青岛版小学数学五年级下册《认识正负数》教学设计

《认识正负数》教学设计及反思
一、导入:
师：小朋友们喜欢看冰雕吗？今天老师给大家带来了一幅非常好看的图片，想不想看啊？
生：想。

师：请小朋友们一边看一边想，为什么冰雕能够在室外长期保存？（播放科件：《中国的热极——认识正、负数》）
引入谈话：在生活中，有许多类似的意思相反的情况存在，今天这节课，我们将研究如何用数学的方法表达这些内容。

二、初步认识负数，教学读写方法:
1、创设情境引入：
同学们，新疆维吾尔自治区吐鲁番盆地素有“火洲”之称。

下面我们就一起去领略一下那里的奇异风光。

（课件展示）
提问：你能从图中得到哪些信息？
学生交流。

2、零上温度、零下温度及0度的含义。

师:信息中用了很多数据来说明吐鲁番的气候特点，我们先来看这两个温度。

（零上13摄氏度和零下3摄氏度）知道生活中用什么工具测量温度吗？
师：（出示教具温度计）上面的1小格是1度，中间红色的纸条代表温度计的液柱，你能找
出零上13摄氏度和零下3摄氏度吗?
学生交流自己的想法。

（从0度开始往上数13个格是零上13摄氏度，从0度开始往下数3个格是零下3摄氏度。

）
师:为什么零上13摄氏度要往上数，零下3摄氏度要往下数?
生：因为零上13摄氏度比0摄氏度高，所以是从0摄氏度开始入上数13个格；零下3摄氏度比0摄氏度低，所以是从0摄氏度开始往下数3个格。

师：零上8摄氏度怎样找？零下5摄氏度呢？
师结：也就是说，找零上温度从0摄氏度开始往上数，找零下温度从0摄氏度开始往下数。

0摄氏度是零上温度和零下温度的分界线。

3、探究正负数的表示方法：
师：像零上13摄氏度和零下3摄氏度这种表示方法看起来有点麻烦。

你能用一种更简洁的方式表示吗？下面请同学们小组为单位，讨论交流，找到一种更简洁的表示方法。

学生交流。

师：你们想法与数学家的一模一样，也是用“+”“—”表示。

（板书：+13℃、—3℃）以0度为分界线，零上温度用正数表示，零下温度用负数表示。

“+ 13”这个数读作正十三，书写这个数时，只要在以前学过的数13的前面加一个正号；“- 3”这个数读作负三，书写时，在3前面加一个负号。

我们以前熟悉的“+、—”号在里是正负号。

4、了解负数的历史。

师：看来啊，负数的出现还真得是很有必要，那你知道哪个国家最早出现了负数吗？让我们通过一段资料一起来回顾负数的历史。

电脑显示：中国是世界上最早认识和应用负数的国家，已有约两千年的历史。

大约在公元100年，我国数学名著《九章算术》中就明确提出了负数的概念，以及正、负数的运算。

到公元3世纪时，我国著名数学家刘徽晖更加明确了负数的意义。

在算筹中，刘徽把两种表示相么意义的算筹分别叫做正数和负数，常规定红色的算筹表示正数，黑色的算筹表示负数。

而西方国家认识正、负数则要迟于中国数百年。

请学生谈感受。

5、巩固气温的表示方法。

请同学们在本上写出其余的四个温度，找一板演。

6、表示海拔高度。

师:我们再来看这条信息，（电脑出示）吐鲁番盆地比海平面低155米，你能用刚才这种表示方法表示吐鲁番盆地的海拔高度吗？在练习本上试一试。

师：谁来说一说你是怎样想的？
学生交流。

海平面在这里相当于分界线，比海平面高就是“+”，比海平面低就是“—155”。

下面请你们用这种方法表示下面的海拔高度。

（课件出示）
珠穆朗玛峰比海平面高8848.43米，死海比海平面低330米，泰山比海平面高1545米。

7、揭示正负数的意义：
师：刚才我们用数学符号（+-）表示出了零上、零下温度，比海平面高、比海平面低的高度。

每组量表示的意思有什么特点？（意义相反）
师：表示意义相反的量，我们要用正负数来表示。

像+13、+38这样的数是正数；-3、-10这样的数是负数。

（板书）
6、举例理解正负数的个数是无限的。

同学们，你们能再写几个正数和负数吗？（学生举例）
正数有多少个？负数呢？
7、自主练习1。

师：7是什么数?（学生交流）
正数前的正号可以省略不写，那么负数前的负号可以去掉吗？为什么？
0是正数不是负数？小组同学交流一下你的想法。

师结：0既不是正数也不是负数。

8、找生活中的正负数。

师：你能用正负数描述生活中的现象吗？同桌互相说一说。

学生交流。

师：同学们都用正负数表示出了生活中的一些现象。

你能说一说它们有什么共同点吗？
（他们的意义是相反的。

）
师结：表示相反意义的量都可以用正负数来表示。

三、课堂练习：（课件出示）
1、填空题：
2、做自主练习5和7题。

四、课堂小结：
通过这节课的学习你有什么收获？
师：希望同学们能用一双数学的眼睛、智慧的头脑来发现生活中更多用正负数表示的有相反意义的量。

教学反思：
本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，进一步熟悉正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的事物。

“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。

温度计学生对它已有了认知基础，教材又提供了大量丰富多彩、贴近生活的素材。

教材以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。

教学中，我让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。

正、负数是两个相反的定义，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进行了对比研究，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义。

我准备了温度计，让学生认清零在正、负数之间所处的位置，是学生正确认识正、负数的关键。