山水知己袁宏道

山水知己袁宏道提起山水名作，世人多想起柳宗元永州八记。

但我心中，却更为喜欢袁宏道之作品。

觉得柳文表现了山水之貌，袁文表现了山水之态。

柳文描绘了山水之形，袁文描绘了山水之趣。

因此柳文可让人向往，袁文则让人沉醉。

原因大概是心境的不同。

柳宗元作为唐改革派一员，是有其政治上的见解与主张，渴望着在政坛上一展所长的。

但最终被贬，虽然内心坦荡，可以豁达视之，终有些郁闷难解，山水于他，是排解的一种途径，是放纵的一种方式，因此多些幽然。

而至袁宏道，因为政治上的高压，思想上的绀制使他视仕途更为一种牢笼，他希望一种个性的抒发与性灵的释放，天性的淡泊又使他与山水相契。

如他所言，人情必有所寄，然后能乐，他的所寄就是山水，那是他精神所托的一种方式。

这样心境的不同，反映到文字上就有了不同的旨趣与风格。

张岱说，菊花因陶渊明而无憾，那么山水则会因袁宏道而无憾。

他是山水的知己，代山水立传，为景物描容，每一寸山水在他笔下都有不同的妙处，每一种景物在他眼中都有不同的乐趣。

他放心于山水间，山水也对他敞开了心灵。

最终山水因他文字而增色，他因山水而更扬名。

只一个西湖，他第一次感觉是这样的：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举首，已不觉目酣神醉，此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。

”并且，他笔下的西湖，因季节的不同而有不同的美：“西湖最盛，为春为月；一日之盛，为朝烟，为夕岚。

今岁春雪甚盛，梅花为寒所勤，与杏桃相次开放，尤为奇观。

石篑数为余言：‘傅金吾园中梅，张功甫家故物也，急往观之。

’余时为桃花所恋，竟不忍去湖上。

”不说别处，只一个“不忍”二字，说明了作者对桃花的依恋之深，从侧面说明了桃花的美是如何的让人惊心动魄，连有名的雪梅都可弃之不观了。

“由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里，歌吹为风，粉汗为雨，罗执之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。

”“其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其深媚。

月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。

”西湖之美，在他笔下可谓尽矣。

游览山水之美，一在心情，二在陪伴之人。

心情以享受隐逸为好，心态要恬淡平和为要。

陪伴之人应该为共好，如冰心论朋友所言情才趣俱备之人为上上之选。

有这样的朋友相伴，平淡的山水也会多了几分快乐，不凡的山水更会多了分卓绝。

柳宗元此二点要逊一些了。

更何况，山水也不止是山水，在袁宏道的笔下，更有人性化的一面呢，如他写天目山：“天目幽邃奇古，不可言。

由庄至颠，可二十里。

凡山深僻者多荒凉，峭削者多鲜迂曲，貌古者则鲜妍不足，骨大者则玲珑绝少。

以至山高水乏，石峻毛枯。

凡此皆山之病。

”正像说人一样呢，才高者多恣肆有怪癖，温柔敦厚的要少几分决断精明。

他的文字都是这样，新奇清新，读起来饶有趣味。

但能亲近山水的人要多几分怪廦，才可尽享那分投入的快乐，又要有几分超然，才无视众人讶异的目光。

在＜＜游高粱桥记＞＞中，袁宏道说得十分明白：“跌坐古根上，茗饮以为酒，浪纹树影以为侑，鱼鸟之飞沉，人物之往来，以为戏具。

堤上游人，见三人枯坐树下以若痴禅者，皆相视以为笑。

而余等亦窃谓彼筵中人，喧嚣怒诟，山情水意，了不相属，于乐何有也？”读至此处，心已随之而去，恨不能也如那三人枯坐树下以若痴禅者也。

追问，让课堂对话富有成效——以《满井游记》的教学为例□王君传统的“师授生听”的单向教学模式在新课改中首当其冲被反思和矫正。

取而代之的“对话”式教学已经在课堂上蔚然成风。

但是，在一线，情况并没有我们想象的那样乐观。

“对话”的形式有了，但课堂的低效并没有得到根本改变，新的问题新的矛盾层出不穷。

其中最突出的乃是对话进行中教师的无作为——对话评价的单一，对话引导的乏力。

这直接表现为教师追问意识的淡薄和追问能力的缺乏。

追问是教师在学生回答问题的过程中或回答结束后的深入交流引导。

它的目的是引领学生进一步发现问题、解决问题，走进问题的纵深，攀向思维的新高。

没有追问的对话其本质是教师教的缺位。

它导致的直接后果是：学生的学习始终在一个平面上徘徊。

学习的形式表面上是开放的，但其本质还是封闭的。

成功的追问首先讲究教学契机的微观把握，其次讲究追问内容的艺术性：追问既要能够在“螺蛳壳里做道场”，又要能够有“洞天石扉，訇然中开”的效应。

下面以《满井游记》中的教学追问为例说明。

一、在失误之处追问师：如果说《小石潭记》作者以写“小”为美，《岳阳楼记》以写“大”为美，那么，同学们认为《满井游记》以什么为美呢?(生自由朗读，独立思考)生：以“淡”为美，作者描写的是初春的景色，春意还不是很浓。

师：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

这是江南的初春。

北方的初春更淡雅更含蓄一些。

生：以“细”为美，作者写细’节很到位。

……生：以“初”为美。

师：我能够体味到你的意思，但是，“初”这个词语一般不单用，它多和其他词语组合在一起用。

你能够换一个词语表达同样的意思吗?生：新。

师：好!：非常聪明!生：以“澈”为美。

师：“澈”也不单用，我也能够体会你的感受，换一个词语，努力把“澈”的意思表达出来。

生：净。

师：好!春天是干干净净的春天，是清澈透明的春天。

自评：学生的感悟有独到之处。

但是表达上不准确。

这里不适合大讲单音节词、多音节词的概念，教师稍加追问，提示学生用“替换法”来完善了自己的思维成果。

这样的追问，落实在基础知识，但肯定会作用于能力。

二、在混沌之处追问(对于“《小石潭记》以什么为美”的问题，学生先后说出了很多答案，比如：乐、劲、媚、喜、繁、静、闲、痴、和、意、纯、醒、变……)师：太多了，大家的归纳都很有特点，我们从任何一个词语探讨下去，都可能吃透文本。

现在请同学们做个归纳，你觉得这些词语可以怎样分类?生：有的很抽象，有的很具体。

比如“喜、痴、闲”等就比较抽象，而“静、媚、变”等就比较具体。

生：有的是眼睛看到的，有的是心灵感受到的。

生：我觉得它们可以分为三类：一类是“形”，注重的是景物的描绘；一类是“情”，注重的是感情的抒发；一类是“神”，注重的是神韵的领悟。

师：太有思想了，举例子说说。

生：比如说“变…‘媚”就是景物的描绘，“喜…‘乐…‘痴”就是情感的抒发，而“淡…‘和”就是神韵的领悟了。

师：你的分析已经涉及文学鉴赏的层次，真是太棒了!看来，同学们对文字感悟的角度和层面不一样。

如果综合起来，我们就可以走到文字深处。

自评：这个教学片段让我难忘。

学生选择的词语很多，形成了一个思维的“模糊场”，此刻，如果直入“主题”，选择其中的一两个深入分析讨论也可以，但我总觉得这样委屈了大部分同学的“思想”。

于是，临时决定“追问”——加上了这样一个“分类”的训练。

此处的追问，梳理了课堂思维成果，廓清了懵懂迷糊之处，为进一步带领学生咀嚼文本打好了基础。

这样的追问，可以帮助学生认识和提升自我的思维层次，巧妙地培养学生的鉴赏能力。

三、在矛盾之处追问师：我看到同学们选择的词语中有两个是矛盾的，一个是“劲”，一个是“柔”。

看看哪个词语更恰当?生：肯定是“柔”!证据很多。

柔梢披风是柔，土膏微润是柔，鳞浪层层是柔，倩女碛面是柔，春天到了，一切都苏醒了，硬邦邦的多不美啊!师：好像很有道理?你怎么反驳?生：我说的这个“劲”不是硬邦邦的意思，而是有力量的意思。

虽然表面看起来一切都是柔的，但你仔细感悟的话，就会感受到春天的力量。

师：“春天的力量”?请结合文本阐述。

生：比如“高柳夹堤”就让我们感受到一种向上的力量。

“一望空阔”也不是柔吧，还有，“脱笼之鹄”也很有力量。

师：不飞则已，一飞冲天，确实让人感觉到这天鹅是很有力量的。

生：冰皮虽然才“始”解，波色虽然只是“乍”明，但是我们可以想象春天的气息会越来越浓，春天的脚步会越来越近，越来越有力。

师：通过文字调动了想象，用想象去印证。

真好，你是在用心读书啊!生：还有悠然自得的“曝沙之鸟、呷浪之鳞”都给人朝气蓬勃的感觉。

生：人也是这样，他们的穿着、出游方式都让人感觉到一种生命的力量。

师：哦，看来，分歧就在于刚才前面同学的分类，一个是感其形，一个是悟其神。

请背诵一下朱自清《春》的最后几个排比段。

(生背诵)师：有什么启示?生：春天给我们的感觉是丰富多彩的。

它既是温柔的，又是刚强的；既是单纯的，又是成熟的。

师：既是柔的，又是劲的，关键看你从哪个角度哪个层面去体会感走进课堂悟了。

自评：学生对文本的初感丰富多彩，教师如何选择呢?这首先关系到训练角度的问题。

对深入研读文本有利的，对提升学生思维品质有帮助的，应该是教师追问的首选内容。

在这个片段中，我选择了两个相悖的词语进行追问，以此引发辩论，把课堂讨论引向纵深。

四、在薄弱之处追问师：我很欣赏一个同学所说的以“新”为美，举例子咀嚼咀嚼。

生：“于时冰皮始解”一句就表现出了新。

师：这是笼统地说，不叫咀嚼，细细地品品。

生：冰皮才开始解冻，是新。

波色才刚刚开始明亮，是新。

师：这些表面上就可以看出来，请深入下去，感悟文字表层下的东西。

生：清澈见底——师：为何这么清澈呢?生：冰皮始解啊。

(众笑)师：为何“冰皮始解”水就清澈呢?生：水在冰层底下沉淀了一个冬天，当然清澈了。

师：好，这就出味道了。

正是这个原因，才让我们感觉到如——生：镜之新开。

师：光泽度如何?生：晶晶然。

师：为什么是冷光呢?生：因为天气还没有完全转暖，水温还比较低。

师：对了，这样对“新”的感悟就深了。

用这个方法，咀嚼一下“如倩女之赜面而髻鬟之始掠也”的“新”。

生：梳妆的是少女，当然是新的。

师：哦，还是美少女。

比美少妇还清纯美丽的。

上次学《济南的冬天》，同学们认为应该是美少妇作形象代表的。

你看，这就是神韵的不同。

生：还是刚刚洗了脸梳了头的美少女，当然通身都是干净美丽的。

师：妆罢低眉问春天，你美还是我美?生：“髻鬟始掠”也让我产生美好的联想。

髻鬟是青春少女的发型，刚刚梳好，一定漂亮。

师：少女的头发一定是浓密的，发质一定是黝黑发亮的，一切都是青春的，一切都是健康的。

用这来比喻晴雪刚刚洗过的山峦，实在是太传神了，太有新奇感了。

类似的句子我们还背诵过：山如眉峰聚——生：水如眼波横——师：欲问行人去哪边?眉眼盈盈处!一样巧妙不是?不过趣味儿大不相同了。

自评：学生思维呈现“薄弱”状态，原因往往有两个：一是感受笼统，不习惯咬文嚼字。

二是封闭，未能打开思路。

在这样的关键时刻，教师追问，再追问，扩展再扩展，帮助学生把抽象的“生动形象”具体化，教学就丰满了、立体了。

追问的角度还有很多，功能也很丰富。

上边举出的只是几种比较典型的追问形式。

总之，教师立足于学情的教学设计是非常重要的。

但这个教学设计更多只能是着眼于整体。

教学的艺术，同时还更多地体现在无法预设的细节中。

追问，便是教学艺术的一种体现。

它集中地展示着教师的教学素养和教学机智。

始终全神贯注于学生的言说，不断发现其答问和交流中的闪光点和不足，及时地鼓励、提醒和补充。

对症出击，紧扣不放，一追到底，机巧地将问题引向纵深，将学生的思维引向辽远。