利用电教媒体优化数学课堂教学
运用电教媒体 优化数学课堂
很明显。通过教师 的正确 引导 ， 加上设置新 的教学情 景 ， 巧
妙引入新课 。如初 几何《 圆心角 、 、 、 弧 弦 弦心距之 间的关
能够发挥它们特有的优 势 ， 如抛物 线的平 移 、 转 ， 以通 旋 可 过动态演示 ， 学生能够一 目了然 ， 有圆与圆的位置关 系的 还 相互运动 以及每种位置关系下圆心距 ｄ与两圆半径 Ｒ、 之 ｒ 间 的数量关系通过 Ｃ Ｉ Ａ 的演示 ， 学生易于接受 和理解 。
对学 生而 言 ， 兴趣 是最好 的老师 ， 是学 习的动力 之一。
数学教学 中要培养 学生创新 精神 ， 有效 的途 径之… 就 是再 现数 学知识的发现过程 ， 让学生在 已有 的知 识基础上 ， 猜想结论 ， 发现定理 和结论 ， 培养学生独立思考的能力。
如 ： 三角形 内角 和》 《 的教学 ， 我用 《 几何 画板》 画出 先 任意 △Ａ Ｃ。 Ｂ 再度量每一个 内角 的度 数并求他们 的和 ； 学生
一
归纳成一个命题的形式 ， 学生加 深对 他们 的认 识 与理 让
下， 主动地获取知识。这就要求教 师注 意研究学生的学习规
律 。 变 重视 “ “ 改 教 而忽 略 “ “ 学 的现 状 ， 当 的 应 用 电 教 手 段 适 进 行 教 学 ． 以对 学 生 加 强 学 习 方 法 的 指 导 。 了在 实 际 教 可 为
３ 化静 为 动
突 破教 学 的重点 难点
学 巾体现突出学生的主体作用这一特点 ， 我们在考虑课堂教 学结构的设计时 ， 重点 应研究 四个方 面 ： ①科学 安排 一节课
灵活运用电教手段 优化小学数学教学论文
灵活运用电教手段优化小学数学教学随着科技的迅猛发展与现代教育媒体功能的不断扩展与延伸。
把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。
电教媒体网络教学通过图、文、音、像等信息，形象、具体地传授知识和表现教学内容，并大大扩展时空范围，有利于学生接受并将其上升为理性知识。
课堂上教师通过直观形象、色彩鲜明、视听并茂、动静皆宜、生动逼真的电教媒体可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，优化传统手段与现代手段的动态组合使用过程，从而能激发学生学习兴趣、活跃课堂教学气氛、调动学习积极性、减轻学业负担，有效提高课堂效率。
下面，我就如何运用电教媒体优化小学数学教学谈谈个人的几点认识。
一、利用电教媒体创设探究情境激发学习兴趣儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。
因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。
在课堂教学中，运用电教媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究。
如：当学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。
产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（1/2）字的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。
此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片），通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
二、运用现代电教媒体，提高课堂效率，使“数学”容量更大多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大课堂容量不是增多练习数量，而是思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维。
巧用电教媒体 优化数学教学
巧用电教媒体优化数学教学数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体课件，可以突破时间和空间的限制，具有化静为动，化无形为有形，化无声为有声的特殊作用。
它正是学生在思维障碍处需要架设的一座桥梁，在优化课堂教学中显示其独特的魅力。
一、巧用多媒体帮助学生理解概念在概念教学中，提示概念本质属性的课件，为学生提供了便于抽象概括的感知材料，使学生能够比较顺利地建立新概念，并能深刻理解运用。
在实际教学中，多媒体课件可以用在概念的引入、建立、巩固和运用多个环节，并且能收到较好的效果。
例如：“分数”这一概念比较抽象，为了使学生能顺利掌握分数的概念，在教学“分数”的认识时，可以设计这样的课件：屏幕上展示几只猴子在抢一只西瓜，并配有一段欢快的音乐，随着音乐的节拍，一个有趣的故事出现在屏幕上：猴妈妈买了一只大西瓜，可她家有4只猴宝宝，淘气的猴宝宝们围着这只西瓜抓耳搔腮，为分西瓜的事争论不休（画面停），教师即提问：同学们4只猴宝宝要拿同样多的西瓜该怎么分？实际生活中确实存在着这些问题怎么办？每只猴宝宝得到多少块西瓜呢？让同学之间展开讨论，发表自己的见解。
讨论之后，画面上又出现了猴妈妈对4只猴宝宝说：今天你们各自所得的西瓜个数要用新的数——分数来表示了，你们想知道什么是“分数”吗？接下来再展示把1个西瓜平均分的课件，并引导学生把观察的现象表述出来。
这就为“分数”概念的引出奠定了基础，起到了化枯燥呆板为生动活泼的作用，让学生在轻松愉快的氛围中去掌握抽象的概念。
二、巧用多媒体引导学生掌握算理在计算教学中，应用多媒体课件对算理进行呈现、解释，并且通过多媒体的多次演示，促进学生不仅掌握算理，而且进一步掌握计算的规律，由于多媒体刺激强度大，通过精心设计可以形象地呈现计算中的思维过程，学生在多次感知计算思维过程的演示后，就能逐步抽象出计算规律，并灵活运用。
利用电教媒体优化小学数学课堂教学
一
利 用 电 教 媒 体 优 化 小 学 数 学 课 堂 教 学
王 静
（ 襄 阳市 高 新 区魏 庄 小 学 ， 湖北 襄 阳
摘 要 ： 在 小 学 数 学 教 学过 程 中恰 当地 运 用 电教 手 段 可 使 学 生 快速 、 高效 地 获 取 知 识 ， 发展 思维、 增 强能力 ， 对 教 学方 法 的 改 革有 着积 极 意 义 ： 不 仅 优 化 课 堂教 学 结 构 ， 而且促进 小 学 生认 知心 理 和 智 力 的发 展 。 营 造 浓 厚 的 课 堂氛 围 ， 使学 生以 最 佳 状 态投 入 学 习 。 关 键 词 ：小 学数 学课 堂 教 学 电教 媒 体 优 化 策 略
电 教媒 体 网络 教 学 通 过 图 、 文、 音、 像等信息 ， 形象、 具 体 地 传授 知 识 和 表 现 教 学 内容 ， 并大大拓展时空范 围， 有 利 于 学 生接 受 并 将 其 上 升 为 理 性 知识 。它 弥 补 了 生 感 知 的过 程 。 把学生 的视觉 、 听 觉 等 协 同 利 用 起来 促进 知 识 内 化 ， 加深学生对重 难点的理解 ． 可 达 到 其 他 教 学 手 段 达 不 到 的效 果 。 例如 ， 相 遇 问 题 应 用题 的重 难 点 是 正 确 理解 相 遇 问 题 中 的 数 量 关 系 和 分 析 解 题 思 路 。在 教 学 中先 设 置 这 样 一 道 准 备 题 ： 张华家距李 诚家３ ９ ０ 米． 两 人 同
造、 时空转换 、 情感渗透 、 思 维 创 新 等 方 面 的不 足 ， 以 其 鲜 明的 教 学特 点 。 丰富的教学内容 ， 形 象 生 动 的 教 学 情 境 显 示 出 其 得 天 独厚 的优 势 。下 面 我 谈 谈 自 己的认 识 。
利用电教媒体,让数学生活化,有利培养学生主动学习、合作探究的能力,激发学生的学习兴趣
适时利用电教合作探究、应用生活---激活数学课堂诸城市辛兴镇市子口小学王泌忠电话:6522420摘要：充分利用电教媒体，让数学生活化，有利培养学生主动学习、合作探究的能力，激发学生的学习兴趣，提高数学课堂教学效率，有着极其重要的作用：电教媒体与合作学习有机结合充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用。
只有这样，才能提高数学课堂教学的效率，促进学生的合作探究。
关键词：电教媒体、数学生活化、合作探究、激发兴趣一、联系实际，运用电教教学，力求生活化《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。
”只有了解小学生的特点，并根据这些特点选择恰当的教学方法和手段，才能收到较好地教学效果，提高课堂教学效率。
其中，合理运用电教媒体，并与传统教学媒体的有机结合，能起到事半功倍的教学效果。
学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
大量科学研究表明：单纯的行为参与方式不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
可见，改变学习方式根本在于突出学生的主体性。
数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，把教材内容与具体生活实际有机结合起来，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
六年级有学生60人，其中男生33人，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题。
运用电教媒体,促进数学教学
运用电教媒体,促进数学教学随着科学技术的发展，“粉笔加嘴巴”的传统教学模式已经淘汰，人们开始大量使用现代化教学手段组织教学。
电教手段以生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，能强有力地吸引学生，并为学生创造一个生动活泼的获取知识的氛围，让学生拥有广阔的思维空间，并把全体学生的积极性最大限度地调动起来。
下面就小学数学教学中如何运用电教媒体谈几点认识：一、适时运用，引发学生兴趣著名教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是学习的动力，是帮助学生获取知识的捷径。
”在数学课堂教学中利用电脑对文字、图像、声音、动画等信息进行适当处理，使学生利用视、听、触觉等多种感官参与学习，有利于学生对数学内容的理解和掌握，使复杂抽象的认识活动变得简单而直观，从而最大限度地激发学生的学习兴趣。
比如在教学“分数的意义”时，我以童话形式导入新课，适时出示动画来激发学生的兴趣：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒，“你能用它量出我的金箍棒有多长吗？”猪八戒拿起米尺一边量一边数着，“一米、二米、三米……”量到最后，猪八戒犯了难，剩下的不足一米怎么办呢？此时，教师暂停播放，指名学生到讲台来量一量黑板的长度，其他人则人人动手，用直尺量一量课桌的桌面长度。
在测量的过程中，他们都遇到了像猪八戒所遇到的同样问题：不够一米的长度该怎样表示？此时学生产生了急于解决问题的动机。
于是我鼓励学生进行猜想，然后组织学生广泛讨论，发表自己的见解。
在学生讨论之后，教师一边小结一边继续播放画面，孙悟空指着猪八戒的脑袋说“这就要用到分数，你想知道什么是分数吗？”利用电教手段引入课题，采用学生喜闻乐见的话题与卡通人物，引导学生迅速进入学习情境，能极大激发学生的学习兴趣。
再如学习“三角形分类”时，我在屏幕上出示了一些三角形，让学生判断属于哪种三角形，第一个露出直角，第二个露出钝角，第三个露出锐角。
前两个好判断，当一个角是锐角时却不能判断它一定是锐角三角形，于是马上激起了学生的探究欲望，唤醒了学习热情，充分调动了他们的学习积极性和主动性，促使学生主动参与数学活动，引导学生自主学习，提高了解决问题的能力，在探究中获得了成功的喜悦，使学生的创新意识得到培养，创新能力得到发展。
运用电教媒体 优化小学数学教学[论文]
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运用电教媒体优化小学数学教学摘要：电化教育是教育改革，优化课堂教学过程的一项重要措施，是提高课堂效率，达到事半功倍的有效手段。
如何利用电教媒体使小学数学教学效果达到优化呢？在小学数学教学中选择最佳电教媒体，才能发挥好电教媒体在小学数学教学中的作用。
关键词：电教媒体优化数学教学《中国教育改革和发展纲要》明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。
因此，把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。
在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越广泛的运用于我们的课堂教学中，尤其是在小学数学课堂教学中，多媒体技术的运用，为优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力，有效提高了小学数学课的质量与效率。
一、创设情境，激发学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。
”兴趣是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。
电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。
例如在教学《比多少》时，可以问：小朋友们你们喜欢看动画片吗？现在就让我们来看段动画片吧？（故事导入）动画演示：果园里，兰兰很专心地摘果子。
（1）摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？”（2）又摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？”（3）出现一堆苹果和一堆梨，画外音：摘下的果子越来越多，现在苹果和梨的个数同样多吗？利用多媒体，结合故事导入，并配有轻快、活泼的背景音乐，创设“生动活泼、愉快宽松”的学习环境，吸引了学生的注意力，极大地激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。
二、运用电教媒体，激活学生思维。
思维能力的培养，是数学教学的核心。
恰当运用电教媒体 优化数学课堂教学
效 ，提高课堂教 学效率 ，使课 堂教 学效果最优化 ，促进素质教育实施。
关 键 词 数学教学 电教媒体 最优化
在 数 学 课 堂 教 学 过 程 中 ， 应 用 电 教 媒 体 教 学 方 式 ， 能 将 传 媒 体 动 画 演 示 剪 、 拼 的 移 动 过 程 ， 再 通 过 电教 媒 体 进 行 转 化 前 后 统 的 教 学 媒 体 与 现 代 教 学 媒 体 有 机 地 联 系起 来 ，相 辅 相 成 ，互 为 补 充 ，充 分 发 挥 各 自的 教 学 功 能 ，优 化 课 堂 结 构 ，提 高课 堂 教 学 质量 。在 教 学 中 如 何 利 用 这 些 有 利 的 条 件 ，使 信 息 技 术 与 我 们 的 教 育 教 学 紧 密 地 联 系 起 来 ，为 我 们 的 教 育 教 学 服 务 呢 ？ 谈 谈 我 的
教 学 《长 方体 和 正 方体 的认 识 》时 ， 过 对 实物 的观 察 、 触 ， 通 接
学 生会 很 容 易地 辨 别 这 两种 实物 的形 状 ，但 要 他 们 辨 别 长 方体 和
利 用 ，学 生 的 主体 作 用 也得 到 更 加 充 分地 发挥 。
五 、利 用 电教 媒体 。扩 大 数 Байду номын сангаас 课 堂 容 量
多媒体应用 ｌ Ｏ ＩＩ Ｉ Ｙ ＮＧ ＤＵ ＭＥＴ ＮＧ Ｏ Ｙ
恰当运用电教媒体
● 陈铭霞 河南省濮阳市南乐县城关镇南街小学
优化数学课堂教学
４ ７ ０ ５４０
摘要
多媒体 与学科的整合 是教育教学 改革的新视 点。教 学中有 效利用 电教媒体 的有利条件 ，充分 发挥 电教媒体 的最大功
氛 ，激 发学 生 的学 习兴 趣 和 求 知 欲 望 ，为学 生 营 造 一 个 色彩 缤 纷 、
电教媒体在数学课堂中的运用
电教媒体在数学课堂中的运用在小学阶段，低年级学生的思维以具体形象思维为主，注意力不易集中持久，课堂教学只有通过生动有趣的活动才能达到理想的教育教学效果，而电教媒体不仅能够激活低年级数学课堂教学，而且在引导学生主动探索和发现数学规律，掌握数学思考方法，增强数学能力方面有着其他教学手段不可替代的作用。
一、数学教学运用信息技术的作用1、运用电教媒体，激发学生学习的积极性、自觉性和强烈的求知欲。
低年级学生形象思维占优势，以无意注意为主，喜欢直观、生动的感知材料。
如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。
例如，在导入新课时，我根据低年级学生的年龄特征，紧扣教材，利用多媒体课件创设色彩鲜明、图像逼真的教学情景：(1)小朋友们今天跟“豆角老师”一起到“图形王国”里去旅游；(2)今天，动物王国召开运动会；(3)大象伯伯过生日；(4)丰收的果园里都有些什么呢?……通过这样一些生动活泼的画面，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，配合老师恰当的讲解，把学生带进了预先设置学习目标的教学环境中，自然而然的使他们进入新课的学习中。
2、运用电教媒体，化静为动，化抽象为形象，降低学生学习的难度。
电教手段辅助教学能化静为动，化抽象为形象，降低了学生对知识理解的难度，难点得到突破，也使学生在感受知识之间联系的同时，对数学产生亲切感，增强学习数学的信心。
例如，在教学“认识乘法”时，如果老师单纯的讲解，也许学生对于概念的掌握不难，关键是在于是否理解了概念，为什么用乘法算?也就是知其然，还要知其所以然，从而为以后的学习打下基础。
因此，我首先设计了简单的几个画面，每张桌子上放2台电脑，有2张桌子，问：“一共有多少台电脑”?学生不假思索的说出了结果。
再问：4张呢?学生也很轻松的说出了结果。
当我出示20张桌子、100张桌子的画面，再提问：“一共有多少台电脑”?这时学生都愣住了，不知如何回答，我趁势告诉学生，学习了今天的内容，你就有办法来解决了，这样学生就会产生一种强烈的学习动力，迫切希望得到解决问题的办法，在这样不知不觉中的状态下，学生也领会了乘法的意义，比直接告诉效果要好得的。
合理使用电教设备优化数学课堂教学
合理使用电教设备优化数学课堂教学随着科技的快速发展和信息技术的广泛应用，电教设备已成为现代教育不可或缺的一部分。
在数学课堂中，合理运用电教设备可以有效提升学生的学习兴趣，改善教学效果。
本文将探讨如何合理利用电教设备来优化数学课堂教学，并分析其中的优势和挑战。
一、优势1.提高学生的主动性和积极性在传统课堂中，学生往往是被动的接受者，容易产生厌倦和倦怠情绪。
而使用电教设备，如电子白板、计算器等，可以将抽象的数学概念转化为直观的图像或实际操作，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与意识。
2.提供个性化学习机会每个学生的学习进度和能力不同，传统的授课方式难以满足每个学生的需求。
而电教设备可以根据学生的学习情况，提供个性化的学习资源和辅助教学工具，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
3.增加互动性和合作性通过使用电教设备，教师可以设置各种互动教学环节，如数学游戏、小组合作等，让学生在合作和竞争中学习，促进他们之间的互动和交流。
这种互动性和合作性可以帮助学生更好地理解数学概念，发展他们的思维能力和问题解决能力。
4.丰富教学内容和形式电教设备可以提供大量的教学资源和多样化的教学形式。
教师可以利用网络资源、教育软件等，为学生提供丰富的数学学习资料。
同时，通过使用多媒体教学，如动画、视频等，可以将抽象的数学知识具象化，使学生更容易理解和记忆。
二、挑战1.设备使用技术要求较高在合理使用电教设备的过程中，教师需要掌握一定的电教设备操作和维护知识。
然而，对于一些技术水平较低的教师来说，可能需要投入更多的时间和精力来学习和适应这些设备，增加了他们的工作压力。
2.教师用电教设备主导课堂的可能性如果教师过于依赖电教设备，仅仅靠播放教学视频或演示软件，而忽略了自身的主导作用，可能导致课堂变得单调和机械。
因此，教师需要灵活运用电教设备，注重师生互动，引导学生积极参与，确保教学效果。
三、合理使用电教设备的策略：1.制定详细的教学计划在使用电教设备之前，教师应根据教学目标和学生需求，制定详细的教学计划。
合理巧用电教媒体 优化数学解决问题教学论文
合理巧用电教媒体优化数学解决问题教学课堂教学是培养学生主动探索知识，增强主体意识，发展能力的过程。
利用现代电教媒体把形、声、光、色融为一体，可突破时空限制，使数学教学实现传播一体化。
小学解决问题教学是小学教学中的一个重要组成部分，可以说，数学教学成果如何，可从解决问题的教学中体现出来。
因此，它要求教师从指导学生读懂题目、弄清题意起，就必须严格遵循解决问题的教学原则，想方设法提高学生解答问题的能力。
尽管各师各法，关键在于选择一种最优化的教学方法。
然而充分利用电教媒体辅助教学，就可以激发学生的学习兴趣、发展思维，提高解题能力，收到较好的效果。
下面，我就运用电教媒体优化小学数学解决问题教学谈几点粗浅的体会。
一、运用电教媒体，创设情境，激情引趣根据小学生的年龄特征和性格特点，新鲜刺激的事物，最容易吸引他们的注意力。
兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量。
由于现代教育媒体图文音像并茂，直观性好，感染力强，把静态的灌输变为动态的传播，运用电教媒体导入新课，有利于创设良好的教学氛围，提高学生的注意力，激发学习兴趣，使学生的思维处于活跃状态，快速切入课题。
孔子还说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
因此，多媒体手段介入课堂教学能够帮助教师恰当地把握小学生特别好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，运用文字、声音、图像动画、视频等相结合的多媒体辅助教学形式，采用故事、游戏、直观、演示设疑等激情引趣的方法，创设出一个个引人入胜“最佳心理状态”的情境，去调动学生的学习积极性、主动性和求知欲。
把学习知识的经过精心设计，载入生动形象、色彩鲜明、感染力强的计算机辅助教学软件中去，学生往往就被生动的教学内容、新颖的教学方法、活泼的教学情境所感染和吸引。
例如：教学《分数的基本性质》时，可设计以下环节，用多媒体形式播放下面的图像：有位老爷爷把一块地分给三个儿子，老大分到了这块地的 1/3，老二分到了这块地的2/6，老三分到了这块地的3/9，老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。
运用电教手段优化数学课堂教学
并 在 充满 情 趣 的 氛 围 内变 “ 要我 学 ” 我 要 学 ” 为“ 。
反三， 触类旁通 。 多媒体便可 以让学生进行不同类型、 不同层次 的
练 习 ， 展 思 维 ， 拓 思 路 ， 学 生 灵 活 的 运用 所 学 知 识 ， 决 实 发 开 使 解
二、 展示知识 的形成过程， 教给学生 获取知识的方法 俗 话说 ： 授人 以鱼 ， 供一餐 之需 ； 之 以渔 ， 仅 授 则可 终生受 益 。作 为 一 名 教师 则 重 在授 之 以渔 ，让 学 生掌 握 知 识 的形 成 过
脑 先 显 示 一 些 连 续 的 年 份 （９ ５ １９ ） 接 着 通 过 显 示 每 一 年 察 到 圆 的周 长 和 半 径 与 近 似 长 方 形 的 长 和 宽 之 问 的 关 系 ， 并 能 １８ － ９ ８ ， 二 月份 的 天数 确 定 该 年 是 平 年 还 是 闰年 ，是 闰 年 的 年 份 就 显 示 顺 利 地 推 导 出 圆 的面 积 公 式 。电教 媒 体 辅 助 教 学 ， 教 师 适 时 的 在 为红 色 ， 后 观 察 闰 年 年份 出现 的规 律 （ 四年 里 有 一 个 闰 年 ） 然 每 ， 屏 幕 上 就任 意 闪烁 四个 连 续 的年 份 ，让 学 生 看 看 是 不 是 四 年 一 闰 ， 接 着 通 过试 除 找 到 了判 断 闰年 的方 法 ， 将 得 到 的 结 论 显 紧 并
趣 ”这些都说 明学生如果对某种 事物发 生兴趣， 就可 以持 久 ， 他
地 集 中注 意 力 ，保 持 清 晰 的 感 知 ，激 发丰 富 的想 象 和 积 极 地 思 维 。 用现 代 化 的多 媒 体 进行 教学 ， 以充 分 地 激 发 学 生 的学 习 运 可 兴 趣 ， 被 动 学 习 为 主动 获 取 ， 而 促 使 学 生 全 面 和 谐 地 发 展 。 变 从 例如 ， 教学 “ 、 、 一 课 ， 探 索 闰年 、 年 和判 断 方 法 时 ， 年 月 日” 在 平 电
利用电教媒体有效提高数学课堂效率
利用电教媒体有效提高数学课堂效率[摘要] 根据学生的认知规律，充分发挥信息技术在教学中的优势，可以引导学生主动学习，拓展思维，提高课堂教学效率。
[关键词] 电教媒体；趣化；活化电教媒体生动形象，易被感知，吸引学生，具有其它教学手段不可比拟的优势。
它能在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革陈旧的教育教学方法，极大地提高了数学课堂效率。
下面就具体谈谈我在数学课堂教学中如何使用电教多媒体的几点做法：1. 运用电教媒体，趣化课堂教学方法。
教学方法是为教学目的服务的。
启发式教学就是要引导学生主动探索知识，发展智力，增强能力，而利用电教多媒体技术是丰富和优化教学方法的重要手段之一。
小学生内抑制能力差，注意力易分散，好奇，好动，而运用信息技术手段创设情境，因其色彩鲜艳，新颖生动，能够牢牢吸引学生注意力，激发兴趣，为学好新知创造良好的心理准备。
例如，在一节“分数大小比较”教学课中，通过复习转入新课后，我播放了一个孙悟空师徒分西瓜的动画片：唐僧师徒去西天取经。
一天天气炎热，口喝难耐，唐僧吩咐八戒去找些解渴的水果，不一会儿，八戒抱着个大西瓜回来了。
于是，师徒四人准备分瓜。
悟空说，为了公平起见，每人吃4/1吧。
八戒一听瞪大眼睛，不高兴地说，西瓜是我找来的，我要多吃一点，我要吃6/1，最少也要吃5/1。
悟空听了哈哈大笑，沙僧和唐僧也笑了。
这时，教师把故事情节嗄然卡住，提问：“他们为什么哈哈大笑呢：4/1、6/1和5/1到底谁大谁小呢？”这样，教师利用信息技术创设问题情境，使学生产生了惊奇和疑问，注意力高度集中，求知欲望油然而生，从而进入积极主动的学习中。
2. 运用电教媒体，活化课堂教学内容。
教学知识内容具有抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认识过程中的一对矛盾体。
而网络及多媒体教学，特别是现在开始广泛使用的电脑具有高超的图形演示功能，能变静态为动态，化枯燥为主动，帮助学生明理异行，启迪思维。
运用电教媒体 优化教学数学
运用电教媒体优化数学教学【摘要】数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，很多学生对此学科兴趣淡薄,尤其低年级学生以形象思维为主，抽象思维能力较弱,注意力容易被一些色彩鲜艳、形象直观的东西吸引。
具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的电教媒体不仅能够激活低年级数学课堂教学，而且在引导学生主动探索和发现数学规律，掌握数学思考方法，增强数学能力方面有着其他教学手段不可替代的作用。
运用电教媒体能激发学生数学学习的兴趣，能破疑解难，能改变学生数学学习的方式，能扩大课堂容量，能培养学生的创新能力。
【关键词】电教媒体释疑解难激发兴趣创新能力新的课程理念要求教师“积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。
为学生创造良好的学习环境。
”如今，运用现代教学媒体进行教学，是现代教学手段改革的方向，是对每一位教师提出的要求，应贯穿于整个教学的全过程。
它具有形象生动、图象直观、信息存储量大、应用面广、趣味性强、效率高等特点。
特别是用电教媒体创设的有些情境在突出教学重点、突破难点、激发学习兴趣中的作用是其它情境无法比拟的。
然而，运用电教媒体创设情境毕竟是手段，而不是目的。
在四十分钟的课堂教学中，这种手段只有使用得当，才能发挥更好的作用。
一、运用电教媒体，激发兴趣兴趣是调动学生学习积极性和主动性的前提条件。
如果在教学过程中，我们能以学生的兴趣为中心，激发学生对数学产生浓厚的兴趣，也就相当于让学生在心理上形成了学习的内动力，能够让学生积极主动地参与到学习过程当中。
因此，在教学过程中，我们可以创设一些学生喜闻乐见的情境，从心理上激发他们的学习兴趣，调动学习积极性。
当学生的学习兴趣被激发时，注意力也就集中，记忆力明显增强，思维随之也显得敏捷了。
特别是低中年级的学生，由于年龄小，自控能力比较差，往往会影响学习效果。
但是，如果在学生学习新知识的时候，我们根据教学内容，适当运用一些信息技术教学手段，创设出新奇的学习情境，就能激起学生积极探究知识的心理和学习兴趣。
灵活利用电教媒体 优化数学课堂教学
【 关键词 】 电教媒体 ； 激发 兴趣 ； 启 创造潜能 已成 为首要任务之一 。因此 ，
一
、
疑 问 ：他们要走 的路程是 多少 还不清
楚， 怎 么 能 知道 谁 先 回到起 点 呢 ？教 师 在 肯 定 学 生 质 疑 有 理 的 同 时 导 出 周 长 的含义 ， 指 出学 习 内容 。 这样 ， 为进 一 步 学 习周 长 的 知 识 创设 了氛 围 ， 激 发 了学
课 堂 教 学 要 尽 可 能 为 学 生 提 供 展 开 丰 富想 象 的机 会 ，以 开 发 学 生 的 创 新 潜 能。电教媒体进入课堂 ， 使 教学环境焕 然 一 新 。教 学 中， 可 以 把 课 堂 时 空 还 给 学生 ， 给 学 生 提供 创 新 思 维 的 感 性 材 料 和 空 间， 唤起 学 生 的 兴趣 ， 萌 发学 生 的创 新意识， 以促进学生积极展开思维， 产生 创新 的火花。 小学数学教学中巧用多媒 体辅 助教学， 可以变抽象为直 观， 变静 为 动， 向学生展开教学情境， 提供丰富的感 知对 象， 促进学生思维能力的发展 如： 教学长方体 、 正方体体积之后 ， 出示 这样 一 题 ： 把 一 个 棱 长 为 ３厘 米 的 正方体表 而全部涂 上红色 ， 然后将此红 色正方体 切割成体积是 ｌ 方厘米 的 正方体小块 ， 一共可剀多少块？其中一 面、 两面 、 三而 有 红 色 的各 为几 块 ？ 还 有 几 块 一 面 红色 也 没 有 ？ 由于 学 生 缺 乏 一 定 的 空 间 想 象 能 力， 解 答 起 来 还是 比较 困难 的 。 这时 ， 通 过 电教媒 体在 银幕呈 现 “ 切割 ” 、 “ 旋 转” 、 “ 提取” 等动态过程 ， 使 学 生 一 日了 然， 这 其 间 既 发 展 了学 生 的 想 象 思 维 和 抽象思维能力 ， 也 培养 了他 们 的 空 间 想 象能力。 三、 利 用 电 教 媒体 突 出重 点 分化 难 点。 促 进 知 识 内化 小 学 生 遇 到 知 识 重 难 点 往 往 不 容 易解决 。这时运用电教媒体辅助教学 ， 创 设 学 生 感 知 的过 程 ，把 学 生 的 视 觉 、 听觉等协 同利用起来促进知识 内化， 加 深学生对重难点的理解， 从 而达 到 其 它 教学手段达不 到的效果。 电教媒体的使 用 一 方 面 直观 生 动 、 形 象 逼 真 地 反 映 客 观事物 ； 另 一 方 面 更 能直 接 地 刺 激 学 生 的多种感官 ，有效地提高学习兴趣 ， 提 高 教 学 的 质量 。 在教学“ 圆 的 面 积公 式 的推 导 ” 时， 引导 学 生 推 导 出 圆 的 面 积 公 式 是 教 学 重难点。 如 何 使 学 生深 入透 彻 地 理 解 这 过程呢？ 教师可以利用课件对 圆进行 平 均 分 割及 拼合 的演 示 ， 让 学 生 能 直 观 认 识 演 变 过 程 。 出示 四个 完 全 相 同 的 圆， 将 它们 分 别平 均 分 割 成 ４份 、 ８ 份、 １ ６份 、 ３ ２份 ， 每次分割后 ， 计算机 可 以
灵活运用电教媒体 优化数学课堂教学论文
灵活运用电教媒体优化数学课堂教学随着社会的进步，素质教育的全面实施，传统的教学手段已不能适应时代的步伐和学生的数学求知欲望。
那么如何提高数学课堂的教学效率，使学生在轻松愉快的氛围中学好数学呢？实践证明，近几年多媒体教学的广泛运用，弥补了传统教学手段中无法穷尽其意的不足，突破了时空的局限，真正为我们提供了化虚为实，化静为动，化抽象为具体的动态、立体的画面，更为我们提高课堂效率起到事半功倍的效果。
一、运用电教媒体，整体感知，形成概念中学生的思维发展处于以形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维发展的分阶段。
他们对事物的认识还脱离不了具体形象阶段，许多认识易受经验的干扰，对一些几何形体的认识易产生误差，容易把角的大小与角的两边产生联系。
而我们如果利用电教媒体，采用抽拉投影手段，把角的两边无限延长后，再与原来的角叠合比较，发现角的大小只与角两边张开程度有关这一本质特征，同时还内涵了“射线”的抽象，这样让学生在感性认识的基础上整体把握了图形的特征，有助于学生对概念的理解。
二、运用电教媒体，突破重难点让学生理解并掌握本节课的重难点，是实现课堂教学目标的关键。
但有些几何中的性质、定理比较抽象，仅凭教师的推导、证明，学生是很难将其吃透的。
特别是农村中学生，他们处于以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维的主要形式的发展阶段，合理地运用电教媒体，就能克服课堂上的这些不利因素，使教学中无法具体表现出来的东西生动形象地呈现在学生面前，使学生对本节课的重难点不再难于理解。
如在教学“等腰三角形的性质”时教材是直接得出“等边对等角”“底边上的三线重合”这一结论，然后让学生证明。
我认为光让学生证明是很难将教学落到实处的，如果用电脑制作的课件，沿顶角的平分线对折，把两腰叠放在一起，显示在电脑屏幕上，使活灵活现的动画形象“底角相等，底边上高线、中线与角平分线互相重合”等，其步骤清晰，直观生动，教师无须多讲，学生便能达到理解、掌握的目的。
优化小学数学电教媒体导入新课的几种方法
优化小学数学电教媒体导入新课的几种方法在大力提倡素质教育切实减轻学生负担的今天，现代教育把激发和培养学生的兴趣放在重要地位，教学中注重提高学生的各方面能力的发展，这就促使我们更新现代化的教学手段。
运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
一、运用电教手段，激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。
低年级学生年龄小好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还是处在直接兴趣阶段。
学生只有对学习感兴趣，才能积极主动地意识，进而产生浓厚的求知欲，就会变苦学为乐学。
电教手段教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动。
二、激发兴趣，启动认知创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。
在数学课堂教学中，教师输出信息，学生接受信息，学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。
传统的数学教学中，传递信息的载体是语音信号，其实学生对此较容易产生疲劳感，而且语音信号稍终即逝，不能反复感知，而且学生也不可能全体保时保量地传递信息。
并且有具体的光、色、形的信号，并通过调控，可以有针对性地进行反复感知。
这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。
由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
三、设障立疑，激发思维“学起于思，思起于疑”。
思维一般都从问题开始。
在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。
一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。
让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。
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利用电教媒体优化数学课堂教学
俄国教育家乌申斯基说过：“如果教师的教学，充满了形象、色彩、声音，总之能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。
小学生思维的特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验有直接联系。
现代的电教媒体正是融形、声、色、光、动、静于一体的理想的教育教学手段。
那么，在小学数学课堂教学中如何充分利用电教媒体提高课堂效率呢？
一、利用电教媒体，激发学生学习兴趣。
兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是学生获取知识的开始。
有句谚语说的好“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水”。
教师要善于合理运用电教媒体，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，把课堂教学过程趣味化、直观化、形象化，使学生产生浓厚的求知欲望，学生才能积极主动地去学习。
比如在教学《比较分数的大小》时，运用媒体播放“唐僧师徒分西瓜”的动画片：唐僧、八戒和沙僧师徒三人行走在通往火焰山的大路上，烈日当头，遍地焦土，三人被烤晒的大汗淋漓，口干舌燥。
这时悟空抱着一个大西瓜从云头落下，蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，天太热了，快来吃西瓜解解渴！”这时八戒就冲过来争着要分西瓜。
悟空转身躲过八戒笑道：“我来分，八戒你吃西瓜的1/2，师傅吃西瓜的1/3，沙僧吃西瓜的1/4，我吃西瓜的1/6。
”八戒听后撅着嘴说：“猴哥，你明知道我的肚皮大，吃得多，却分
给我的最少！可你自己吃的却最多，我不干！”语音刚落，唐僧、沙僧、悟空师徒三人便哈哈大笑，悟空道：“好一个呆子、呆子、呆子，咱俩换吃，怎么样？……”学生们被生动的《西游记》动画所吸引，此时，老师抓住时机提问：“悟空为什么叫八戒呆子？”同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。
”教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，点燃了学生思维的火花，唤起了学生的求知欲望。
这样就达到了借助电教媒体，激发学生的学习兴趣的目的。
二、利用电教媒体，让学生主动参与，亲自操作感知
充分利用多媒体，可以将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程，直观地显示在学生眼前，为学生提供，使学生动手操作、亲自实践、参与教学的机会，让学生在操作实践中去感知、发现、创造。
电教媒体特有的丰富多彩的课堂教学形式，极大地优化了教学效果。
例如：《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行
不行？为什么？教师如果按传统教学方式进行讲解就太空洞、抽象了，学生无法直观的去比较，没有感性认识，没有直接的生活经验，所以很难解决这些问题。
而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决个问题。
课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接的感受
到了车轮是圆的、车轴应装在车轮圆心的道理。
三、利用电教媒体，突破教学重难点
数学知识本身比较抽象，数学中的有些概念、法则、公式的推导等既是重点，又是难点。
而教学难点是否突破是一堂课能否成功的关键。
教师可以利用电教媒体生动直观、图、文、声并茂的优势，来多层次、多角度的展现教学内容，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，从而使学生理解和掌握知识。
例如：在教学“三角形面积”一课时，可以利用多媒体显示知识的发生过程。
利用计算机课件鲜艳的色彩、旋转的画面，直观形象地把两个完全一样的三角形通过旋转、平移等一系列动感的画面拼成一个平行四边形或长方形，通过电教媒体生动逼真地显示出图形的拼剪、旋转、平移的过程，同时配以动听的声音，这样既有利于学生多方位、多角度的观察，又有利于学生理解三角形面积公式的推导过程。
这里无需教师用较多的语言来表述，学生就自然悟出了三角形面积公式中“底乘高除以2”的道理，顺利地实现了知识的转化、迁移，强化了新知，突破了难点。
四、利用电教媒体，强化教学效果。
知识的理解和掌握、能力的培养与形成，必须通过一定的练习才能实现。
所以，巩固练习是课堂教学的重要环节。
因此，在教学中借助电教媒体联系学生生活实际，用灵活多样的形式，由浅入深，巧妙设计大密度的练习，让学生在“乐学乐做”的情感中，理解、
掌握、运用所学知识，并逐步形成能力。
如，教学>后，我运用媒体播放视频：
（1）警察在路边对一起交通事故肇事逃逸案的可疑司机进行询问时，司机说“自己出差一个月，4月31日才从北京开会回来。
”警察当即把这个人抓上警车带走了。
你知道为什么吗？
（2）一位老爷爷愁眉苦脸的说“今年是北京奥运会，我刚过了15个生日，可我忘记了自己的生日是那一天，谁能告诉我呢？可急死我了！”
这样联系实际生活提出问题，提高学生的学习兴趣，激励学生积极主动参与到解决问题的过程中，培养了学生学习数学的能力，发展了学生的智力。
五、发挥电教媒体优势，增强课堂容量
决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认识能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。
例如：教学“分数的初步认识”时，先利用多媒体出示一个圆饼，再出示一把刀子把它分成两份，动态地显示两份饼完全重合的过程，然后得出“平均分”。
随后再出示一个圆饼，把它分成两份，动态地显示出两份饼不能完全重合的过程，得出它不是“平均分”。
最后，通过移动、闪烁、颜色、声音的同时刺激，既增加了信息强度，又使学生很容易比较得出“只有每份分得同样多才是平均分”
这一结论。
这样做比教师用实物操作更加形象，更加生动，促进了学生对知识的理解和掌握，有效地提高了课堂教学效率。
实践证明，多媒体技术的运用，使抽象的数学知识直观形象化、枯燥无味的教学趣味化，使教师将学科知识教懂、教准、教活、教透，又促使学生乐学、善学、活学、会学。
运用多媒体技术，不但给课堂带来了新的视听享受，而且让学生在轻松愉快的环境中接受和掌握更多的知识，全面提高了学生各方面的素质。