巧妙设问--让数学课堂更精彩
巧妙提问,让小学数学课堂更精彩
巧妙提问，让小学数学课堂更精彩小学数学课堂是学生接触数学常识和技巧的重要场所，如何让数学课更加精彩，吸引学生的注意力和激发他们对数学的学习兴趣是每位老师都需要思考的问题。
巧妙提问是一个非常有效的方法，通过巧妙的提问可以引导学生思考，培养他们的逻辑推理能力，激发他们对数学的兴趣。
本文将从巧妙提问的角度，探讨如何让小学数学课堂更加精彩。
巧妙提问的方式和技巧主要有以下几种：1. 提问要贴近生活，引起学生兴趣。
在数学课堂上，老师可以通过提问将数学与学生的生活联系起来，引起学生的兴趣。
在讲解几何的时候，可以问学生们在日常生活中看到了什么形状，或者通过提问引导学生们思考如何用数学知识解决实际问题。
这样的提问方式可以让学生感到数学不再是一门枯燥的学科，而是与他们的生活息息相关的知识。
2. 提问要具有启发性，激发学生思考。
在数学课堂上，老师可以通过提问激发学生的思考，引导他们自己去探索问题的解决方法。
在讲解数学题目的时候，老师可以先提出一个问题，然后让学生们自己思考解决方法，最后再讨论各种不同的解题思路。
这样的提问方式可以培养学生的自主学习能力，提高他们解决问题的能力。
3. 提问要设计巧妙，引导学生探索。
4. 提问要针对学生能力，引导学生逐步深入。
在数学课堂上，老师要根据学生的实际能力和掌握情况，设计不同难度的问题，引导学生逐步深入学习。
对于一些基础知识掌握较好的学生，可以设计一些复杂的问题，激发他们的挑战欲望；而对于一些基础薄弱的学生，可以设计一些简单的问题，帮助他们逐步提高自己的学习能力。
这样的提问方式可以让学生在学习中感到有挑战性，同时又不至于过于困难，从而提高学生的学习兴趣。
5. 提问要引导交流，促进学生之间的合作。
巧妙设问使初中数学课堂更精彩
巧妙设问使初中数学课堂更精彩ʏ刘清数学课堂往往是围绕问题展开的.课堂设问既是一门科学,又是一门艺术.课堂上有效的设问,能够集中学生的注意力,激发学生的兴趣与求知欲,也有利于学生积极主动地思考,使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态,给课堂教学带来生机.然而,怎样设问更有实效呢?我们觉得可以从以下几个方面考虑.一㊁紧扣设问的核心在平时的数学教学中,经常看到以下几种设问方式: 1.问题设计过于简单例如: 答案等于几 是不是 对不对 好不好 等.往往教师设问后,学生可以不假思索地齐声回答 是 或 不是 , 对 或 不对 ,这类问题,没有思考价值,不利于学生思维的培养,更不能优化学生思维品质.2.提问毫无目的性上课时,不管教学目标,也不分主次和重难点,随心所欲地提问.不仅影响了学生的正常思考,而且还会使学生学习目的不明确,抓不住重点,学习效率低下,能力得不到提高.我们认为,数学课堂上的设问必须紧扣教学目标㊁教学重难点展开.上课时,一般应这样做:以教学目标为主线,教学重难点为核心,先确立 主干问题 ,再根据知识之间的联系,确立 枝干问题 ,最后考虑学生的认知规律确立 枝节问题 .同时,教师在备课时,应该备问题的设计,要仔细思考一下这几个问题: 何时设问 何处设问 如何设问 如何释疑 ,必要时将我们所设的问题写下来.确保问题能够抓住要害,问到点子上,使学生的思维活动顺利地开展,师生之间的交流更加流畅.二㊁选准设问的角度有人说: 教学的艺术在于如何恰当的提出问题,如何巧妙地引导学生作答. 我们在学校中听一位教师讲课,有这样一个题目:有这样一组数:-11,21,-12,31,-22,13,-41,32, -23,14, ,教师针对这一组数字,给出如下设问方式:同学们请观察一下,这一组数字,有什么规律?结果学生根本不知道怎样思考,当然不知道如何回答,课堂上冷了场.试想一下,如果教师将设问方式改成:同学们请仔细观察一下上面一组数字,它们的数值㊁分子㊁分母各有什么规律?学生就会有明确的思考方向,更容易回答出问题.由此可见,教师在课堂上设问时,必须研究学生的困惑㊁难点在哪里.学生从哪个角度来思考更有效.只有这样才能使问题的设置有最佳的角度和切入点,问题更有启发性,从而引起学生的注意和兴趣,紧紧抓住他们的注意力,就能够十分自然地调动学生思维的积极性,活跃了课堂气氛,促进了问题的解决,提高了课堂效率.三㊁注意设问的层次性教学必须面向全体学生,让不同的学生有不同的发展.然而学生的层次和水平千差万别,这就决定了我们在设问时,必须考虑学生的差异性.问题的设置应该符合由感性到理性认知规律,遵循循序渐进的教学原则,才能收到更好的教学效果.有这样一节课,课堂上教师独具匠心地这样设问:1.某商品销售的利润为72元,进价为120元,则售价为元.2.某商品进价为100元,售价120元.利润率为.教师接着问:从以上两题中可以看出 进价㊁利润㊁售价和 利润㊁进价㊁利润率 各有什么关系,学生弄清后,接着设问:3.一件商品进价为50元,商家欲获得20%的利润,则此商品售价应为元.4.某商店在一段时间内,以每件60元的价格卖出两件衣服,其中一件盈利25%,另一件亏损25%,卖出这两件衣服以后,总的是盈利还是亏损?还是不亏不盈?5.一种商品因季节性原因,进行打折销售,如果按照定价的七五折销售将会赔25元,而按定价的九折销售将会赚20元,求商品的进价和定价.教师接着总结,对于盈亏问题,关键抓住 进价㊁利润㊁售价 和 利润㊁进价㊁利润率 的关系展开分析,下面看综合性问题:6.甲㊁乙两件衣服的成本价500元,商店老板为了获得更多的利润,决定将甲服装按50%的利润进行定价,而将乙服装按40%的利润进行定价,在实际出售时,应顾客的要求,对两件衣服都按九折出售,这样商家共获得了157元的利润,则甲㊁乙两件服装的成本价各是多少?这节课听完后,我们觉得很有收获.教师能够抓住 进价+利润=售价 和 利润ː进价=利润率 这一根主线,串联一系列的题目,让这类题目在学生的头脑中产生深刻的印象.同时在设问的层次性方面也颇有讲究.注意了由易到难㊁由小到大㊁由简到繁㊁由单一到综合㊁由具体到抽象㊁由已知到未知,步步推进,层层深入,逐渐接近问题的本质.试想一下,如果直接给出第4题,就显得很唐突.学生势必未做好心理准备,也会觉得难度较大.所以,这里面设计第1㊁2㊁3题,可以说是一些辅垫性的问题,搭 桥 ㊁铺 路 ,帮助学生起跳,让学生逐步加深对问题的理解,直至完全理解掌握.从而激发起钻研和探索新知识的欲望,同时也教给学生一种解决复杂问题的思考方法.四㊁抓住设问的时机实际的教学过程中,有些教师对于设问的时机关注不够.有些教师还认为,课堂上要互动嘛,那就多提问题,越多越好,有时甚至 一问到底 ,根本不考虑设问的时机,教师口口声声地问,少数学生匆匆忙忙地答,从表面上看,课堂气氛很热闹.其实,师生之间信息交流只局限在有限的几个人之间,大多数学生根本没有参与.不考虑学习素材的特点,知识之间的联系,学生已有的知识及生活经验,学生的认知规律,学生的心理动态等要素,盲目地设问,所提出的问题,往往不能够激起学生的有意注意,学生毫无思考兴趣,因而谈不上效率.(下转第40页)522014年第11期多媒体技术在高中物理教学中的运用ʏ肖志云随着信息技术的发展,多媒体技术在中学阶段的课堂教学中运用广泛,高中物理教学也不例外,绝大多数教师课堂教学中都会采用多媒体技术,下面笔者就教学实践浅谈几点体会.一㊁多媒体技术在高中物理教学中的特点运用多媒体辅助高中物理教学,可以化抽象为形象㊁化微观为宏观㊁化静态为动态㊁化不可操作为可操作过程.对强化知识重点,化解问题难点,提高综合能力,推进素质教育具有重要意义,有着传统教学手段无法比拟的优势.1.应用多媒体技术使教学过程更加直观在物理学科的学习中,学生由于无法理解一些抽象的理论,而对物理产生一种畏惧的心理,阻碍了他们学习物理的兴趣.而应用多媒体技术设计恰当的辅助教学课件就可以直观地解释一些物理现象和规律,突破教学中重点和难点,激发学生的兴趣,提高学习的效率.例如,在‘弹力“这节课中,学生往往难以 感受 微小形变的存在.为此,笔者特意制作了一段f l a s h动画,将微小形变发大,使学生深刻的体会到形变的存在,化微观为宏观,降低了学生理解的难度.2.应用多媒体技术可以加大课堂的信息量利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率.因为图形和动画比语言更直观㊁更形象,包容的信息量更大.例如,笔者在 平面镜成像 的教学中,把拍摄的多张照片用屏幕展现出来,大大提高了可视性;制作的 平面镜成像 多媒体课件不仅可以表现像与物体关于镜面的对称,而且当移动物体的位置时,屏幕上的像也会相应移动,从而非常直观地展示了平面镜成像的特点;而且用f l a s h动画制作的平面镜成像作图与传统的粉笔和尺作图相比,既生动有趣又能节省大量时间.二㊁多媒体技术与高中物理课堂教学整合的尝试多媒体能够增大课堂的知识容量,展示形象㊁直观的物理模型,呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界,提高学生的注意力,增加物理学习的趣味性,体现物理世界的奥妙.尤其是能够解决常规教学手段难以解决或不能解决的问题.多媒体技术与物理学习情境创设的整合,可以给学生带来视觉上的冲击㊁情感上的感染,展示物理世界的神奇与奥妙.多媒体是创设物理学习情境,是学生主动学习㊁协作㊁探索㊁完成知识意义建构的认知工具,同时又能激发学生的好奇心和求知欲,提供师生互动的平台,把师生的注意力吸引到大屏幕,提高教学效果.例如,笔者在讲授‘超重和失重“这节课时,让学生观看 神舟 五号升空,以及航天英雄杨利伟返回地球后讲述亲身体会的录像,联系日常生活中人们坐电梯㊁坐过山车㊁蹦极时的感受和体验等,来引入新课,给学生创设了一个较好的物理学习情境,激发了学生的好奇心与求知欲,体现了从生活走向物理,从物理走向社会的理念.又如,在讲解‘重力势能“一节时,可以播放雪山崩塌的录像资料,讲解‘受迫振动“时,播放小孩荡秋千㊁钟表钟摆的摆动的录像等,为新课的学习创设了一个丰富多彩的物理学习环境.再如,在高中物理必修1第四章第一节‘牛顿第一定律“的教学中,定律的内容是: 一切物体总保持静止状态或匀速直线运动状态,除非有外力迫使它改变这种状态 .为了说明力是改变运动状态的原因,而惯性是维持运动状态的原因,可以设计这样一个实验: 快速拉动小车时,小车上的木块向后倒,当小车遇到障碍物时,小车上的木块却向前倒 .在这个过程中,动作是相当快的,很难通过演示的方法观察出来.重点是让学生看清楚物体的运动过程.如果用多媒体技术放慢整个过程,就很容易让学生看清楚小车的运动情况,再结合受力情况,分析即可知小车运动状态改变的原因.可见恰当的应用多媒体技术,捕捉解决问题的关键点,可以化解知识难点,优化课堂效果.多媒体技术与演示实验的整合,可以弥补演示实验的不足,增强学生的感性认识.高中物理教学内容中,有一些学生分组实验,学生动手操作之前,老师先通过大屏幕讲解或者演示该实验的方法㊁步骤及注意事项等问题,能有效便捷地让学生领会和掌握实验内容.在做课堂演示实验时,由于受到教学时间㊁空间或现实条件的限制,实验的观察或操作有时无法达到教学要求,可能会出现物理现象微弱,呈现的时间不足,现象稍纵即逝等问题.如果借以计算机的帮助,用摄像机把演示实验的现象录制下来,重放㊁慢放或者放大,甚至是模拟实验现象的关键部分,并依据需要,把漫长的过程缩短,或者把变化的瞬间拉长㊁展开,再现物理过程,能够帮助学生观察,从而弥补演示实验的不足,给学生产生不可磨灭的印象.例如,平抛运动演示实验现象呈现的时间太短暂,可以用数码摄像机将实验过程拍摄下来,用电脑软件做成录像,在大屏幕上重复慢放,这样现象明显㊁过程清晰,增强了演示实验的效果.当然,虚拟㊁模拟实验的真实性较差,可信度较低,因此不能完全替代实物演示实验.多媒体技术与教学内容的整合,可以促进学生互动,以提高课堂教学效果.教师可以通过使用多媒体课件,促进师生互动㊁师生与课件互动,吸引学生积极参与课堂教学活动,另外还能将某些抽象的问题形象化㊁直观化.如电场线㊁磁感线的描绘,可以将静态的描述动态化.把单摆中小球受到的回复力的分析图做成F l a s h动画,单摆在摆动过程中,摆锤沿小段圆弧做往复运动,相应的回复力的大小和方向也在时刻变化,帮助学生理解回复力的分析.有的课件中还提供若干习题,以及对学生解答正误的判断和参考答案,让学生通过 一试身手 检验自己对所学知识的掌握程度,同时教师也可以根据学生的反馈情况,了解教学效果,准确抓住学生学习中的薄弱环节,及时采取有效措施,帮助学生弥补认知缺陷,扫除下一步教学活动的障碍.以上是笔者在新课程理念下将多媒体技术与课堂教学的整合的尝试,可以看出,将多媒体技术与课堂教学进行有机整合,可以创生出无限的教育空间,又可以衍生出无穷的教学方式,尤其是能够解决常规教学手段难以解决或不能解决的问题,这是对我们传统教学方式的挑战.笔者认为今后多媒体技术与高中物理教学整合的程度会越来越深.必将给学生㊁教师㊁学校带来一种新的教学模式和新的契机.作者单位:江西定南中学622014年第11期。
有效追问,让数学课堂更精彩
有效追问，让数学课堂更精彩
数学课堂如何让学生更加投入和兴奋？如何提高学生的数学学习兴趣和动力？以下是一些有效的追问，可以让数学课堂更加精彩。
1. 给我一个实际的例子，可以展示如何运用这个数学概念解决现实生活中的问题？
2. 这个数学原理如何与其他学科联系起来？可以给我一个跨学科的应用实例吗？
3. 为什么我们需要学习这个数学概念？它的实际应用有哪些？
4. 这个数学问题是否存在多种解决方法？我可以用自己的思路来解决吗？
5. 怎样能够使这个数学概念更加有趣和有意义？是否有一些实践活动或游戏可以帮助我们更好地理解它？
6. 这个数学概念是否有争议或历史背景？我们可以通过了解历史来更好地理解这个概念吗？
7. 请向我介绍一个有趣的数学问题，可以激发我的思考和探索欲望。
8. 这个数学概念是否有一些实际的应用案例或故事，可以帮助我们更好地理解它？
9. 我可以用这个数学概念来解决哪些实际问题？如何将它应用到日常生活中？
10. 是否有一些有趣的数学谜题或挑战题，可以帮助我提高解决问题的思维能力？
通过以上的追问，可以激发学生的思考和好奇心，增加数学课堂的趣味性和互动性。
可以帮助学生更好地理解数学概念和应用，提高他们的数学学习兴趣和动力。
数学课堂巧设问,激发兴趣效率高
数学课堂巧设问，激发兴趣效率高课堂提问是一门高深的课堂艺术，是师生进行双边活动的重要形式，是激发学生学习兴趣的重要手段，是进行思维和语言训练的一种教学方法，是传递信息的有效途径。
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，课堂气氛活跃，有助于教学效率的提高。
那么，如何设置问题，让数学课堂有趣有序高效呢？结合自己的教学经验，下面我谈谈自己教学中的一些做法。
1 根据旧知与新知的联系创设问题知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。
在已有知识的基础上，适当地增加条件，让学生展开想象，引导学生思考，判断，从中得出新的结论或发现新的规律。
我在教学中通常先引导学生复习已有的知识，通过由特殊到一般的数学思维方式，使学生在原有的知识建构中得以同化与构建。
这样既符合学生的认知规律，也有利于学生的思维能力的培养。
如我在教学《一位数乘三位数》时，复习了一位数乘两位数相关知识后问：你们能根据一位数乘两位数的方法计算一位乘三位数吗？2 根据生活中的数学设置问题《数学课程标准》强调：“从学生生活经验和已有知识中学习数学、理解数学。
”数学源于生活，又服务于生活。
教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里变成能看得到，摸得着，用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中的解脱出来。
如教学《时、分、秒的认识》时，问：你认为认识时间重要吗？举例说说。
学生通过争先恐后的诉说，明白了认识时间的重要性，上课自然学得认真。
3 结合生活中的感性材料创设问题很多数学知识和理论都来自于生活，一个来自于生活的话题，经过组织展开数学学习，课堂气氛就会十分热烈，学生的参与率会大大提高。
如我在教学《周长的认识》时，充分利用教室里的实物让学生找出它们的周长，当有学生问人的周长是什么时，我抓住时机让学生讨论，使他们明白周长是针对平面图形而言的。
4 借助公式、概念设置问题，让学生在疑问中发现数学规律如我教学《计算长方的周长》时，在涉及到已知长方形的周长和长求宽或已知长方形的周长和宽求长时设置下面的问题：①我们在给了长方形的面积和长的时候是如何求宽的？②当我们知道了长方形的周长和长方形的长时该如何求宽呢？来引导学生探究解答方法。
巧妙提问,让小学数学课堂更精彩
巧妙提问，让小学数学课堂更精彩【摘要】提问在数学课堂中扮演着重要的角色，能够激发学生的思考，引发他们对数学问题的兴趣。
设计引人入胜的问题是关键，教师需要根据学生的认知水平和兴趣点来设置问题。
当学生回答问题时，教师应根据不同情况进行引导和评价，帮助他们更好地理解数学概念。
提问也是激发学生自主提出问题的重要方式，可以培养他们独立思考和解决问题的能力。
通过巧妙提问，教师能够拓展课堂内容，让学生在探索中享受学习的乐趣。
提问是小学数学课堂的灵魂，巧妙提问能够让课堂更加生动有趣，勇于提问是学生成长过程中重要的素质之一，只有勇于提问，才能有更多的收获。
【关键词】关键词：提问、小学数学课堂、激发思考、引人入胜、回答、理解概念、引导学生、自主提出问题、拓展课堂内容、灵魂、生动有趣、勇于提问、收获。
1. 引言1.1 为什么提问在数学课堂中如此重要？在数学课堂中，提问是非常重要的教学手段之一。
通过提问，可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和互动。
提问可以帮助学生将零散的知识点串联起来，帮助他们理清思路，加深对数学知识的理解和记忆。
提问也可以检验学生的学习情况，及时发现和解决问题，促进课堂教学的深入和有效进行。
在数学课堂中，提问可以鼓励学生主动思考和探究，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
通过提问，教师可以引导学生去发现问题的本质，探索解决问题的方法，提高他们的分析和推理能力。
提问还可以帮助学生建立自信心，增强他们对数学学习的兴趣和热情。
提问在数学课堂中是不可或缺的教学方式。
只有通过巧妙的提问，教师才能引导学生深入思考，激发学生的学习潜能，让数学课堂更加生动有趣，提高教学效果。
提问在数学课堂中具有非常重要的作用，是教学中不可或缺的一环。
1.2 提问能够激发学生的思考吗？提问能够激发学生的思考，这是教学中极为重要的一环。
通过巧妙的提问，教师可以引导学生深入思考问题，从而促使他们更加专注和积极地参与到课堂学习中来。
让数学课堂因设问而精彩——浅议初中数学课堂设问的有效性
在数学课堂 中进行 设问的有效性 与课堂 教学效果 有直
接的关系 ，但 是现 阶段我 国初 中数学 教学 中在 设 问 的时候
还存在一定 的问题 ，例如 ，预设时会忽 略不 同年 龄层 次 以及
学生学习水平之 间的差 异 ，重视数 量而轻 视质量 ，过分 让学
生记忆与背诵数 学公 式与 概念 等等 ，还 有一些 教 师没 有将
学 生 在 学 习过 程 中显 示 出 来 的 问 题 重 视 起 来 ，而 且 也 会 害
怕学生提 出 自己没有 预设过 的问题 ．因此 ，想要 进行有 效 的
设问来加强数学教 学效 率的方式就需要进行研究 ．
一 、 将 设 问 的 核 心 抓 紧
在平时进 行教 学 的 时候 教 师 在设 问 时 一般 使 用 这些
口 姆 ●
教 学 方 法
谨数喾曝童围谖 ｌｉ；目ｉ而拣－
浅议 初 中数 学课 堂设 问 的有 效性
◎吴才 东 （南通 市通 州区实验 中学 ，江苏 南通 ２２６３００）
【摘 要】在初 中数 学课 堂教 学过程 中通 常都会 进行课 堂 提 问 ，其 实 在 课 堂 中进 行 提 问 既 是 一 门 艺 术 也 是 一 门 学 问．
在上课 的时候 教师 不考虑 教学 目标 ，而且 也 不分 问题
的 重 难 点 ，在 提 问 的 时 候 根 本 不 思 考 ，这 样 会 不 利 于 学 生 进
行 正 常 的 思 考 ，学 生 在 学 习 的 时候 没 有 非 常 明确 的 目的 ，学
习效 率 比较低 ，而且学生 的能力根 本得不 到提高 ．一般 在进
学过程 中的艺术 表现 ，在 学校 教师讲 课 的时候 遇 到一 组分
准确导课：让数学课堂走向精彩
准确导课：让数学课堂走向精彩当代的课堂教学应该是一种注重培养和发展学生主体性的教育，而新课导入是课堂教学中的重要的环节之一。
万事开头难,良好的开始是成功的一半,每一位教师在课堂的导入上都有自己的创新,展示了他们各自的风采,给学生带来了美好的享受。
一节好课的导入能唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使学生积极思维，主动寻求解决问题的途径。
因此，在课堂教学中，教师一定要重视教学的导入艺术。
这里我归纳出几种方法。
一、温故知新导入法在回顾旧知识的基础上提出新问题，这是我们常用的一种方法。
这种方式既复习了旧知识，又促进了知识的拓展延伸，有利于新知识的衔接。
它是复习一些与所教新课内容相关的知识，具有针对性的，为新课而服务。
这种方法将新旧知识联系起来，从而引出要学的新知识，使学生所掌握的知识具有系统性和科学性。
它能提高学生的观察能力、分析能力和总结能力。
如：学习一元二次方程的根与系数的关系, 我先通过四个复习题：1．一元二次方程的一般形式是什么？2．一元二次方程的解法有几种？3．求根公式是什么？它反映了什么？4．如何判别一元二次方程的根的情况？议一议：（2人一组）解下列方程并求： x1x2，x1+x2。
（1）x2-5x-6=0 （2）2x2-5x-3=0猜一猜：（4人一组讨论）方程ax2+bx+c=0(a≠0，b2-4ac≥0)，求：x1 x2 ，x1+ x2。
但这种引入新课的方法教师必须根据教材内容的实际需要才能选用，使以旧知识为新知识的导火线，从而引出新知识。
二、设疑导入法设出疑问法是根据中学生的心理需要，一上课就给学生提出一些疑问，设置悬念。
这样就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去主动思考你所提出的问题，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，从而学生由疑问到思考，由思到知的一种方法。
如，我们在讲投影时,提出了以下问题：“同学们，你们知道物体与影子有什么关系吗？”物体在日光或灯光的照射下，会在地面、墙壁等处形成影子，可见影子与物体的形状有密切的关系。
巧妙设问妙趣课堂——高中数学有效提问教学策略
巧妙设问妙趣课堂——高中数学有效提问教学策略摘要：课程教学改革背景之下，课堂中提问方法开始变得越来越中要。
在高中数学教学当中，提高师生互动有效性的方式就包括课堂提问，其还可以挖掘学生的学习潜能，帮助教师判断学生实际学习情况。
因而，文章当中将重点分析高中数学有效提问教学策略，经过巧妙提问，让课堂充满妙趣。
关键词：高中数学；有效提问；教学；策略新课改的逐步深入背景下，开始提出了对高中数学的要求，教学目标也不再只是被限制在知识、技能等方面，而是更重视培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。
教师要不断完善课堂提问策略，及时更新教育观念，意识到课堂提问的真正价值。
教师准确掌握具体的教学内容，提高学生认知水平，由此作为基础来设计提问。
这样能够获取良好的教学效果，逐步发展学生的数学学习能力。
因此，探究高中数学有效提问策略变得很有必要。
一、把握问题难度现如今的教学大部分都是大班授课的方法，想要顾及到每一个学生的个性差异难度较高。
想要进一步帮助学生提高学习水平，教师在课堂提问时需要灵活提出难易得当的问题，思考提问后哪些学生能够顺利回答，关注问题的分层提出，尤其是面对数学学习能力并不高的学生来讲，提出符合他们学习能力的问题，帮助他们打好学习基础，提高数学知识的学习热情。
比如教师讲解关于“幂函数”的知识点当中，教师想要让全体学生都可以顺利掌握各个数学概念知识，教师需要在课堂提问当中掌握好提问难易程度，教师先要求学生结合所提供的应用题，介绍相应的解析式。
之后要求学生经过详细观察，分析这些解析式的具体特点？这样的问题比较简单，学习基础一般的学生都能够轻松回答出来，可以让学生保持更高涨的数学学习热情，提高学生的学习效率。
然后，教师接着提问“结合这些特点来提炼出幂函数的定义，需要注意哪些地方呢？”这一问题难度较刚才那个更高，提出对学生的综合能力较高的要求。
教师需要让学习基础扎实的学生来回答，其他学生向他们学习。
这样，教师灵活掌控提问难度，给不同数学基础的学生提供充足的答题机会，还能够有效提高学生学习数学知识的能力。
巧妙设问，提高高中数学提问教学效果
巧妙设问，提高高中数学提问教学效果发布时间：2022-08-05T03:07:12.390Z 来源：《时代教育》2022年6期作者：廖江洪[导读] 提问是数学课堂中常用的教学手段之一，尤其是在高中数学的课堂上，运用好“提问”这一教学方式，能够更好地促进学生对于课堂知识和内容的理解与掌握，进而构建完备的数学学习体系，提高学生综合应用数学知识的能力。
廖江洪四川省邻水中学四川广安 638500摘要：提问是数学课堂中常用的教学手段之一，尤其是在高中数学的课堂上，运用好“提问”这一教学方式，能够更好地促进学生对于课堂知识和内容的理解与掌握，进而构建完备的数学学习体系，提高学生综合应用数学知识的能力。
关键词：课堂设问；课堂提问；高中数学；教学效果传统的高中数学课堂教学模式中，教师过多地关注于数学知识的教授，对于其他方面的内容则关注甚少，高中数学课堂上如果没有及时采取随堂检测、抽问的形式来检验教学成效，必然会导致学生的学习效果大打折扣。
一线教师在课堂上需要巧妙利用好“提问”这一助手，使其能够最大程度地发挥优势，推动学生对于数学知识、数学能力和数学思维的培养与建立。
1.巧妙利用课堂提问能够促进学生数学综合素养的提升高中数学和初中数学相比有着明显的难度提升，并且对学生逻辑思维的养成也有着极强的要求，需要学生具备过硬的抽象思维和空间想象能力，才能对高中数学的学习游刃有余。
新课改和新教育理念的影响下，许多一线教师已经转变了自身的教学观念，积极向先进教学思想和模式靠拢。
一线教师在课堂上巧妙运用提问这一教学形式，其本质上是在对学生进行随堂的检测和抽查，能够及时掌握学生对于本节课知识内容的理解情况，并根据学生的反馈进行及时的教学策略的调整，进而形成良性的师生互动，并且也能够培养学生在数学课堂上的成就感和满足感，提高学生对于学习数学的兴趣。
2.当前高中数学课堂教学中提问环节存在的问题2.1教师提问区域不平衡提问作为一项能够及时检测的教学方式，能够对学生的课堂学习情况进行及时的了解，然而在实际操作中，许多一线教师在进行提问时，会下意识地偏向教室中间的学生，忽略了教师两旁的学生，并且教室中间的学生往往是学习能力较强，接受能力较强的学生，他们能够对教师的教学做出及时的反应，对于课堂问题的抛出也能做出很好的回应，所以一线教师在教学时往往会不自主地偏向这类学生，进而形成“好学生提问越多，不好的学生提问越少”这类两极分化情况，不利于课堂教学的均衡化发展[1]。
巧妙提问,让小学数学课堂更精彩
巧妙提问，让小学数学课堂更精彩1. 提问要具有启发性巧妙的提问应该具有启发性，能够引导学生去思考和探索。
在教学中，老师可以提出一些有趣的问题，让学生通过猜想和推理来寻找解决问题的方法，从而培养他们的逻辑思维能力和创造能力。
老师可以问：“在一个杯子中有一些水，你如何用一个空杯子和一个勺子把水从一个杯子转移到另一个杯子？”2. 提问要有层次性巧妙的提问应该有层次性，适合学生不同的知识水平。
在课堂上，老师可以提出一些不同难度的问题，让学生在不同层次的问题中找到适合自己的答案，从而培养他们的学习兴趣和学习动力。
对于小学一年级的学生，老师可以问：“1+1等于多少？”而对于小学三年级的学生，老师可以问：“如果有3个苹果，你分给朋友2个，剩下几个？”3. 提问要与生活实际结合巧妙的提问应该与学生的生活实际结合起来，使学生能够从实际生活中感受到数学的魅力。
在教学中，老师可以提出一些与日常生活相关的问题，让学生通过计算和分析来解决生活中的实际问题，从而培养他们的数学应用能力和实际解决问题的能力。
老师可以问：“如果你有5元钱，买一杯奶茶需要多少钱？还能剩下多少钱？”4. 提问要注重学生参与巧妙的提问应该注重学生的参与，让学生成为课堂的主体。
在教学中，老师可以让学生自己提出问题，并且让其他同学来回答，这样可以增强学生的学习兴趣和学习动力。
老师可以让学生们分组讨论一个数学问题，然后从不同组里选择一组来提出问题，并由其他组来回答。
5. 提问要具有挑战性巧妙的提问应该具有一定的挑战性，能够激发学生的求知欲和探索欲。
在教学中，老师可以提出一些比较有难度的问题，让学生去思考和探索，从而培养他们解决问题的能力和学习的兴趣。
老师可以提出一个数学难题，让学生通过讨论和合作来解决，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养他们的团队合作能力。
巧妙的提问可以让小学数学课堂更加精彩，让学生在愉快的氛围中学习数学知识，激发他们对数学的兴趣和学习的热情。
巧妙提问,让小学数学课堂更精彩
巧妙提问，让小学数学课堂更精彩巧妙提问，是教学中一项非常重要的技巧。
在小学数学课堂上，老师如果能够善于巧妙提问，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将介绍一些巧妙提问的技巧，帮助老师们让小学数学课堂更加精彩。
一、提问要具体在小学数学课堂上，老师提问的问题要尽量具体。
这样一来，学生在回答问题的时候，能够更清晰地思考，从而更好地理解问题的意义和解决方法。
老师可以提问：“小明家有5个苹果，他吃了3个，还剩下几个？”这样的问题具体明了，学生能够轻松理解，也能够很快地给出答案。
二、提问要具有启发性好的问题能够引导学生去思考、去探索，教师在提问时要注意问题的启发性。
老师可以提问：“小华有5个橙子和3个苹果，她把橙子和苹果分别放在两个篮子里，每个篮子里各有几个水果？”这样的问题可以引导学生去进行分析、计算，从而锻炼他们的逻辑思维能力。
三、提问要具有难度在小学数学课堂上，老师提问的问题要根据学生的年龄和学习水平来设定不同的难度。
有时候，教师可以提出一些有挑战性的问题，激发学生的求知欲和兴趣。
老师可以提问：“小明有一个三角形和一个正方形，他把这两个图形拼在一起，得到了一个什么样的图形？”这样的问题既有一定的难度，又能够让学生在思考中得到乐趣。
四、提问要具有趣味性在小学数学课堂上，老师提问的问题要尽量具有趣味性。
这样一来，学生在回答问题的时候会更加享受学习的过程，也会更加主动地参与到课堂教学中来。
老师可以提问：“如果1只鸡和2只兔子的脚总共有7只，那么鸡和兔子各有几只？”这样的问题不仅引人入胜，还能够让学生在解题中获得快乐。
五、提问要具有实用性在小学数学课堂上，老师提问的问题要与学生的日常生活联系紧密，具有实用性。
这样一来，学生在解答问题的时候就会更加理解和接受问题的意义。
老师可以提问：“小红买了5个苹果和3个橙子，她一共花了多少钱？”这样的问题能够让学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，更有利于他们的知识运用和学习成效。
有效提问,让数学课堂更精彩
有效提问，让数学课堂探究更精彩摘要：任何思维活动都是为了解决某个问题而展开的。
人们在事物之间的联系中发现问题，为了解决问题而产生思维，而思维又以解决问题为其目的，人类认识世界的过程就是一个“问题－思维－新问题－新思维－……”循环往复的过程。
探究始于问题，发现和提出问题是探究学习的开始。
有效提问，能使数学课堂探究更精彩。
关键词：有效提问；数学探究；精彩；高效著名教育家陶行知曾说：“发明千万法，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。
”从某种意义上来讲，一堂精彩有效的数学探究课，其教学过程就是学生在教师引导下，一步步将探究引向深入的过程。
教学的精彩与否，就在于教师能否运用提问的技巧使思维浪花泛起不同程度的美丽涟漪。
下面结合自己教学中的一些片段，谈一谈有效提问在课堂探究中的精彩表现。
一、导入时激问，引发探究欲望在教学中教师恰当地运用设疑、质疑、解疑，进行启发式教学，可调动学生的探究积极性、培养学生创造性思维。
因此，能抓住学生兴趣点的提问，是激发学生探究动机的有效方法。
如在“二元一次方程与一次函数”一节教学时，我用笛卡尔发明坐标系的故事引入。
师：有一天，笛卡尔生病了，他躺在床上，却在思考一个问题：几何的图形是直观的，而代数的方程却比较抽象，如何用图形去表示方程呢?一只蜘蛛的表演让笛卡尔豁然开朗。
在蜘蛛的启示下，笛卡尔创立了平面直角坐标系，从而将几何的图形与代数的方程联系起来。
激情提问：大家想知道笛卡尔是怎样将图形与方程联系起来的吗?学生兴致高涨，齐答：想。
师：这就是今天我们将要研究的内容。
板书：二元一次方程与一次函数。
在故事中，笛卡尔热爱生活、观察生活，并不断提出问题、解决问题的精神激励着学生。
笛卡尔的伟大结论，学生自然想一睹为快。
在此提出我们今天就要学习他的伟大发现，学生自然兴趣高涨，积极投入到本节的探究中，为本节探究课的成功奠定了基础。
二、层层设问，将探究引向深入一堂生动成功的探究课，不仅要有精心的组织，学生积极的参与，更要看教师是如何将学生引向深入的。
有效设问-让数学课堂亮出精彩
有效设问:让数学课堂亮出精彩有效的课堂是师生在真实自然的“问”与“答”的互动过程中整合推进的，更是一个在教师价值引导下学生自主建构的过程。
在这种理念的观照下，老师们非常注重有效的“问题场”的构建，小学数学课堂也逐渐充盈着智慧、灵性和由此而萌发的勃勃生机。
可遗憾的是，有些教师由于对“问题域”的取值把握不准，使设问的内容和设问的方式偏离了教学目标，在一定程度上影响了教学效果。
【存在缺憾】一、域值过大华而不实聚焦课堂问答，经常会发现学生答非所问的现象，究其实质，主要为：1．教师的设问太“大气”了，让学生不明所问“吃不准”。
如现今在一些课堂上流行的一些时髦问题：“请同学们仔细观察这幅图，你发现了什么？”“你还发现了什么？”“对这个问题，你有什么想说的？”……这些问题比较宽泛，又有一定的开放度，因此生成的空间很大，课堂气氛热闹。
但因其指向性不明确，学生的回答往往会“吃不准”，偏离预定的轨道，或把数学课演变成了说话课。
这样既浪费了教学时间，又减弱了课堂的“数学味”。
2．教师的设问太“高深”了，让学生不知所问“吃不了”。
如“你是怎样想的？”这一问题对于高段的孩子来说会引发学生的思考，引导学生的思维向纵深发展。
但对于低年级特别是刚入学的孩子来说就太深奥了，他不太懂老师问这个问题的真正含义，就会闹出以下真实的回答：“我就是这样想的”、“我随便想的”、“我心里是这样想的”……让老师啼笑皆非。
二、域值过小单一僵化课堂上，有些教师喜好“一问一答”式：“等于几？”“结果是多少？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”……这些问题看似简洁，学生可以不假思索地齐答。
但究其实质：问题过于简单僵化，如一碗清水，无滋无味，学生只需回答“结果”、“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，学生的思维只停留于表面，根本得不到发展。
三、域值缺失随心所问备课时，老师没有精心预设问题，上课时毫无目的，随意发问，不分主次，有时甚至脱离了教学目标，使课堂陷入了低迷低效的状态。
巧妙设问妙趣课堂——高中数学有效提问教学方法分析
巧妙设问妙趣课堂——高中数学有效提问教学方法分析摘要：随着教育体制改革的逐步深入，高中数学课堂教学也在进行改革与完善。
在这样的情况下，作为学生，不仅仅要以提升自身的数学水平为学习目标，还需要在日常的学习中不断地进行实践，以全面提升自己的综合素养和能力；而作为数学教师，在实际的数学课堂教学中，除了向学生们传递基本的数学知识，还应该积极地向学生们提出科学合理的问题，引导学生们进行有效地思考，实现“巧妙设问，妙趣课堂”。
下面，笔者就这一方面的现状以及策略进行讨论，希望可以对高中数学教学事业的发展产生一定的积极影响。
关键词：高中数学；有效提问；现状；实施策略前言：在高中数学教学中，数学教师需要在依据教学目标和教学内容以及考虑学生的认知水平、学习能力等等实际特征的基础上通过向学生们提出问题的方式来引导学生们自主发现问题、思考问题，最终依靠所学到的数学知识来解决问题，从而使学生们在这个过程中能够不断提升应用所学知识去解决问题的能力。
提问不仅仅关注学生们思考能力的提升，而且还特别强调生生之间和师生之间的互动。
因此，在制定教学计划的时候，数学教师设计的问题要充分地体现出学生的积极性和主动性。
教师所提出的问题不仅仅要考虑到学生对数学知识的吸收情况，而且还要考虑到学生在思考问题和解决问题过程中综合能力的提升。
所以，数学教师提出的问题必须既有针对性，又能够确保与最终的教学目标相契合。
一、高中数学有效提问教学现状分析首先，高中生缺失对学习数学的兴趣。
在传统的教学模式下，数学教师总是倾向于采用灌输式的教学方式进行教学，而学生只能被动式地听着。
在这个过程中，学生没有独立思考和展现自我想法的机会与平台，不仅对数学课堂提不起兴趣来，甚至有时候会感觉到无聊乏味，非常不利于激发他们对学习数学的热情和兴趣。
其次，教学表面化，过于注重形式化。
高中数学教学长期处在为了应试而教学的状态，导致高中数学教学的内容和形式都非常单一，没有创新，教师的教学活动也只是围绕提升学生数学成绩而展开。
巧妙提问,让小学数学课堂更精彩
巧妙提问，让小学数学课堂更精彩数学是一门需要逻辑思维和创造力的学科，而在小学阶段，正是培养孩子逻辑思维和创造力的最佳时期。
很多小学生对数学课堂的学习抱有厌倦和畏惧的态度，觉得数学课堂枯燥乏味。
在这种情况下，老师们可以通过巧妙的提问来让小学数学课堂更加精彩，激发学生的学习兴趣和创造力。
提问是教学中的重要方法之一，一个好问题可以引发学生思考，激发学习兴趣。
老师们在设计数学课堂提问时，可以从以下几个方面着手，让小学数学课堂更加精彩。
一、关联生活，激发兴趣小学生对数学的兴趣通常来自于生活中的实际问题，老师们可以通过巧妙的问题将数学与生活联系起来，激发学生对数学的兴趣。
在讲解面积和周长时，可以提出这样的问题：“如果我们要铺设一块正方形花坛，需要多少块砖头？”，引导学生思考砖头的数量和正方形的边长的关系。
这样的问题既能让学生明白数学知识的实际应用，又能让他们对数学感到兴趣。
二、扩展思维，培养创造力在数学课堂中，老师们可以设计一些巧妙的问题来扩展学生的思维，培养他们的创造力。
在讲解加减法时，可以提出这样的问题：“小明有5块糖果，小华比小明多3块糖果，请问小华有几块糖果？”这样的问题可以让学生通过思考和计算，培养他们的逻辑思维和创造力，激发他们对数学的兴趣。
三、启发思考，促进交流在数学课堂中，老师们可以设计一些启发性的问题来促进学生之间的交流和讨论，让学生通过讨论和分享来提高自己的思维能力和解决问题的能力。
在讲解几何图形时，可以提出这样的问题：“请你们看一下周围的物体，有哪些是长方形？它们有什么相同的地方？”，这样的问题可以让学生之间进行交流和讨论，互相启发，共同找出答案。
四、引导探究，培养求知欲在数学课堂中，老师们可以设置一些引导性的问题，让学生通过探究和发现来学习数学知识，培养他们的求知欲。
在讲解分数时，可以提出这样的问题：“如果我用一块长方形纸切成两半，每一半就是1/2，那我用一块长方形纸切成四份，每一份是多少？”这样的问题可以让学生通过探究和发现来理解分数的概念，培养他们的求知欲。
巧妙提问,让小学数学课堂更精彩
巧妙提问，让小学数学课堂更精彩【摘要】在小学数学课堂中，巧妙提问是非常重要的。
通过巧妙的提问，可以激发学生的学习兴趣，引导他们思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和创造力。
针对不同学生设计巧妙问题，可以帮助每个学生更好地理解数学知识，并增强课堂互动和学生参与度。
巧妙提问不仅可以让数学课堂更加精彩，还能让学生更快乐地学习数学。
巧妙提问是小学数学课堂教学中不可或缺的一环。
通过精心设计问题，老师可以有效提升教学效果，帮助学生更全面地掌握数学知识。
让我们一起努力，让小学数学课堂变得更加有趣，让学生们的学习体验更加丰富和愉快。
【关键词】关键词：巧妙提问、小学数学课堂、学习兴趣、思考、解决问题、逻辑思维、创造力、课堂互动、学生参与度、理解数学知识、教学、快乐学习。
1. 引言1.1 为什么要让小学数学课堂更精彩？小学数学课堂的教学环境对学生的学习兴趣和学习效果起着至关重要的作用。
一个精彩的数学课堂不仅可以吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性，还可以激发他们对数学的兴趣和热爱。
而提问作为教学中常用的教学手段之一，通过巧妙提问可以让数学课堂变得更加生动有趣，让学生更加专注和投入。
让数学课堂更精彩可以提高学生的学习积极性和参与度。
在一个生动有趣的数学课堂上，学生会更加愿意积极参与到教学活动中去，更加乐于与老师和同学互动讨论数学问题。
这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以促进他们之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
1.2 如何通过巧妙提问来激发小学生的学习兴趣？在小学数学课堂中，巧妙的提问是激发学生学习兴趣和增强学习效果的重要手段之一。
通过精心设计的问题，可以引导学生主动思考和探索，激发他们对数学知识的兴趣。
那么，究竟如何通过巧妙提问来激发小学生的学习兴趣呢？问题要具有趣味性和启发性。
可以通过引入有趣的生活例子或者故事情节，让学生在解决问题的过程中感受到乐趣。
问题应该具有一定的挑战性，让学生在思考过程中充满探索的乐趣，从而激发他们的学习动力。
巧妙设问,为数学课堂插上翅膀
2019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU78No.9 2019摘要：在新课标的要求下，小学数学教师越来越重视以问题为导向的教学方式。
我国著名教育家陶行知认为创造是从问题开始的，只有想解决问题，才能有新的思路和新的发展方向。
教师可以通过巧妙设问提出相关问题，从而激发学生的学习积极性，培养学生的创新能力和创造思维。
关键词：设问 数学课堂 创造思维 问题巧妙设问，为数学课堂插上翅膀王贵荣（山东省青岛西海岸新区朝阳小学 266427）提问是课堂教学中必要的教学环节，教师精心设计的数学问题能够让学生独立思考，提升其数学能力。
小学生的创造能力和思维发散能力比较强，数学教师在这个阶段对学生进行锻炼，能使学生在真实的课堂教学中获得良好的学习效果。
小学数学教师需要通过巧妙设问等方式，为数学课堂插上翅膀。
一、构建生活化情境，激发学生兴趣小学生对于生活中发生的事有兴趣，记忆力更强。
陶行知先生提出的“生活教育”理念就是强调教学要重视生活中的点点滴滴，以学生的生活经验为基础，进而将学习贯穿到学生的生活当中。
所以，数学教师需要构建生活化的情景，在提出相关问题的过程中引入生活中的例子，进而提升学生的认知能力。
在生活中进行学习，和陶行知先生的“做中学”的观点是一致的。
学生是课堂的中心，也是教学活动中的主体，教师需要在教学过程中设置贴合学生生活实际的问题，通过与学生之间加强互动来感受学生对学习的掌握情况。
小学生以形象思维为主，很多学生在上课的过程中注意力不集中，学习兴趣不高，这时候教师融入贴近生活的问题能够有效地摆脱死板的教学模式，引导学生进行学习，加强师生互动，提升课堂的活跃度。
例如，在《圆的相关知识》的教学过程中，教师可以多举出一些生活中看得见的圆的具体例子，如足球、篮球、乒乓球等。
教师可以提前准备好教学道具，或让学生们自己准备圆的物品。
再例如，在学习《认识图形》这一课时，教师提出相关图形的名字，让学生想出家里对应的物品：长方形可以想到桌子、纸巾盒、柜子等；圆形可以想到家里的钟表、脸盆、饭碗等。
让小学数学课堂因设问而精彩
Little Learner Magazine Multiple Intelligences TeachingMay20192019·05多元智能教学Multiple Intelligences Teaching———小学生创优课堂让小学数学课堂因设问而精彩?张士兄【摘要】在小学数学教学中，教师要以设问聚焦学生的注意，引发学生的学习动机，促进学生的深入思考，让他们感受到学习的乐趣。
本文主要从围绕目标与预设而问、灵活运用课堂提问、注重课堂提问反馈等方式，促进学生思维品质的提升。
【关键词】小学数学；提问；策略教师的有效设问可以调动学生的兴趣，维系学生的动机，引发他们的思考。
在互动教学中，教师以设问贯穿教学活动，引发学生的好奇心，让学生的思维得以碰撞。
但当前课堂设问还存在诸多问题：部分教师设问随意，想问什么就问什么，想怎么问就怎么问，未进行科学的设计。
记忆性问题多，无法引发学生的深度思考。
教师侯答时间较短，学生思考时间不足。
教师评价方式单一，学生的主体性难以得到发挥，学生不愿意去主动思考。
有效的提问能引发学生的思维，让学生能从问题中感受到学习的乐趣，获得成功的体验。
一、围绕目标与预设而问，促进学生思维发展教师要心中有“标”，在备课时要精心设计问题，要围绕教学目标而问，要突出教学重难点。
如在《长方形和正方形面积的计算》一课教学中，教者用画图板画出一个边长为1厘米的正方形，通过复制、粘贴得到若干个小正方形，通过拼合得到一个长方形。
提出问题，“这个长方形的长是多少？宽是多少？拼成这个长方形需要多少个小正方形？它的面积又是多少平方厘米？猜想长方形的面积与什么有关？”教师在备课时要思考学生有哪些储备，课堂可能会出现什么样的情况，应该以怎样的设问来引导学生。
数学问题不能满足于浅层次的问题，教师要提出分析、评价、创造型问题，这些高层次的问题能促进学生的思维发展，小学生正处于思维发展的关键时期，教师要通过有效的提问发挥促思的作用。
巧妙设问——让数学课堂插上飞翔的翅膀
龙源期刊网 巧妙设问——让数学课堂插上飞翔的翅膀作者：曾丽娴来源：《读与写·上旬刊》2018年第01期摘要：教育家陶行知说过："创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
提问是课堂用语的灵魂，而精心设计的数学问题，能直达心灵，碰撞出思维的火花。
在真实的课堂教学中，教者的提问常常会存在一些问题，如果我们能够在课堂教学中引起注意，合理使用一些技巧，避免这些问题的发生，那么课堂会更加精彩。
关键词：思考；课堂；提问中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）01-0113-02教育家陶行知说过："创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
"提问是课堂用语的灵魂，而精心设计的数学问题，能直达心灵，碰撞出思维的火花。
在真实的课堂教学中，教者的提问常常会存在一些问题，如果我们能够在课堂教学中引起注意，合理使用一些技巧，避免这些问题的发生，那么课堂会更加精彩。
1.提问要有具体内容，缩小范围在观察情境图时，我常听到老师这样提问："请你观察这幅图，你发现了什么？"这个问题明确吗？学生往往这样回答："我发现了风筝，我发现了小鸟，我发现了小羊……"这样的答案是老师想要的吗？为什么会出现这样的情况呢？因为老师的提问范围太大，所以学生的回答就没有定向。
在出示完情境图之后，我们一定要涉及到数学信息，那么孩子们的回答就会更加具体。
在孩子们理解"数学信息"这个词之后，一年级的小朋友都会这么说："我发现有三只风筝，两只小鸟，五只小羊……"这时老师接着抛出下一个问题就会顺下理成章："那你能提出什么数学问题呢？"抓住教材，结合学生情况设计出来的指向明确问题，既启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。
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巧妙"设问"--让数学课堂更精彩
疑能促思，疑能激趣。
在课堂教学中，教师如果能恰当的设疑就能激起学生学习数学的兴趣，激发学生求知的欲望和激情，就能启迪学生的思维，促使学生进行有效地创新学习，从而提高课堂教学的效率，为培养学生的创造能力,全面提升和发展学生的素质奠定基础。
在平时的课堂教学中，我注重从问题的设计着手，精心"设疑" 课堂教学收到了良好的效果。
一、把握设疑时机，发挥设疑功效。
小学数学课堂教学中，设疑时机的选择，直接关系着教学的效果，把握设疑的时机是发挥设疑功效的关键。
课堂上我尝试在这样几个地方设疑：
1、在新课的导入处设疑
俗话说"良好的开端是成功的一半。
"在新课导入时进行巧妙的设疑，能促使学生的注意力集中，激活学生的思维，能"吊"起学生的"胃口"，这样有利于学生进一步自主探究学习和学生创新能力的培养，也有利于师生的情感交流和学生全面理解掌握所学的数学知识。
例如：我在教"圆的认识"时，导入设疑：同学们，我们所看到的车轮是什么形状的？为什么车轮总是圆的？车轴又装在什么位置上？让学生看出、分组讨论。
这样，从课的一开始，学生就被巧妙的设问所深深地吸引，纷纷开动脑筋，结合课本上的所讲的内容进行热烈而富有成效的讨论，这节课学生学的特别开心。
学生对这节课的所学知识掌握的也特别好。
2、在课堂教学的重点处设疑
知识的重点是教学的核心，是落实完成教学目标的关键，在此处设疑能让学生抓住学习的重点，帮助学生掌握重点知识，使落实"双基"与培养能力有机结合，顺利完成教学任务。
如：教"比较分数大小"时，先学习了同分母分数大小的比较，再学习同分子的分数大小的比较。
接着设疑：那么，要是分子分母都不同，这样的分数怎样比较呢？如：比较和哪个分数大呢？我先让学生进行讨论。
这样，在教学的重点处设疑，诱导学生由联想产生新的问题，不断产生新的学习欲望，使思维的大门绐终开着，从而有效地保证教学目标的顺利完成。
3、在课堂教学的难点处设疑
难点是学生学习掌握知识比较困难的地点，突破难点是教学追求的目标，在难点处设疑，能有效地引起学生的注意，使学生集中精力克服难点，帮助学生构建完整的知识体系，从而提高课堂教学效率。
如：教"除数是两位数的除法"时，调商是本节课教学的难点，出示例题：430÷62，提问：计算时我们可以把除数62看作几十来试商？应商几？学生试算，你发现了什么？这时设疑：为什么不能商7，而要改商6？让学生对学习的难点问题进行认真思考分析，让学生充分理解除法试商的原理和操作结构，使难点在不知不觉中就得到有效的突破。
4、在教学中易产生混淆处设疑
由于学生理解能力的不同，对有些知识易混淆从而产生知识的模糊认识，对形成知识系统构成障碍，把设疑的着力点放在此处，能帮助学生弄清知识间的关联，为学生顺利地接受知识创造条件。
如：教"垂直"时，学生往往对"垂直"、"直角""90?"混淆不清，多数学生看作同一概念，于是我设问："垂直"、"直角"、"90?"是同一概念吗？有区别吗？这样，唤起学生对这一知识的注意，并让学生充分讨论，发表自己的见解，从而辨清三者之间的异同，深化了概念，提高了教学效果。
二、巧用设疑方法，提升教学效果。
科学的方法是解决问题、提高教学功效的根本保证。
要充分发挥课堂教学中的设疑功效，就必须掌握科学的设疑方法。
要从学生的实际出发，依据教学内容，灵活地使用设疑技法。
1、比较设疑运用比较的方法进行设疑，是课堂教学中常见的一种设疑方法，有处于培养学
生的探究能力，有利于启迪学生的思维，有利于学生掌握科学的学习方法，有利于学生对原有知识的发展和深化，有利于提升学生的综合素质。
如：教"两位数乘两位数"时，先出示：24×3= 24×10= 为新课搭桥启思。
再出示例题：每盒彩色笔24枝，13盒共有多少枝？学生讨论解答。
学生把13盒分成了10盒和3盒，分别算出枝数，再算出一共的枝数。
此时，引导学生看书，对照比较，并设问：书上的竖式与自己的算法有什么异同？两位数乘两位数时用哪种方法计算好？4为什么写在十位上？书写的格式怎样？这样的比较设疑，使学生的思维活跃，在自学中弄清了算理，掌握了计算方法，品味到了自学成功的喜悦，对数学产生了兴趣，激起了学习的主动性和积极性，提高了课堂教学效果。
2、纠错设疑把一些学生易搞错的问题，以错题形式展示给学生，并引导学生对错题进行分析，找出错误的原因，能有效地帮助学生理解知识，克服此类错误的发生，从而大面积地提高教学效率。
如：教"除数是两位数的除法"时，学生掌握了计算方法后，我出示这样一个题目：一天，张大爷遇到了一道题，不知怎么做，便找到了小马虎。
小马虎拿到题很快就算出来了，他是这样做的： 280 36 7488 72 288 288 0 我借机提问：同学们，小马虎计算对吗？为什么？学生有的用乘法进行验算，有的重新计算，非常活跃。
同学之间还进行了讨论，找出了错误原因，使学生进一步理解了乘法的计算方法，促进了学生思维的发展。
3、拓展设疑根据教学内容进行合理的适度拓宽延伸，有利于开放学生的思维，培养探究学习的能力；有利于学生创造潜能的激发，培养学生的创新能力；有利于学生系统地掌握所学的数学知识，全面培养学生的素质。
如：教"周长与面积关系"时，先出示：分别计算下列长方形的周长和面积。
①长18，宽2；②长15，宽5；③长12，宽8；④长10，宽10；⑤长16，宽
4.学生解答后，提问：你们发现了什么？组织学生讨论，归纳小结规律，作适当的练习后拓展。
李大伯用100米长的篱笆围一个羊圈，怎样围面积最大呢？让学生在讨论中拿出方案。
这样对规律进行了一般性的推广拓展，使学生了解掌握了更多的新知识，同时，思维能力也得到了有效的培养。
数学是问题堆砌而成的思维之山，在数学课堂教学中问题无处不在，疑问无处不在。
注重数学课堂教学中的设疑，把握有效的设疑时机，采用合理的设疑方法，灵活应用设疑技巧，数学课堂的形式一定能气氛活跃，学生的思维也一定会活泼多样，学生也乐学、会学。
从而为全面实施新课标，不断深化素质教育，开辟一条提高数学创新教育质量的有效途径。