建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述
建构主义论文：建构主义学习理论述评
建构主义论文：建构主义学习理论述评摘要：建构主义理论是21世纪教育改革的重要指导理论，被誉为“当代教学心理学中的一场革命”。
文章对建构主义学习理论产生的根源、兴起的时代背景以及建构主义理论的基本思想进行了分析研究，在论述建构主义理论对当代教育教学所发挥的积极作用和重要贡献的同时，反思了这一理论所存在的局限性。
关键词：建构主义；学习理论；根源；教学思想；述评中图分类号：g420文献标识码：a文章编号：1002-7408（2011）05-0077-04引言20世纪90年代以来，随着心理学家对人类学习过程及其规律研究的不断发展和深入，认识学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在世界逐渐流行起来，并且越来越受到重视。
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义之后的进一步拓展，被誉为“当代教育心理学中正在发生着的一场革命”（slavin，1994）。
学习理论之所以由认知主义向建构主义发展，建构主义之所以产生、逐渐流行并且越来越受到重视，是有其特殊的过程和背景的。
一、建构主义理论产生的根源1.建构主义产生的哲学根源。
建构主义理论（constructivism）是当代西方国家兴起的一种社会科学理论。
现代建构主义思想的出现使得越来越多的研究者把意大利著名哲学家维柯（1668-1774）和德国著名哲学家康德（1724-1804）放在一起。
（任友群，2002）当代美国激进建构主义的主要代表人物冯·格拉塞斯菲尔德把维柯誉为“第一位清楚明确地描述建构主义的人”，他认为维柯发表于1710年的论文《论意大利人的古代智慧》中所提出的“真理即创造”、“人只能认识自己所创造的东西”等理论第一次清楚地表达和描述了建构主义思想。
而较为普遍的观点是，建构主义的思想源于康德对理性主义与经验主义的综合。
康德哲学思想的核心是围绕着人的主体性而展开的，他认为：主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构认知原则去组织经验，从而发展知识；康德相信世界的本来面目是人们无法知道的，而且也无需推测它，人们所知道的只是自己的经验而已。
建构主义学习理论能不能作为我国教育教学改革的理论基础
建构主义学习理论能不能作为我国教育教学改革的理论基础摘要：建构主义学习理论是教育改革的重要指导理论，它对学习和教学提出的一系列新的设想，这对改革传统教学具有重大意义。
文章对建构主义学习理论在教学中的应用进行了分析，探讨建构主义学习理论能否作为我国教育教学改革的理论基础。
关键词：建构主义；学习理论；教学应用；1建构主义学习理论的概述建构主义学习理论认为，学习者学习知识的过程不是教师单方面的灌输，是以学习者原有的知识经验为背景接受学习的，是学习者在一定的情景中通过主动学习去获得认识。
学习者借助教师或者同学的帮助，使用必要的学习资源，从而完成意义的建构。
“意义建构”就是指透彻理解事物或者现象的性质、特征及他们相互之前的内在联系，这也是学习所要实现的最终目标。
在建构主义学习理论中，“意义建构”“情景”“会话”“协作”是学习中的四大要素（张姝，2014）。
在建构主义所倡导的学习环境中，要尽量创设真实的有利于学习者学习的情景，学习者在与他人的合作的过程中学习，这个过程包括信息的搜集、资料的共享、学习效果的评价等。
与此同时，在整个学习过程中会伴随着会话交流，互相讨论学习任务的完成情况等行为。
学习者获得新的认知之后，逐渐形成新的知识体系，从而最终完成意义的建构。
2建构主义学习理论的发展2.1哲学基础从哲学角度看，建构主义扎根于对理性主义与经验主义的综合，他们认为，主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识。
建构主义可以上溯至大哲学家康德对经验主义与理性主义的整合。
康德的哲学深刻地表现了主体能动性的思想，承认知识的内容与材料从感觉中来，而感觉则是对象刺激人的感官后生发出的观念，知识来自感觉，是从经验开始的。
康德相信人们无法知道世界的本来面目，而且也无需推测它，人们所知道的仅仅是自身的经验（隋俊宇，石卉，2019）。
康德认为理性批判哲学可以从认识领域、实践领域等不同角度分别建构个体主体性思想。
建构主义教学理论与教学改革
、
一
２ 建 构 主 义的 学 习观 ． 学 习的 知 识 称 为 “ 卜而 下 的 知 ”。 自 自下 上 的 矢 ｕ 建 构 丰 义 认 为 ，学 ＞ 是 指 知 识 从 老 师 处 Ｉ Ｊ 学 识 只 有 与 自 上 下 的 矧】 相 联 系 ，才 能 获得 成 长 的 生 方 而 的传 递 ， 是 学 生 建 构 自己 知 的 过 程 ， 牛 识 而 学 基础。 不 是 被 动 地 接 受 信 息 刺激 ， 是 丰 动 地 建 构 意 义 ， 而 这 建 构 主 义 的创 立 与 发 展 从 心 理 学 的 角度 基 本 沿 种 建 构 是 他 人 无 法 代 替 的 ． 就 意 味 着 学 习 必 须 是 这 着 由行 为 丰 义 剑 认 知 主 义 再 剑 建 构 主 义 的 轨 迹 ， 经 主 动 的 ， 习 者 要 对 外 部 信 息 丰 动 进 行 选 择 、【Ｉ 学 』 和 ｊ １ 过长 期 的理 论 探 索 与 实践 ， 然 存 在 着 各 种 流 派 ， 处 理 ， 新 旧 矢】 间 能 反 复 、 向 的 互 作 用 ， 这 虽 但 使 【 识 双 在 建 构 主 义 已形 成 了独 具 特 色 的 理 论 体 系 ，引 起 广 大 个 过 程 中 ，学 习 者 原 有 的 知 经 验 因 为新 知 识 经 验 教 育 工 作 者 的 关 注 ，并 且 在 世 界 范 内 的 影 响 日益 的进 入 发 生 调 整 和 改 变 ， ｉ 构 臼 己 的理 解 。所 从 建 扩 大 ， 来 越 显 示 出 强 大 的生 命 力 。 越 以学 习 不 是 简 单 的 信 息 积 累 ， 更 重 要 的是 新 ＿知 识 Ｈ 二 、 构 主 义 理 论 概 要 建 的经 验 与 冲 突 以及 ｆ 引 发 的 知 结 构 的 重 组 ． 此 ．建 建 构 卞 义作 为 ‘‘ 认 知 理 论 ， 涵 ｝ 丰富 ， 种 内 ’ 分 它 构 主 义还 认 为 ，每 个 人 都 以 自 己 的 方 式 理 解 事 物 的 能 说 明 学 习 的 发 生 、 义的 建 构 、 念 的 形 成 、 想 某 些方 而 ， 习过 程 婪 增 进 学 Ｊ 之 ｎＪ 意 概 理 学 者 Ｉ 的合 作 ， 其 使 学 习环 境 的 设 置 等 诸 多 题 。下 面 从 几 个 方 面 作 简 看 到 那 些 与 自 己 不 同 的观 一 ，完 善 广 己对 事 物 的珊 ］ 要论述 。 解， 因此 ， 作 学 习受 到 建 构 十 义的 广 泛 重视 。 合 （ ） 一 建构主义的教学观 ３ 建 构 主 义 的 师 生观 ．
建构主义与建构主义学习理论综述
建构主义与建构主义学习理论综述近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。
随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支－－建构主义学习理论在西方逐渐流行。
当前国内外各级各类学校教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。
这种“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。
随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
学习并研究一些建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进课程教材改革，产生深远的影响和积极的促进作用。
一、建构主义简介建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
1、图式、同化、顺应、平衡建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。
也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。
图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。
因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。
同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。
也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。
顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。
当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。
建构主义学习理论综述
建构主义学习理论综述摘要:建构主义学习理论是基于最近发展区提出来的一种学习理论，经过长期的理论探索和教学实践,形成了比较完善的学习理论体系。
对建构主义学习理论进行综述，有利于了解该理论的研究现状，本文对建构主义理论研究作一综述。
关键词:建构主义学习理论；研究现状；综述一、建构主义学习理论研究现状（一）国外建构主义学习理论研究现状作为一种学习的哲学，建构主义至少可以追溯到 18 世纪拿破仑时代的哲学家维柯 (Giambattista Vico)，他指出：人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。
[[1]]建构主义的思想源于康德对理性主义与经验主义的综合。
他认为：人在认识世界的同时认识了人类自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造了自身。
[[2]]在建构主义发展的过程中，受杜威的经验自然主义的影响也很大，杜威指出，学习者的学习过程就是在现实的生活环境中建构他们知识的过程。
[[3]]建构主义(constructivism）的最早提出者是瑞士的皮亚杰 (J.Piaget)。
他创作了《结构主义》（1970）[[4]]皮亚杰认为，学习是一种“自我建构”，个体思维的发生过程，就是儿童在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，从而使图式不断地协调、建构(即平衡)的过程。
[[5]]在皮亚杰理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;俄国著名心理学家维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上，以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。
所有的这些研究都使建构主义学习理论得到进一步的完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
[[6]]20世纪80年代，建构主义学习理论在西方开始兴起，计算机、多媒体技术和Internet应用的日益普及，为建构主义学习理论的实践提供了相应的物质条件。
建构主义学习理论述评
建构主义学习理论述评一、概述建构主义学习理论，作为当代教育心理学领域的重要流派，起源于20世纪60年代的认知心理学，其后逐渐发展成为一种独特的学习理论。
该理论主张知识并非外部世界的客观存在，而是学习者通过与周围环境的互动，主动建构和理解的结果。
建构主义学习理论强调学习者的主体性和主动性，认为学习是一个积极主动的建构过程，而非被动接受的过程。
在这个过程中，学习者通过新旧知识的相互作用，不断调整和完善自己的认知结构，从而实现学习的深化和拓展。
建构主义学习理论的核心观点包括知识的主观性、学习的主动性、情境的重要性以及合作与交流的必要性。
它认为，知识不是独立于个体之外的客观存在，而是个体在与环境的交互作用中主动建构的。
学习不是简单地获取知识，而是学习者主动地将新信息与原有的认知结构相结合，形成新的理解和认知。
在这个过程中，学习环境和学习情境对学习效果有着重要影响，而合作与交流则是促进知识建构的重要途径。
随着教育理念的不断更新和发展，建构主义学习理论在教育实践中得到了广泛应用。
它强调以学生为中心的教学方法，提倡创设真实、复杂、具有挑战性的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，建构主义学习理论也强调教师的作用，认为教师是学生学习的引导者和促进者，应该帮助学生建立积极的学习态度和学习策略，促进学生的全面发展。
建构主义学习理论也存在一定的争议和挑战。
一方面，如何在实际教学中有效应用建构主义学习理论，如何平衡学生的主体性和教师的引导作用等问题仍然需要进一步探讨和研究。
另一方面，随着信息技术的快速发展和教育环境的不断变化，建构主义学习理论也需要不断更新和完善，以适应新的教育需求和发展趋势。
本文将对建构主义学习理论的基本概念、核心观点以及在教育实践中的应用进行详细的述评和分析，以期对读者深入理解该理论并有效应用于教育实践提供有益的参考和借鉴。
1. 简述建构主义学习理论的起源与发展建构主义学习理论，作为一种重要的学习理论，其起源可以追溯到20世纪初期。
简述建构主义学习理论及对教学改革的启示
简述建构主义学习理论及对教学改革的启示摘要：本文首先简要介绍了建构主义理论的产生和发展，然后详细地阐述建构主义的教学理论，包括知识观、学习观、学生观，以及对当前教学改革的启示。
关键词：建构主义学习理论教学改革20世纪80年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在理科教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。
一、建构主义的产生和发展建构主义观点是由瑞士心理学家让•皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。
现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。
皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。
他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。
在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。
维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“边缘发展区”的重要概念；苛尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维特洛克提出学习的生成过程模式；乔纳生等提出非结构性的经验背景；现代建构主义中的“极端建构主义”、“个人建构主义”也都是建构主义的新发展。
所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。
二、基于建构主义的科学教育理念建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。
50年代末和60年代初，美国心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来倡导“发现学习”。
建构主义理论与教学改革建构主义学习理论综述
这些方面的理论基础、研究现状、应用实践及不足之处。最后，文章总结了建 构主义教学理论在实践中的成效和不足，并指出了未来研究的主要方向和前景。
引言
建构主义教学理论是一种深受教育界的教学思想，强调学生在学习过程中的主 动性和建构性。该理论认为，知识不是简单地由教师传递给学生的，而是学生 通过已有的知识和经验，在一定的情境下主动建构的。本次演示旨在全面梳理 建构主义教学理论的发展和主要观点，为进一步的研究提供参考。
目前，建构主义教学评价在实际运用中取得了一定的成果，但仍存在评价标准 不统一、评价方式单一等问题，需要进一步完善和拓展。
4、教学的总结与反思
建构主义教学总结与反思阶段强调对整个教学过程的回顾和总结，以及对学生 和教师的反思和提升。其具体工作内容主要包括以下几个方面：
（1）回顾教学目标：重新审视教学目标是否合理、是否得到了有效实现。
总之，建构主义学习理论是一种具有重要影响的学习理念，它强调学习者的主 动性、情境性、合作性和意义建构性。随着技术的不断进步和实践的不断深入， 建构主义学习理论将继续发展和完善，为教育、培训、康复和心理学等领域提 供更加有效的指导和发展思路。
摘要
本次演示对建构主义教学理论进行了全面的综述，详细探讨了其发展历程、主 要观点以及在教育实践中的应用。文章首先介绍了建构主义教学理论的基本概 念和内涵，然后从教学的设计、实施、评价和总结与反思四个方面，分析了建 构主义教学理论在
未来，建构主义学习理论将继续发展和完善。一方面，随着技术的不断进步， 建构主义学习理论将更加注重数字化和网络化的应用，例如利用、大数据等技 术来支持意义建构和学习者的个性化发展。另一方面，建构主义学习理论将更 加实践和案例研究
，以帮助学习者更好地理解和应用所学知识。此外，建构主义学习理论还将更 加注重跨学科的交流和合作，以促进理论的创新和发展。
建构主义理论与教学改革建构主义学习理论综述
建构主义理论与教学改革建构主义学习理论综述一、本文概述本文旨在深入探讨建构主义理论与教学改革之间的关系，并对建构主义学习理论进行全面的综述。
我们将首先概述建构主义理论的核心观点，包括知识建构的过程、学习的主动性以及社会互动的重要性。
接着，我们将关注教学改革如何借鉴和应用建构主义理论，以改善教育实践和提高学生的学习效果。
我们将分析建构主义理论对课程设计、教学方法和学习环境等方面的启示，并探讨如何将这些理念转化为具体的教学实践。
我们还将综述建构主义学习理论在教育领域的应用实例，以及其对教育工作者和学生产生的影响。
通过本文的阐述，我们期望能够为教育工作者提供一种新的视角和思考工具，以促进教育改革和创新，提高学生的学习成果。
二、建构主义理论的核心观点建构主义理论的核心观点在于其对学生学习过程的独特理解和描述。
它认为，学习并非是学生被动接受知识的过程，而是一个主动建构知识的过程。
学生不是空白的容器，等待被填满，而是具有自我认知、自我反思和自我发展的能力的个体。
他们通过自身的经验、理解和感知，主动地构建和解读新的知识。
建构主义理论强调，知识并非是客观存在的、固定的实体，而是主观的、情境化的、不断变化的。
知识是由学生根据自身的经验、背景和理解，通过与社会环境的互动而建构的。
这种建构过程是在特定的情境中发生的，与个体的认知结构、经验、文化背景等密切相关。
建构主义理论还认为，学习是一种社会性的活动。
学生通过与他人的交流、合作和互动，共享知识、经验和观点，从而进一步丰富和完善自己的认知结构。
这种社会性互动不仅有助于知识的建构，还有助于培养学生的社会技能、合作精神和批判性思维。
因此，建构主义理论主张在教学过程中，教师应充当引导者和促进者的角色，而非传统的知识传授者。
他们应鼓励学生积极参与、主动探索、自主建构知识，而不是被动地接受知识。
教师还应关注学生的学习过程，了解他们的认知结构、经验和需求，为他们提供适当的支持和帮助，以促进他们的有效学习。
建构主义学习理论述评
建构主义学习理论评述建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
建构主义学习观与行为主义学习观和认知学习观的根本区别是：行为主义学习观和认知学习观都把学习看做学习者个体的活动，两者所不同的是指向方向不同，行为主义学习观指向个体外部即行为反应，认知学习观是指向个体内部即内部的信息加工过程；而构建主义学习观则将学习作为个体原有经验和社会环境互动的加工过程。
所以建构主义学习观还关注学习的环境对于学习者的影响，而这是行为主义学习观和认知主义学习观都未关注的。
在知识观方面，传统的知识观是建立在客观主义基础上的，认为知识是客观的、无可怀疑的和固定的。
而建构主义在一定程度上对知识的客观性和准确性都提出了质疑，强调知识的动态性。
在学生观方面建构主义强调学生在以往的学习中，已经形成了丰富的经验，已经具有了一定的知识基础和学习能力即已经有了一定的建构基础。
当碰见新问题的时候，能够从自己的经验背景出发推出合乎逻辑的假设，能够广泛灵活的进行知识的迁移运用，并不是仅仅将知识经验进行记忆的保持。
在学习观上，建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
建构主义认为学生是主动的信息构建者，不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S-R过程。
他需要将原有的经验和新经验进行繁复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
建构主义认为学习不仅可以进行个体的学习，还可以进行学习社会化的学习，即构建学习共同体，在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，成员之间形成了相互影响，相互促进的人际联系。
同样建构主义提倡情境性教学，力主具体和真实，但由此而反对抽象和概括，系统性地知识传授，这会造成知识的片段性、不连贯性，可能出现知识断层的现象。
维特罗克的生成性学习的一个核心观点是“学习是学习主题内部的主动建构，不是外界信息的单纯输入”。
而这一观点发展了加涅的信息加工理论，克服了该理论仅仅考虑信息的输入、处理、输入环节，而很少考虑“如何通过学习促进学生的发展”的缺陷。
建构主义学习理论简介
课例3
设计课堂任务以鼓励学生相互作用
当学生完成一个实验后，老师让他们口头描述 他们的结论。当学生出现不同意见时，教师鼓 励学生对差异进行详细讨论，并指导他们作出 有效的解释。 英语课老师让学生通过合作学习小组讨论课堂 上正在学习的文学作品。教师要求每个小组对 事先准备好的问题单作出回答并与全班同学分 享他们的结论。
BIG6 ：一种新的网络主题探究模式
--------- 模式、案例
四、建构主义学习观在教学中的应用（五）
主题网站学习
主题学习网站一：地球村
主题学习网站二: 和氏壁
四、建构主义学习观在课堂中的应用实例 提供具体经验以使学生建构起他们自己对 概念意义的理解（课例1） 在真实的学习任务中理解重要的概念 （课例2） 设计课堂任务以鼓励学生相互作用 （课例3）
课例1
提供具体经验以使学生建构起 他们自己对概念意义的理解
美术课教师在透视课画法课上，首先让学生观 看各种滑道、滑坡，并展示其他学生和教师自 己的作品。当学生交上自己的画后，教师将每 幅画呈现在全体学生面前让学生讨论透视画法 在每幅画中有怎样的体现。 为帮助学生理解历史的“过程”，历史课教师 让学生们写下一段发生在当地的时间或现象的 “历史”。他要求学生寻找各种基本的资源， 与他人面谈，并将有关的结果写进各人的报告 中。
三、学习的建构性实质
学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不 仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经 验背景。 学习过程同时包含两方面的建构 (1)对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供 的信息而建构成的。 (2)从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况 进行建构，而不单是提取
基于建构主义理论语文教学改革
基于建构主义理论的语文教学改革探讨运用建构主义学习理论指导基础语文教学,对学生自主学习能力、团队精神和创新能力的培养具有很好的借鉴作用。
本文结合我国基础语文教学的特点,以建构主义理论为基础来探讨基础语文教学对学生能力的培养,旨在更加有效地提高语文教学质量。
一、建构主义学习理论的内涵建构主义学习理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律,阐明学习如何形成以及理想的学习环境所包括的主要因素等内容。
建构主义学习理论提倡在教师的指导下以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,即在原有认知结构的基础上同化顺应和建构当前所学的新知识。
教师不再是知识的传授者和灌输者,而是意义建构的帮助者和促进者。
其次,建构主义学习理论强调学习情景的重要性,学生在一定的情景中即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构而主动获得知识。
此外,建构主义学习理论强调“协作学习”对意义建构的关键作用。
学生与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。
建构主义学习理论强调学生之间,师生之间的协作交流以及学生和教学媒体之间的相互作用。
二、建构主义学习理论的应用1.利用情景教学,激发学生的主体参与意识建构主义学习理论强调学习情景的重要性,在教学中,以创设学习情景方式展开教学,创设与主题相关的、尽可能真实的情景,使学生主动地利用自己原有认知结构中的有关经验与新经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验,教师应做出更多的努力激发学生的学习兴趣,使其主动地参加到学习中去,应用自己的能力发现新事物、解决新问题。
因此,教师应在教学设计中,设计支持和激发学生思维的学习环境。
2.以学生为中心,培养学生自主学习的能力建构主义学习理论强调学生是课堂活动的中心,是学习的主体,是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
建构主义学习理论述评
建构主义学习理论述评建构主义学习理论述评建构主义学习理论是一种历史悠久且影响深远的教育理论，它强调学习者通过社会互动和个人经验来建构知识和理解。
这一理论的核心观点是人们主动参与学习，并通过与他人的合作与互动来共同构建知识和理解。
建构主义学习理论的根源可以追溯到英国心理学家皮亚杰（Piaget）和俄罗斯心理学家瓦戈茨基（Vygotsky）等人的研究。
皮亚杰强调个体对外界信息的加工和理解，而瓦戈茨基则强调社会互动对个体认知的影响。
这两位学者的研究观点共同构成了建构主义学习理论的理论基础。
建构主义学习理论强调学习者的主动性和参与度。
学习不仅仅是被动接受知识，而是需要学习者积极探索和参与其中。
学习者通过自己的经验和认知能力将信息与已有知识进行整合、重构和理解。
这一过程需要学习者运用各种策略和技巧，积极参与学习活动。
在建构主义学习理论中，社会互动起到至关重要的作用。
学习者通过与他人的合作和交流来建构知识和理解。
他们可以共同讨论问题、分享观点、互相提供反馈，从而促进自己的学习进度和学习成果。
教师在这一过程中扮演着引导者和组织者的角色，他们需要创造有利于学习者合作和互动的环境，引导学习者共同构建知识和理解。
建构主义学习理论强调个体对学习的积极性和自主性。
学习者不再被动地接受知识，而是需要主动参与和探索。
他们需要自己设定学习目标和选取学习策略，通过实践和反思不断完善自己的学习过程。
这一过程中，学习者将面临挑战和困难，但也将获得成就感和满足感，从而促使他们更加积极主动地投入学习。
尽管建构主义学习理论在教育领域中广受认可和应用，但它也存在一些争议。
有人认为，建构主义学习理论过于强调学习者的主动性和参与度，而忽视了教师的作用和指导。
他们认为，在学习过程中，教师应该起到更为重要的指导和引领作用，引导学习者掌握基本概念和技能，从而提高学习效果。
此外，建构主义学习理论的实施和应用也存在一定的困难。
对于某些学习者来说，主动参与和互动可能并不容易实现。
建构主义学习理论综述
建构主义学习理论综述摘要：建构主义学习理论作为一种认知理论，于20世纪80年代兴起，在教育和心理学中有着巨大的影响，在课程改革、教师教育、教育技术以及教育研究中都占据着主导性地位。
近几年，由于社会的发展，基于建构主义学习理论的研究重心也发生了改变。
通过客观而理性地认识建构主义学习理论，能够对教学活动起到帮助。
关键词：建构主义学习理论Abstract: The learning theory of constructivism emerged as a cognitive theory in the 1980s. It has a huge influence in education and psychology, and it occupies a dominant position in curriculum reform, teacher education, educational technology, and educational research. In recent years, because of the development of the society, the focus of research based on the learning theory of constructivism has also changed. Understanding objectively and rationally the learning theory of constructivism can be helpful to the teaching.Key words: constructivism the learning theory一、引言二十世纪八十年代，由于社会的高速发展，为了满足大环境对创造型人才的培养和需求，传统的关于学习和教学的理论已经无法完全适应新的形势，建构主义的学习理论便由此兴起。
建构主义与建构主义学习理论综述
建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述作者：温彭年;贾国英教育理论与实践一、建构主义——一种重要的学习哲学作为一种学习的哲学，建构主义至少可以追溯到18世纪拿破仑时代的哲学家维柯(Giambattista Vico)，他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。
从这以后许多人从事过与这一思想有关的研究。
从哲学角度看，建构主义扎根于对理性主义与经验主义的综合，他们认为，主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识。
本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的主要有杜威、皮亚杰和维果茨基等人。
1.杜威的经验性学习理论杜威认为，真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的。
由此出发，他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，正是情境内在独特的、积极的、不确定性才能使探索存在并激励和指导着探索的前进。
杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新概念。
2.维果茨基教育思想俄国杰出的心理学家维果茨基的研究，对于理解建构主义也是十分重要的。
维果茨基坚信，儿童是在摆脱日常概念和成人概念的“张力”中学习科学概念的。
如果仅仅将源于成人世界的预成的概念呈现给儿童，那么他就只能记忆成人有关这一想法所说的一切。
他强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。
维果茨基很重视学生原有的经验与新知识之间的相互作用。
他们将学习者的日常经验称为“自下而上的知识”，而把他们在学校里学习的知识称为“自上而下的知识”，自下而上的知识只有与自上而下的知识相联系，才能成为自觉的、系统的知识；而自上而下的知识只有与自下而上的知识相联系，才能获得成长的基础。
3.皮亚杰的建构主义观点建构主义的先导当属皮亚杰。
建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述
建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述引言教育是社会发展的重要基石，而教学改革则是推动教育发展的关键所在。
在教育界中，建构主义学习理论逐渐成为一种重要的教学改革思想。
本文将对建构主义学习理论进行综述，并探讨其在教学改革中的应用。
一、建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论是建构主义心理学的基础，强调个体通过与环境的交互构建自己的知识和理解。
它认为学习不仅仅是被动接收知识的过程，而是一个主动地构建个体认知结构的过程。
建构主义学习理论关注个体的思维和学习过程，强调学习者的主体性和个体差异。
它认为学习者应该积极参与学习，通过实践、合作、探究等方式来主动构建新的知识和理解。
二、建构主义学习理论与教学改革建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的积极角色，与传统的教学模式存在较大差异。
在教学改革中应用建构主义学习理论，可以促进学生的自主学习和创造性思维能力的发展。
以下是建构主义学习理论在教学改革中的几个方面的应用：1. 基于问题的学习建构主义学习理论提倡学习者通过解决问题来积极参与学习。
传统教学模式往往是教师向学生传授知识，而建构主义教学则更加强调学生的参与性和主动性。
教师可以设计问题情境，引导学生积极思考和探究，让学生自主解决问题。
这种基于问题的学习方法可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的解决问题的能力。
2. 合作学习建构主义学习理论认为学习是社会性的活动。
在教学改革中，教师可以通过组织合作学习活动来促进学生之间的合作和交流。
学生之间可以互相交流意见、分享知识和经验，在合作中建构新的知识和理解。
合作学习可以培养学生的团队合作精神、沟通能力以及解决问题的能力。
3. 基于项目的学习建构主义学习理论强调学习应该是一个真实和有意义的过程。
基于项目的学习是指将学习与实际生活和实际问题相结合。
教师可以通过设计和组织一系列的项目活动，让学生在实践中学习。
这种学习方式可以培养学生的实际操作能力、创新能力和解决实际问题的能力。
建构主义理论研究综述论文
建构主义理论研究综述论文建构主义理论研究综述论文在现实的学习、工作中，大家都不可避免地要接触到论文吧，论文可以推广经验，交流认识。
那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是小编整理的建构主义理论研究综述论文，希望对大家有所帮助！【摘要】建构主义学习理论强调以学生为中心和以人为本的教育理念。
它冲破了以“灌输”知识为主的传统行为主义学习理论，重视学生的综合运用语言的能力。
本文综述了任务型教学法的理论渊源、发展历史、国内外研究现状和水平和基本教学思想。
【关键词】建构主义、以人为本、国内外现状一、建构主义学习理论的基本内容建构主义教学思想由儿童认知发展理论演变而来，她认为在建构主义指导下有一套全面有效的认知学习理论，并且个体认知的发展在学习的过程中起着重要的作用，建构主义学习理论为我们回答了两个问题，即什么是学习？如何进行学习？什么是学习？建构主义认为学生获得知识不是因为教师的传授，而是学生特定的社会文化下，收集知识信息，借助他人帮助，来建构知识的意义，获得新知识。
因此，建构主义学习理论包含了：有利于意义建构的情境、有关资料方面的协作、与教师及其他帮助者的会话和事物本身相互联系的意义建构这四个要素。
学生学习的过程就是意义的建构过程，这种意义建构的过程在大脑中长期存在的形式就是“图式”，“图式”是指学习者个体对事物的知觉理解和思考方式。
因此，学习者建构新知识意义的能力决定了学习知识的多少。
如何进行有效学习？建构主义学习理论强调在学习的过程中以学生为中心，但也需要在教师的帮助下。
意义建构的促进者是教师，意义建构的信息加工主体是学生。
学习者想要成为主动地意义建构者就必须在学习过程中发挥主体作用，学习者要用创造性思维去建构知识的意义，学习者要主动收集有建构意义的相关资料和信息，并假设再论证。
最后学习者要把学习内容与已知的事物联系起来，找出建构的意义，这个过程中要懂得互相“协作”。
教师作为意义的建构者，要激发学生的学习兴趣和启发动机，要创建学习情境和提示连接线索，要组织协作学习和展开讨论。
建构主义教学理论对我国教学改革有什么启示
建构主义教学理论对我国教学改革有什么启示建构主义教学理论对我国教学改革有什么启示建构主义学习理论提倡“合作学习”，学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。
讨论课作为一种课型，根据教师和学生的角色及活动的特点，可以分为师生互动型、生生互动型、生生社会互动型、师生社会互动型、师生网络互动型等。
在课堂中，学生是学习的主人，始终处在主体地位。
在学习活动中，教师是指导者和帮助者，应发挥主导作用。
教师可根据学生的认识水平、能力、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组进行协作学习。
协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。
在协作学习过程中，小组同学要进行讨论、沟通并达成统一的认识。
此时，教师要注意启发、诱导，把活动的主题引向深入，从而提示问题的本质、规律。
建构主义学习理论的基本观点及对我们教学的启示是什么? 建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者，使他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力;反思与批判能力以及创新精神。
因此，建构主义学习理论给我们提出了新的知识观，也给传统教学带来了一场革命。
使教学的中心由教师向学生转移，这就要求我们彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观。
那么，什么是建构主义的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观呢,下面就着重阐述一下这个问题:建构主义的知识观建构主义者认为:1(知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。
它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是他对客观世界的心理体验，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，随之出现新的解释和假设。
知识并不能绝对准确无误地概括自然与社会的法则，提供对任何活动或问题都适用的解决方法。
在具体的问题解决中，是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造的。
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这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义， 以 ’() *+,-./-0.+1 和 23.00. 为典型代表。 ’() *+,-./-0.+1 曾用下列两 条原则对激进的建构主义进行定义：! # " 知识不是通过感觉 或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体积极建构 的；! % " 知识的功能是适应自己的经验世界，帮助自己的经 验世界，而不只是对某一客观存在的现实的发现。他认为， 应该用 “ 生存力 ” 来代替 “ 真理 ” 一词， 只要某种知识能帮助 我们解决具体问题，或能提供关于经验世界的一致性解释， 那它就是适应的， 就是有 “ 生存力 ”的， 不要去追求经验与客 体的一致。所有的知识都是在个体与经验世界的对话中建 构起来的， 而这要以个体的认知过程为基础。但这种建构主 义要关注个体与其物理环境的相互作用，对学习的社会性 一面则重视不够。除了上述分类外， 还有信息加工的建构主 义、 控制论的观点等。建构主义作为一种学习观还没有形成 稳定、 清晰的体系， 以上几种倾向并不是建构主义学习理论 的全部。 ! 二 " 建构主义的学习观 综上所述， 建构主义者提出问题的角度、 使用的术语都 有很大不同， 但却能称作建构主义， 那么他们有哪些共同点 #$ 建构主义的知识观 建构主义者 ! 特别是激进的部分 " 一般强调，知识并不 是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不 是问题的最终答案。相反， 它会随着人类的进步而不断地被 “ 革命 ” 掉， 并随之出现新的假设； 而且， 知识并不能精确地 概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一 用就灵， 而是需要针对具体情境进行再创造。另外， 建构主 义者认为， 知识不能以实体的形式存在于具体个体之外， 尽 管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但这并 不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理 解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，这 取决于特定情境下的学习历程。建构主义的这种知识观尽 管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨 大挑战， 值得我们深思。按照这种观点， 课本知识只是一种 关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的 “ 模 板” 。科学知识包含真理性， 但不是绝对正确的最终答案， 它 只是对现实的一种更可能正确的解释。而且，更重要的是， 这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可 言的， 不能把知识作为预先决定了的东西教给学生， 不能用 科学家、教师、课本的权威来压服学生，学生对知识的 “ 接 受” 只能依靠他自己的建构来完成。学生的学习不仅是对新 知识的理解， 而且是对新知识的分析、 检验和批判。另外， 知 识在各种情况下， 应用并不是简单套用， 具体情境总有自己 的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是 需要不断深化， 使学生走向 “ 思维中的具体 ” 。 %$ 建构主义的学习活动观 建构主义认为， 学习不是知识由教师向学生的传递， 而 是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸 收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可由 其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程， 这意味着 学习是主动的， 学习者不是被动的刺激接受者， 他要对外部
步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性， 对教育改革实践具 有借鉴意义。 但部分建构主义者的某些观点阐述往往从一个极端走向了另一个极端。 我们应该坚持以辩证唯 物主义的观点为指导， 批判地吸收建构主义学习理论的合理解释。 关键词： 建构主义； 理论； 教学改革 中图分类号： *$+, 文献标识码： 文章编号： ",,$ % .’’/ ! +,,+ & ,0 % ,,"( % ,.
作者简介： 温彭年 ! "#$# % & ， 男， 河北石家庄市人， 山西省教育科学研究所所长， 山西省教育厅教研室主任， 主要从事教育管 理研究。贾国英 ! "#’( % & ， 男， 山西太原人， 山西省教育科学研究所研究员， 山西省教育发展研究与评估中心常务副主任， 主要从 事教育评价研究。
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一、 建构主义—— — 一种重要的学习哲学 作为一种学习的哲学，建构主义至少可以追溯到 "1 世 纪拿破仑时代的哲学家维柯 ! *23453662763 829: & ，他曾经指 出， 人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。从这以后许 多人从事过与这一思想有关的研究。从哲学角度看， 建构主 义扎根于对理性主义与经验主义的综合， 他们认为， 主体不 能通向外部世界， 而只能通过利用内部构建的基本的认识原 则去组织经验， 从而发展知识。本世纪对建构主义思想的发 展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的主 要有杜威、 皮亚杰和维果茨基等人。 "; 杜威的经验性学习理论 杜威认为， 真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做 有关的， 理解在本质上是联系动作的。由此出发， 他将立足 于“ 行动 ” 的学习与不确定情境中的探索联系在一起， 正是情 境内在独特的、 积极的、 不确定性才能使探索存在并激励和 指导着探索的前进。杜威强调， 教育必须建立在经验的基础 上， 教育就是经验的生成和经验的改造， 学生从经验中产生 问题， 而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新概念。 +; 维果茨基教育思想 俄国杰出的心理学家维果茨基的研究， 对于理解建构主 义也是十分重要的。维果茨基坚信， 儿童是在摆脱日常概念 和成人概念的 “ 张力 ” 中学习科学概念的。如果仅仅将源于 成人世界的预成的概念呈现给儿童， 那么他就只能记忆成人 有关这一想法所说的一切。他强调， 个体的学习是在一定的 历史、 社会文化背景下进行的， 社会可以对个体的学习发展 起到重要的支持和促进作用。维果茨基很重视学生原有的 经验与新知识之间的相互作用。他们将学习者的日常经验 称为 “ 自下而上的知识 ” ， 而把他们在学校里学习的3;,,+ 年 & 第 0 期 第 "( —++ 页
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建构主义理论与教学改革
—— — 建构主义学习理论综述
# 温彭年) 贾国英
摘 要 ：建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践， 逐
“ 自上而下的知识 ” ， 自下而上的知识只有与自上而下的知识 相联系， 才能成为自觉的、 系统的知识； 而自上而下的知识只 有与自下而上的知识相联系， 才能获得成长的基础。 ’; 皮亚杰的建构主义观点 建构主义的先导当属皮亚杰。 皮亚杰的建构主义基于他 有关儿童的心理发展的观点。他发展了发生认识论， 区分出 一个孩子在建构一种世界模式时，必须经过不同的认识阶 段。他确信， 学习最基本的原理就是发现。根据皮亚杰的观 点， 他认为知识既非来自主体， 也非来自客体， 而是在主体与 客体之间的相互作用过程中建构起来的。一方面， 新经验要 获得意义需要以原来的经验为基础； 另一方面， 新经验的进 入又会使原有的经验发生一定的改变， 使它得到丰富、 调整 或改造， 这就是双向的建构过程。 从现实缘起来看， 建构主义是针对传统教学的诸多弊端 而提出的。传统的认识论和认知科学认为， 知识是对外部客 观世界的被动反映。因此， 教学的目的就是使学生通过教学 过程获得这样的现实映象。为此， 学生必须以某种方式从环 境中获得信息， 也就是说要对他进行 “ 教学 ” 。这种朴素的观 点认为， 我们的感官就像照相机一样工作， 即拍摄出世界是 如何 “ 真实地 ” 作用于我们的脑的映象， 并利用这一映象作为 一种 “ 地图 ” ， 即以出自该客体结构的略微不同的形式进行编 码。这种观点很快引出许多概念问题， 这主要是因为它忽略 了世界的无限复杂性。 此外， 详细的观察也表明， 在所有的真 实案例中， 认知并不是这样进行的。 主体在进行认知时， 积极 地产出大量潜在的模式， 而外部世界的作用则在于选择， 即 在排除其他模式时， 强化其中的一些模式。有人对传统教学 ! " & 不完整， 中学生的知识做了这样的概括： 过于空泛， 过于 ! + & 惰性， ! ’ & 不灵活， 脆弱； 无法在需要的时候运用； 无法在
第/期
温彭年等： 建构主义理论与教学改革—— — 建构主义学习理论综述
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信息做主动的选择和加工， 因而不是行为主义所描述的 !— " 过程。而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的， 外部信息本身没有意义，意义是学习者在新旧知识经验间 反复的、 双向的相互作用过程而建构的。其中， 每个学习者 都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建 构自己的理解， 而且， 原有知识又因为新经验的进入而发生 调整和改变。所以学习并不是简单的信息的积累， 它同时包 含由新、 旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组； 学习 过程并不是简单的信息输入、 存储和提取， 而是新旧经验之 间的双向的相互作用过程。因此， 建构主义又与认知主义的 信息加工论有所不同。 #$ 建构主义的学生观 建构主义强调，学习者 % 学生 & 并不是空着脑袋走进教 室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰 富的经验， 小到身边的衣食住行， 大到宇宙、 星体的运行， 从 自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而 且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但 当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经 验，依靠他们的知识能力，形成对问题的某种解释，这并不 是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻 辑的假设。所以， 教学不能无视学生的这些经验， 另起炉灶， 从外部装进新知识。而是要把儿童现有的知识经验作为新 知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中 “ 生长 ”出新 的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转 换。教师不是简单的知识的呈现者， 他应该重视学生自己对 各种现象的理解， 倾听他们现在的看法， 洞察他们这些想法 的由来， 以此为根据， 引导学生丰富或调整自己的理解。这 “ ” 不是简单的 告诉 就能奏效的，而是需要与学生共同针对 某些问题进行探索， 并在此过程中相互交流和质疑， 了解彼 此的想法， 彼此做出某些调整。由于经验背景的差异， 学习 者对问题的理解常常各异，在学习者的共同体中便构成了 一个宝贵的学习资源。 三、 建构主义学习模式简介 作为教育界的一种新的认识论，建构主义对传统教学 观念提出了尖锐的批评，对学习和教学提出了一系列改革 的设想。本文对一些主要的模式做一简要的介绍。 % 一 & 认知灵活性理论与随机通达教学 认知灵活性理论是建构主义的一种，它反对传统教学 机构对知识做预先限定， 让学生被动地接受； 同时它也反对 极端建构主义只强调学习中的非结构的一方面，即反对忽 视概念的重要性。它主张， 一方面要提供建构理解所需的基 础， 另一方面又要给学生广阔的建构的空间， 让他们针对具 体情境采用适当的策略。 ’$ 结构不良领域与高级学习 问题可分为结构良好领域的问题与结构不良领域的问 题。 结构良好领域的问题—— — 问题的解决过程和答案都是 很稳定的， 可以直接用计算法则或公式来解决。结构不良领 域的问题—— — 现实生活里的许多实际问题常常没有规则和 稳定性，不能简单套用原来的解决方法，而需要面对新问 题， 在原有经验的基础上重新分析， 这样的问题称为结构不