英语学习中的性别差异带来的问题极其对策分析

英语学习中的性别差异带来的问题极其对策分析

本文就男女生在英语学习中的呈现的性别差异从社会性别理论视角进行了分析,并结

合教育学理论提出了教育管理对策。

社会与文化影响性别塑造, 性别又影响学习,从而当然地影响自主学习, 鉴于“性别差异对于外语的精通有何影响本身就是较少引起人们注意的话题”。本文从社会性别理论视角探讨社会性别如何影响男女生的英语自主学习过程。

一、社会性别理论概述

当代社会性别理论在赞成性别相关特征的发展源于生物学上的性差异的同时, 更认为性别是社会建构。社会性别理论把“社会性别”定义为社会对两性及两性关系的期待、要求和评价, 强调社会对性别的建构过程, 认为性别是文化指定、分配及强加的, 其通过教、学、模仿、强化等过程而被精心建构。社会性别特征主要表现在: 它是伴随着社会变迁的动态过程, 伴随着人的社会化而形成。具体表现为:( 1) 社会性别是以性别规范和社会角色为基础的文化建构;( 2) 性别之间的生理差异并不足以直接导致两性间地位的高低之分;( 3) 社会性别是不断被建构的动态过程, 不同的历史条件下存在着不同的社会性别差异;( 4) 社会性别差异的表现形式具有多样性, 既可有形, 也可无形。

社会性别理论认为, 社会性别是通过性别角色刻板印象和性别社会化得以实现。其中, 性别角色刻板印象是人们在社会文化中, 基于生理性别对男性或女性的不同性别的角色和行为模式所形成的相对持久的固定不变的看法, 是人们在性别角色上形成的关于男性化和女性化的态度、认识和信念。

性别角色刻板印象规定两性的行为举止、思维方式等, 对男女两性的发展都有不可忽视的影响。一方面它有利于人们对性别角色和行为模式的认识与掌握, 缩短个人的性别社会化过程; 另一方面往往不能准确地翻印客观存在的性别差异, 甚至带来固定化了的性别偏见, 并且使社会存在的性别不平等现象在观念上合理化。

性别角色社会化则指个体在社会生活过程中逐渐学会按照自己的性别角色规范形成

的过程。它是个体在成长过程中, 通过人类的互动和社会生活不断了解、学习并掌握性别角色规范、性别认同的过程。儿童的性别角色社会化开始于家庭、其机制是性别期望、性别认同和模仿。影响性别社会化的因素有家庭因素和社会因素。家庭因素包括家庭背景、养育方式、玩具和游戏的选择等; 社会因素包括职业、劳动分工、教育经验和经历、同龄人团体和大众传媒等。总之性别社会化过程包括学习、被教育、教化和接受暗示。

性别角色社会化与社会性别角色刻板印象之间存在紧密关联。它体现在: 个体性别社会化过程中, 来自他人和自我的社会性别角色刻板印象往往成为一个重要的影响内容,男性和女性在社会化过程中接受刻板印象的观念并据此调整自己的态度、言行、举止等,进而影响各自的成就可能性及事实。

二、社会性别差异分析

( 一) 男女生英语自主学习中的表现差异与父母的养育方式相关

傅球安认为女性的言语优势除了生理因素外,父母起了关键作用。他指出, 父母通常

对一岁以内的女婴“说话”( 父母同孩子作自言自语式的说话)比男孩要多, 所以女孩开始会说话比男孩早2~4 个月; 由于女孩从小得到了有意无意地言语训练, 这便使女孩言语带有更明显的流畅性和情感性, 言语的优势使她们比男孩更早地具备了交际能力, 从小就比男孩显示出更多的社会反映。女生的言语优势使她们拥有了英语学习的兴趣, 同时出众的交际能力也导致女生更容易寻求学习帮助。所以, 在“参与课堂讨论”的调查中显示, 总体上女生参与课堂讨论比生更积极, 即女生参加讨论的人数比例比男生大;“寻求学习帮助”的调查也显示, 女生在处理解决学习中遇到的问题时比男生更灵活, 她们能自主地营造学习的社会环境。父母对男孩的培养则多从锻炼他们的思维品质, 意志品质等, 比如父母给男孩提供带有思维开发型的玩具, 如汽车、魔方等。

由于从小得到了独立性锻炼和思维开发, 男性在独立性和思维品质方面优于女性。故在“听课状态”、“课堂笔记”、“阅读范围”、“自我监控能力”和“自我评价能力”中的调查显示, 凡与独立思维相关的调查显示男生比女生更自主, 比如, 在“思考读书时遇到的疑难”、“对教师所讲思索为什么”、“记下自己的新想法”和“广泛阅读自己感兴趣的东西”。

( 二) 男女生英语自主学习表现差异与性别文化中的刻板印象相关

在中国传统文化中, 男性往往被认为是支配的、独立的、自信的、竞争性的、逻辑性、攻击性的、叛逆、不听话; 而女性角色则被认为是听话、乖巧、文静、细腻、服从、依赖、被动的、热情的、顺从、健谈、喜欢表达情感、擅长交际。这种社会性别刻板印象在教师心中显得较为明显。在教师的印象中, 男生往往较聪明, 具有创造性, 能经受更多的挫折, 但好动贪玩。而女生则学习认真, 听话, 擅长记背, 思考细心, 但方法呆板。教师的这些刻板印象会在很多场合有意无意地流露出来, 被学生接受, 进而影响他们的心理和行为。因此当男女性获得了某种性别恒常性, 他们会主动寻求女性或男性的行为模式和规则从事性别一致性的行为, 以便完全适应社会环境。所以调查中我们发现, 与女性刻板印象相关( 认真、细致、听话、好交际能力、有条不紊) 的调查项目———“自我学习目标”、“寻求学习帮助”、“学习计划”及教师参与指导的项目女生都显示比男生自主。而与男性刻板印象相关( 爱思考、独立、好探究)的调查项目显示男生比女生占优势。如“听课状态”的调查显示, 男生喜欢“思考读书时遇到的疑难”、“对教师所讲思索为什么”;“课堂笔记”调查显示,男生倾向于“记下自己的新想法”;“阅读范围”的调查显示在“广泛阅读自己感兴趣的东西”男生比女生更自主;“自我监控”和“自我评价”的A 项显示,男生比女生都稍占优势。

三、对当前教育教学实践的启示和管理对策

男女性传统的性别角色刻板印象及其性别角色社会化能影响英语自主学习程。因此,为了男女学生能得到更好发展, 英语教学就应该重视个性化教学, 因性施教, 不仅老

师必须克服性别角色刻板印象, 针对性地帮助学生提高英语自主学习能力,学生本人也

应当了解性别角色社会化过程, 扬长避短地提高自我的英语自主学习能力。

首先, 师生都应克服社会性别角色刻板印象带给女学生的负面影响, 关注性别角色

社会化过程中的可控因素, 创造性别公平的学习环境, 促进两性在英语自主学习中共同发展。社会性别角色刻板印象的影响机制既可能是学生对自我的一种设限, 也可能是来自他人的观念而对学生的一种设限, 这都对男女生的英语自主学习能力的发展发挥许多