农业资源与环境专业实践教学课程的改革与创新

农业资源与环境专业实践教学课程的改革与创新摘要：随着我国义务教育的实施，高校就业人数逐年增多，由此导致了大学生就业形势日趋严峻。

实践教学不仅可以反映学生的培养质量，更是影响就业率的重要因素。

该文分析了农业资源与环境专业在实践教学培养过程中存在的弊端，探讨了今后对该专业实践教学的改革思路，旨在提升学生的实践能力，以提升本专业毕业生在就业市场上的竞争力。

关键词：农业资源与环境实践教学改革
1 农业实践的作用和目标
实践是理论转化为生产力的唯一途径。

农学作为一种应用学科专业实践教学更显得尤为重要。

众所周知现代人才竞争具有高科技、高素质和基数多三个特点，可以概括为水平高和数量大。

因此，为适应和满足就业市场需求，在校学生除了掌握扎实的理论基础,宽博的知识面外，还应具备较强的综合能力包括发现问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力、动手能力等。

实践教学环节是培养和提高学生综合技能的关键，是学校课堂和田间学校联接的桥梁，有助于开拓学生的视野，增强他们学以致用的信心，提升理论联系实际、具体问题具体分析的能力，所以实践教学和理论教学并重，在高等教育中扮演重要角色。

只有通过实践才能检验学校培养学生的质量，才能发现学生的不足，更重要的是为今后的培养提供宝贵的经验。

因此，实践
教学是高校的立命根本，培养适应市场需求的高水平毕业生是其重要目标。

2 农业资源与环境专业的主要实践内容
现在尽管各高校对于农业与资源环境专业设置的课程并不完全相同，但基本上是以土壤学、植物营养学、土壤农化分析、植物营养研究法、农业资源与环境、环境监测与评价、遥感与信息技术等为主要课程。

根据该专业设置的课程，学生的就业领域主要包括土壤与植物营养、肥料加工与管理、环境监测与评价等[1]。

南京信息工程大学基于专业课程和学生就业领域考虑，为学生设计的实践内容包括土壤与农业化学分析、植物生理学、作物栽培学、植物营养研究法和基础微生物学实验，土壤学、地质学与地貌学实习植物营养学、植物学、农业气象观测、环境调查实习等，还包括在修完规定的理论课程和实践内容后完成毕业论文（设计和撰写）。

我校在如何提高农业资源与环境专业学生学习能力、科学思维能力、动手能力、创新能力等方面不断改革和探索，一直坚持知识、能力、素质的协调发展，不断加大对实践教学的研究与改革力度，切实加强学生基本实践技能的训练，经过近20年的发展取得了良好的效果[2]。

但是随着高校的不断扩招，学生数量不断增加，学校的一些硬件设备不能及时跟上，尤其是实验项目和实习时间被删减或者压缩，比如只开设一些简单的验证性实验，通常一个实验室要负责几个班级甚至几个专业的实验，为了节约时间在每个实验前实验员都会把药品配好，实验材料制备好，学生来
了直接告诉他们怎么做，学生按步骤重复操作一遍，这个实验就算完成了；而一些野外实习则改为校内实习，试验时间也由长变短，更甚者将野外实习内容放在室内，通过幻灯片或者录像完成。

由此可见，目前农业资源与环境专业实践普遍存在的问题有：①实验内容具有单一性、重复性和验证性的特点。

②学生数量大，把学生分为几个小组实验，这样导致很多学生都是应付，并没有正真的参与到实验中去，更别说增强动手能力。

对于产生的实验结果，很多学生不会考虑其中的原因，即使实验后要求完成实验报告，也基本上是敷衍了事，其中主要原因是因为学生认为实验本身简单，加上实验课前老师把步骤和结果都给点出来，另外，由于人数众多根本参与不进去，使学生从思想上认为实验课不重要，对实验产生一种轻视的心理。

久而久之实验课就在这种应付中完成，实验课根本起不到提高学生动手能力的作用，更别说提高思维和创新能力。

③农业资源与环境专业很多知识并不是从书本上可以读到的，必须深入到野外自然亲自动手动脑来夯实基础，增加经验，而野外实习很多都流于形式，用看录像代替学生的“倾力亲为、身临其境”，这势必会影响实践教学的成效。

3 对农资专业实践改革的探讨
实验内容由单一独立向综合性转变。

增强各个实验之间的逻辑性、连贯性，确保每个同学都能参与进来，使实验成为一条生产线，任何人的懈怠都会影响实验的进行，杜绝“打酱油”现象存在。

利用多媒体和仿真技术先进行虚拟试验再进行真实实验代替实验员实验前
灌输实验过程，图声并茂代替单一讲述，由被动变主动。

加大实验课所占成绩的比重，消除轻实验重理论的心理。

督促学生做到实验课前预习实验指导，实验课后认真对待实验报告，在实验报告中尤其写出实验过程中存在的问题，并分析产生问题的原因和解决问题的方法，促使学生对整个实验进行认真思考。

实验课是在校学生锻炼动手能力的重要实践，是和理论基础课并重的，学生往往更加注重理论课的学习而忽视实验课的锻炼，这往往与学校考核学生的方式方法密切相关。

学校对于一个学生的考量总是更注重课程成绩的高低，实验课或实习课只占其中一小部分，有时甚至完全通过卷面成绩来评价学生的优劣，这就造成了学生对于实践课的忽视。

为了让学生在校期间真正的得到专业锻炼，增加学生的考核渠道势在必行，必须兼顾理论课和实践课的整体表现来评价学生的优劣，即使理论课再优秀而实践课不达标，该课程也不能算合格。

此外，农业资源与环境专业实验教学体系的改革，应改变传统的以课程为基础设置实验，应根据农业资源与环境专业教学计划和课程体系来设置系列实验,把专业基础和专业课设置成四大实验系列：土壤农化类系列实验、生态环境类系列实验，遥感与信息技术类系列实验、微生物类系列实验[3]。

这样就可以整合实验室资源，充分利用有限的实验环境，在系列实验室中可以完成综合性实验，这样既可以增加学生对实验的探索又可以节约时间。

开放实验室,使学生不仅在上课时间可以做实验，课余时间也可
以进行实验，提高实验室和仪器设备的利用率。

这方面南京信息工程大学已付诸行动，通过开放实验室可以提高学生的积极性，与以往的实验课相比课余时间的实验相对自由，时间也相对宽松，学生可以更加轻松的完成实验。

实验成果的展示也不只是通过实验报告来体现，可以利用现在的网络新技术，如微博、论坛等，学生不仅可以展示自己的实验成果，而且还可以在网络上交流心得互相学习。

农业资源与环境专业很多技术都要从野外实习获得，因此，推展实习基地显得尤为重要，切不可不实习或“形式实习”。

学校应该有自己的实习基地，应依据目前就业实际、经济发展形势和人才需求类型来建设我校特色的实习基地。

实习基地的建设应体现教学、科研、生产三结合原则和互惠互利原则[4]。

实验基地可以为我们锻炼学生，它是教学、科研的堡垒，但它更应该是生产的第一线，脱离生产的实践就相当于闭门造车是不可取的；实验基地是锻炼学生的熔炉，我们在利用它的同时也要不断给实验区所在地引进新技术，注入新血液，使之长期处于稳定的可持续发展状态，更好地服务我们的教学、科研和实习。

野外实习要削减形式注重内容，通过学生习得经验，第三方评价，有效证书和回溯追踪等方式保证学生在实习中学到内容。

一个学校的办学需要有特色，专业特色是学校办学特色的体现[5]。

南京信息工程大学前身是南京气象学院，是一所以气象类专业为主的单科性大学。

所以，我们应该充分发挥应用气象学、大气物理学、大气环境、环境科学、生态学和遥感科学与技术等学科的优势，
依托这些学科办好农业资源与环境专业，既体现学校综合办学的特色也体现我校农业资源与环境专业的优势。

重视实践教学环节，发挥实践教学作用，是学校培养实用性、创新性和高竞争力人才不可缺少的重要部分，也是学校持续稳定发展的必要条件。

我们培养学生的目标除了符合国家发展需要更应该以市场需要为导向，力保每个学生在校都能掌握扎实的基础，相对丰富的实践经验，树立在校他们以母校为荣，出校母校以他们为荣的办学理念。

针对农业资源与环境专业的培养目标和专业特色，南京信息工程大学在教学计划修订和资源配置过程中，积极探索实践教学研究与改革，深入贯彻落实“重基础、强实践”的办学理念[2]。

参考文献
[1]叶优良,黄玉芳.加强实践教学环节,提高农业资源与环境专业学生综合能力[J].中国校外教育(理论),2011(4):72-73.
[2]史金联.农业资源与环境专业实践教学改革[J].实验科学与技术,2008,6(5):88-90.
[3]伍俊,吴晓斌,邓仕槐,等.农业资源与环境专业(本科)实践教学体系改革研究[J].高等农业教育,2000(11):63-66.
[4]伍俊,吴晓斌,邓仕槐,陈华林,李登煜.农业资源与环境专业(本科)实践教学体系改革研究[J].四川农业大学学报,2000,18(增刊):35-38.
[5]王旭东,徐秋芳,叶正钱,等.农业资源与环境专业校内实习基地构建与思考—以浙江农林大学为例[J].教育教学论坛,2012(11):45-46.。