数学教师的课堂教学语言艺术
数学教师的语言艺术
数学教师的语言艺术语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。
课堂教学主要是通过语言形式向学生传道、授业、解惑，语言是架起“教”与“学”的桥梁。
对数学教师而言，在教学语言方面提出了更高的要求。
下面笔者就数学教师的语言艺术谈几点粗浅的看法和体会。
一、数学教师的语言应具有情感色彩教学过程中，数学教师应以饱满的热情、鲜活的语言、通俗易懂的话语，赋予数学内容以生命力，使数学课堂具有浓郁的生活气息和人情味。
数学本身是无生命无感情的，但带有情感的教学语言却可以在数学内容、教师和学生中间架起一座情感的桥梁，让学生感到教师的可亲可敬以及数学的有趣和魅力。
带有情感的语言，不仅能感染学生，激起学生思维的火花，创造和谐的课堂气氛，建立良好的师生情感，使学生一踏进数学课堂，就会有一种积极向上的情绪，使教学达到事半功倍的效果，而且能让学生产生由对教师的爱转移到对数学课程的热爱，甚至能让学生把对数学的爱变成自己终生追求的事业。
二、教师语言要有启发性要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。
教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发。
这时，教师应注意开导学生的思路，切不可越俎代庖，先把结论交给学生；应鼓励学生见难解疑，思索争辩，训练学生发现问题、解决问题的能力。
启发时教师要抓在关键处，要善于“引渡”，这样才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。
三、教学语言力求生动直观教师把抽象难懂的知识用形象化的教学语言传授给学生，可以说是一门艺术。
在教学中，要充分利用学生的求知欲和好奇心，运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，让学生能更深刻地理解知识。
另外，教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想象，增强语言的形象性，达到较快理解和掌握知识的目的。
此外，数学教师的语言应具有幽默感，以增加语言的吸引力。
谈数学课堂上教学的语言艺术
定 要 把 握 得恰 到好 处 。停 顿 时 间 太 短 ， 让 学 生 未 想 出 结 果 之 时 会 思路 就 戛 然 中 断 ， 样 势 必 影 响 这 学生继续 听课 的积极性 ； 停顿 而
好的开端 是成功 的一半 。一 堂 成 功 的 思想 政 治课 与 恰 当 的导 入是 分 不 开 的 。 巧 妙 的 导 入 ， 如 同桥 梁 ， 系 着 旧 课 与 新课 ； 同 联 如 序幕 ， 示 着 后 面 的 高 潮 和结 局 ； 预 如 同路 标 ， 导 着 学 生 的 思 维 方 引 向 。巧 妙 地 导 入 ， 有 利 于 调 动 既 学生学 习的积 极性 和注意 力 ， 从 而 激 发 学 生 的 求 知 欲 和 学 习 兴 趣， 还有 利 于 引导 学 生 主动 学 习 ， 从 而 促 使 师 生 双 向 教 学 活 动 的 完 成。 时政 热点 导 入 法 时政热点 导入 新课 ， 是把 就 教 学 内容 相 关 的 理 论 与 当前 受 关 注程 度 较 高 的 热 点 问 题 联 系 起 来 ， 胆 而 巧 妙 地 引 入 课 堂 ， 过 大 通 学生 的 讨 论 ， 发 学 生 探 求 新 知 激 识 的 主 动 性 。 对 此 导 入 法 ， 师 教 要做 到 导 之 有 意 、 法 、 度 ； 有 有 放 得开 ， 得 回。待 到讨论 遇 到 困 收 难 ， 生感 到“ 重 水复 疑无路 ” 学 山 时 ， 师 再 及 时 导 入 新 课 ， 而 使 教 从 学生 感 到 “ 暗 花 明又 一 村 ” 柳 。 二 、 言 故 事 导 入 法 寓 寓言 故 事 导 入 ， 即运 用 历 史 典故 、 名人轶事 、 寓言故事等方面 的素 材 导 人 新 课 。此 方 法 趣 味 性 强， 易启 迪 ， 有开 阔视野 、 又 拓宽 知识 的作 用 ， 而 使 教 师 讲 课 更 从 生动 、 形象 ； 生学 习更轻 松 、 学 增 趣 ， 于 接 受 记 忆 。 如 ， 教 学 易 在 “ 主观符 合 客观 ” 部分 时 ， 一 为引 起 学 生 兴 趣 ， 先 讲 述 “ 家 画 我 画 牛” 典 故 ： 古 时 候 有 一 位 画 家 的 “ 画 了一 幅 两 牛 相 斗 图 ， 为得 意 。 甚 他 拿 给 朝 廷 的 一 些 官 员 看 ， 们 他 均 称 赞 不 已 ， 是 当他 把 此 画 给 可
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学课堂上，语言艺术是教师必须重视和运用的重要技巧。
精心选择合适的语言，用恰当的方式进行表达，可以极大地提高学生的学习兴趣和理解能力。
下面就数学课堂教学中的语言艺术展开讨论。
语言艺术要求语言准确、简练。
数学是一门逻辑性很强的学科，语言准确是数学表述的基础。
在数学教学中，教师要善于用简练、明了的语言来解释问题的本质和解题的方法，从而使学生在学习数学的过程中能够得心应手。
一些专业术语或者定义，如果解释不清楚，学生便会对该概念产生误解，甚至有可能对该知识点出现偏差。
这就需要教师简练的语言，要让学生在简洁的语言中理解到数学的本质，同时能够将这些简练的语言联系到实际生活之中，增强学生的实际运用能力。
语言艺术要求语言生动、形象。
数学是一门抽象的学科，如果教师的语言干涩、枯燥，学生很容易产生厌烦的情绪，从而导致对数学学习的不积极性。
在数学课堂教学中，教师要善于利用生动形象的语言，抓住学生的眼球和心理。
在解题时，可以通过引用生活中的实例来说明问题的解法，或者通过形象生动的比喻，来帮助学生理解抽像的数学概念。
这样一来，就可以在学生的心智中留下深刻的印象，对数学内容产生更深层次的领悟。
语言艺术要求语言情感、贴切。
数学是一门严谨的学科，但这并不意味着数学教学中就没有情感的表达。
相反，教师在数学课堂上也应该善于用语言表达自己对于数学的热爱，激发学生对数学的兴趣。
在教学中也要用贴切的语言表达对学生的鼓励、认可和帮助，让学生在学习数学的过程中感受到快乐和成功。
适时地运用幽默的语言，使得数学课堂不再乏味，活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，进而使学生在轻松的氛围下更好地掌握数学知识。
语言艺术要求语言流畅、思路清晰。
数学课堂上，教师应该能够把抽象的数学思想用流畅的语言表达出来。
教师可以通过引导学生分析问题、思考解法，帮助学生梳理思维，使得学生能够在思考问题时有条不紊、一气呵成。
教师的语言表达也应该能够清晰地表达数学问题的思路，让学生在答题时能够清楚地理解问题，解答问题。
小学数学课堂教学的语言艺术
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。
一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。
所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂语言本身就是一门艺术。
一、激励学生的学习意识1.巧妙导入，引发求知欲。
一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。
”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。
如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。
直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。
2.多样化提问，提高学生的参与热情。
现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。
因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。
教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。
这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。
二、激活学生的探索思维1.优化教学语言，创造一种鼓励学生积极思考、热情参与的教学情境。
教学语言的优化，营造民主和谐的教学氛围，诱导学生入情入境，才能激活学生的思维，进行主动学习。
如教师在教学“循环小数”一节时，教师先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。
数学的教学语言艺术
数学的教学语言艺术１、教学语言要精确规范，严谨简约数学老师对定义、定理的表达要精确，不应使同学发生疑问和误会。
老师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义需要自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“切线”与“切线长”等假如混为一谈，就违抗了同一律；而“全部的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少精确性。
二是需要用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法那么、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简约的分数”等。
考虑到同学的年龄和知识基础,对科学性的要求不能非常严格,有些内容可以简化,但是不允许有错误。
严谨，除了具有精确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清楚，读句分明，坚持用一般话教学等。
简约，就是教学语言要洁净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要依据不同同学的年龄特点，运用他们简单接受和理解的话语；要精确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
２、教学语言要形象生动、易懂老师主要是通过语言把人类所制造的知识财宝传授给同学，老师的语言组织和表达技能是影响教学效果的重要因素，只有当老师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜亮的表象时，同学才简单形成正确的概念，顺当地由形象思维转化为抽象思维。
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使同学听得有滋有味，老师应当使抽象的概念详细化，使深刻的知识明亮化，用自己深厚的文化底蕴教给同学丰富的数学素养，通过驱动同学的数学想象，来达到培育同学数学技能的目的。
首先，要用形象化语言去说明抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起同学的爱好。
其次，要细心锤炼描述性的语言，把同学带入美的意境，数学教学间或涌现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
３、教学语言要幽默风趣苏联闻名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术
数学是一门抽象的科学，它需要精细的逻辑思考和严密的推理过程。
然而，在课堂教学中，语言艺术也是非常重要的，它能够帮助学生更好地理解数学知识，提高数学素养。
教师在课堂上应该灵活运用语言艺术手段，以帮助学生掌握数学知识。
以下是一些常见的语言艺术手段：
1. 比喻
比喻是一种有力的表达方式，在数学课堂上也可以得到应用。
例如，我们可以用一个类比来帮助学生理解抽象的几何概念，如平行线和垂直线。
在这种情况下，我们可以以门和钥匙为例，门和地面平行，钥匙和地面垂直。
教师可以通过这种比喻向学生解释这些几何概念。
2. 比较
比较是一种常见的语言艺术手段，可以用来比较两个概念或事物之间的异同。
在数学课堂上，我们经常需要比较不同的数学概念或公式。
例如，在统计学中，我们可以用平均数和中位数来比较数据的变化。
通过比较，学生可以更好地理解这些数学概念。
3. 解释
解释是一种清晰有效的语言艺术手段，教师可以通过解释来帮助学生理解数学知识。
例如，在代数学中，我们可以解释一个方程的意义和作用，让学生了解它在数学中的重要性和应用。
4. 简化
在数学课堂上，有些概念很难理解，因此教师可以通过简化来帮助学生掌握它们。
例如，在计算数据时，我们可以采用简化的方式，将大量数据归入一个整体，以便更好地进行计算。
这种简化方法可以帮助学生更好地理解数学概念。
总之，在数学课堂上，语言艺术是非常重要的。
教师可以灵活运用语言艺术手段，帮助学生理解不同的数学概念，提高学生的数学素养和成绩。
如何做一名优秀数学教师
如何做好一名数学教师做一名数学教师容易，做一名优秀数学教师就不容易了。
工作10余年，我努力让自己成为一名优秀的数学老师,感悟颇多。
要做一名优秀的数学教师，至少需具备以下四个方面：一、教师的课堂语言艺术课堂教学主要是教师与学生之间的语言沟通，作为一名数学教师，尤其应注重语言的提炼，让数学课堂也具有文学韵味。
教师的语言艺术可以使抽象的概念、定理具体化，深刻的道理通俗化，难懂的理论形象化，易于诱发学生兴趣。
在教学中尽量用学生较为熟悉，容易理解，而且具有诱惑力的语言，这样可以引发学生学习兴趣和积极思考。
二、培养数学学习兴趣兴趣是最好的老师，没有兴趣的强制学习只能是勉强的应付考试，不能给学生带来任何好处，更不可能创造出数学中的奇迹。
作为一名数学教师，努力培养学生的数学学习兴趣，义不容辞。
当然，培养兴趣的渠道有很多，方式不一，数学本身是一门实践的科学，所以可通过数学建模，将数学知识与现实生活联系起来，同时培养学生的动手实践能力。
也可在课堂中引入生动的例子。
努力将数学中生动的一面、美的一面展示给学生，一定会收到意想不到的效果。
三、要“授之以渔”方法是流，思想是源，在科学的教学中，是把知识本身作为目的，还是把知识作为工具和手段，以掌握科学方法为目的，这是两种完全不同的教育思想。
数学教学不是教学生解题，而是教学生会解题。
数学是一种演绎的东西，不是突然冒出来的，平时的训练很重要，要站在一个高的地点来看，改变情况，改变条件，或者更高一层来看，就是个新东西。
数学的题目一定要做，但学数学并非单单解题，题目太多，没有思考，便没有意义：题目要想，想完之后要想怎么改。
所以，首先在教师方面，新课程背景下，数学教学要合理使用教材和资料，有效选择例题和习题。
一题多解、一题多变是数学创新教学的重要途径，剖析思路、探讨解法是课堂教学的主题内容，教者应从试题导入，引领学生多角度、多层次探讨解法，并对原题进行有机变更。
其次，在师生方面，教学中要做到既有教者“与时惧进”的诱导和点拨，又有教者恰倒好处的分析和补充，而更多的是学生生动活泼的自主思考和探索，从而使课堂教学达到良好的效果，而不是学生被动的接受知识，死记硬背题目。
数学教师的语言艺术
浅议数学教师的语言艺术语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率！”数学教师如果在授课时能够尽量使自己的语言具有艺术性，就可以改变数学给学生留下的“冷冰冰”的印象。
教师的魅力很大程度上是从其语言艺术上体现出来的。
作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。
数学教师在教学过程中，教学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感感染着学生的情感。
所以说教师的语言艺术是课堂艺术的核心。
一、数学教师的语言要准确规范教师的语言要科学、准确，不应使学生发生疑问和误解。
例如把“非负数”说成“正数”，“绝对值是大于零的数”，“无理数是无限小数或开方不尽根数”，“形如ax=b的方程叫做最简方程”的说法都是不正确的。
要使教学语言准确，首先教师对概念的字、词要仔细推敲，讲述做到咬文嚼字，一字不漏不错。
例如相反数定义“只有符号不同的两个数，我们说其中一个数是另一个数的相反数。
”这里对“只有符号不同的两个数”的含义，教师必须讲清楚，使学生透彻理解。
如果忽略“只有”两个字,就会造成相反数概念错误。
其次对数学符号和数学式子的表达要正确。
如“-22”应说成“负2平方”或“2平方的相反数”，若说成“负2的平方”则变成了（-2）2。
代数式（a-b）2的意义应说成“a、b两数差的平方”，而不能说成“a、b两数的平方差”。
同样，sin2α应说成“sinα”的平方，而不能说成“sinα平方”。
数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。
二、数学教师的语言要严谨简约教学语言要干净利索，能用一句话说的，就不用两句话去说，要抓住重点，简捷概括。
必要时，当学生有积极主动的学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。
新时代教育背景下教师的语言艺术---课堂语言艺术
“认识乘法”的导入设计
认识“体积”
一上课，教师就把两个大小形状完全 相同的玻璃杯放在桌上，然后往两只杯子 里倒水。问：谁能告诉我，哪只杯子里的 水多哪只杯子里的水少？”学生仔细观察 后，回答说：“两个一模一样的杯子，水 平面在同一高度，水是同样多的。”教师 充分肯定了这位同学的回答。这时，教师 把一个东西放进一个杯里，问：“你们看 见了什么？”学生说，看见老师把一个东 西放进了杯子里。教师说：“你还发现了 什么？”在教师的启发下，学生发现杯子 的水平面升高了。
一是对概念的实质和术语的含义必须有透 彻的了解。
比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位 数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈， 就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体 积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同 底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说 “这两条平行线画得不够平行”、“这个直角 没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的 偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语 言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
(3)语言要精确。
就是说语言要简明扼要，恰如其分。无论是思维过 程的表达，解题思路的归纳，还是教学内容的总结， 都要力求精炼，输出的信息无重复。如，分数乘法应 用题的解题思路归纳为：先确定单位“1”的量，再 看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数 乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”， 列出算式，求出问题。再如，教学“正比例的意义” 以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结： “两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定， 这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生 易于掌握。
案例:
“平移和旋转” 摩天轮上的人是平移和旋转?
“平均数” 拍球:教师加入一组,使该组的总 数大大超过另一组,提问:当人数 不等时,比较什么才公平?
数学教师的语言
数学教师的语言数学教师是学生学习数学的引路人，他们的语言对于学生的学习效果和兴趣培养至关重要。
本文将探讨数学教师在课堂上应该使用的语言，以及如何通过语言来激发学生的学习兴趣和提高他们的数学能力。
一、简洁明了的表达方式数学是一门逻辑性很强的学科，因此数学教师的语言应该是简洁明了的。
他们应该能够清晰地表达数学概念和解题步骤，避免冗长的叙述和罗嗦的废话。
简洁的语言不仅能帮助学生更好地理解数学知识，还能节省课堂时间，提高教学效率。
二、引导学生思考的提问方式数学教师在课堂上应该采用引导学生思考的提问方式。
他们可以通过提出有挑战性的问题来激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。
这种提问方式能够引导学生思考，激发他们的学习兴趣，并且可以帮助他们更深入地理解数学知识。
例如，教师可以提问：“在一个3 x 3的方格中，你能摆放多少个半径为1的圆？”这个问题不仅能够引导学生思考，在解决问题的过程中，学生还能发现数学中的规律和性质。
三、鼓励学生积极参与的口头表达数学教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论，并倡导学生用自己的语言表述问题和解决问题的方法。
通过口头表达，学生能够更好地理解和运用数学知识，培养他们的沟通能力和表达能力。
教师可以鼓励学生在课堂上发言，提问学生对于某个数学概念的理解，让他们用自己的语言向全班同学解释问题的解决思路。
这样不仅能够提高学生的自信心，还能够让他们从不同的角度思考和理解数学问题。
四、丰富多样的实例和比喻为了让学生更好地理解数学概念，数学教师可以使用丰富多样的实例和比喻。
通过具体的实例，学生能够更加直观地理解和运用数学知识。
而比喻则可以将抽象的数学概念与学生熟悉的事物联系起来，使其更易于理解。
例如，教师可以通过一个生动的实例来解释平行线的概念：“想象你站在一条公路上，你走的方向是公路的中心线，而另一辆车也在公路上行驶，但是它的方向垂直于你的方向，你们两个人的道路永远不会相交。
”这样的比喻可以帮助学生更好地理解平行线的概念。
浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)
浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。
因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。
二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。
而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。
因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。
例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。
在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。
通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。
三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。
例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学是一门非常重要的学科，它在各个领域都扮演着重要的角色。
作为数学教师，我们需要创造良好的教学氛围，有效地传递知识，并帮助学生理解和掌握数学知识和应用。
语言艺术是数学课堂教学中不可或缺的一个方面，它是以文字和口头表达为基础的专业沟通方式，有助于促进学生的思维和理解。
本文将从各个方面探讨数学课堂教学中语言艺术的应用。
一、言简意赅的语言数学是一门高度抽象和逻辑严密的学科，需要用简洁明了、通俗易懂的语言表达。
教师必须将抽象的概念转化为具象的例子，以便学生更容易理解。
同时，教师需要使用常见的词汇和短语，以便学生更好地理解和掌握教学内容，如点、线、平面、角度、比例、相似等。
二、直观形象的表达方式在数学教育中，直观的、图像的表达方式可以大大促进学生的理解和记忆。
教师可以使用图表、图形、实物模型和幻灯片等，让学生更好地了解概念和原理。
在讲解公式和公式推导时，教师可以使用步骤和流程图，以便学生更好地掌握计算过程。
三、有效的问题引导在数学课堂上，教师需要主动引导学生思考和提出问题，同时鼓励他们表达自己的想法和观点。
教师可以提出有挑战性和启发性的问题，引导学生探索和发现规律。
同时，教师需要善于引导学生讨论和分享自己的解决思路和方法，促进他们的沟通和交流。
四、生动的形象比喻形象比喻是引发学生兴趣和理解的重要手段。
在数学教育中，教师可以使用形象的比喻来描述数学概念，以帮助学生更好地理解。
例如，教师可以使用“加减乘除”的比喻来表达数学符号的含义和应用。
此外，教师还可以使用故事、案例和实例等方式，使学生更好地理解概念和解决问题。
五、多样化的讲解方式学生的学习方式各不相同。
有的学生喜欢听讲，有的喜欢互动，有的需要实践和体验。
因此，在数学课程中，教师要根据学生的需求和学习情况采用不同的讲解方式，如组织小组活动、演示、展示、授课等。
此外，教师还可以利用多媒体技术和网络平台，使教学更加生动、趣味和形象。
六、合理的表达技巧为了使教学更加生动和有效，教师需要掌握一些表达技巧，如语速、音调、口音、手势和面部表情等。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学课堂教学中的语言艺术是指在数学教学过程中，运用恰当的语言表达方式，以达到更好的教学效果和学习效果。
语言艺术在数学教学中是至关重要的，它可以帮助学生更好地理解数学概念、方法和解题思路，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
语言艺术也能增加课堂氛围和激发学生对数学的兴趣。
数学教学需要运用精准的语言表达。
数学是一门严谨的学科，它要求学生掌握数学概念和方法的精准定义和表达。
教师在讲解数学概念时，应使用准确、简洁、明了的语言，避免模糊和含糊不清的表达，以确保学生正确理解数学概念的内涵和外延。
教师还应注意选择合适的数学符号和表示方法，如使用大写字母表示矩阵，使用斜体表示向量等，以增强数学表达的准确性和规范性。
数学教学需要运用生动的语言表达。
数学是一门抽象的学科，学生对于抽象概念和推理过程往往感到困惑和枯燥。
为了激发学生对数学的兴趣和学习积极性，教师可以通过生动、形象的语言来描述数学问题和解题思路。
利用类比、比喻等修辞手法，将抽象的数学概念与学生日常生活中的经验相联系，使学生能够直观地理解和感受数学的意义和应用。
教师还可以讲解一些有趣的数学问题和故事，引发学生的思考和好奇心，激发他们对数学的兴趣和求知欲。
数学教学需要运用启发性的语言表达。
数学是一门需要学生主动探索和思考的学科。
在数学教学中，教师不仅要传授知识，还要引导学生独立思考和解决问题的能力。
教师在讲解数学知识时，可以通过提问、让学生回答问题、讨论等方式，培养学生的主动学习和思考能力。
教师还可以使用一些比较抽象的语言表达方式，如使用“假设”、“推论”等词汇，引导学生从问题中发现规律，引发他们的思维变换和创新思路。
这种启发性的语言表达方式，可以使学生在学习过程中不断探索和思考，提高他们的学习深度和广度。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学是一门具有深厚内涵的学科，它不仅是一门科学，更是一门艺术。
在数学课堂教学中，语言艺术扮演着非常重要的角色。
通过精准、清晰、准确的语言，教师可以激发学生对数学的兴趣，并帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
本文将就数学课堂教学中的语言艺术展开讨论，探讨如何运用语言艺术提高学生的数学学习效果。
一、精细的用词在数学课堂教学中，教师需要用一种准确、精细的语言来表达数学概念。
首先是要准确地用词。
数学中有很多专门的术语和概念，教师应该熟练掌握这些术语，并能够准确地用简单明了的语言来解释。
其次是要精细地用词。
在解题过程中，教师应该用具体的、清晰的语言表达解题步骤和思路，让学生能够清楚地理解问题的解决过程。
教师还需要根据学生的实际情况，灵活运用各种语言手段，比如比喻、举例、对比等，让学生能够更直观地理解数学知识，激发他们对数学的兴趣。
二、引导性的提问语言艺术在数学课堂教学中的另一个重要作用是引导性的提问。
教师应该善于用引导性的提问来引导学生思考和探索数学问题。
通过精心设计的提问，可以让学生主动参与到课堂教学中来，提升他们的学习积极性和主动性。
好的提问可以唤起学生对数学问题的好奇心和思考欲望，激发他们对数学问题的探索和掌握。
教师还可以通过质疑性的提问来引导学生理性思考和批判思维，帮助他们更深入地理解和掌握数学知识。
三、优美的表达优美的语言表达是语言艺术的一项重要内容。
在数学课堂教学中，教师应该运用精准、简洁、优美的语言来表达数学概念和解题方法。
通过用优美的语言表达数学知识，可以激发学生的审美情感，提高他们的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
教师还可以通过优美的语言表达来激发学生对数学美感的感受和追求，培养他们的审美情趣和情感认同。
四、情感的渗透语言艺术还可以通过情感的渗透来提高数学课堂教学的效果。
教师应该在数学课堂教学中用温馨、亲切的语言来关心学生，用鼓励、赞美的语言来激励学生，用理解、包容的语言来呵护学生。
5-4数学课堂语言的运用艺术
使知识在学生心灵中打下深深地印迹。相反，若教师讲活没 有条理、逻辑混乱，则会干扰学生思路；语言罗嗦絮叨，则
会使人抓不住重点、中心和关键；语言平淡无奇，用同一种
声音和音量讲活，则不能吸引人的注意力，令人乏味。
教学语言的功能： ①传递教学信息 ②促进师生情感交流
三、新课程下教学语言的转变特点
（1）由灌输式语言向引导式语言转变 ——教学中出现了“你
发现什么”、“你为什么这么想”“这个式子有什么特 点？”“你依据这个特点联想到什么公式？”等等之类的话语。 引导性语言不是我问你答，也不是你说我评，而是引导性谈话。 （2）由评判式语言向建议式语言转变 ——评价过程中夹杂了 一些建设性的建议，不断地把学生的所谓引向深入。如：你这 个想法很不错，再想一想为什么没有达到预期的效果呢？你还 能从不同的角度来思考这个问题吗？
巧妙地创设问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题，
激励学生主动参与、自主学习。
课堂教学中我们能更多地听到下面一些教学语言： “通过观察，你发现了什么？” “你读懂了什么？还有不懂的地方吗？” “你认为该怎么做？你的方法是什么？”
“你能编造一些用类似方法解决的问题吗？”
“这节课有收获吗？你认为最精彩的环节是什么？”
(5)教学语言的问题性
数学教学是一种问题教学，新课程把学习过程看作是学生独 立探索、发现和解决问题的过程，要求着力培养学生的问题 意识、探究意识和批判意识，鼓励学生对书本质疑和对教师 超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达。 教师应将教学内容问题化处理，使教学语言富有问题性。即 教师要根据学生已有的知识基础和生活经验，创设某种情境， 引发出所要研究的问题，并让学生在自主、合作、探究中锤 炼思维、感悟新知，增强自信心。 教学语言还应注意延展性。即启发学生进一步思考，进一步 学习，进一步研究，明晰知识的产生过程，暴露学生理解知 识的思维过程。
谈数学课堂教学的语言艺术
盾 律 ； 所有 的偶数 都是 合数 ”所有 的奇 数都 是质 数” 而“ “ 之类
的语言错 误就 在于 以偏 概全 ， 少准 确性 。二 是必 须用 科学 缺 的术语来 讲解 ， 能用 土话 、 言来 表达 。比如 ， 能把 “ 不 方 不 垂 线 ” 成“ 说 垂直 向下 的线” 不能把 “ ， 最简 单分数 ” 说成 是“ 最简
２ １年 第 １期（ 第 １４ ） ００ ２ 总 ４期
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谈 数 学 课 堂教 学 的 语 言艺 术
卢传 勇 滕 州市 蒋庄矿 区学校 ， 山东
在教 学过程 中 ， 教材 、 法 、 学语言 是教 学 的三大 中介 教 教 因 素。 去我们 研 究教材 、 过 教法 的多 ， 而研 究 教学 语言 的少 。 随着 教学 改革 的深 入 发展和 教学 的高标 准要 求 ， 堂教学 的 课 语 言愈来 愈被广 大教师 所重 视 。上好 一堂 课 ， 教师 的语言至
“ 教师 的语言 修养 ，在极 大程 度上 决定 着学 生在 课堂 上的 脑
力劳 动 的效 率 。 ”
一
是可 以开启学 生 的智 慧 ， 高 思维 的含 量 。幽默 的语 言应 该 提 和深 刻 的见解 、 鲜 的知 识结伴 而行 。学生 在接 受幽默 语言 新 的 同时 ， 会产 生心 的微 笑 ， 得成 功 的享受 。 获
一
谈， 就违 背 了 同一 律 ： 的教 师指 导学 生画 图时说 ： 这两 有 “
情 。可见 体 态语 言 在课 堂 教学 中的重 要地 位 。 为 了帮助 学 生理解 问题 ， 加深 印象 ， 师除 了充分 利用 声语 言外 ， 要辅 教 还
以体 态语 言 。
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数学教师的课堂教学语言艺术
优质的教学语言，不仅能激发学生的学习兴趣、创设良好的课堂气氛，还能提高课堂效率。
因此，要提高数学的教学质量，我们数学教师必须研究教学语言的艺术性，下功夫锤炼自己的语言，加强语言修养，使自己的语言不断规范、准确、明快、流畅、妙趣横生，增强自己的人格魅力，更好地为教学服务。
教学语言可分为哪些类型呢?通常，我们根据课堂教学中教学语言的功能性质，将教学语言分为叙述性语言、论证性语言、评断性语言、演示性语言。
作为一名数学教师，怎样的语言才富有技巧性、艺术性呢?我认为主要有以下几点：
1.语言的凝练性
教师在学生学习的整个过程中，不管是在思考、观察，猜想、操作、实验、讨论、验证、总结等一系列的活动过程中，始终起着一个指路人的作用。
如果数学教师的教学语言含糊不清，就会引起失误，导致学生思维障碍，甚至是误解。
2.语言的科学性
数学具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。
因此，数学教师的语言务必清楚、准确、符合科学性。
教师要引导好文字语言、符号语言、几何语言的相互转换，让学生用这三种数学语言来表达数学、表现内容。
只有这样，才能使学生正确地掌握概念，运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。
在解题时才会思路清晰，书写过程时才能准确、规范、简洁，不容易丢分，又节约时间。
特别是几何方面，我对自己的教学语言的科学性要求尤其严格，力求培养学生严密的推理能力、准确的解题能力。
3.语言的生活性
数学源于生活，植根于生活。
使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程，这是数学教学的指导思想和重要原则。
通过生活问题数学化，让学生体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味性。
4.语言的激励性
学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。
课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运(“皮格马利翁效应”正是这样证明了教师的期望对学生的作用)，针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。
比
如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞；倘能亲切和蔼地对他(她)说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。
”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想看，其实这个问题倘从××角度考虑很简单嘛!”这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。
这种“评语”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。
由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。
5.语言的生动性
在诸多科目当中，数学学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身过生的内容安排也不如语文那样生动形象，在教学过程中若不花点心思则很难调动学生的学习热情和积极性。
为了让课堂变得有生气，只有力求表达语言生动形象，伴之以感情，才能把那些无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，把学生从课堂引入现实生活中，从而达到既教书又育人的目的。
比如，我在上“概率”一课时，我说：我们教室里有32个学生，你们知道有几个人的生日相同吗?32人中生日相同的可能性有多大?学生的参与性很高，气氛活跃，整堂课下来对目标的完成情况较好。
最后，我说：你们的生日就是母亲的难日，你们要懂得体贴、孝敬父母。
既然如此，那数学教师应如何提高自己的语言表达能力呢?我认为要做到以下几点：
第一，教师要对本学科知识有一个充分全面的掌握。
虽然每名教师可能只教某一两个年级，但他必须对各个年级、各个阶段的教学要求都非常清楚，这样才能把自己的教学放在一个大的系统中，承上启下，有的放矢。
第二、教师要对教学内容进行深入的钻研。
特别是备课这一关键环节。
备课时对教学重点、难点、关键处的语言表述要精心设计，认真研究数学课本上的文字说明和图形含意，仔细琢磨结论、公式和则的推导过程用语，把所有的知识点掌握清楚。
在此基础上，针对课堂上学生可能出现的反应多设想出几种预案，如何进行引导，如何解答问题都要相应进行准备。
第三、要深入学生，了解学生的语言特点。
要不断加深对学生这一阶段发育水平、智力和心理成熟程度的了解，多用简洁生动的语言与学生进行交流，多掌握流行用语和学生用语，使数学语言的表述适合学生的成熟水平。
第四、提高数学语言表达能力不能局限于数学领域，必须尽可能提高文学素养，多学习语法、修辞和逻辑知识，丰富自己的知识结构。