农村教师队伍建设问题的研究

《农村教师队伍建设问题的研究》

开题报告

南宫市红庙小学课题组

主持人：张同书

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

开展本课题的研究是实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》关于提高教育质量的需要，是落实《邢台市中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》关于实施教师专业发展工程以及人才强校战略的需要，是实现南宫市教育均衡发展的需要。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和《邢台市中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》都强调指出：百年大计，教育为本。教育是民族振兴和社会进步的基石，是提高国民素质，促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教，强教要先强师，有好的教师才有好的教育。“要努力造就一支师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力的高素质专业化教师队伍”。

目前，我市农村教育事业迅猛发展,教师队伍迅速扩大，部分老教师退休，部分年轻教师进城，有些学校招聘代课教师等，造成教师队伍参差不齐，教育水平和质量都不均衡。特别是农村中小学教师的专业发展还跟不上形势发展的要求，有的教育观念相对落后，教学方法陈旧，普遍学生负担重，教学效果比城区差。严重制我市教育的均衡发展。

（二）国内外研究现状

加强教师队伍建设一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，是教育改革的共同战略。在理论研究方面国外主要有《霍姆斯小组报告：明天的教师》、《教师发展阶段论综述》、《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等。我国也有很多专家和学者积极投入到对教师专业发展的研究，出版了很多专著，如：《现代教师素质论》、《校本培训学》、《中小学教育与教师》、《教育科研与教师自主专业发展》、《教师专业化的理论与实践》。2011年教育部把《农村教师队伍建设研究》列为“十二五”教育科学规划重点课题。

在实践方面，很多省都把《教师专业发展研究》列为哲学社会科学规划课题和教育科学规划课题。重视对教师的培养培训模式的研究，探索教师在新时期成长的规律，探究教师专业有效发展的途径与方法。

我市也非常重视对教师队伍的建设的研究，但在对农村教师队伍建设立项研究方面还属首例。

（三）课题研究的理论意义

教育质量是教育改革的核心。选定这项研究课题，其意义在于通过深入调查、分析和研究，摸清情况，发现问题，分析问题，化解难题。给我市农村地区的教师提供专业发展的有效途径与方法。探索区域性教师队伍专业化建设的一般实践性理论和培养培训模式。推进中小学素质教育的深入发展，提高教育教学质量，促进我市教育的均衡发展和持续发展。

二、课题研究的范围

本课题研究范围：选择南宫市农村中学教师，农村各学区的中心幼儿园、中心小学教师，农村各民办学校教师为研究对象。针对学校师资的年龄结构、学历结构、教师先进教学手段的运用等进行研究。

三、课题的理论依据

本课题的主要理论依据是：

（一）现代教育学理论

教师工作特点：复杂性、创造性、示范性和系统性；教师必备专业素质：思想品德素质，专业知识素质，教育能力素质；

教师成长：有一定途径、方法和规律；教育评价：要遵循客观性原则、科学性原则、整体性原则、指导性原则、一致性原则、定性分析与定量分析相结合原则、静态评价与动态评价相结合原则。

（二）教师专业化的理论

教师专业发展：具有连续性、终身性和一体化；教师专业化不仅是一种观念，更是一种制度，要建立健全教师专业化的制度保障体系以教师专业化为导向，深化教师培养制度改革，加快教师教育一体化进程，实现学科水平与教育水平的同步提升，学生、教师和学校协同发展。

四、课题研究的目标与内容

（一）调查分析我市农村教师队伍建设的现状和需求。

以我市农村普通初中和小学为重点，通过深入调查，了解教育、教学的现状，了解教师队伍结构和素质的现状，了解中小学教师专业发展的需求。分析我市农村中小学教师队伍建设方面存在的主要问题和原因。

（二）探索促进我市农村教师专业发展的实践性理论和一般途径与方法。

根据教师角色的多样化，教师专业发展需求的多元化，多层次开展培训模式的实验探索。如：建立校本培训示范校、开展专项培训、特色培训、送教下乡等，为农村中小学教师打造一个长期、稳定、优质、高效的专业发展平台，探索农村教师专业发展的途径与方法，总结提炼出经验与实践性理论。

（三）探究我市开展中小学教师培训的模式。

在了解教师专业发展现状及培训需求的基础上，利用我校资源优势，开展培训行动研究，建构和优化培训模式。探索与中小学校、国内培训机构合作，从提高培训的针对性和实效性层面，开发、整合培训资源，开展提高教师素质的综合培训和专项培训。

五、课题研究的对象和方法

（一）本课题研究的对象

本课题研究针对农村中小学及幼儿园师资的现状，为我市农村教育可持续发展，为领导教育谋划提供一手真实可信的材料。

（二）、本课题的研究方法

1.调查法（问卷调查，现场调查，座谈调查，访问调查等）。

2.文献法。查阅相关文献、资料。

3.比较分析法。根据调查结果，与邢台地区各县市比较、与发达地区比较。

4.行动研究法。

六、课题研究的步骤

（一）准备阶段（2012年3月－6月）

成立课题研究组、课题领导小组，制订、完善课题调研方案。课题开题，小组成员，协商合作机构，定期组织学习，组建调研组，拟定并印制访谈提纲和调研问卷等。

（二）调研阶段（2012年6月－2012年10月）

分片分组到农村各学区中心小学、幼儿园、各中学实地听课、访谈、问卷调研。

（三）行动研究阶段（2012年10月－2013年3月）

1.汇总调研材料，统计调研数据，分析、归纳、比较，形成调研报告。

2.开展校本培训指导、教师专项培训、研究教师培训的针对性、实效性，建构教师培训模式，探索教师专业化的途径和方法。

（四）成果形成阶段（2013年4月2013年6月）

1.根据调查结果撰写调查报告。

2.结合行动研究撰写研究报告。

3.结合理论与实践撰写专著。

七、课题参加人员的组成和分工

本课题的参与者均是业务素质高，协作能力强的老师。

组长：张同书负责课题研究全面工作，方案制定、人员分工、各阶段工作部署。

副组长：张庆胜负责课题研究工作，制订课题研究方案，组织与分析、撰