具有强大的社会功利 性，而缺乏受教育者的主体性；美国教育更强调按照孩子自我固有的 兴趣、爱好，甚至能力倾向，把被教育者培养和发展成对个人和社会 而言均具有最大和最好可能利益的人。
3、研究范围
教育学与教育 教育与社会发展 教育基础理论 教育与人的发展 教育目的 学校教育制度
学 生 教 师 课 程 课堂教学与课外活动 德 育 学生评价 班级管理与班主任
教育实践理论
教育研究方法 教育问题的选择、教育研究热点领 域及教育研究方法等
我们究竟需要什么样的教育
高等教育学问答题
高等教育学第一章：高等教育发展概况一、成长中的高等教育1、高等教育的萌芽阶段（1）春秋战国时期出现了世界上第一所数千人的高等学府——稷下学宫（2）特点：教育以非正式，弥散性的方式进行，性质职能专业性模糊，年龄层次差别大。
此时的高等教育是相对知识水平而非相对普通教育。
2、高等教育的雏形阶段大约12世纪初，意大利、法国、英国有了由教师和学生组成的大学，如萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等〈即中世纪大学〉特点：开始走向成型，成为一个专门的独立的学术与教育学领域。
在中国汉代太学为高教从萌芽到雏形奠定基础，始于唐盛于宋的书院教育是从。
的标志３、成型阶段（培养专门人才）始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期４、高等教育的完善阶段高等教育在内部纵横关系的平衡上以及与其社会其他活动的平衡上都取得了最大的发展。
美国高等教育史上特有的“赠地学院”教学科研延伸课程校外二扩张中的高等教育1810年，洪堡以新人文主义创办柏林大学，突破传统大学模式，科学研究成为大学职能的重要组成部分。
1876年霍普金斯大学目标建立一所德国式大学，确定了大学科学研究的地位。
引发社会服务职能（威斯康星）1、规模化按照马丁特罗关于高等教育发展的“三阶段论”，世界高等教育必然由精英教育发展到大众教育，然后再进入普及教育阶段。
2中心化３综合化４国际化５职业化６终生化７多元化三认识高等教育学性质：高等教育学是教育科学体系分支学科。
任务：应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术，来认识解决高等教育中的各种问题。
发展动因：1、高等教育事业的发展推动着高教学的产生和成熟； 2、高等教育的内部矛盾促使高教学的研究升华；3、相关学科的协同效应推动着高教学的发展四高等教育研究方法（１）多学科研究法：采用多种方法和多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的综合研究方法（２）文献研究法：收集图书、报刊、档案、公文、报告、信函等信息资料加以分析、解释、以发现事实，检验假说的一种常用研究方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育学的发展概况，教育学发展中逐渐形成的理论派别第一实验教育学。
德国教育家，梅伊曼实验教育学纲要。
和拉伊实验教育学。
，
实验教育学的主要观点是第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学。
第二题唱吧实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。
第三，划分教育实验阶段。
第一次主张用实验，统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平。
用实验数据作为改革学制，课程和教学方法依据。
第二文化教育学。
有称精神科学教育学。
文化教育学代表人物有狄尔泰。
斯普朗格，利特等人。
代表作有德国教育家狄尔泰的关于普遍妥当的教育学的可能。
的教育与文化。
第三，实用主义教育学。
第四，批判教育学。